LIRE ECRIRE AU CYCLE 2 · 131 classes de CP 2500 élèves Évaluation individuelle - début de CP...
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LIRE ECRIRE AU CYCLE 2Animation pédagogique du 17 janvier 2017
Circonscription de Haguenau Nord
• Programmes 2016
• Etude « Lire-écrire au CP »
• Quelques situations pédagogiques
Objectifs
Développer les
connaissances et les
compétences dans les 4
domaines du français
Horaires
9H / semaine
Cycle 2
Français
Organisation
- Programmation des activités
dans la continuité du cycle 1
- Progressions sur l’ensemble
des 3 années du cycle, avec
des repères de progressivité
proposés
Différentes formes d’activitésDécouvrir sons, mots,
déchiffrage, décodage,
identification de mots …
Jeux de langage, sonorités
Acquisition de vocabulaire
Dictées
Vers une 1° culture littéraire :
textes + longs, variés, issus du
patrimoine
Observation, manipulation
Fréquence, répétition et
régularité
4 domaines- Comprendre et s’exprimer
à l’oral
- Lire
- Ecrire
- Comprendre le
fonctionnement de la langue
en lien avec les domaines
1,2,3,5 du socle
Pour chacun des 4 domaines …
- Des attendus de fin de cycle
- Des compétences travaillées
- Des connaissances à acquérir
- Des situations, des activités proposées
- Des liens avec l’ensemble des disciplines
Ressources d’accompagnement des
programmes
http://eduscol.education.fr/cid107470/francais-
cycle-2
Préambule du programme de français
« Les activités de lecture et d'écriture sont quotidiennes et les relations entre elles permanentes »
« Deux éléments sont particulièrement importants pour permettre aux élèves de progresser :la répétition,la régularité voire la ritualisation d'activités langagières
[et] la clarification des objets d'apprentissage et des enjeux cognitifs des tâches »
Régularité des activités
Attendus explicités
13 Laboratoires
74 chercheurs
131 classes de CP
2500 élèves
Évaluation individuelle
- début de CP (sept 2013)
- fin de CP (juin 2014)
- fin de CE1 (juin 2015)
Observation de 3 semaines
complètes de pratique du lire
écrire avec un grain d’analyse
5 minutes
Enseignants ayant une bonne
expérience du CP, des styles
pédagogiques différents et
mettant en œuvre des
approches didactiques variées
Premières conclusions de l’étude :
Pas de réel « effet manuel » mais un « effet maître » important
Les enseignants les plus efficaces complètent systématiquement la
méthode retenue avec d’autres outils : compensation dans les
différentes composantes de l’apprentissage de la lecture
Identification
des mots
Production
d’écrits
Acculturation
au monde de
l’écrit
Compréhension
Conscience
phonologique
Principe
alphabétique
Maîtrise du
code
Lecture directe
et indirecte
Unité « phrase »
Unité « texte » Geste
graphique
Copie
Dictée
Production
d’écrits
Lire des
œuvres
complètes
Rencontrer
différents
types de textes
Des pratiques courantes au CP …
Recommandations IEN :
Veiller à mobiliser fréquemment les différentes composantes
de l’apprentissage de la lecture :
• Identification et production de mots
• Compréhension de textes
• Production de textes
• Acculturation
Vers un équilibre possible …
Premières conclusions de l’étude :
Relation graphème-phonème : effet significatif du tempo de
l’étude des sons sur l’apprentissage du code et de l’écriture
• Un tempo rapide s’avère bénéfique (12 à 14 sons sur les 9
premières semaines)
• Un tempo lent freine les apprentissages (moins de 8 sons sur
les 9 premières semaines)
Recommandations IEN :
L’étude d’un son par semaine est insuffisant, y compris pour
les élèves faibles.
