Post on 03-Apr-2015
L’école primaire
les évolutions depuis 2008
Finalités des réformes
1. Réduire l’échec scolaire :
15% des élèves quittent l’enseignement primaire en situation d’échec (échec qui n’est pas compensé ensuite)
diviser ce nombre par 3 en 5 ans (2013)
18% d’une classe d’âge a redoublé au moins une fois à l’école élémentaire (or, redoublement inefficace)
faire baisser sensiblement ce taux
Finalités des réformes
2. Réduire le poids des déterminismes sociaux
Ex : le redoublement à l’école élémentaire touche
41% des enfants de ménages inactifs 20% des enfants d’ouvriers et d’employés de 3 à 7% des enfants de cadres
Finalités des réformes
3. Rehausser la place de l’école française dans les comparaisons internationales
PISA (enfants de 15 ans) : la France est passée sous la moyenne de
l’OCDE.
PIRLS (lecture / enfants en 4ème année de scolarité obligatoire – CM1 en France) :
la France se situe en dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une surreprésentation du groupe le plus faible. Son score a baissé entre 1991 et 2001, puis entre 2001 et 2006.
La réforme de l’école La réforme de l’école primaire :primaire : Composantes
« Nouveaux » programmes
Nouvelle organisation du temps des élèves à l’école24 heures de classe pour tous ; 2 heures d’aide personnalisée pour ceux qui en ont le plus besoin ; accompagnement éducatif dans les secteurs de l’éducation prioritaire … stages de remise à niveau
Régulation par les résultats (liberté péda. // responsabilité)
évaluations en GS, CE1 et CM2 suivi des parcours individuels (livret scolaire revu) aide sans délai
Inspection des enseignants centrée sur les effets de leurs pratiques pour les élèves (liberté péda. // efficacité)
Septembre 2008Septembre 2008
3.3. DES NOUVEAUX DES NOUVEAUX PROGRAMMESPROGRAMMES
1.1. LE TEMPS DE LE TEMPS DE L’ECOLE L’ECOLE
RESTRUCTURRESTRUCTURÉÉ 2.2. DES DISPOSITIFSDES DISPOSITIFS
NOUVEAUXNOUVEAUX
1. Le temps de l’ 1. Le temps de l’ École …École …
24 heures d’enseignement hebdomadaire …
108 heures annualisées …
18 heures à ventiler …
2 heures d’aide personnalisée hebdomadaire …
Des impératifs …Des impératifs …de respect de contraintes de respect de contraintes ::
Le respect du droit au « regroupement familial » le samedi.
Contraintes d’organisation des temps de formation le mercredi (T1, animations pédagogiques...)
de lisibilité :de lisibilité : Élèves – Familles – Partenaires – Équipes elles-mêmes
Le temps redéployé…
108 heures + 12h + 6h 108 heures + 12h + 6h ……
60 heures pour : l’aide personnalisée …
Un volume total disponible de 66 heures pour la concertation, la formation, les rencontres avec les partenaires, … soit :
48 heures + 12 heures de prérentrée + 6 heures de journée de solidarité = …
18 heures d’animation pédagogique FCHTS
6 heures de conseil d’école
42 heures de travaux en équipe
et :
6 heures 6 heures ……
Participation aux conseils d’école(au moins une fois par trimestre)
18 heures 18 heures ……
Animation pédagogique et formation(Formation Continue Hors Temps Scolaire)
Prévu en 2011 – 2012 :
• 12 heures pour l’accompagnement des directeurs
42 heures 42 heures ……
Travaux en équipes pédagogiques(conseils de maîtres, relations parents, PPRE,
PPS, …)
• Conseil des maîtres de l’école : 10 heures
au moins une fois par trimestre
• Conseil de cycle : 10 heures
au moins une fois par trimestre
Dont :
2. De nouveaux 2. De nouveaux dispositifsdispositifs
Stages de remise à niveauStages de remise à niveau
Accompagnement éducatifAccompagnement éducatif
Aide Aide personnaliséepersonnalisée
Durant le temps scolaire restructuré …
Hors temps scolaire …
Une organisation de Une organisation de l’École…l’École…au service de l’élèveau service de l’élève
la cohérence interne …
DIFFERENCIATIONDIFFERENCIATION REMEDIATIONREMEDIATION
RASEDRASED
AIDE PERSONNALISEEAIDE PERSONNALISEE
STAGES de REMISE à STAGES de REMISE à NIVEAUNIVEAU
ACCOMPAGNEMENT EDUCATIFACCOMPAGNEMENT EDUCATIF
et la cohérence externe …CLASCLAS
COUP de POUCE CLECOUP de POUCE CLE SUIVIS SPECIALISESSUIVIS SPECIALISES DREDRE
Un double impératif …
des dispositifs et moyensPPSPPS
PPREPPRE
PAIPAI
CLSHCLSH
ASHASH
Des outils Des outils incontournablesincontournables
Le projet d’école Le projet de l’élève Les projets pour l’élève
Pour poser le cadre :
Pour tenir le cadre :
Projet de la classe Projet de différenciation Projet de remédiation Projet d’aide personnalisée Projet RASED
Et… le temps de l’élève …??
