L’enfant dans sa globalité (de 0 à 6 ans) Section 3 Développement de l’enfant · 2016. 4....

Section 3 Développement de l’enfant

L’enfant dans sa globalité (de 0 à 6 ans)

L’enfant dans sa globalité (de 0 à 6 ans) Leschangementsquisurviennentdansledéveloppementdel’enfantaucoursdespremièresannéesdesaviesontexceptionnels.Lesprofessionnelsainsiquelespersonnesquiprennentsoindel’enfantconstatentsonévolutionàmesurequecelui-cicommenceàsourire,àrire,às’asseoir,àramper,àgazouilleretàparler.L’enfantcommenceàsocialiseretàjouerencollaborationavecd’autresenfants.Ilacquiertlescapacitésnécessairespours’entendreaveclesautres,commeattendresontour,partageretsuivredesinstructions.Ilapprendégalementlescompétencesquil’aiderontdanssonparcoursscolairetellesquedessiner,compter,lireetécrire.

Ledéveloppementdujeuneenfantsuithabituellementuneséquence.L’enfantdoitmaîtriserunehabiletéavantdepouvoirenacquériruneautre.Celadit,chaqueenfantsedéveloppeàsonproprerythme.Ilarrivequ’unenfantprenneplusdetempsàmaîtriserunenouvellehabiletéou,encore,qu’ilsemblesauteruneétapedanslaséquenceprévueselonsonrythmededéveloppement.Aumoyend’observations,deconsultationsauprèsdespersonnesimportantesdanslaviedel’enfantetdeleurpropreévaluation,lesprofessionnelspeuventsefaireunebonneidéeducontextedanslequelsedéveloppel’enfant.L’interprétationdesélémentsselonlecontextedel’enfantprisdanssaglobalitépermetledépistagedesrisques,desproblèmesetdesretards.

Onsaitquel’observationnécessitedutemps.Maisl’adoptiond’uneapproche«attentiste»nesertpasl’intérêtdel’enfantquandonremarqueunretard.Ledépistageprécocedevraitsusciteruneinterventionprécoce,quientraîneàsontourunestimulationcérébraleaumomentoùlecerveaudel’enfantestleplusréceptifetmalléable.L’interventionprécocepeutprendrediversesformes:

w Engagementparentalaccru

w Occasionssupplémentairesdesocialiseravecd’autresenfantsetadultes

w Participationdel’enfantàunevariétédejeux

w Servicesspécialisés,etc.

L’initiativeentourantlebilandesantéamélioréà18moisporteplusprécisémentsurl’interventionprécoce.Cetteinitiativeviseàsoulignerlanécessitéd’évaluerledéveloppementetlasantédéveloppementaledel’enfantlorsdesavisiteàl’âgede18moischezleprofessionnelensoinsprimaires.Pourensavoirplus,veuillezconsulterlesiteWebsuivant:www.18monthvisit.ca(enanglaisseulement).

L’enfantsedéveloppeselonuncontinuuminfluencépardiversfacteurs.Parexemple, onaobservécertainesdifférencesdansledéveloppementphysiquedel’enfantenfonctiondusexe,del’emplacementgéographiqueetdespremièresexpériences(Berk,2008). Lespratiquesculturellespeuventaussiinfluersurledéveloppementdulangage,ducaractère,duconceptdesoietdudessin(Berk,2008).Lefaitdecomprendrelecontinuum dudéveloppementaideralesprofessionnelsàfavoriserledéveloppementindividueldechaqueenfantetànotertoutretard.

Onsaitquelesenfantssedéveloppentdansleurglobalité,maisoncatégorisesouventleprocessusdedéveloppementparsphère.Danslaprésenteressource,ledéveloppementetleshabiletésdéveloppementaless’articulentautourdecinqsphèresafindepermettreauxprofessionnelsdecomprendrelesindicateursspécifiquesdechacune.Laprésentesectionfournitdesrenseignementsutilesquantauxaspectsdudéveloppementsuivants:

u Croissance u Nutrition u Habiletéàsenourrir u Santé dentaire u Sommeil u Perception u Caractère u Esthétisme

Ilimported’interpréterchacundesaspectsdudéveloppementénumérésdanslaprésenteressourcepourunâgeouunesphèredonnés,enfonctionducontinuumpropreàchaqueenfant.Mêmesilaplupartdesenfantsaurontacquisleshabiletésprévuespourleurtranched’âge,quelques-unsaurontparfoisdebonnesraisonsdenepasavoiracquisunehabiletéprécise.Parexemple,chezcertainspeuplesdesPremièresNations,onpratiquela«cérémoniedelasortie»,selonlaquellelespiedsdubébénetoucherontlesolqu’unefoisqu’ilauraatteintl’âged’unan.Unetellepratiquepeutnuiredefaçontemporaireauxstadesoùl’enfantapprendàramperetàmarcher.Ilimporteradoncdenotercetaspect ensuivantledéveloppementdel’enfant.

Lesprofessionnelsdoiventgardercesconsidérationsentêtelorsqu’ilsontrecoursetfontréférenceàlaprésenteressource.S’ilsremarquentunretardimportantouplusd’unretardparrapportàl’unedessphèresdedéveloppement,ilsdevraientinciterlesfamillesàdemanderàunmédecin,àunspécialisteouauxservicesàl’enfancedelesacheminerverslesservicesappropriés(voirlaSection7–Informationlocale).

Ilspeuventégalementconsulterd’autresressourcestrèspertinentes,parexemple:

u Le document L’apprentissage des jeunes enfants à la portée de tous dès aujourd’hui expliquelecontinuumdedéveloppementetdonnedesexemplessurlamanièred’évaluerlaprogressiondeshabiletésdel’enfant.

u Les questionnaires de dépistage Nipissing District Developmental Screen constituentenfait13listesdecontrôledeshabiletéspourchacundes13principauxstadesdedéveloppement.Lesparentsoulespersonnesprenantsoind’enfantspeuventremplirlequestionnairespécifiqueàunstadededéveloppementdel’enfant,depuislanaissancejusqu’àl’âgedesixans.Ilnes’agitpasd’unoutildediagnostic,maisplutôtd’unefaçonpourlesparentsetlesprofessionnelsdesservicesdegarded’enfantsetdesoinsdesantédesenfantsdesuivrelesprogrèsdesbébésetdesenfants.Lesutilisateursdel’Ontarioontaccèsgratuitementauxlistesetpeuventlescommanderenligneàl’adressewww.ndds.ca/order-on-fr/register-on-fr.

Demême,leprésentguideSurlabonnevoieseveutunoutilderéférencedestinéauxprofessionnelspourfaciliterleursuividudéveloppementdetouslesenfants.

Croissance

Lacroissancephysiqueconstituel’undesindicateurslesplusutiliséspourévaluerlesaindéveloppementdel’enfant,quisedéveloppeàunrythmephénoménal.Dèsl’âgededeuxans,unenfantauraplusquetriplésonpoidsàlanaissanceetauraatteintprèsdelamoitiédesatailleadulte.Sesos,plusoumoinssouplesàlanaissance,sesolidifientetpeuventainsisupportersonpoids.Lesosducrânedurcissentaussietfusionnent.Lesespacesmembraneuxdesoncrânesontcomblésàl’âgede18mois.

Chaqueenfantsuivraunetrajectoire,ouune«courbe»decroissance,quiluiestpropre.Cettecourbedecroissancedépendd’unecombinaisondefacteurs,notammentlessuivants:

u Milieuculturel u Potentielgénétique u Habitudesobservéesdanssonmilieu,notammentparrapportàlanutrition,àl’exerciceetàlastimulationsociale.

Lepointexactsurungraphiquedecroissanceimportemoinsquelatendanceobservéedansletemps.

Lacroissanced’unenfantsemesureàl’aidedetroisparamètres,soit:

u Son poids u Sataille u Lacirconférencedesatête

PoidsUnbébégrossitrapidement,etunepartiedupoidsacquissetransformeentissuadipeux,cequiluidonnesonapparencepoteléehabituelle.Àmesurequ’ilcontinuedegrandiretd’améliorerseshabiletésmotrices,laproportiondutissuadipeuxdiminuealorsquesamassemusculaires’accroit(Oswalt,2007).Durantlesquatrepremiersmois,unbébégrossitd’environ20à30grammes(de2/3à1oz)parjour,pouruntotalde3,6kg(8lb)chezlesgarçonset3,15kg(7lb)chezlesfilles.Parlasuite,larapiditéàlaquelleilprenddupoidsralentitunpeu.

TailleLatailleaugmenterapidementelleaussi.Durantlesquatrepremiersmois,unbébégranditd’environ14cm(6po).Cettecroissanceralentitunpeuparlasuite.Àdeuxans,unenfantauraatteintenvironlamoitiédesatailleadulte.

Circonférence de la têteÀlanaissance,latêtedubébéconstituelamajeurepartiedelamassecorporelle.Puis,aucoursdesdeuxpremièresannées,lecorpsserattrapeetcroîtdemanièreàdonneràl’enfantdesproportionsressemblantdavantageàcellesd’unadulte.Satêtecontinueaussiàgrossir.Onévaluesacroissanceenmesurantlacirconférence.