=> Viser 3 sons par quinzaine au premier trimestre
Premières conclusions de l’étude :
Effet significatif du choix des textes supports d’apprentissage :
• Effet négatif si moins de 30 % des graphèmes du texte déchiffrables
• Effet positif, notamment pour les élèves initialement faibles,
si plus de 60% des graphèmes du texte sont déchiffrables
Effet significatif de la lecture à voix haute :
effet positif au delà de 30 min et jusqu'à 55 min max. par semaine
Recommandations IEN :
Choisir des textes supports d’apprentissage aisés à déchiffrer en
fonction de l’avancement dans l’étude des sons, et simples du
point de vue de la langue et des références culturelles.
Prévoir des temps de préparation de la lecture à voix haute :
début CP, entraînement petit groupe un passage puis lecture de
certains
Premières conclusions de l’étude :
Effet significatif de l’encodage
Dictée : effet positif du temps consacré à l'écriture sous la dictée (effet
croissant jusqu'à une durée maximale de 40 min/semaine)
Encodage autonome (l'élève choisit ce qu'il encode) : effet positif du
temps consacré à l'encodage autonome (effet croissant jusqu'à une durée
maximale de 35 min/semaine)
Produire des écrits en combinant des unités linguistiques pré-imprimées a
un effet négatif sur les performances finales en écriture de tous les
élèves (faibles, intermédiaires et forts)
Recommandations IEN :
Prévoir des activités quotidiennes d’encodage et de production
d’écrits courts : attention au surcodage
Faire écrire ce qui a été produit à l’ide d’étiquettes
Premières conclusions de l’étude :
Effets de la différenciation
Effet positif ou négatif sur les élèves initialement faibles
=> Effets positifs sur les élèves initialement faibles si la différenciation consiste à proposer une tâche identique pour tous les élèves et une aide spécifique pour certains
=> Effets négatifs sur les élèves initialement faibles si mise en œuvre de tâches dont les contenus diffèrent et se substituent à celles attribuées au reste de la classe
Pas d'effet pour les autres élèves (intermédiaires et forts)
Quid de l’externalisation de l’aide, si elle n’est pas directement
liée au projet de classe.
Les écrits courts dans le nouveau programme C2
Pourquoi des écrits courts au cycle 2 ?
Pour convoquer fréquemment les mécanismes de la langue et mieux les connaître
Pour les ancrer dans une tâche plus explicite (écrire => lire) Pour favoriser la mémorisation orthographique Pour acquérir de la fluidité dans l’écriture (et dans la lecture) Pour aider à comprendre, mémoriser et communiquer Pour aider à structurer une pensée
« Pour les enfants les moins expérimentés face à l’écrit, c’est bien l’écriture de textes qui leur permet, de comprendre de manière active et accélérée, comment marche l’écrit »
A. Ouzoulias
Quelques exemples d'écrits courts au cycle 2
CP janvier
CP juin
Quelques exemples d'écrits courts au C2
CE2
Écriture quotidienne - pratique régulière Production en un seul jet Appui sur une situation déclenchante Vigilance orthographique permanente Activité individuelle en appui sur un dispositif collectif
(rôle du langage oral) Tâches d’écriture inscrites dans les activités et/ou les
disciplines ordinaires Utilisation de ressources et d’outils pour rendre les élèves
autonomes
Comment mettre en place des écrits courts au C2 ?
