LES SVT AU LYCÉE

Toulouse – 25 mai 2011

En débat « Mieux vaudrait rationaliser les dépenses en supprimant

toutes les filières qui ne conduisent à rien – par exemple psychologie, sociologie ou encore géologie à l’université… » (commission des affaires sociales – 16 mars 2011)

Nous risquons la vengeance des choses du monde, moins passives que nous le croyions. Nous devons donc accomplir, dès aujourd'hui, un nouveau découplage, celui que nous enseignent les sciences de la Vie et de la Terre ; nous vivons, disent-elles, comme des vivants dont l'existence, liée à la Terre, reste conditionnée, voire déterminée par les lois de la Terre et celles de la Vie. (Michel Serres, préface du document d’accompagnement de seconde)

Quelle est notre légitimité?

Pourquoi faudrait-il enseigner les SVT?

Deux raisons Le goût et le plaisir de la science : le grand

récit du monde ; la science fondamentale L’usage de la science : la science appliquée

Deux objectifs Pour tous : la culture quelle place pour la

science ? Pour chacun : le métier quelle place pour la

science ?

Quel croisement ?

La Terre dans l’univers, la vie et l’évolution du

vivant

Le plaisir de chercher, trouver,

connaître

La recherche, l’enseignement,

etc.

Les grands enjeux

planétaires contemporains

Le citoyen éclairé et

responsable face au monde

Les métiers de l’environnement, de l’agriculture,

etc.

Corps humain et santé

L’homme éclairé et responsable face à la santé

et celle des autres

Les métiers de la santé, du sport,

etc.

Étanche, perméable? Distinguer pour donner du sens

Des états d’esprits différents Un rapport différent à la construction du

savoir Ne pas distinguer pour donner du sens

La science fondamentale finit toujours par avoir des applications

La science appliquée nourrit la sciences fondamentale et s’en nourrit

La liberté pédagogique

Une histoire de cerveau Cerveau antérieur, cerveau postérieur

Apprentissage et répétition : le programme spiralaire

Émotion et concentration L’adolescence à l’école

2500 mots, combien pour l’école?

Quel contexte pour l’élève Le flot d’information

L’image Le texte

L’appareillage

Quelle relation au savoir construire?

Quels mots choisir Surface ou profondeur ? Quelles clés pour l’avenir ? Quels mots pour « séduire »? Quel choix ?

La dimension tragique des programmes

Quoi de plus que les mots Il y a de la place…. Beaucoup … jamais

assez… Pourquoi pas que des mots ?

Pour mieux intéresser Pour mieux former

La culture humaine L’esprit critique L’avenir de la science

Quoi démontrer, quand démontrer ?

Démontrer ? Le vrai et le valide Enseigner la construction de la science

ou construire la science Combien d’arguments ?

Un programme de méthodes ?

Quel bilan ? Un programme centré sur des grands concepts Une construction progressive au fil du lycée

Une introduction générale Un approfondissement pour ceux qui choisissent la

science Un élargissement plus culturel pour les autres

Une construction diversement mise en oeuvre Une orientation marquée

L’évolution La dimension sociétale et citoyenne L’ouverture aux autres champs du savoir

Exemple : l’idée d’évolution

Le collège : variations et formes les mieux adaptées Seconde : la nouveauté du hasard, le lien évolution /

biodiversité Premières :

La variation : mutation, acides nucléiques L’évolution : des applications (lien génome / maladie ; variation

bactérienne) Famille multigénique et place de l’homme

Terminale : Le brassage génétique L’adaptation Les autres systèmes de diversification génétique Les systèmes de diversification non génétique La survie différentielle Le regard évolutif de portée générale

Quelles méthodes? L’approche naturaliste : flore, faune… La simulation informatique Les méthodes de la cladistique Les méthodes cytologiques et

microscopiques L’analyse de données moléculaires …..

démonstrations et utilisations

Exemple : féminin masculin

Un cadre « corps humain et santé » Devenir homme ou femme

Comprendre son corps …. ….grâce à des données scientifiques réelles

Sexualité et procréation Un enseignement de l’endocrinologie à doser Une réflexion sur la relation entre sexualité et

procréation : pas d’exhaustivité Sexualité et bases biologiques du plaisir

Le plaisir est dans le cerveau L’approche systémique par imagerie

Exemple : de l’œil au cerveau

Le cristallin L’essentiel sur les caractéristiques individuelles de la

vision : l’importance du cristallin L’imbrication des échelles

La rétine Se limiter à une étude globale des cellules

photoréceptrices Découvrir la notion de famille multigénique Banaliser la place de l’homme dans le règne animal

Le cerveau Les zones cérébrales et leur activation Une occasion d’évoquer l’apprentissage et la plasticité La perturbation par les drogues