Graphiques de croissanceCestroisparamètressontillustréssurungraphiquedecroissance.Ilpeutyavoirdesfluctuationsaucoursdes18premiersmois.Celadit,àpartirdedeuxans,unenfantsuit

habituellementlamêmecourbequecelledugraphiquedecroissance.Lesgarçonsetlesfillesontdestrajectoiresdecroissancedifférentes.C’estpourquoiilexisteungraphiquedecroissancepourchaquesexe.Parexemple,siungarçonsuitle50ecentileencequiconcernelataille,celaveutdireque50pourcentdesgarçonsdumêmeâgeserontplusgrandset50pourcentserontpluspetitsquelui.Siunefillesuitle60ecentileencequiconcernelepoids,celaveutdireque40pourcentdesfillesdumêmeâgepèserontplus et60pourcentpèserontmoinsqu’elle.

L’Organisationmondialedelasanté(OMS)aélaborélesplusrécentesnormesenmatièredecroissanceàpartird’uneimportantecohorted’enfantsallaitésdesixpaysetdequatrecontinentsdifférents.LaSociétécanadiennedepédiatrieaadoptélescourbesdecroissancedel’OMSetlesrenddisponiblesenligneàl’adressewww.cps.ca/fr/tools-outils/courbes-de-croissance-de-loms.

Enplusdescourbesdecroissance,onpeututiliser,souslasupervisiond’unmédecin,l’indicedemassecorporelle(IMC)commeoutilpourévaluerlepoidsetlatailled’unenfantparrapportauxautresenfantsdumêmeâgeetdumêmesexe.Cetoutilpermetdedéterminersonrisqued’avoirunpoidsinsuffisant,defairedel’embonpointoud’avoirunproblèmed’obésité.L’IMCpourlesenfantsâgésde2à20ansestprésentésousformedepercentile.Onestimequ’unenfantauneinsuffisancepondéralesisonIMCestinférieurau5epercentile;accuseunsurpoidssisonIMCsesitueentrele85eetle95epercentile;estobèsesisonIMCestsupérieurau95epercentile.Voustrouverezlecalculateuretlestableauxdel’IMCdanslesiteWebdesDiététistesduCanadaàl’adressewww.dietitians.ca/secondary-pages/public/who-growth-charts.aspx.

Activité physique

L’activitéphysiqueestunimportantfacteurpourlacroissanceetledéveloppementd’unenfant.Ellecontribuenonseulementàaméliorerleshabiletésmotrices,lacompositioncorporelleetcertainsaspectsdelasantémétaboliqueetdudéveloppementsocial(SCPE),maisfavoriseégalementlessaineshabitudesdeviequidevraientêtreadoptéesdèslatendreenfancepoursepoursuivrejusqu’àunâgeavancé.

Enmars2012,laSociétécanadiennedephysiologiedel’exerciceetParticipACTIONontpubliélespremièresDirectives en matière d’activité physique et de sédentarité pour la petite enfance.Leurmessagecléestquelesenfantsdequatreansetmoinsdevraientbougerplus,demeurermoinssouventenpositionassiseetéviterdepasserdutempsdevantun écran.

Pourfavoriserunecroissanceetundéveloppementsains,lesDirectives canadiennes en matière d’activité physique pour la petite enfancerecommandecequisuit:

u Lesenfantsdemoinsd’unandevraientêtreactifsphysiquementplusieursfoisparjour–particulièrementparl’entremisedejeuxinteractifsausol,enpassantdutempssurleventre,enessayantd’atteindreoudesaisirunobjetet en rampant.

u Lesenfantsâgésd’unàquatreansdevraientaccumuleraumoins180minutesd’exercicephysiqueparjour,peuimportel’intensité,répartiesaucoursdelajournée.Commeactivitéphysique,ilspeuventramper,marcher,courir,danser,sauter,grimperetexplorer.

u Lesenfantsdecinqansetplusdevraientfairequotidiennementaumoins 60minutesd’activitésénergiques,commesautiller,sauteràlacordeetfaireduvélo.

Remarque:Lesactivitésdevraientsedéroulerdansdesendroitssécuritaires,appropriésàl’âgedel’enfant,tantàl’intérieurqu’àl’extérieur.Lesactivitésdevraientaussiêtresurveillées.

Ilesttoutaussiimportantdeminimiserletempsqu’unenfantconsacreàdesactivitéssédentaires,c’est-à-diredesactivitésquiexigenttrèspeudemouvementphysiqueetd’énergie(commeêtreenpositionassiseoucouchée).

Pourfavoriserunecroissanceetundéveloppementsains,onrecommandedanslesDirectives canadiennes en matière de comportement sédentairecequisuit:

u Lespersonnesquiprennentsoindesenfantsdevraientlimiterletempsquelesenfantspassentenpositionassiseàmoinsd’uneheureàlafois.

u L’expositionàdesécransn’estpasrecommandéepourlesenfantsdemoinsdedeuxans.

u L’expositionàdesécranspourlesenfantsâgésdedeuxàquatreansdevraitêtrelimitéeàmoinsd’uneheureparjour.

PourconsulterlesDirectives canadiennes en matière d’activité physique pour la petite enfance,rendez-vousàl’adressewww.csep.ca/CMFiles/Guidelines/CSEP_PAGuidelines_early-years_fr.pdf.

PourconsulterlesDirectives canadiennes en matière de comportement sédentaire pour la petite enfance,rendez-vousàl’adressewww.csep.ca/CMFiles/Guidelines/CSEP_SBGuidelines_early-years_fr.pdf.

Nutrition

Lestroispremièresannéesdelavied’unenfantserévèlentlespluscrucialespoursondéveloppement,puisquel’enfantgranditrapidementdurantcettepériode(OMS,2003).Nonseulementunesainealimentationfavoriselacroissance,maiselles’avèreencoreplusvitaleaudéveloppementducerveau.Onl’associeauniveaudepréparationàl’apprentissageetàl’école.Unepauvrealimentationaudébutdelaviepeutentraînerunesériedeproblèmeschezl’enfant,entreautres:

u Retarddansledéveloppementmoteuretcognitif u Problèmesaffectifsetdesocialisation u Troublesdel’attention u Piètrerendementscolaire (OMS,2003)

Enmai2012,leministèredelaSantéetdesSoinsdelongueduréearassembléungroupedespécialistespourformerunComitéd’expertspourlasantédesenfants.Cepanelétaitchargédeformuleraugouvernementdesrecommandationssurlafaçonderéduirel’obésitéinfantile.En2013,lepanelapubliésesrecommandationsdanslerapportL’urgence d’agir : Stratégie pour des enfants en santéenlesclassantentroisgrandsvolets:

u Undébutensanté:favoriserunegrossesseetunepetiteenfancesaines,pourjeterlesbasesd’uneenfanceetd’uneadolescenceensanté.

u Unealimentationsaine:appuyerlesinitiativesquifavorisentunealimenta-tionsaine,l’atteinted’unpoidssantéetledéveloppementsaindel’enfant.

u Descollectivitéssainesetactives:construiredesenvironnementssainspourlesenfantsdansleurcollectivité.

SelonlerapportL’urgence d’agirpubliéen2013«laprévalenced’embonpointetd’obésitéchezlesenfantsdel’Ontarioaaugmentéde70%entre1978-1979et2004.»Aujourd’hui,presqueunenfantsurtroisenOntariofaitdel’embonpointouestobèse.«Bienquelaproportiondesenfantsâgésdedeuxàcinqansquisouffrentd’embonpointoud’obésitén’aitpasbeaucoupchangé,laproportiondesjeunesâgésde12à17ansquiaccusentunsurpoidsestpasséede14%à29%,etdecenombrelaproportiondesenfantsquisontobèsesatriplé»(M.ShieldsetM.S.Tremblay).

Lesdonnéesmontrentquelesenfantsquiaccusentunsurpoidsouquisontobèsessontplussusceptiblesdefairedel’embonpointoudel’obésitéàl’âgeadulte.Cesenfantssontdoncplusàrisquedesouffrirdediabète,d’accidentsvasculairescérébraux,demaladiescardiovasculaires,d’hypertensionetdecertainscancersaucoursdeleurvie.Toutescesmaladiesontunlienavecl’obésité(Leitch,2007).

