L’évaluation des apprentissagesL’évaluation des apprentissages

FPE 7550FPE 7550 Andrée Cantin Andrée Cantin Leçon 2Leçon 2 15 septembre 200415 septembre 2004

Plan de la leçon du 15 septembrePlan de la leçon du 15 septembre

Les dimensions de l’évaluation des Les dimensions de l’évaluation des apprentissagesapprentissages

Histoire de la mesure et de l’évaluationHistoire de la mesure et de l’évaluation Tâches pour le prochain coursTâches pour le prochain cours

ÉVALUERÉVALUER

Une opération qui consiste à estimer, à apprécier, à Une opération qui consiste à estimer, à apprécier, à porter un jugement de valeur ou à accorder une porter un jugement de valeur ou à accorder une importance à une personne, un processus, un importance à une personne, un processus, un événement, une institution ou à tout objet à partir événement, une institution ou à tout objet à partir et d’informations qualitatives et/ou quantitatives et et d’informations qualitatives et/ou quantitatives et de critères précis en vue d’une prise de décision.de critères précis en vue d’une prise de décision.

(Legendre, 1993)(Legendre, 1993)

Évaluer des apprentissagesÉvaluer des apprentissages

Évaluer un apprentissage consiste à déterminer la valeur, Évaluer un apprentissage consiste à déterminer la valeur, l’importance d’un apprentissagel’importance d’un apprentissage

Implique deux actions : Implique deux actions : Un jugementUn jugementUne procédureUne procédure

Assessment ou évaluation ?Assessment ou évaluation ?

.(Raîche, 2004).(Raîche, 2004)

Les objectifs d’apprentissageLes objectifs d’apprentissage

Une visée, une cible à atteindreUne visée, une cible à atteindre Un objectif qui précise les changement durablesUn objectif qui précise les changement durables Exemple : FPE 7550, leçon 2Exemple : FPE 7550, leçon 2

Comprendre les principaux concepts en mesure et Comprendre les principaux concepts en mesure et évaluationévaluation

Déterminer les grandes étapes de l’évolution des Déterminer les grandes étapes de l’évolution des pratiques d’évaluation au Québecpratiques d’évaluation au Québec

La notion d’objectif est au service de La notion d’objectif est au service de l’enseignement et de l’apprentissagel’enseignement et de l’apprentissage

(Raîche et Cantin, 2004)(Raîche et Cantin, 2004)

Les conceptsLes concepts

Finalités d’un système éducatifFinalités d’un système éducatif Finalité d’un programmeFinalité d’un programme ButsButs Objectifs ou compétencesObjectifs ou compétences

Typologie d’objectifsTypologie d’objectifs

Une compétenceUne compétence

Un ensemble de savoirs, savoirs-faire et Un ensemble de savoirs, savoirs-faire et savoirs-être qui permettent d’exercer savoirs-être qui permettent d’exercer convenablement et efficacement un rôle, convenablement et efficacement un rôle, une tâche, une activité (D’Hainault, 1977)une tâche, une activité (D’Hainault, 1977)

Un savoir-agir complexe …Un savoir-agir complexe …

Évaluer une compétenceÉvaluer une compétence

Évaluer des apprentissages plus Évaluer des apprentissages plus complexes, signifiants et le plus possible complexes, signifiants et le plus possible authentiquesauthentiques

Ceci exige:Ceci exige: beaucoup plus de planificationbeaucoup plus de planification Une interprétation absolueUne interprétation absolue En référence à des standardsEn référence à des standards

Évaluer une compétenceÉvaluer une compétence

Le concept d’authenticitéLe concept d’authenticité Au préuniversitaire ?Au préuniversitaire ? Au secteur professionnelAu secteur professionnel

Le degré d’authenticitéLe degré d’authenticité Simulation en classe ?Simulation en classe ? StageStage

Les concepts en évaluationLes concepts en évaluation

InférenceInférence Sommatif (certificatif) et formatifSommatif (certificatif) et formatif DiagnostiqueDiagnostique Interprétation critériée ou absolueInterprétation critériée ou absolue

En référence à un domaineEn référence à un domaine En référence à un standard de performanceEn référence à un standard de performance

Interprétation normative ou relativeInterprétation normative ou relative Classement ou placementClassement ou placement PrédictionPrédiction

Le type de correctionLe type de correction

Objective ;Objective ; une seule bonne réponseune seule bonne réponse Ex : choix multiples, listes de vérification, échelles Ex : choix multiples, listes de vérification, échelles

descriptives de vérificationdescriptives de vérification Subjective ;Subjective ;

Repose sur une appréciation du correcteurRepose sur une appréciation du correcteur Ex : échelles d’appréciation de présentations orales en Ex : échelles d’appréciation de présentations orales en

classe, évaluation de la participationclasse, évaluation de la participation

Les modalités d’évaluationLes modalités d’évaluation

Trace matérielle ou trace par témoin ?Trace matérielle ou trace par témoin ? Les instruments à utiliser : examen, Les instruments à utiliser : examen,

production, performance, portfolio, par production, performance, portfolio, par exemple.exemple.

Critères de qualitéCritères de qualité

Précision : fidélité, stabilité dans le tempsPrécision : fidélité, stabilité dans le temps Validité : mesure ce qu’il doit mesurer et Validité : mesure ce qu’il doit mesurer et

seulement ce qu’il doit mesurer seulement ce qu’il doit mesurer ex : les compétences en mathématiques et non en ex : les compétences en mathématiques et non en

linguistiquelinguistique

Menaces à la fidélité et à la validité : les biaisMenaces à la fidélité et à la validité : les biais L’étudiant : ex, plagiatL’étudiant : ex, plagiat Le correcteur (correction subjective)Le correcteur (correction subjective) Le type de question : non exemptes de valeursLe type de question : non exemptes de valeurs

CritèresCritères

Une valeur à atteindre, fixée au départUne valeur à atteindre, fixée au départ Appelé aussi standardAppelé aussi standard Contexte d’évaluation absolueContexte d’évaluation absolue

L’objectif (d’apprentissage ou autre)L’objectif (d’apprentissage ou autre) Contexte d’évaluation absolue ou relativeContexte d’évaluation absolue ou relative

ConclusionConclusion

Quel lien faites-vous entre objectifs et évaluation ?Quel lien faites-vous entre objectifs et évaluation ?

Quel lien faites-vous entre les différents concepts Quel lien faites-vous entre les différents concepts vus à ce chapitre ? Faites un schéma …vus à ce chapitre ? Faites un schéma …

Évaluer à l’enseignement supérieur, est-ce Évaluer à l’enseignement supérieur, est-ce différent ?différent ?

Historique de Historique de l’évaluation des l’évaluation des apprentissagesapprentissages

Andrée Cantin, automne 2004Andrée Cantin, automne 2004

Inspiré de R. Auger, module 1Inspiré de R. Auger, module 1

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Naissent au début du XXe siècleNaissent au début du XXe siècle Issues des développements de la psychologie Issues des développements de la psychologie

expérimentale, en Allemagne et en Angleterre, à expérimentale, en Allemagne et en Angleterre, à la fin du XIXe sièclela fin du XIXe siècle

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