CP un outil
☻ Lexiques de toutes natures créés par les élèves (verbes/ formes
verbales/objets/éléments naturels/animaux/jouets/ personnages/véhicules…)
CE2 un outil
Démarche possible : production en un seul jet
1. Engagement des élèves : activité déclenchante, échanges
libres, brassage d’idées, appropriation du sens
2. Projection dans l’écriture : phase orale pour aller vers
l’écrit. Comment vas-tu écrire ce que tu as dit ? Enonciation
par les élèves de plusieurs phrases en « langue écrite »
3. Outil d’aide : ressources disponibles pour contrôler
l’orthographe
4. Phase individuelle écrite : utilisation des textes références, affichages, imagiers, listes, mots outils, cahier de mots, outils numériques… (étayage individuel et relance de l’enseignant)
5. Valorisation des productions : lecture à voix haute, mise en
forme (affiche, cahier…), dictée à l’adulte
Répertoire de l’école de Nancray
en C2
Démarche possible : production en un seul jet
1. Engagement des élèves : activité déclenchante, échanges
libres, brassage d’idées, appropriation du sens
2. Projection dans l’écriture : phase orale pour aller vers
l’écrit. Comment vas-tu écrire ce que tu as dit ? Enonciation
par les élèves de plusieurs phrases en « langue écrite »
3. Outil d’aide : ressources disponibles pour contrôler
l’orthographe
4. Phase individuelle écrite : utilisation des textes références, affichages, imagiers, listes, mots outils, cahier de mots, outils numériques… (étayage individuel et relance de l’enseignant)
5. Valorisation des productions : lecture à voix haute, mise en
forme (affiche, cahier…), dictée à l’adulte
Encodage d'un mot, de quelques mots (imagier, listes....), mot(s) du jour, phrase du jour
Création de phrases courtes issues d'une lecture, d'un dialogue
Description d'une image (lecture, espace, temps, sciences)
Description d'un événement vécu (sortie, expérience, EPS, arts...)
Copie des leçons, d'une poésie, copie différée
Création d'un affichage
Formulation d’un énoncé (mathématiques)
Réponse à une question
Reproduction d’une structure écrite : écriture générative
Production d’une leçon écrite simple, un résumé à apprendre
Quelques situations d'écrits courts au C2 ?
L
Légender une image, une photo …
Rien n’est plus … (+ adjectif)
Que …
Que …
Que …
Que …
En fait, rien n’est plus beau
Qu’un méli-mélo de mots
Rien n’est plus … (+ adjectif)
Que …
Que …
Que …
Que …
En fait, rien n’est plus …
Que …
Décrire une image et trouver un titre …
Ecrire à partir d’images séquentielles …
Mise en valeur des écrits : « les petits livres »
Ecrire à partir d’images séquentielles …
Ecrire à partir d’images séquentielles …
Mise en valeur des écrits
Exemples de situations génératives au CE1
Je suis noire, j'ai des cornes et pas de taches,
je suis la vache.
J'ai des cornes et une maison sur le dos, je suis
l'escargot.
Exemples de situations génératives au CE1
A. Ouzoulias
Ecrits courts et orthographe
Pratique régulière de l’écriture de textes qui précède la connaissance savante en orthographe
Deux processus distincts de mémorisation orthographiques
orthographe morphosyntaxique : raisonnement
=> Activités de négociation de l’orthographe
orthographe lexicale : exposition à la forme juste
=> Les élèves sont fermement invités à ne pas inventer l’orthographe des mots et à utiliser des outils ergonomiques autres que le dictionnaire classique : glossaires illustrés, textes-référence, glossaires thématiques, dictionnaires orthographiques à entrée phonologique.
Engagement des élèves : activité déclenchante, échanges libres, brassage
d’idées, appropriation du sens
C’est l’histoire de Georges Lebanc dans le square
A chaque page une nouvelle rencontre, une nouvelle histoire 4h25 : les oiseaux
05h17 : les rats Kmaninotts
05h19 : la mer et ses poissons
06h48 : Firmin Gellant 61 ans
10h10 : les 7 sœurs Toupareil
11h15 : Les arbres
12h00 : L’instant immobile
13h07 : Ysaline Troisamours et Nanik Zivoutch
15h38 : Les géants
16h : l’heure du goûter
17h45 : l’heure du grand frisson
20h01 : les souris
20h27: Georges compte les moutons
00h00 : le grand minuit
00h01 : les K’sar bolog’
01h00 : les larmes
02h45 : les poupées et les gens en peluche
04h01 : ouh’ouh’you hmmm
Inventer de nouvelles larmes.
Compléter les larmes par un connecteur
logique…
« Un livre que personne ne lira jamais.
Un cahier qui fait exprès de faire rater et de faire
des tâches.
Un grand-père fâché qu’on n’ose pas aller voir.
La voiture qui emporte les parents tout seuls… »