OnencourageleslecteursàconsulterlesressourcesricheseninformationsurlanutritionetquisontdisponiblesenOntario,notammentlessitesWebsuivants:

u CentreMeilleurdépartsurl’allaitementetlanutritiondesbébés www.meilleurdepart.org/resources/allaitement/index.html www.meilleurdepart.org/resources/nutrition/index.html

u Sociétécanadiennedepédiatrie(SCP) www.soinsdenosenfants.cps.ca/handouts/healthybodies-index

u SainealimentationOntario www.eatrightontario.ca/fr/default.aspx

u Guide alimentaire canadien de Santé Canada www.hc-sc.gc.ca/fn-an/food-guide-aliment/index-fra.php

u DirectivessurlanutritiondunourrissondeSantéCanada www.hc-sc.gc.ca/fn-an/nutrition/infant-nourisson/index-fra.php

u Centre de ressources en nutrition www.nutritionrc.ca(enanglaisseulement)

Pouroffrirauxjeunesenfantsunapportnutritionneloptimal,lesspécialistesennutritionontformulélesprincipalesrecommandationsquisuivent:

u Allaitementexclusifpendantlessix(6)premiersmoisenlecomplétantensuiteavecdessolides,jusqu’àl’âgededeux(2)ansetplus.

u DonnertouslesjoursauxenfantsquisontexclusivementallaitésunsupplémentdevitamineDjusqu’àlafindelapremièreannée.

u Prépareretentreposerlespréparationspournourrissonsensuivantlesinstructions.

u Entreposerlelaitmaternelexpriméensuivantlesinstructions:- Nepasréchaufferaufouràmicro-ondesnilelaitmaternel

expriménilespréparationspournourrissons.- Nepasajouterdesubstancessolidesousucréesdanslebiberon

dubébé(p.ex.,descéréalesoudusiropdemaïs). u Nepasdonnerdel’eauoud’autresliquidesauxbébésdemoinsdesixmois. u Commenceràintroduirelesautresalimentsquandlebébéatteintl’âgedesixmois,enparticulierlesalimentsrichesenfer(p.ex.,lescéréalesenrichiesdefer,laviande,lepoisson,lesjaunesd’œufscuits,leslégumesbiencuitsouletofu),unefoisquesontintroduitslesalimentssolides.

u Donnerauxbébésdeplusdesixmoisdelanourriturevariéeetappropriéepourleurâge.

u Éviterdedonnerounedonnerquerarementdupoissonàforteteneurenmercure.

u Nedonneraucunlaitdevache(3,25%M.G.)avantl’âgedeneufmois. u Nedonneraucuneboissondesoyaenrichieavantl’âgede24mois. u Nedonneraucuneautreboissondenaturevégétarienne(p.ex.,boissonderiz)commesubstitutaulaitdevache.

u Nepasdonnerplusdequatreoncesdejusdefruitparjouràunenfantdemoinsde18mois,puispasplusde6oncesde18moisà6ans.

u Nedonneraucuneboissonsucrée,gazéifiéeoucontenantdelacaféine. u Donneràunenfantde16à24oncesdelaitparjourunefoisqu’ilaétésevré.

u Donneràunenfantdulaitdevachecomplet(3,25%M.G.)jusqu’àl’âgededeuxans,puisdulaitfaibleengras(p.ex.,1%ou2%M.G.).

u Pourétanchersasoif,offriràl’enfantdel’eauaubesoinentrelesrepasetlescollations.

u Offrirtouslesjoursàl’enfantdesalimentsdetouslesgroupesalimentaires. u Laisserl’enfantdéciderdelaquantitéd’alimentsqu’ilveutmanger(c.-à-d.,nepasleforcer).

u Prévoirpourl’enfantunhoraireincluanttouslesjourstroisrepasetdeuxoutroiscollationssaines,demanièreàespacerlesrepasetlescollationsdedeuxoutroisheures.

u Éviterlepluspossiblel’ingestiondegrastransetd’autresgraissessaturées. u Servirlesrepasetlescollationsàlatable,sansdistractions(p.ex.,nepaslesservirdevantlatélévision).

u Prévoirpourl’enfantdefréquentsrepasenfamille.

Habileté à se nourrir

L’enfantvientaumondeaveclacapacitédetéter.S’ilvientaumondeàterme,ilestaussihabituellementcapabledecoordonnerlatétée,ladéglutitionetlarespiration.Sonhabiletéàsenourrirdépenddesondéveloppementparrapportàcequisuit:

u Motricitéglobale(p.ex.,lacapacitédes’asseoir) u Motricitéfine(p.ex.,lacapacitéderamasserdepetitsobjets) u Capacitédevoir(p.ex.,lacoordinationdumouvemententrelamain etlabouche)

u Développementdentaireetbuccal(p.ex.,lacapacitéàmastiquer etàcroquer)

Laquestiondel’habiletéàsenourrirestabordéedanslaprésentesectionpourles raisonssuivantes:

u Ellefaitsouventpartieduprocessusd’évaluationdel’enfant u Elleconstitueunindicateuràsavoirsil’enfantestprêtpourl’école

Remarque:Lamanièredenourrirunenfantpeutdépendredespratiquesculturelles (p.ex.,nourrirunenfantsoi-mêmejusqu’àcequ’ilfassesonentréeàl’école,l’utilisationdesustensiles,l’ajoutdesupplémentsalimentairestraditionnels).Lesprofessionnelsdevraients’informerdescoutumesetenappuyerl’usage,àmoinsquequelasantédel’enfantnesoitmenacéeparunepratiquequelconque.

Santé dentaire

L’éruptiondeladentitionlactéale(les20dentsdelaitoutemporaires)sefaitnormalementavantl’âgededeuxoutroisans.Ilarrivequ’ellesoitretardéed’unantoutauplus.Soulignonsquelemomentoùpercentlesdentsimportemoinsqueleschémachronologique.Quantàladentitionpermanente,ellecommenceàsedévelopperdèslanaissance(Alsadaetcoll.,2005),maislapremièredentdéfinitiveneferaéruptionqu’autourdel’âgedesixans(MeadowetNewell,2002).

Lesdentsdelaitsonthabituellementpetitesetcourtesetontlacouleurblanchedulait,tandislesdentspermanentessontgrossesetdecouleurblanche,quipeuttendreverslegris(Brown,2007).Onaobservécertainesvariationsselonlesexe(c.-à-d.,lesdentspercenthabituellementquelquesmoisplustôtchezlesfilles)(MeadowetNewell,2002).Letableauci-dessousdonneunaperçudel’ordrechronologiquesuivantlequelfaitéruptionladentitionlactéaleoutemporairechezlesenfants.

Dentition lactéale (temporaire ou dents de lait)

Éruption (âge en mois)

Incisivescentrales–mâchoireinférieure 6–10Incisivescentrales–mâchoiresupérieure 7–12Incisiveslatérales–mâchoiresupérieure 8–12Incisiveslatérales–mâchoiresupérieure 7–16Canines 16–23Premièresmolaires 12–19Deuxièmesmolaires 20-33

(Brown,2007;MeadowetNewell,2002)

Lagrandepréoccupationqu’ontlesprofessionnelsdessoinsdentairesdemeurelenombredejeunesenfantssouffrantdelacariedelapetiteenfance,quel’onappelleaussilacariedubiberon.Pourtant,ilesttrèsfaciledeprévenirceproblèmedesantépublique.Lesbactériesdentairessontsouventtransmisesparlapersonneprenantsoindel’enfant.Leproblèmesurgitquandcelle-ciutilisesespropresustensilespournourrirl’enfantounettoielasuceavecsapropresalive(AmericanAcademyofPediatricDentistry[AAPD],2004).

u Lacariedelapetiteenfancepeutnuireà:- La concentration- Lacapacitédemangeretdedormir- L’apparence- La saine dentition permanente

- La croissance- Lasantégénérale

(AAPD,2008;OntarioAssociationofPublicHealthDentistry[OAPHD],2003)

u Onassocielacariedelapetiteenfanceàbonnombredefacteursderisque,notammentlessuivants:

- Faiblestatutsocio-économique- Peudepossibilitésd’accèsauxsoinsdentaires- Manquedesensibilisationàl’importancedessoinsdentaires- Faibleniveaudescolaritédesparents- Antécédentsfamiliauxdecariesdentaires- Alimentationricheensucre- Aucunallaitementmaternel- Allaitementsurdemandesanshygiènebuccalepréalable- Aucuneexpositiondesdentsaufluorure- Expositionàlafuméesecondaireetmêmetertiaire

(AAPD,2003;BoggesetEdelstein,2006;Dinietcoll.,2000;Nurkoetcoll.,2003)

Unpremiersymptômedelacariedel’enfancesemanifestequanddeslésionsblanchâtresapparaissentsurlasurfacedeladent(Nurkoetcoll.,2003),cequipeutensuiteentraînerunedécolorationbrunâtre,confirmantainsilaprésenced’unecarie(Yarnell,2007).

u Lessituationssuivantespeuventégalementnuireàlasantéetaudéveloppementdentaires:

- Blessuresauxdentsouàlabouchesurvenuesdansl’enfance- Habitudedecontinueràsucerunefoisquetouteslesdentsdelait

ont percé

EnOntario,lerégimed’assurance-maladienecouvrepasl’hygiènedentairenilesvisiteschezledentiste.Toutefois,lesenfantsnebénéficiantpasd’unecouverturedentairepeuventprofiterduProgrammedesoinsdentairespourenfants(informationdisponibleenligneàl’adressewww.mhp.gov.on.ca/fr/healthy-communities/Default.asp).

u Debonneshabitudesd’hygiènebuccalefavoriserontlasantéetledéveloppementdentaires.Lesfacteurssuivantsaidentàlabonnesantébuccaleetdentaire:

- Grossesse en santé- Alimentationsaineetnutritive- Bonnehygiènebuccale- Utilisationprudentedufluorure- Visitespériodiqueschezledentiste

(Kulkarni,2003)

Lien : Grossesse en santé – dentition en santé u Lesdentsdelaitdubébécommencentàsedévelopperdanslestroispremiersmoisdegrossesse.Lesfacteurssuivantsétablissentlesbasesd’unebonnesantéetd’unbondéveloppementdentaires:

- Grossesse en santé- Alimentationnutritive- Bonapportencalcium- Aucuneconsommationdenicotine,d’alcooletdecertains

médicaments u Alimentationsaineetnutritive

- Ondevraitoffrirunealimentationsaineetnutritiveaux tout-petitsetauxenfantsensuivantleGuide alimentaire canadien(informationdisponibleenligneàl’adresse www.hc-sc.gc.ca/fn-an/food-guide-aliment/index-fra.php

- Ilnefaudraitajouteraucunsucre(édulcorant)danslesboissons;lesaccharoseestceluiquiestleplussusceptibled’entraînerlaformationdelacarie.