L’Aide L’Aide personnaliséepersonnalisée
Le principe général :Le principe général : « 4 C » pour « 4 C » pour réussirréussirPrise en charge ciblée, concentrée, concertée,
contractualisée Les élèves concernés :Les élèves concernés :
Tous, selon des modalités adaptées à leur statut
Les enseignants impliqués :Les enseignants impliqués :
Tous ceux qui éprouvent des difficultés, passagères ou non
Les modalités :Les modalités : souplesse et souplesse et
efficacitéefficacité Repérage et analyse des besoinsCiblage des réponses et contractualisationMise en cohérence avec les autres dispositifs et actions
d’aideVolet explicite du projet d’école, validé par l’IEN
L’aide personnalisée L’aide personnalisée (60 (60 heures)heures)
50 heures minimum par an Prise en charge 2 heures par semaine de groupes
d’élèves par un enseignant sur 25 semaines minimum
10 heures maximum par an Soit 2 heures maximum par période pour les équipes
de maîtres (organisation et analyse de l’aide)
Un capital de 42 + 10 = 52 heures annuelles de travaux en équipe (c’est évidemment un maxima)
Soit en moyenne, 1h30 par semaine sur 36 semaines
Si l’on compte bien …
L’aide personnalisée … au finalL’aide personnalisée … au finalDes enjeux La réussite individuelle
La motivation scolaire L’efficacité de l’équipe La réussite collectiveDes
dangers Le risque de dérive Un millefeuille d’aides Un élève stratifié L’illisibilité, l’inefficacité
Principes ayant présidé à leur
élaboration
3. De nouveaux 3. De nouveaux programmesprogrammes
1. Concision Énoncé seul des objectifs et contenus d’enseignement Pas de considérations épistémologiques ou psychologiques … Pas de prescriptions didactiques ou pédagogiques …
2. Lisibilité par tous Usage d’un vocabulaire simple, accessible aux non
spécialistes
3. Valorisation des fondamentaux Français et mathématiques Temps préservé voire renforcé malgré la diminution globale de
l’horaire Des programmes un peu plus ambitieux : certains apprentissages
renvoyés au collège depuis quelques années sont à nouveau abordés dès l’école.
