Lécole primaire les évolutions depuis 2008. Finalités des réformes 1.Réduire léchec scolaire :...

L’école primaire

les évolutions depuis 2008

Finalités des réformes

1. Réduire l’échec scolaire :

15% des élèves quittent l’enseignement primaire en situation d’échec (échec qui n’est pas compensé ensuite)

diviser ce nombre par 3 en 5 ans (2013)

18% d’une classe d’âge a redoublé au moins une fois à l’école élémentaire (or, redoublement inefficace)

faire baisser sensiblement ce taux


2. Réduire le poids des déterminismes sociaux

Ex : le redoublement à l’école élémentaire touche

41% des enfants de ménages inactifs 20% des enfants d’ouvriers et d’employés de 3 à 7% des enfants de cadres


3. Rehausser la place de l’école française dans les comparaisons internationales

PISA (enfants de 15 ans) : la France est passée sous la moyenne de

l’OCDE.

PIRLS (lecture / enfants en 4ème année de scolarité obligatoire – CM1 en France) :

la France se situe en dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une surreprésentation du groupe le plus faible. Son score a baissé entre 1991 et 2001, puis entre 2001 et 2006.

La réforme de l’école La réforme de l’école primaire :primaire : Composantes

« Nouveaux » programmes

Nouvelle organisation du temps des élèves à l’école24 heures de classe pour tous ; 2 heures d’aide personnalisée pour ceux qui en ont le plus besoin ; accompagnement éducatif dans les secteurs de l’éducation prioritaire … stages de remise à niveau

Régulation par les résultats (liberté péda. // responsabilité)

évaluations en GS, CE1 et CM2 suivi des parcours individuels (livret scolaire revu) aide sans délai

Inspection des enseignants centrée sur les effets de leurs pratiques pour les élèves (liberté péda. // efficacité)

Septembre 2008Septembre 2008

3.3. DES NOUVEAUX DES NOUVEAUX PROGRAMMESPROGRAMMES

1.1. LE TEMPS DE LE TEMPS DE L’ECOLE L’ECOLE

RESTRUCTURRESTRUCTURÉÉ 2.2. DES DISPOSITIFSDES DISPOSITIFS

NOUVEAUXNOUVEAUX

1. Le temps de l’ 1. Le temps de l’ École …École …

24 heures d’enseignement hebdomadaire …

108 heures annualisées …

18 heures à ventiler …

2 heures d’aide personnalisée hebdomadaire …

Des impératifs …Des impératifs …de respect de contraintes de respect de contraintes ::

Le respect du droit au « regroupement familial » le samedi.

Contraintes d’organisation des temps de formation le mercredi (T1, animations pédagogiques...)

de lisibilité :de lisibilité : Élèves – Familles – Partenaires – Équipes elles-mêmes

Le temps redéployé…

108 heures + 12h + 6h 108 heures + 12h + 6h ……

60 heures pour : l’aide personnalisée …

Un volume total disponible de 66 heures pour la concertation, la formation, les rencontres avec les partenaires, … soit :

48 heures + 12 heures de prérentrée + 6 heures de journée de solidarité = …

18 heures d’animation pédagogique FCHTS

6 heures de conseil d’école

42 heures de travaux en équipe

et :

6 heures 6 heures ……

Participation aux conseils d’école(au moins une fois par trimestre)


Animation pédagogique et formation(Formation Continue Hors Temps Scolaire)

Prévu en 2011 – 2012 :

• 12 heures pour l’accompagnement des directeurs


Travaux en équipes pédagogiques(conseils de maîtres, relations parents, PPRE,

PPS, …)

• Conseil des maîtres de l’école : 10 heures

au moins une fois par trimestre

• Conseil de cycle : 10 heures

au moins une fois par trimestre

Dont :