- Ondevraitréserverlesboissonsetlesalimentssucrésaumomentdesrepas;rappelonsquelescollationssucréesetlesféculentsfavorisentlaformationdelacarie.

Avoir de bonnes habitudes d’hygiène buccale

Lesbactériesdentairessontsouventtransmisesparlapersonneprenantsoindel’enfant.Celle-cipeuttransmettredesbactériesenjouantaveclebébéouenl’embrassantou,encore,enutilisantsespropresustensilespournourrirl’enfantouennettoyantlasuceavecsapropresalive.Leparentoulapersonnequiprennentsoindel’enfantdoiventavoirunebonnesantébuccalepourquel’enfantaitluiaussiunebonnesantébuccale.

u Habitudesàprendrepourfavoriserunebonnesantébuccalechezl’enfant:- Utiliserdessucettesetdesjouetspropresdemêmequedes

ustensilesnetspournourrirlebébé.- Nettoyerlesgencivesdubébédemoinsde12moisavecunlinge

humideaprèsl’avoirnourrietavantdelemettreaulit.- Brosserlesdents(unefoissorties)àl’aided’unebrosseàdents

douceetappropriéeàl’âgedel’enfant.- Brosserlesdentsdel’enfantdeuxfoisparjourouaprèsl’avoir

nourri,s’ilyaprésencedefacteursderisque.- S’assurerquelebrossagedesdentsdutout-petitestsuperviséou

faitparunepersonneadulte.- Nepasmettrel’enfantaulitavecunebouteillecontenantdulait,

dujusoutouteautreboissonsucrée(seulel’eauestrecommandée).- Connaîtrelesstratégiesdepréventiondesblessures.- Unefoistouteslesdentsdelaitsorties,encouragerl’enfantà

perdrelamauvaisehabitudedesucer,p.ex.:unesuceouundoigt. u Utilisationprudentedufluorure

- Danslesrégionsoùl’eaudurobinetcontientdufluor,utilisercetteeaupourrincerlabouchedutout-petitpeutluidonnerunecertaineprotection.

- Sil’eaudurobinetnecontientpasdefluor,ledentistepeutrecommanderuntraitementaufluorureunefoistouteslesdentssorties.

- Nepasutiliserundentifriceaufluorpourunenfantdemoinsdetroisans,ouavantquel’enfantnesoitcapabledecracheradéquatement.

- Unefoislebrossagedesdentscommencé,utiliserseulementunetoutepetitequantitédedentifrice(lagrosseurd’unpois).

- Nepaslaisserunenfantavalerdudentifriceaufluor,carcelapeutentrainerladécolorationdesdentspermanentes.

u Visitespériodiqueschezledentiste- Lapremièrevisitedubébéchezledentistedevraitsefairedans

lessixmoissuivantl’apparitiondelapremièredent,ouauplustardà12mois.

- S’assurerquel’enfantadesrendez-vouspériodiqueschezunprofessionneldessoinsdentaires.

- Serappelerqu’ilestpossibledeprévenirlaplupartdesproblèmesdentairesetqu’ilencoûtepassablementmoinscherdeprévenirquededevoiravoirrecoursàuntraitement. (AAP,2003,2008;AAPD,2004;AAPD/AAP,2008;Alsadaetcoll.,2005;BoggessetEdelstein,2006;Dinietcoll.,2000;Kulkarni,2003;NainaretMohummed,2004;OAPHD,2003)

Pourensavoirplus,veuillezconsulterlesiteWebdel’OntarioAssociationforPublicHealthDentistryàl’adressewww.oaphd.on.ca(enanglaisseulement).

Sommeil u Lesommeilestvital,maistropsouventunefonctionoubliéedudéveloppementdel’enfant.Unsommeiladéquatfavorise:

- L’autorégulation- La croissance- Lasantéphysique- La mémoire- Lefonctionnementcognitif

u Onassocieparailleurslemanquedesommeilavec:- Ladétressefamiliale- Lesproblèmesd’attachementparent-enfant- Ladépressionparentale

Unbébéprenddutempsàdévelopperuncycleéveil-sommeiletunrythmecircadien.Certainsbébésprendrontplusdetempsqued’autres.L’heure,lesfacteursbiologiqueset lesfacteursenvironnementaux,commelecadrefamilialetletempéramentdubébé,onttousuneincidencesurlecycledusommeil(Centred’excellencepourledéveloppement desjeunesenfants[CEDJE],2008).

Àlanaissance,lebébéauncycledesommeiltrèsdifférentdeceluidesadultes.Lamoitiédusommeildubébéestconsacréeauxmouvementsoculairesrapides(MOR)ouausommeilparadoxal.Lesmouvementsoculairesrapidessereconnaissentparunerespirationaccéléréeetirrégulière,defréquentssursautsducorps,desbruitscommedesgrognementsoudespleursetunmouvementrapidedesyeuxsouslespaupières(Anders,2003).C’estdurantcestadedesommeilrapidequelebébétransfèresesexpériencesdanssamémoire.Ils’agitdoncd’unepartiecrucialedel’apprentissage.

L’autremoitiédusommeilestcalme.Cestadedusommeilsecaractériseparunsommeilplusprofonddurantlequellarespirationestrégulièreetlenteetlecorpsnebougepas.Ilestplusdifficilederéveillerlebébédurantcettepériode.

Lenouveau-néauncycledusommeild’environ50à60minutes.Ilpasseenviron25à30minutesdansunsommeilparadoxalpuisenvironlemêmetempsdanslestadedesommeilcalme.Ilseréveilleraensuite,enpassantdelasomnolenceàunétatd’éveilcalme,puisàunétatd’éveiloptimal.Cen’estqu’àquatreousixmoisquelebébéauraapprissuffisammentdecomportementsapaisantspourfairesesnuits.

Dèsl’âgedetroisans,lesommeilROMdiminueà30pourcent,avec70pourcentdusommeilpassédansunsommeilcalme.Lescyclesdusommeils’allongentprogressivement.

Puisàl’adolescence,l’enfantsuivralesmêmesstadesdesommeilquelesadultes.Ainsi,ildormira20pourcentdutempsdansunsommeilparadoxalet80pourcentdutempsdansunsommeilcalme,suivantdescyclesdesommeilde90minutes.

Laquantitédesommeilvarieconsidérablementd’unenfantàl’autre.Unbébédemoinsdesixmoispassejusqu’à16heuresparjouràdormir(SCP,2007).Celadit,onarapportéaussipeuque10heuresdesommeilchezcertainsbébésdecettetranched’âge.Unbébéâgédesixmoisàdeuxansdortjusqu’à14heuresparjour,untout-petitdortentre10et13heuresetunenfantd’âgepréscolairedortenvironde10à12heures(SCP,2007).

u Onassocielestroublesdusommeilchezletout-petitetl’enfantd’âgepréscolaireàcertainsproblèmes,notamment:

- Larésistanceàalleraulitouàdormirdanssonlit- Ladépendanceàlaprésenceetàl’actionapaisantedelapersonne

quienprendsoin(p.ex.:maternage,bercer)- Lapeuretl’anxiétévécuesensoirée- Lefonctionnementetl’obstructiondesvoiesrespiratoires,sous

formederespirationforte,deronflementoud’arrêtsdanslarespirationenraisond’amygdalespharyngiennestropgrossesoud’uneinfectionrespiratoire(Anders,2003)

u Parcequelesommeiljoueunrôleimportantdanslesaindéveloppementdesenfants,lespersonnesquienprennentsoindevraientprévoirdesstratégiespouraiderlesenfantsdeplusdesixmoisàacquérirdebonneshabitudesaucoucher.Voiciquelquesconseilsàceteffet:

- Lebébéabesoindesiestes,maisaussidedormirlesoir.Ilimported’établiruneroutineautourdessiestestoutenrespectantlerythmedel’enfant.

- Onpeutmettrelebébéaulitpendantqu’ilsomnole,maisqu’ilestencoreréveillé.Ainsi,l’enfantpourradévelopperl’habitudedes’apaiseretdes’endormirlui-même.

- Unebonneroutineautourdessiestesetducoucheretunendroitfixeoùdormirpeuventaiderl’enfantàsesentirensécuritéetluipermettre de s’endormir rapidement.

- Lasucepeutaiderunenfantàs’endormirunefoisquel’allaitementestbienétabli(dèsl’âgedesix(6)semaines).

- Éviterdeprendrelebébédanssesbrasdèsqu’ilémetunbruit.Onrisquemoinsdedérangersoncycledesommeil,carilpeutsetrouverenstadedesommeilparadoxalàcemoment-là(SCP,2007).