mais le souci d’efficacité …
Bilan de la consultation (février 2008) 1. Les enseignants ont apprécié : La lisibilité La précision des contenus et des objectifs Le principe des progressions détaillées
Ils ont souhaité : Une meilleure visibilité des cycles et du socle Des adaptations de contenus en français et mathématiques
2. Les parents ont approuvé à 81% : Le recentrage sur les fondamentaux (français et maths) La précision et la concision
partagés à l’échelle du territoire (unité)pour une meilleure régulation des enseignementsqui ne sont pas un carcan mais une aide
Des repères
À l’école maternelle …
« Aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux »
Un rôle propédeutique réaffirmé, prééminent
Enjeu : une meilleure « égalisation » des chances La GS, partie intégrante de l’école maternelle Insistance
sur l’acquisition d’un langage oral « riche et organisé » sur l’importance des situations de jeux, de recherche,
de production mais aussi sur des entraînements nécessaires
sur l’éveil culturel Pas de progressions, mais des « repères pour organiser la
progressivité des apprentissages »
Programme 2002/2007 Programme 2008
Le langage au cœur des apprentissages
S’approprier le langageDécouvrir l’écrit
Vivre ensemble Devenir élève
Agir et s’exprimer avec son corps
Agir et s’exprimer avec son corps
Découvrir le monde Découvrir le monde
La sensibilité, l’imagination, la création
Percevoir, sentir, imaginer, créer
À l’école maternelle …
À l’école maternelle …Les fondamentaux : Langue et
langage Pas d’ordre strict entre les deux volets
Revalorisation du travail sur la langue enrichissement du vocabulaire, acquisition de la syntaxe
Progressivité tout au long des trois sections
Des objectifs mesurés, des priorités mieux cernées On commence à comprendre comment fonctionnent les
relations entre l’oral et l’écrit à partir de quelques cas On n’apprend pas à lire de manière systématique On commence à apprendre les gestes de l’écriture ; on
ne copie pas une ligne entière
moins mais mieux
À l’école maternelle …
Les fondamentaux : Devenir élève Une finalité essentielle en vue du CP Compensation d’inégalités sociales, culturelles,
…
Acquisition progressive d’une identité d’élève Vie sociale « réglée » Attitudes adaptées Conquête d’une première autonomie Compréhension des attentes de l’école
Les trois autres composantes peu modifiées par rapport aux textes antérieurs une présentation condensée des objectifs resserrés
À l’école maternelle …
Des nouveautés … Septembre 2009 : référentiel de compétences en 6 grands
domaines Maîtrise de la communication orale dans la classe Pilotage des activités et des apprentissages Choix et maîtrise des outils d'évaluation et de validation Différenciation et diversification pédagogique Collaboration avec les partenaires de l'école et les parents Capacité à conduire une réflexion sur sa pratique
professionnelle
Janvier 2010 : aide à l’évaluation des acquis des élèves S’approprier le langage Découvrir l’écrit Découvrir le monde Devenir élève
4 domaines évalués
À l’école élémentaire …
Les horaires en CP et CE1 … Champs
disciplinairesDurée annuelle
Durée hebdomadaire
Français 360 h 10 h
Mathématiques 180 h 5 h
EPS 108 h
9 h
Horaire annuel décliné en fonction du projet
pédagogique de l’enseignant
Langue vivante 54 h
Pratiques artistiques
81 h
Découverte du monde
81 h
Total 864 h 24 h
À l’école élémentaire …Les horaires en CE2, CM1 et CM2
… Champs disciplinaires
Durée annuelle
Durée hebdomadaire
Français 288 h 8 h
Mathématiques 180 h 5 h
EPS 108 h
11 h
Horaire annuel décliné en fonction
du projet pédagogique de
l’enseignant
Langue vivante 54 h
Sciences expérimentales et technologie
78 h
Culture humanistePratique artistique et histoire des arts
Histoire – Géographie - Éducation civique
78 h78 h
Total 864 h 24 h
Le Français à l’école élémentaire
De manière générale :
Des finalités complexes énoncées pour les fins de cycles, considérées comme « paliers » dans le parcours d’acquisition du socle commun :
Des progressions qui explicitent un ordre dans le temps, et le niveau des attentes.
La transversalité de la maîtrise de la langue réaffirmée. Une pratique quotidienne, des horaires à respecter.
croisement « Disciplines / Piliers » du socle
Une approche intégrative des acquisitions qui suppose des connaissances-ressources sûres.
Composantes et objectifs précisés pour tous les domaines.
