Les svt au lycée
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LES SVT AU LYCÉE
Toulouse – 25 mai 2011
En débat « Mieux vaudrait rationaliser les dépenses en supprimant
toutes les filières qui ne conduisent à rien – par exemple psychologie, sociologie ou encore géologie à l’université… » (commission des affaires sociales – 16 mars 2011)
Nous risquons la vengeance des choses du monde, moins passives que nous le croyions. Nous devons donc accomplir, dès aujourd'hui, un nouveau découplage, celui que nous enseignent les sciences de la Vie et de la Terre ; nous vivons, disent-elles, comme des vivants dont l'existence, liée à la Terre, reste conditionnée, voire déterminée par les lois de la Terre et celles de la Vie. (Michel Serres, préface du document d’accompagnement de seconde)
Quelle est notre légitimité?
Pourquoi faudrait-il enseigner les SVT?
Deux raisons Le goût et le plaisir de la science : le grand
récit du monde ; la science fondamentale L’usage de la science : la science appliquée
Deux objectifs Pour tous : la culture quelle place pour la
science ? Pour chacun : le métier quelle place pour la
science ?
Quel croisement ?
La Terre dans l’univers, la vie et l’évolution du
vivant
Le plaisir de chercher, trouver,
connaître
La recherche, l’enseignement,
etc.
Les grands enjeux
planétaires contemporains
Le citoyen éclairé et
responsable face au monde
Les métiers de l’environnement, de l’agriculture,
etc.
Corps humain et santé
L’homme éclairé et responsable face à la santé
et celle des autres
Les métiers de la santé, du sport,
etc.
Étanche, perméable? Distinguer pour donner du sens
Des états d’esprits différents Un rapport différent à la construction du
savoir Ne pas distinguer pour donner du sens
La science fondamentale finit toujours par avoir des applications
La science appliquée nourrit la sciences fondamentale et s’en nourrit
La liberté pédagogique
Une histoire de cerveau Cerveau antérieur, cerveau postérieur
Apprentissage et répétition : le programme spiralaire
Émotion et concentration L’adolescence à l’école
2500 mots, combien pour l’école?
Quel contexte pour l’élève Le flot d’information
L’image Le texte
L’appareillage
Quelle relation au savoir construire?
Quels mots choisir Surface ou profondeur ? Quelles clés pour l’avenir ? Quels mots pour « séduire »? Quel choix ?
La dimension tragique des programmes
Quoi de plus que les mots Il y a de la place…. Beaucoup … jamais
assez… Pourquoi pas que des mots ?
Pour mieux intéresser Pour mieux former
La culture humaine L’esprit critique L’avenir de la science
Quoi démontrer, quand démontrer ?
Démontrer ? Le vrai et le valide Enseigner la construction de la science
ou construire la science Combien d’arguments ?
Un programme de méthodes ?
Quel bilan ? Un programme centré sur des grands concepts Une construction progressive au fil du lycée
Une introduction générale Un approfondissement pour ceux qui choisissent la
science Un élargissement plus culturel pour les autres
Une construction diversement mise en oeuvre Une orientation marquée
L’évolution La dimension sociétale et citoyenne L’ouverture aux autres champs du savoir
Exemple : l’idée d’évolution
Le collège : variations et formes les mieux adaptées Seconde : la nouveauté du hasard, le lien évolution /
biodiversité Premières :
La variation : mutation, acides nucléiques L’évolution : des applications (lien génome / maladie ; variation
bactérienne) Famille multigénique et place de l’homme
Terminale : Le brassage génétique L’adaptation Les autres systèmes de diversification génétique Les systèmes de diversification non génétique La survie différentielle Le regard évolutif de portée générale
Quelles méthodes? L’approche naturaliste : flore, faune… La simulation informatique Les méthodes de la cladistique Les méthodes cytologiques et
microscopiques L’analyse de données moléculaires …..
démonstrations et utilisations
Exemple : féminin masculin
Un cadre « corps humain et santé » Devenir homme ou femme
Comprendre son corps …. ….grâce à des données scientifiques réelles
Sexualité et procréation Un enseignement de l’endocrinologie à doser Une réflexion sur la relation entre sexualité et
procréation : pas d’exhaustivité Sexualité et bases biologiques du plaisir
Le plaisir est dans le cerveau L’approche systémique par imagerie
Exemple : de l’œil au cerveau
Le cristallin L’essentiel sur les caractéristiques individuelles de la
vision : l’importance du cristallin L’imbrication des échelles
La rétine Se limiter à une étude globale des cellules
photoréceptrices Découvrir la notion de famille multigénique Banaliser la place de l’homme dans le règne animal
Le cerveau Les zones cérébrales et leur activation Une occasion d’évoquer l’apprentissage et la plasticité La perturbation par les drogues