Onpeuttrouverd’autresconseilssurledéveloppementdebonneshabitudesde sommeilchezlebébé,letout-petitetl’enfantd’âgepréscolaireenligne,auxadresses www.meilleurdepart.org/resources/develop_enfants/pdf/BSRC_Sleep_Well_resource_FR_LR.pdfetwww.enfant-encyclopedie.com/sommeil

Perception (sensorielle) u L’enfantapprendàconnaîtrelemondequil’entoureàl’aidedeses cinqsens:

- Letoucher- Legoût- L’odorat- L’ouïe- Lavue

Avantmêmequel’enfantnevienneaumonde,ilauradéveloppépartiellementouentièrementcertainsdesessens.C’estainsiqu’ilpeutmieuxétablirunlienaveclapersonnequienprendsoinetdonnerunsensàsesexpériences.Ledéveloppementperceptifestreliéauxcinqsphèresdedéveloppementdel’enfant.Parexemple,l’ouïeestétroitementliéeaudéveloppementlangagier,lavueaudéveloppementcognitifetletoucheraudéveloppementaffectif.Lesétapesclésdudéveloppementperceptifsontdécritesdanslasous-sectionDéveloppementdubébépartranched’âgedelaprésentesectionalorsquecellesliéesàlavueetàl’ouïesonténoncéesdanslasous-sectionDéveloppementdutout-petitpartranched’âge.Chaquesensestabordédanslescinqsphèresdedéveloppement.

Remarque : Berk (2008) souligne le fait qu’il existe peu de recherches à l’heure actuelle dans les domaines du toucher, du goût et de l’odorat après la naissance.

ToucherLesensdutoucheraprèsetmêmeavantlanaissancefavoriselacroissancephysiqueets’avèrecrucialaubondéveloppementaffectif.Letouchercontribueàlasécuritéetauréconfort.Ilfaciliteaussil’exploration,quisefaitd’abordparlapeauetlabouchepuisaveclesmainsetlesdoigts(Berk,2008).

Goût et odoratDèslanaissance,lebébépeutmontrerqu’ilaimeouqu’iln’aimepascertainesodeurs.Leliquideamniotiqueetlelaitmaternelontungoûtetuneodeurdifférentssuivantl’alimentationdelamère.Ainsi,lebébévitdéjàdesexpériencesquistimulentsessens dugoûtetdel’odoratetquiinfluencentsespréférences(Berk,2008).

OuïeL’ouïeestparfaitementdéveloppéedèslanaissance.C’estpourquoionpeutdéterminertoutdesuites’ilyaunedéficienceauditive.Laperteauditivepeutavoirdesconséquencesgravesàlongtermedanslavie.Selonsagravité,cetteatteintepeutexpliquerunretarddansledéveloppementpsychologique,socialetaffectif,cognitif,scolaireetlangagier(Puigetcoll.,2005;Thompsonetcoll.,2001;Wadaetcoll.,2004).Ledépistageetunprocessusd’interventionprécocesserévèlentindispensablesaudéveloppementpositifdelapersonnetoutaulongdesavie.

u Parmilesoutilsd’interventionlesplussouventutilisésaveclesenfantsmalentendants,mentionnonslessuivants:

- Aidestechniquesàl’audition(p.ex.,appareilauditif,implantcochléaire)

- Langagedessignes- Communicationtotale- Programmesdethérapieauditiveverbale- Orthophonieetaudiologie- Soutienauxfamilles

(Puigetcoll.,2005;Thompsonetcoll.,2001) u Onassocielesfacteursderisquesuivantsàladéficienceauditivechezl’enfant:

- Antécédentsfamiliauxdedéficienceauditivepermanentedèsl’enfance

- Prématurité;plusdecinqjoursàl’uniténéonataledesoinsintensifs;ventilationassistée

- Infectionsinuteroetpost-partum- Faiblepoidsàlanaissance- Asphyxiepérinatale(manqued’oxygène)- Jaunisse- Anomaliescraniofacialesetdel’ostemporal;traumatismecrânien

(particulièrementlesfractures)- Syndromesassociésàladéficienceauditive- Maladieneurodégénérativeouneuropathiesensori-motrice- Chimiothérapie

(JointCommitteeonInfantHearing,2007;Puig,MunicioetMedà,2005)

Depuis2002enOntario,leProgrammed’auditionpourlesenfants(ProgrammeOuïedesnourrissons)viseledépistageuniverseldelasurditéchezlenouveau-né(Groupedetravailcanadiensurl’auditionchezlesenfants,2005)etfonctionnetrèsbien.Danstousleshôpitauxdelaprovince,onfaituntestdedépistageaprèslanaissance.Unsuiviestoffertdanstouteslescollectivités.VoustrouverezdavantagederenseignementssurleprogrammeenvisitantlesiteWebduministèredesServicesàl’enfanceetàlajeunesseàl’adressewww.children.gov.on.ca/htdocs/French/topics/earlychildhood/hearing/index.aspx.

VueLavueestlesenslemoinsdéveloppéàlanaissance.Leprocessusdedéveloppementdesyeuxsetermineversl’âgedesixmois.Lebébéarriveensuiteàdéveloppersacapacitédecoordinationentrelesdeuxyeuxversl’âgede12mois(Pantelletcoll.,2009).«Lecerveauapprendcommentinterpréterlessignauxvisuelsquiproviennentdesyeux.Ledéveloppementdelavisionsepoursuitjusqu’àl’âgede7à8ans.Aprèscela,lesvoiesoptiquesetlespartiesducerveauliéesàlavisionsesontcomplètementforméesetnepeuventpluschanger»(KennyetKnott,2012).Lacapacitévisuelledel’enfantjoueungrandrôledansl’apprentissageetledéveloppementglobal,particulièrementdanslespremièresannées,sicruciales,delavie.Certainsconsidèrentlavuecommelesensleplusimportant(traductionlibre)(Rudolphetcoll.,2003,p.492),parcequ’elleinfluesurl’apprentissageprécocegrâceà«l’imitation,l’imitationprincipalementvisuelle[…],lacommunication,l’attachement,ledéveloppementmoteur,lesconceptsspatiaux,l’équilibre,lapermanencedesobjets,ledéveloppementdulangageetlasocialisation»(traductionlibre)(Rudolphetcoll.,2003,p.492).Enfait,80pourcentdesapprentissagesd’unenfantsontliésàlavue.Onestimequedesfonctionsvisuellesdéficientesnuisentaurendementscolairedel’enfantet,plustard,auxchoixdecarrière(SCP,2009).

Enraisondel’importancedelavuedansledéveloppementdel’enfant,ilestprimordialdedétecterlestroublesdelavueetd’établirunprocessusd’interventionleplusrapidementpossible.Grâceàundépistageprécoce,onpeuttraiterlaplupartdestroublesdelavue,cequifavoriseraledéveloppementdel’enfant(Carreiro,2003;SCP,2009;Rudolphetcoll.,2003).LedépistagedestroublesdelavueestgratuitenOntariojusqu’àl’âgede19ansetdevraitsefaireàsixmois,àtroisansetannuellementparlasuite.L’optométristeoulemédecindefamillepeuventfairepasserletest.LeProgrammeontariend’interventionprécoceauprèsdesenfantsaveuglesouayantunebassevisionviseàdonnerlemeilleurdépartpossibledanslavieauxenfantsnésaveuglesouayantunefaiblevision.Legouvernementprovincialsubventionnelesservicesdesoutienauxfamillesoffertsauxenfantsdela naissancejusqu’àlafréquentationscolaire.Voustrouverezdavantagederenseignements danslesiteWebduministèredesServicesàl’enfanceetàlajeunesseàl’adresse www.children.gov.on.ca/htdocs/French/topics/earlychildhood/blindnesslowvision/index.aspx.

Unemultitudedefacteurspeuvententraînerdestroublesdelavue.Mentionnonsparexemplelamalnutrition,unemauvaisehygièneouunecarencevitaminique(Oyiborhoro,2005).CegenredesituationestrareauCanada,maisplusfréquentedanslespaysendéveloppement.

u Parmilesfacteursliésauxtroublesdelavue,notons:- Facteurspérinataux(p.ex.,consommationdedrogues,infection,

médicaments,ensembledestroublescausésparl’alcoolisationfœtale,prématurité)

- Facteurshéréditaires- Maladierétinienne- Blessureàl’œil- Cataracte- Glaucome- Troublesmédicauxcommeunsyndromeouunproblème

neurologiques- Tumeurcérébrale- Diabète

(Carreiro,2003;OlveretCassidy,2005;Oyiborhoro,2005;Rudolphetcoll.,2003)

Ilarrivebiensouventqu’unenfantayantuntroubledelavueneprésenteaucunsymptôme.Quiplusest,onpeutparerreurdiagnostiquerundéficitdel’attentionouunedifficultéd’apprentissage.Parmilesindicespouvantlaisserprésagerunproblème,mentionnonslessuivants:

u Clignementexcessif u Frottementfréquentdesyeux u Problèmedecoordinationentrelesyeuxetlamain u Problèmedeperceptiondelaprofondeur u Visiondouble u Plissementdesyeux u Serapprocherdelatélévisionoud’unlivre u Sefermerouseboucherunœilfréquemment u Larmoiementexcessifdansunœiloulesdeuxyeux u Tropgrandesensibilitéàlalumière u Proéminencedesyeux u Loucherfréquemmentouconstammentaprèsl’âgedesixmois u Paupièretombante

u Infectiondesyeux,démangeaisons,croûtesauxyeux,petitemassesurl’œilouautourdelapaupière

u Enfluredelapaupière u Absencedecontactaveclesyeuxàl’âgedetroismois u Aucunefixationvisuelleouaucunsuividesobjetsenmouvementàl’âge de trois mois

u Mauvaisecoordinationpoursaisirlesobjetsàl’âgedesixmois u Mouvementshorizontauxetverticauxfréquentsetbrusquesdel’œil u Touteasymétriedanslagrosseurdespupilles u Touteanomaliemanifestedelaformeetdelastructuredesyeux u Ombragedanslapupille(p.ex.:apparencelaiteusedelacornée,pointblancdanslapupille) (Ciner1997;Tamplin,1995citédansRudolphetcoll.,2003;OlveretCassidy,2005;Pantelletcoll.,2009;ShelovetHanneman,1997)

Caractère

Danslaformationdesoncaractère,l’enfantfaitl’acquisitiondesréférencessuivantes:

1. Compréhensionmoraleetcomportementéthique,ycomprisunsensdelajusticeetdel’équité,dubienetdumaletdesconséquencesendécoulant.