Le Français à l’école élémentaireAu cycle 2 :
Pratique régulière de l’oral et acquisition du vocabulaire En interaction permanente pour un renforcement mutuel Première initiation à l’orthographe et à la grammaire
Vers la maîtrise du geste graphique Copier : technique, soin, rapidité Rédiger : rechercher et organiser des idées,
choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe
Écrire au clavier
Deux piliers : LECTURE et ECRITURE
Des supports de qualité : manuel, œuvres destinées aux jeunes enfants et textes du patrimoine, dont poétiques
Trois constituants à prendre en compte :
LECTURE
Déchiffrer – Identifier – Comprendre
ECRITURE
Le Français à l’école élémentaireAu cycle 2 : Les points d’appui essentiels
La pratique régulière de l’oral :
Production d’un langage progressivement plus structuré et précis Compréhension en situation, en particulier de textes lus par l’adulte Modèles d’écrits mémorisés et restitués (récitation)
L’acquisition et l’enrichissement du vocabulaire :
Mobilisation et extension des acquis Structuration : classements, relations liées au sens, familles de mots Modèles d’écrits mémorisés et restitués (récitation)
Le Français à l’école élémentaireAu cycle 2 : Une première initiation à …L’orthographe :
Orthographe phonétique en lien avec l’apprentissage de la lecture
Valeur des lettres « s – c – g » selon l’environnement Mémorisation de mots : référentiels – invariables – fréquents Repérage des formes conjuguées : verbes et temps étudiés Cas simples d’accord : verbe / sujet – dans le groupe nominal Usage correct du point et de la majusculeLa
grammaire : Ponctuation : connaissance des marques et de leur usage Identifier : phrase / verbe / nom / adj. qual. / pronom pers. (sujet) Repérage dans une phrase simple du verbe et de son sujet Marques du genre et nombre ; conditions de leur utilisation Distinction du présent, du passé et du futur (sens des temps
verbaux) Conjuguer être, avoir, 1er groupe : présent, imparfait, futur, passé comp.
faire, aller, dire, venir : indicatif présent
Le Français à l’école élémentaireAu cycle 3 : les points d’appui se multiplient
Contribution de tous les champs disciplinaires à la maîtrise de la langue, base de la culture commune (dont scolaire)
Enseignement, précisément défini en extension et interaction Six volets
En réception / compréhension :LANGAGEORAL
Écouter le maître Tenir compte des points de vue des autres
Langage oral – Lecture – Écriture Vocabulaire – Grammaire – Orthographe
Appui sur des outils de référence pour chaque volet
En production / expression : Prendre la parole devant les autres Poser des questions Exprimer son point de vue, des sentiments, … Reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter, … Dire de mémoire des textes en prose et des poèmes
Avec une attention
permanente à sa qualité
Le Français à l’école élémentaire
Au cycle 3 : LECTURE et RÉDACTION
Un apprentissage systématique continué, comme celui de l’écriture
Acquisitions nouvelles et perfectionnements techniques
Travail approfondi de la compréhension
Étude de textes
LECTURE
RÉDACTION
Automatisation de la reconnaissance des mots Lecture aisée de mots irréguliers, de mots rares Lecture silencieuse plus rapide et plus efficace
Lecture de textes variés : forme, longueur, … Manifester sa compréhension de différentes
manières : reformuler, questionner, … (PIRLS)
Pour développer des capacités de compréhension Pour étayer l’apprentissage de la rédaction autonome
Le Français à l’école élémentaire
Au cycle 3 : LECTURE et RÉDACTION
Une priorité du cycle des approfondissements
Apprentissage régulier et progressif …
LECTURE
RÉDACTION
Rédiger, corriger, améliorer les productions « en utilisant le vocabulaire acquis, les connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires, …) »
Des situations d’écriture variées … Narrer des faits réels Décrire, expliquer une démarche Justifier une réponse Inventer des histoires Résumer des récits Écrire un poème
« en respectant des consignes de composition et de rédaction »
Le Français à l’école élémentaireAu cycle 3 : Vocabulaire – Orthographe – Grammaire
Séances et activités spécifiques Mémorisation indispensable Acquisition du vocabulaire lié aux notions étudiées : savoir parler
de ce que l’on manipule, nommer ce que l’on connaît (métalangage)
Mobilisation des connaissances acquises pour mieux comprendre et s’exprimer à l’oral et à l’écrit
Vigilance constante de l’enseignant sur la précision et la correction de la langue (il ne suffit pas de se (faire) comprendre)
Principes communs : Des liens à faire avec la
LVE
Programme précis pour une première approche organisée du système de la Langue (niveaux d’exigence et dynamique de cycle)