2. De nouveaux 2. De nouveaux dispositifsdispositifs

Stages de remise à niveauStages de remise à niveau

Accompagnement éducatifAccompagnement éducatif

Aide Aide personnaliséepersonnalisée

Durant le temps scolaire restructuré …

Hors temps scolaire …

Une organisation de Une organisation de l’École…l’École…au service de l’élèveau service de l’élève

la cohérence interne …

DIFFERENCIATIONDIFFERENCIATION REMEDIATIONREMEDIATION

RASEDRASED

AIDE PERSONNALISEEAIDE PERSONNALISEE

STAGES de REMISE à STAGES de REMISE à NIVEAUNIVEAU

ACCOMPAGNEMENT EDUCATIFACCOMPAGNEMENT EDUCATIF

et la cohérence externe …CLASCLAS

COUP de POUCE CLECOUP de POUCE CLE SUIVIS SPECIALISESSUIVIS SPECIALISES DREDRE

Un double impératif …

des dispositifs et moyensPPSPPS

PPREPPRE

PAIPAI

CLSHCLSH

ASHASH

Des outils Des outils incontournablesincontournables

Le projet d’école Le projet de l’élève Les projets pour l’élève

Pour poser le cadre :

Pour tenir le cadre :

Projet de la classe Projet de différenciation Projet de remédiation Projet d’aide personnalisée Projet RASED

Et… le temps de l’élève …??

L’Aide L’Aide personnaliséepersonnalisée

Le principe général :Le principe général : « 4 C » pour « 4 C » pour réussirréussirPrise en charge ciblée, concentrée, concertée,

contractualisée Les élèves concernés :Les élèves concernés :

Tous, selon des modalités adaptées à leur statut

Les enseignants impliqués :Les enseignants impliqués :

Tous ceux qui éprouvent des difficultés, passagères ou non

Les modalités :Les modalités : souplesse et souplesse et

efficacitéefficacité Repérage et analyse des besoinsCiblage des réponses et contractualisationMise en cohérence avec les autres dispositifs et actions

d’aideVolet explicite du projet d’école, validé par l’IEN

L’aide personnalisée L’aide personnalisée (60 (60 heures)heures)

50 heures minimum par an Prise en charge 2 heures par semaine de groupes

d’élèves par un enseignant sur 25 semaines minimum

10 heures maximum par an Soit 2 heures maximum par période pour les équipes

de maîtres (organisation et analyse de l’aide)

Un capital de 42 + 10 = 52 heures annuelles de travaux en équipe (c’est évidemment un maxima)

Soit en moyenne, 1h30 par semaine sur 36 semaines

Si l’on compte bien …

L’aide personnalisée … au finalL’aide personnalisée … au finalDes enjeux La réussite individuelle

La motivation scolaire L’efficacité de l’équipe La réussite collectiveDes

dangers Le risque de dérive Un millefeuille d’aides Un élève stratifié L’illisibilité, l’inefficacité

Principes ayant présidé à leur

élaboration

3. De nouveaux 3. De nouveaux programmesprogrammes

1. Concision Énoncé seul des objectifs et contenus d’enseignement Pas de considérations épistémologiques ou psychologiques … Pas de prescriptions didactiques ou pédagogiques …

2. Lisibilité par tous Usage d’un vocabulaire simple, accessible aux non

spécialistes

3. Valorisation des fondamentaux Français et mathématiques Temps préservé voire renforcé malgré la diminution globale de

l’horaire Des programmes un peu plus ambitieux : certains apprentissages

renvoyés au collège depuis quelques années sont à nouveau abordés dès l’école.

mais le souci d’efficacité …

Bilan de la consultation (février 2008) 1. Les enseignants ont apprécié : La lisibilité La précision des contenus et des objectifs Le principe des progressions détaillées

Ils ont souhaité : Une meilleure visibilité des cycles et du socle Des adaptations de contenus en français et mathématiques

2. Les parents ont approuvé à 81% : Le recentrage sur les fondamentaux (français et maths) La précision et la concision

partagés à l’échelle du territoire (unité)pour une meilleure régulation des enseignementsqui ne sont pas un carcan mais une aide

Des repères

À l’école maternelle …

« Aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux »

Un rôle propédeutique réaffirmé, prééminent

Enjeu : une meilleure « égalisation » des chances La GS, partie intégrante de l’école maternelle Insistance

sur l’acquisition d’un langage oral « riche et organisé » sur l’importance des situations de jeux, de recherche,

de production mais aussi sur des entraînements nécessaires

sur l’éveil culturel Pas de progressions, mais des « repères pour organiser la

progressivité des apprentissages »