2. Empathieetcomportementsociable,ycomprisêtrecapabledecomprendrel’étatémotifdel’autreetderessentircequeressentl’autre,etavoirungestepouraiderouréconforterenportantattentionàl’autrepersonneetnonpasàsoi.

Lesfonctionssociales,affectivesetcognitivesjouentunrôlemajeurdanslaformationducaractèredel’enfant.

Compréhension morale et comportement éthiqueMêmesicesontlesadultesquiontleplusd’influencedanssacompréhensionmoraleetsoncomportementéthique,l’enfantdéveloppesespropresréférencesinternes(Berk,2008).Autermedel’étapedelapetiteenfance,l’enfantauraintérioriséunbonnombredenormesetdecomportementsd’ordremoral(Berk,2008)etpeutfaireladifférenceentrelesimpératifsmoraux,lesconventionssocialesetlesquestionsdechoixpersonnel.

u Entredeuxetcinqans,l’enfantdevraitnormalement:- Adopteruncomportementéthique(c.-à-d.nepasendommagerce

quiappartientàunautreenfant)- Réagiraufaitd’avoirenfreintlesrèglesensesentantcoupable

(c.-à-d.comprendrequesongesteblesselessentimentsdel’autreoucausedesdommagesphysiques)

- Sereposersurdesfaitsetdesconséquencesobservablespourfondersonjugementmoral(c.-à-d.dommagesphysiques,punitionoulelienavecl’adulte)

u Aprèsl’âgedesixans,l’enfantdevraitnormalement:- Formersapropreopinionsurlalégitimitédusymboled’autorité- Faireladifférenceentrelesimpératifsmoraux,lesconventions

socialesetlesquestionsdechoixpersonnel- Retarderlemomentdelasatisfaction(p.ex.:attendrelemoment

etl’endroitpropicespouraccomplirunacteégocentriqueouqui luiplaît)

- Avoirunsensaigudelajusticeetdel’équitéquiserafondésurl’égalité(BerketRoberts,2009)

Niveaux de raisonnement relatifs à la justice positiveLaperceptiondel’enfantrelativementàlajusticepositive(oucommentdevraitsefaire,selonlui,ladistributionéquitabledesbiens)évolueavecl’âge.Avecletemps,l’enfantcroitquel’égalitédevraitserviraupartageaveclesautres.Damon(1980,citédansColeetCole,1993)aélaborédesniveauxderaisonnementdel’enfantjusqu’àl’âgede10ans,etplus.VoiciunaperçudecequeDamonentendparniveauxderaisonnementrelatifsàlajusticepositivechezlesenfants,depuislanaissancejusqu’àl’âgede7ans:

u Niveau0-A(4ansetmoins)- Leschoixdejusticepositivenaissentdudésirqueseréalisequelque

chose.Seulelaraisonconfirmeledésir,sansmêmeunetentativedejustifierquoiquecesoit(«jedevraisl’obtenirparcequejeleveux»).

u Niveau0-B(entre4et5ans)- Leschoixreflètentencorelesdésirs,maisl’enfantlesjustifieen

sebasantsurdesréalitésexternesobservablescommelataille,lesexeouuneautrecaractéristiquephysique(p.ex.:nousdevrionsenobtenirplusparcequenoussommesdesfilles).Toutefois,lesjustificationspeuventchangeraubesoin,voireaprèscoup,etsontpurementégocentriques.

u Niveau1-A(entre5et7ans)- Leschoixdejusticepositivesontfondéssurdesnotionsdestricte

égalitéentoutescirconstances(p.ex.:toutlemondedevraitobtenirlamêmechose).L’enfantconsidèremaintenantl’égalitécommeétantunmoyend’éviterlesplaintes,lesdisputesoulesconflitssoustoutesleursformes.

EmpathieL’empathiesedéfinitparlacapacitédecomprendrelessentimentsdel’autreetderessentircequeressentl’autre.Cettecapacitésemanifestesouventdéjàdèsl’âgede18mois(Berk,2008).Avecl’enrichissementdesonvocabulaire,l’enfantestcapabled’exprimerplusclairementsessentimentsetsesémotions.Celadit,l’expressiondesessentimentsnemènepasautomatiquementàl’empathie.L’enfantdoitapprendreàcomprendrecequeressentl’autreendécodantlessignesémisparl’autreetenseprojetantàlaplacedel’autre.L’empathiecontribueaudéveloppementducomportementsociable(prosocial),c’est-à-diredesgestesquifontdubienàl’autresansenattendreunerécompenseenretour(Eisenberg,FabesetSpinrad,2006,citésdansBerk,2008).

Unprogrammetrèsintéressant,Racinesdel’empathie,viselesélèvesdepuislamaternellejusqu’àla8eannée.Toutaulongdel’année,lesenfantsreçoiventlavisited’unbébéaccompagnédel’undesesparentsoudesdeux.Lesélèvesinteragissentaveclebébéetdiscutentdesondéveloppementetdesessentiments.Leurscapacitésaffectivesetd’empathiesetrouventainsirehaussées.Eneffet,lesélèvesparticipantàRacinesdel’empathieprésententuncomportementmoinsagressif.LeprogrammeSemaillesdel’empathieseveutle«petitfrère»dupremierets’adresseauxenfantsdetroisàcinq ans.VoustrouverezplusderenseignementsdanslesiteWebdecesprogrammesauxadresses ci-dessous.

Racinesdel’empathie–www.rootsofempathy.org Semaillesdel’empathie–www.seedsofempathy.org

Comment favoriser la formation du caractère dans les premières années Lesconseilssuivantsaidentàfavoriserledéveloppementducaractèrechezlejeuneenfantfréquentantunétablissementdelapetiteenfance:

u Renforcerlesentimentd’appartenancecommunautairedemanièreàcequelesenfantsapprennentlesunsdesautresdansuneatmosphèrederespectetdeconfiance.

u Fournirauxenfantslachancedecontribueràl’établissementdesrèglesetàdéciderdesconséquencesadvenantunmanquementàcesmêmesrègles.

u Donnerlesraisonsdecesconséquences,ensoulignant,s’ilyalieu,lesrépercussionsducomportementfautifsurlerestedugroupe.

u Donnerauxenfantsl’occasiondecollaboreravecleurscamarades. u Lorsdesrécitsetdesdiscussionsentourantlevécuquotidien,aiderlesenfantsàprendreencomptelessentimentsdesautres,authentiquesounon.

u Utiliserlesjeuxderôleàpartirdesituationsdelaviequotidiennequientraînentdesdéceptions,destensions,desbagarresetdesjoies,afindepermettreauxenfantsdevoirleschosessousunautreanglequeleleur.

u Discuterdesnotionsd’équitéetd’injustice. u Àl’aidedesrécits,delalittérature,del’histoire,del’actualitéouducinéma,susciterunediscussionmenantàunraisonnementplusréfléchi.

u Agircommemodèleetnommerd’autresmodèlesauseindelafamilledechacunetdelacollectivité(adaptationndeDuskaetWhelan,1975;Higgins,1995,citédansBerns,2004).

u Promouvoirl’adoptiondesprogrammesSemaillesdel’empathieetRacinesdel’empathiedanslecadrescolaireoudegarded’enfants.

Esthétisme et créativité (expression artistique)

Àmesurequel’enfantapprendàmieuxmaîtrisersamotricitéfineetseshabiletéscognitives,sonexpressioncréativecommesesdessinsmontreaussiuneévolution.Uncertainnombredefacteurspeuventinfluersurledéveloppementartistiquedel’enfant,notamment:

u Sacapacitéàtenirdiversoutilsd’écriture u Sonexpositionàdiversesculturesettechniquesartistiques(Berk,2008) u Lesdifférencesselonqu’ilsoitunefilleouungarçon

Mêmesilemomentauquell’enfantpassed’unstadedudéveloppementartistiqueausuivantpeutvarier,laséquencerestegénéralementlamême.