Nomenclature : une aide pour classer et catégoriser les « faits de Langue », sans être une fin en soi
Vers des connaissances sûres et des raisonnements adéquats :
Grammaire
Raisonnements enseignés en intelligence avec les faits de langue Automatisés par un entraînement régulier en situation Sens et automatismes, liés, facilitent la mobilisation adéquate
Les Mathématiques à l’école élémentaire
De manière générale : (cycles 2 et 3)
De connaissances : rectangle, système métrique, … D’outils : techniques opératoires, … D’automatismes : résultats numériques, … De démarches : résolution de problèmes, … Développer : l’imagination, la rigueur, le goût de la
recherche et du raisonnement et des capacités d’abstraction Agir dans sa vie quotidienne Se préparer à la poursuite des études au collège
Des objectifs qui visent à l’acquisition conjointe de :
Pour :
Un programme découpé en quatre domaines : Nombres et calcul Géométrie Grandeurs et mesures Organisation et gestion de données
« La résolution de problèmes est intégrée à
chacun des domaines »
Les Mathématiques à l’école élémentaire
De manière générale : (cycles 2 et 3)
Elle fait l’objet d’un apprentissage Elle est présente dans tous les domaines Elle s’exerce à tous les stades de l’apprentissage
« Faire des mathématiques pour apprendre à résoudre des problèmes »
La résolution de problème joue un rôle essentiel dans l’activité mathématique :
Disponibles immédiatement pour des tâches simples Indispensables pour l’élaboration de raisonnements complexes Qui s’acquièrent dans la durée … Et par la pratique régulière, en situations variées, de
procédures éprouvées ayant valeur de « méthodes »
Que sont les automatismes dont on parle en mathématiques ?
Des techniques et des raisonnements élémentaires …
Les Mathématiques à l’école élémentaire
Principales évolutions :
Au cycle 2 Au cycle 3
Certains apprentissages sont avancés …
Les progressions suggèrent un abord plus précoce de
certaines notions …
Dom
ain
e
nu
mériq
ue
Additions et soustractions posées
Tables de multiplication
Tables de multiplication par 2, 3, 4 et 5
La division (dès le CE2)
Du partage à la division Les nombres décimaux
(dès le début du CM1)
Géom
étri
e
Utilisation de la règle et de l’équerre
Insistance sur les situations de reproduction et de construction
Le cercle et l’usage du compas (dès le CE2)
Le triangle rectangle (dès le CE2)
L’aire du triangle
Transversalement : « Donner des outils pour mieux résoudre des problèmes »
La culture humanisteDonner des repères, construire un savoir structuré
Histoire : Identifier et caractériser simplement les grandes périodes Connaître, pour chaque grande période, des événements et
des personnages représentatifs
Géographie : Connaître les principales caractéristiques de la France dans
l’Europe et dans le Monde Inscrire l’étude de la vie des hommes dans l’espace et les
aménagements qu’ils produisent, dans une perspective de développement durable (lien avec les sciences)
Pratique artistique et histoire des Arts : Distinguer ce qui relève d’une pratique artistique ou d’une culture Favoriser la rencontre avec des œuvres majeures Faire acquérir des repères (lien avec l’Histoire, la Géographie, …)
L’enseignement scientifiqueComprendre pour pouvoir agir avec discernement
La démarche d’investigation est confortée : plus de place pour l’expérimentation et la manipulation … (lien avec les mathématiques et la résolution de problème)
Les contenus sont allégés : volonté de faire acquérir des connaissances précises sur des notions fondamentales ciblées
La progression conceptuelle est mieux construite : un accès au sens privilégié
La place et la valeur de l’écrit est soulignée … (rôle du carnet d’expériences – place des synthèses – importance des recherches documentaires)
L’éducation au développement durable donne sens aux contenus disciplinaires et souligne l’impact de l’homme par sa gestion de l’environnement
La réduction de l’horaire invite à une clarification des objectifs et une meilleure organisation des apprentissages (programmation de cycle …)
L’instruction civique et moraleDu Vivre ensemble à l’ éco - euro - citoyenneté
Reprise des grandes lignes des programmes d’éducation civique (lien avec l’Histoire, la Géographie, …) Les valeurs et symboles de la République L’Union européenne et la francophonie
Des pratiques : intégration des règles de la vie sociale (politesse) ; estime de soi et respect des autres ; responsabilité de ses actes (sécurité, prévention, précautions, assistance)
Des références et des valeurs : importance de la règle de droit ; prise de conscience des liens entre la liberté personnelle et les contraintes de la vie sociale
Nouvel accent mis sur un enseignement de la morale (valeurs morales, droits et devoirs, responsabilité, …)