Programme 2002/2007 Programme 2008

Le langage au cœur des apprentissages

S’approprier le langageDécouvrir l’écrit

Vivre ensemble Devenir élève

Agir et s’exprimer avec son corps

Agir et s’exprimer avec son corps

Découvrir le monde Découvrir le monde

La sensibilité, l’imagination, la création

Percevoir, sentir, imaginer, créer


À l’école maternelle …Les fondamentaux : Langue et

langage Pas d’ordre strict entre les deux volets

Revalorisation du travail sur la langue enrichissement du vocabulaire, acquisition de la syntaxe

Progressivité tout au long des trois sections

Des objectifs mesurés, des priorités mieux cernées On commence à comprendre comment fonctionnent les

relations entre l’oral et l’écrit à partir de quelques cas On n’apprend pas à lire de manière systématique On commence à apprendre les gestes de l’écriture ; on

ne copie pas une ligne entière

moins mais mieux


Les fondamentaux : Devenir élève Une finalité essentielle en vue du CP Compensation d’inégalités sociales, culturelles,

…

Acquisition progressive d’une identité d’élève Vie sociale « réglée » Attitudes adaptées Conquête d’une première autonomie Compréhension des attentes de l’école

Les trois autres composantes peu modifiées par rapport aux textes antérieurs une présentation condensée des objectifs resserrés


Des nouveautés … Septembre 2009 : référentiel de compétences en 6 grands

domaines Maîtrise de la communication orale dans la classe Pilotage des activités et des apprentissages Choix et maîtrise des outils d'évaluation et de validation Différenciation et diversification pédagogique Collaboration avec les partenaires de l'école et les parents Capacité à conduire une réflexion sur sa pratique

professionnelle

Janvier 2010 : aide à l’évaluation des acquis des élèves S’approprier le langage Découvrir l’écrit Découvrir le monde Devenir élève

4 domaines évalués

À l’école élémentaire …

Les horaires en CP et CE1 … Champs

disciplinairesDurée annuelle

Durée hebdomadaire

Français 360 h 10 h

Mathématiques 180 h 5 h

EPS 108 h

9 h

Horaire annuel décliné en fonction du projet

pédagogique de l’enseignant

Langue vivante 54 h

Pratiques artistiques

81 h

Découverte du monde

81 h

Total 864 h 24 h

À l’école élémentaire …Les horaires en CE2, CM1 et CM2

… Champs disciplinaires

Durée annuelle

Durée hebdomadaire

Français 288 h 8 h

Mathématiques 180 h 5 h

EPS 108 h

11 h

Horaire annuel décliné en fonction

du projet pédagogique de

l’enseignant

Langue vivante 54 h

Sciences expérimentales et technologie

78 h

Culture humanistePratique artistique et histoire des arts

Histoire – Géographie - Éducation civique

78 h78 h

Total 864 h 24 h

Le Français à l’école élémentaire

De manière générale :

Des finalités complexes énoncées pour les fins de cycles, considérées comme « paliers » dans le parcours d’acquisition du socle commun :

Des progressions qui explicitent un ordre dans le temps, et le niveau des attentes.

La transversalité de la maîtrise de la langue réaffirmée. Une pratique quotidienne, des horaires à respecter.

croisement « Disciplines / Piliers » du socle

Une approche intégrative des acquisitions qui suppose des connaissances-ressources sûres.

Composantes et objectifs précisés pour tous les domaines.

Le Français à l’école élémentaireAu cycle 2 :

Pratique régulière de l’oral et acquisition du vocabulaire En interaction permanente pour un renforcement mutuel Première initiation à l’orthographe et à la grammaire

Vers la maîtrise du geste graphique Copier : technique, soin, rapidité Rédiger : rechercher et organiser des idées,

choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe

Écrire au clavier

Deux piliers : LECTURE et ECRITURE

Des supports de qualité : manuel, œuvres destinées aux jeunes enfants et textes du patrimoine, dont poétiques

Trois constituants à prendre en compte :

LECTURE

Déchiffrer – Identifier – Comprendre

ECRITURE

Le Français à l’école élémentaireAu cycle 2 : Les points d’appui essentiels

La pratique régulière de l’oral :

Production d’un langage progressivement plus structuré et précis Compréhension en situation, en particulier de textes lus par l’adulte Modèles d’écrits mémorisés et restitués (récitation)

L’acquisition et l’enrichissement du vocabulaire :

Mobilisation et extension des acquis Structuration : classements, relations liées au sens, familles de mots Modèles d’écrits mémorisés et restitués (récitation)

Le Français à l’école élémentaireAu cycle 2 : Une première initiation à …L’orthographe :

Orthographe phonétique en lien avec l’apprentissage de la lecture

Valeur des lettres « s – c – g » selon l’environnement Mémorisation de mots : référentiels – invariables – fréquents Repérage des formes conjuguées : verbes et temps étudiés Cas simples d’accord : verbe / sujet – dans le groupe nominal Usage correct du point et de la majusculeLa

grammaire : Ponctuation : connaissance des marques et de leur usage Identifier : phrase / verbe / nom / adj. qual. / pronom pers. (sujet) Repérage dans une phrase simple du verbe et de son sujet Marques du genre et nombre ; conditions de leur utilisation Distinction du présent, du passé et du futur (sens des temps

verbaux) Conjuguer être, avoir, 1er groupe : présent, imparfait, futur, passé comp.

faire, aller, dire, venir : indicatif présent

Le Français à l’école élémentaireAu cycle 3 : les points d’appui se multiplient

Contribution de tous les champs disciplinaires à la maîtrise de la langue, base de la culture commune (dont scolaire)

Enseignement, précisément défini en extension et interaction Six volets

En réception / compréhension :LANGAGEORAL

Écouter le maître Tenir compte des points de vue des autres

Langage oral – Lecture – Écriture Vocabulaire – Grammaire – Orthographe

Appui sur des outils de référence pour chaque volet

En production / expression : Prendre la parole devant les autres Poser des questions Exprimer son point de vue, des sentiments, … Reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter, … Dire de mémoire des textes en prose et des poèmes

Avec une attention

permanente à sa qualité


Au cycle 3 : LECTURE et RÉDACTION

Un apprentissage systématique continué, comme celui de l’écriture

Acquisitions nouvelles et perfectionnements techniques

Travail approfondi de la compréhension

Étude de textes

LECTURE

RÉDACTION

Automatisation de la reconnaissance des mots Lecture aisée de mots irréguliers, de mots rares Lecture silencieuse plus rapide et plus efficace

Lecture de textes variés : forme, longueur, … Manifester sa compréhension de différentes

manières : reformuler, questionner, … (PIRLS)

Pour développer des capacités de compréhension Pour étayer l’apprentissage de la rédaction autonome


Au cycle 3 : LECTURE et RÉDACTION

Une priorité du cycle des approfondissements

Apprentissage régulier et progressif …

LECTURE

RÉDACTION

Rédiger, corriger, améliorer les productions « en utilisant le vocabulaire acquis, les connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires, …) »

Des situations d’écriture variées … Narrer des faits réels Décrire, expliquer une démarche Justifier une réponse Inventer des histoires Résumer des récits Écrire un poème

« en respectant des consignes de composition et de rédaction »

Le Français à l’école élémentaireAu cycle 3 : Vocabulaire – Orthographe – Grammaire

Séances et activités spécifiques Mémorisation indispensable Acquisition du vocabulaire lié aux notions étudiées : savoir parler

de ce que l’on manipule, nommer ce que l’on connaît (métalangage)

Mobilisation des connaissances acquises pour mieux comprendre et s’exprimer à l’oral et à l’écrit

Vigilance constante de l’enseignant sur la précision et la correction de la langue (il ne suffit pas de se (faire) comprendre)

Principes communs : Des liens à faire avec la

LVE

Programme précis pour une première approche organisée du système de la Langue (niveaux d’exigence et dynamique de cycle)

Nomenclature : une aide pour classer et catégoriser les « faits de Langue », sans être une fin en soi

Vers des connaissances sûres et des raisonnements adéquats :

Grammaire

Raisonnements enseignés en intelligence avec les faits de langue Automatisés par un entraînement régulier en situation Sens et automatismes, liés, facilitent la mobilisation adéquate

Les Mathématiques à l’école élémentaire

De manière générale : (cycles 2 et 3)

De connaissances : rectangle, système métrique, … D’outils : techniques opératoires, … D’automatismes : résultats numériques, … De démarches : résolution de problèmes, … Développer : l’imagination, la rigueur, le goût de la

recherche et du raisonnement et des capacités d’abstraction Agir dans sa vie quotidienne Se préparer à la poursuite des études au collège

Des objectifs qui visent à l’acquisition conjointe de :

Pour :

Un programme découpé en quatre domaines : Nombres et calcul Géométrie Grandeurs et mesures Organisation et gestion de données

« La résolution de problèmes est intégrée à

chacun des domaines »


De manière générale : (cycles 2 et 3)

Elle fait l’objet d’un apprentissage Elle est présente dans tous les domaines Elle s’exerce à tous les stades de l’apprentissage

« Faire des mathématiques pour apprendre à résoudre des problèmes »

La résolution de problème joue un rôle essentiel dans l’activité mathématique :

Disponibles immédiatement pour des tâches simples Indispensables pour l’élaboration de raisonnements complexes Qui s’acquièrent dans la durée … Et par la pratique régulière, en situations variées, de

procédures éprouvées ayant valeur de « méthodes »

Que sont les automatismes dont on parle en mathématiques ?

Des techniques et des raisonnements élémentaires …


Principales évolutions :

Au cycle 2 Au cycle 3

Certains apprentissages sont avancés …

Les progressions suggèrent un abord plus précoce de

certaines notions …

Dom

ain

e

nu

mériq

ue

Additions et soustractions posées

Tables de multiplication

Tables de multiplication par 2, 3, 4 et 5

La division (dès le CE2)

Du partage à la division Les nombres décimaux

(dès le début du CM1)

Géom

étri

e

Utilisation de la règle et de l’équerre

Insistance sur les situations de reproduction et de construction

Le cercle et l’usage du compas (dès le CE2)

Le triangle rectangle (dès le CE2)

L’aire du triangle

Transversalement : « Donner des outils pour mieux résoudre des problèmes »

La culture humanisteDonner des repères, construire un savoir structuré

Histoire : Identifier et caractériser simplement les grandes périodes Connaître, pour chaque grande période, des événements et

des personnages représentatifs

Géographie : Connaître les principales caractéristiques de la France dans

l’Europe et dans le Monde Inscrire l’étude de la vie des hommes dans l’espace et les

aménagements qu’ils produisent, dans une perspective de développement durable (lien avec les sciences)

Pratique artistique et histoire des Arts : Distinguer ce qui relève d’une pratique artistique ou d’une culture Favoriser la rencontre avec des œuvres majeures Faire acquérir des repères (lien avec l’Histoire, la Géographie, …)

L’enseignement scientifiqueComprendre pour pouvoir agir avec discernement

La démarche d’investigation est confortée : plus de place pour l’expérimentation et la manipulation … (lien avec les mathématiques et la résolution de problème)

Les contenus sont allégés : volonté de faire acquérir des connaissances précises sur des notions fondamentales ciblées

La progression conceptuelle est mieux construite : un accès au sens privilégié

La place et la valeur de l’écrit est soulignée … (rôle du carnet d’expériences – place des synthèses – importance des recherches documentaires)

L’éducation au développement durable donne sens aux contenus disciplinaires et souligne l’impact de l’homme par sa gestion de l’environnement

La réduction de l’horaire invite à une clarification des objectifs et une meilleure organisation des apprentissages (programmation de cycle …)

L’instruction civique et moraleDu Vivre ensemble à l’ éco - euro - citoyenneté

Reprise des grandes lignes des programmes d’éducation civique (lien avec l’Histoire, la Géographie, …) Les valeurs et symboles de la République L’Union européenne et la francophonie

Des pratiques : intégration des règles de la vie sociale (politesse) ; estime de soi et respect des autres ; responsabilité de ses actes (sécurité, prévention, précautions, assistance)

Des références et des valeurs : importance de la règle de droit ; prise de conscience des liens entre la liberté personnelle et les contraintes de la vie sociale

Nouvel accent mis sur un enseignement de la morale (valeurs morales, droits et devoirs, responsabilité, …)

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