Stades du développement artistiqueLesdiversstadessecaractérisentparlesdifférentsélémentsénumérésci-dessous:

(Berk,2008;Eden,1983,Gaitskell,1958,Kellogg,1969,LaskyetMukerji,1980,citésdansVaclavik,WolanskietWannamaker,2001;LowenfeldetBrittain,1987)

1. Lestadedugribouillage(de18moisàtroisansenviron):- Points- Lignes- Zigzags- Spirales

2.Lestadesymboliqueoupréschématique(detroisàsixansenviron):- Formes(p.ex.:cercles,triangles,carrés)etcroix- Rayons- Mandalas- Soleils- Grossestêtes- Bonhommesimple(p.ex.:allumette,profiltêtard)

3. Lestadedupictogrammeouschématique(desixàneufans):- Desformesdelaviecouranteseretrouventdanslareprésentation

artistiquedel’enfant,c.-à-d.animaux,arbres,fleurs,maisons,voituresetautres.

Onsaitquel’expressionartistique,tellequelesartsvisuels,lamusiqueetlethéâtre,joueungrandrôledansledéveloppementdel’enfant.ElSistema,uneméthoded’enseignementdelamusiques’adressantauxenfantsde2à18ansauVenezuela,enestunexemple. Onaadaptélaméthodedansunevingtainedepays,dontleCanada,enraisondeseseffetspositifssurlesenfants(McCarthy,HurstetMcCarthy,2009).Onserendcompteainsi quel’artparticipeactivementàl’apprentissageenfaisantintervenirtouteslessphères dedéveloppementetqu’ilpeutjouerunrôlemarquantenprécipitantlatrajectoire d’unenfant.

Développement de l’enfant

Bébés (de 0 à 12 mois)

Section 3

Bébés (de 0 à 12 mois) Réflexes du nouveau-né

Lesbébésontbesoindeprésenceetdesoinsconstantsdepuisleurnaissancejusqu’àcequ’ilspuissentbiensedébrouillerdansnotremondecomplexe.Siunbébéestpresquetotalementvulnérableàlanaissance,ilpossèdenéanmoinscertaineshabiletésetdebonsréflexesquil’aidentàsurvivre.Bonnombredecesréflexesdisparaissentgraduellement,maisleshabiletésaugmententtrèsvitedansles12premiersmoisdelavie.

Lebébénaîtavectouteunepanopliederéflexesessentielsàsasurvieetàsondéveloppement(Berk,2008).Ondéfinitleréflexecommeétant«uneréactioninnéeetspontanéeàuneformedestimulationdonnée»(traductionlibre)(Berk,2008,p.147).L’âgeoùdisparaissentcesréflexesvaried’unenfantàl’autre.Celadit,silesréflexesnedisparaissentpasàl’intérieurd’unecertainepériodedetempsnormal,l’enfantprésentepeut-êtredestroublesneurologiques(ComleyetMousmanis,2007).LapartiesurleDéveloppementatypiquedanslasous-sectionDéveloppementdubébépartranched’âgeetparsphèrededéveloppementcontientplusdedétailssurlescirconstancesquipeuventlaisserprésagerdesproblèmesplusgravesdansledéveloppementdel’enfant.Letableauci-dessousdonneunaperçudesréflexeschezlenouveau-né.

(KnoblochetPasamanick,1974;PrechtletBeintema,1965;Thelen,FisheretRidley-Johnson,1984,citésdansBerk,2008)

Réflexe Stimulation Réaction Moment de la disparition

Fonction

Clignementdesyeux

Placerunelumièrevivedevantlesyeuxoutaperdesmainsprèsdelatête

Lebébéfermetoutdesuitelespaupières

Permanent Protègelebébécontrelesstimulations tropfortes

Points cardinaux

Effleurerlajoueprèsducoindelabouchedubébé

Lebébétournesatêteverslasourcedelastimulation

Après trois semaines,lemouvementdevientvolontaire

Aidelebébéàtrouverlesein

Succion Placerleboutd’undoigtdanslabouchedubébé

Lebébésuceledoigtd’unefaçonrythmique

Aprèsquatremois,lemouvementdesucciondevientvolontaire

Facilitel’allaitement

Natation Placerlebébésurleventredansunbassind’eau(nonrecommandé)

Lebébérameetdonne des coups de piedscommes’ilnageait

Entrequatreetsixmois

Aidelebébéàsurvivres’iltombaitàl’eau

Section 3

Réflexe Stimulation Réaction Moment de la disparition

Fonction

Moro Tenirlebébésurledosàl’horizontaleetlaisserlatêtetomberdoucementou,encore,produireunbruitsoudainetfortcontrelasurfaceoùestplacél’enfant

Lebébécourbesondos,étendsesjambespuisétendsesmembressupérieurs en croixavantdelesramenersurson corps dans unmouvementd’étreinte

Àsixmois Dansl’histoiredel’évolutionhumaine,peutavoiraidélebébéàresteragrippéàsa mère

Préhension Placerundoigtdanslamaindubébéenappuyantcontre sa paume

Lebébéagrippespontanémentledoigt

Entre 3 et 4 mois Préparelebébéaumouvementdepréhensionsansl’aidedequelqu’un

PhénomènedeMagnus

Tournerlatêtedubébésuruncôtépendantqu’ilestréveilléetcouchésurledos

Lebébéestcouchédanslaposition «d’escrime»,unbrasenextensiondevantlesyeuxducôtéoùesttournéelatêteetl’autrebrasestenflexion

Àquatremois Peut préparer lebébéaumouvementd’atteindre et de pincerdesobjetstoutseul

Marcheautomatique

Tenirlebébéparlesaissellesetlaissersespiedsnustoucherunesurfaceplane

Lebébélèveson pied puis l’autrecommes’ilmarchait

Àdeuxmoischezlesenfantsquiprennentdupoidsrapidement;perdurechezlesenfantsplusmaigres

Préparelebébéàmarcherseul

Babinski Effleurerlaplantedespiedsdubébédanslesensdesorteilsjusqu’autalon

Lebébéouvresesorteilsenéventailpuislesrepliedansunmouvementd’adduction du pied

Entrehuitetdouzemois

Inconnue

Section 3

Développement du bébé par tranche d’âge et sphère de développement

Remarque : Toutes les sphères sont intimement liées. Par exemple, « reconnaître une voix douce et familière et se calmer en l’entendant » relève de la sphère cognitive, mais concerne également le développement social, langagier et auditif.

Remarque : Les habiletés sont énumérées à l’âge où la plupart des enfants devraient les avoir acquises à moins d’indication contraire. Si un enfant se trouve entre deux tranches d’âge, se référer au groupe d’âge le plus jeune (p. ex. : un bébé de trois mois devrait avoir acquis les habiletés mentionnées dans la tranche d’âge des moins de deux mois).

À l’âge de deux moisL’enfantdevraitavoiracquisleshabiletéssuivantespourchacunedessphèresdedéveloppement:

Sociale Affective w Regarderlapersonnequienprendsoin w Étudierlevisagedelapersonnequien

prend soin w Sourireenréactionàlapersonnequien

prend soin w Imitercertainesexpressionsfaciales

w Secalmerlorsqu’ilestapaiséparlapersonnequienprendsoin

w Aimerêtretouchéetcajolé

Langagière Cognitive w Avoirdifférentspleurs(p.ex.:fatigue,faim) w Avoirdifférentssons(p.ex.:roucoulement,

gargouillement) w Rireàgorgedéployée

w Reconnaîtreunevoixdouceetfamilièreetsecalmeràsonécoute

w Contemplerlonguementlesvisages

MotricitéGlobale Fine

w Leverlatêtequandilestsurleventre w Tenirlatêtelevéequandilesttenuàla

hauteurd’épauleparlapersonnequienprend soin

w Releverlatêtequandilestsurledos w Rapprochersesmains(aumilieuducorps)

w Ouvriretrefermerlesmains

Section 3

Perception (sensorielle)Auditive Visuelle

w Sursauterauxbruitsfortsetsoudains

w Pouvoirsecalmeràl’écouted’unevoixfamilièreetamicale

w Préférerdessonoritéscomplexes(p.ex.:bruits,voix)plutôtquedestonalitésclaires

w Faireladistinctionentrecertainstypesdesons

w Écouterpluslongtempslesvoixhumainesquelesautresbruits

w Tournerlesyeuxetlatêtedansladirectiondubruit

w Suivredesyeuxlesobjetsquiontunmouvementlent

w Bougerlesyeuxsansbutetparfoisloucher

w Préférerlesgrosobjetsblancsetnoirsoud’uncontrasteéclatant(p.ex.:carrés,rayures,cerclesdegrandetaille)

w Préférerunvisagehumainàtouteautreforme

w Préférerlevisagedelapersonnequienprendsoinàunvisageinconnu

w Bougerlesyeuxlentementetmallesorienterendirectiondesobjetsenmouvement

w Tournerlesyeuxetlatêtepourregarderlasourcedelumière

Toucher Goût et odorat w Réagirautoucheretàladouleur

w Distinguerlaformedesobjetsplacésdanssapaume

w Préférerlessensationsdedouceuràlarugosité

w Détestersefairemalmeneretbrusquer

w Toucher,particulièrementpeaucontrepeau,cequidiminueleshormonesdetensiondubébé

w Reconnaîtrel’odeurdulaitmaterneldesapropre mère

w Préférerl’odeurdulaithumain,mêmesic’estceluid’unemèredifférente

w Distinguerlesodeursetpréférercellesdesalimentssucrés

w Éviterlesodeursamèresetacides

w Faireladistinctionentrelesgoûtssucrés,acidesetamersetpréférerlesucré

Nutrition/alimentationNutrition Habiletés à se nourrir

w Accepterleseinexclusivement

w Prendre400UIdevitamineDparjour

w Boireunepréparationpournourrissonsricheenfers’ilneprendpaslesein

w Neconsommeraucunautreliquideousolide

w Avoirunebonnesuccion(mamelonoutétinedubiberon)

w Appliquerunepressionnégativepourcréerunemeilleureétanchéité

w Tousserouprendreunegranderespiration sil’écoulementesttroprapide

w Avoirunintervalledetétéerythmique, de10à20succions

w Coordonnerlatétée–intervalleentreavaleret respirer

w Demanderleseinaumoinshuitfoisparjour

Section 3

À l’âge de quatre moisL’enfantdevraitavoiracquisleshabiletéssuivantespourchacunedessphèresdedéveloppement:

Sociale Affective w Sourireàlapersonnequienprendsoinet

w Réagiràlapersonnequienprendsoinenémettantdessonsetenbougeantlesbrasetlesjambes

w Aimerjoueraveclesautresetpeut-êtrepleurerquandlejeus’arrête

w Imitercertainesexpressionsfaciales

w Utiliserdifférentspleurspourformulerdifférentsbesoins

w Fairevoirsonbien-êtreousonmalaise

Langagière Cognitive w Émettredessonsquandilregardeune

personne ou des jouets

w Réagiràlapersonnequienprendsoinenémettant des sons

w Fairedesbullesavecsaboucheoupostillonnerbruyamment

w Fairedesimplesvocalisescontenantessentiellementdesvoyelles,maisparfoisquelquesconsonnes(stadeduroucoulement)

w Suivredesyeuxunobjetouunepersonneenmouvement

w Portersonregardd’unobjetàunautre

w Reconnaîtredespersonnesetdesobjetsfamiliers

w Commenceràcomprendrequelesobjetsexistentmêmes’ilssonthorsdesavue

Section 3

w Réunirlesmainssursontorseettenirlatêteaumilieuquandilestsurledos

w Leverlatêteetletorseetsetenirsursesavant-brasquandilestsurleventre

w Soutenirsanuquequandonleprendpourleplacerenpositionassise

w Prendreappuisursesjambesquandonleplacesursespiedssurunesurfaceferme

w Setenirlatêtesolidementquandonletientparletorseouparlatailleenpositionassise

w Seroulerd’uncôtépuisdel’autre

w Joueravecsesmainsàhauteurdemi-corps

w Approchersamaindelabouche(p.ex.: mettreunjouetousesdoigtsdanslabouche)

w Sucersesdoigtsousonpoing

w Essayerd’atteindreavecsesmainsdesobjetsquipendent

w Agripperetsecouerdesjouetsavecsesmains

w S’étirerpouressayerd’atteindreunobjetquandonletientenpositionassise

w Tenirbrièvementunobjetqu’onaplacédanssa main

w Avoirleréflexecubito-pronateurquandilessaied’atteindreunobjet(c.-à-d.sesdoigtsserefermentdanslapaumedesamain)

w Voir«Àl’âgededeuxmois» w Voir«Àl’âgededeuxmois»

w Voir«Àl’âgededeuxmois» w Voir«Àl’âgededeuxmois» w Avoirpeut-êtreétabliune«routine»pour

lesheuresoùilestnourri w Senourrirfréquemmenttoutautantlejour

quelanuit(de7à12foisparjour)

Section 3

À l’âge de six moisL’enfantdevraitavoiracquisleshabiletéssuivantespourchacunedessphèresdedéveloppement:

Sociale Affective w Sourireetgazouillerquandilreçoitde

l’attentiond’unepersonneadulte

w Aimerjoueravecd’autres

w S’intéresserauxrefletsdansunmiroir

w Imiterplusefficacementlesexpressionsfacialespuisrépéterl’imitationaprèsunlapsdetempsallantjusqu’àunejournée

w Étudierlevisagedelapersonnequienprend soin

w Commenceràsesécuriserlui-mêmeafindemaîtrisersesémotions(p.ex.:sucersesdoigts)

w Exprimersonplaisiretsonmécontentement

w Reconnaîtrel’humeurselonletimbredevoix

Langagière Cognitive w Setournerlatêteetregarderdansla

directiond’unbruitnouveau

w Réagirquandonprononcesonnom

w Semblerrépondreàcertainsmots (p.ex.:papa,bye-bye)

w Reconnaîtreetpréférerlavoixdelapersonnequienprendsoin

w Écouteretregarderlapersonnequienprendsoinquandelleluiparle

w Sourireetrireenréactionauxsouriresetauxriresdelapersonnequienprendsoin

w Émettredessonsquandlapersonnequienprendsoinluiparle

w Exprimer,pardessons,sonplaisiretsonmécontentement(p.ex.:pousserdescrisaigusd’excitationetgrognerdecolère)

w Imiterlestoussotementsetautresbruits (p.ex.:«ah,oh,ba»)

w Gazouilleràl’aided’unemultitudedesons

w Gazouillerenémettantunesériedeconsonnes;émettredessonscomme«ga,gu,da,ba»(accolerdesvoyellesetdesconsonnes);répéterdessyllabes

w Trouverdesobjetspartiellementcachés

w Tendrelebraspouratteindreunobjetdanssonchampdevision

w Exploreravecsesmainsetsabouche

w Réagiraujeudu«coucou»

w Passerplusdetempsàétudierlesjouetsetàessayerdecomprendrequoienfaire

Section 3

w Passerdudossurlecôté

w Resterassisàl’aided’unsoutien(p.ex.:oreillers)

w Soutenirlepoidsdesoncorpssursesjambesquandonletientenpositiondebout(ilestimportantdetoujourstenirl’enfantparlesaisselles)

w Seredresserenappuyantsursesmainsquandilestsurleventre

w Utilisersesmainspouratteindre,agripper,taperetéclabousser

w Portersamainouunjouetàlabouche

w Secouerdesobjets

w Chercheràsaisirunobjetouquelquechosed’uneseulemain

w Saisirlesobjetsavectouslesdoigtsdelamain(plutôtqued’utiliserseulementlepouceetl’index)

w Retenirlesjouetsoulesobjetsdanssesmains

w Flatteroutirerlescheveuxouleslunettesouflatterlevisageoutirersurlevisaged’une autre personne

w Réagirauxparolesd’unepersonneens’arrêtantdejoueretenrestantsilencieux

w Setournerlatêted’uncôtéoudel’autrepourtrouverlasourced’unbruit

w S’exciterquandilentendunbruit,particulièrementlavoixd’unepersonne

w Faireladistinctionentrelesmusiquesjouées

w Déterminerplusefficacementlaprovenanced’unbruit

w Serendrecomptedessériesdesyllabesqu’ilutilisedanssonlangage

w Setournerlatêted’uncôtéàl’autrepoursuivreunjouet

w Porterleregardd’unobjetàunautre

w Préférerdesmotifspluscomplexes(p.ex.:unéchiquier)

w Développeruneexcellenteperceptiondescouleursavantl’âgedequatremois

w Avoirunevision20/20avantl’âgedesixmois(capacitédevoirlesobjetsclairement)

w Suivredesyeuxdeplusenplusfacilementlesobjets(dèsl’âgedecinqmois,êtrecapabledesuivrefacilementlesobjetsenmouvementàdesvitessesdifférentesouavecunetrajectoirecompliquée)

Toucher Goût et odorat w Explorerpresquetouslesobjetsavecsa

bouche

w Aimersefairetoucher(p.ex.:sefaireprendre,sefairecajoleretsefairechatouiller)

w Préférerungoûtsaléàl’eauplate

w Changerfacilementsesgoûtsselonsonexpérimentation

Section 3

w Voir«Àl’âgededeuxmois»

w Commenceràmangerdesalimentsrichesenfercommelescéréalespourenfantsoulaviandeenpuréequisontenrichis

w Montrerdessignesqu’ilestprêtpourlesalimentssolides

w Setenirlatêtequandonletientenpositionassise

w Perdreleréflexedeprotrusionquilepousseàrecracherlesalimentssolides

w Montrerdel’intérêtdanslesalimentsquemangentlesautres

À l’âge de neuf moisL’enfantdevraitavoiracquisleshabiletéssuivantespourchacunedessphèresdedéveloppement:

Sociale Affective w Avoirunsourireparticulierpoursesproches

w S’agiteroupleurersilapersonnequienprendsoinsembledifférenteousecomportedifféremment

w Sefâchersilapersonnequienprendsoins’éloigne

w Setournerdesétrangersensigned’anxiété,deprudence,degêneoudepeur(angoisseparrapportauxinconnus)

w Souriredevantsonproprerefletdansunmiroir

w Réagirauxexpressionsémotivesdesautres

w Tendrelesbraspoursefaireprendre

Langagière Cognitive w Setournerpourtrouverlasourcedubruit

w Réagiràlasonneriedutéléphoneousiquelqu’unfrappeàlaporte

w Comprendredesimplesinstructions(p.ex.:«faisbye-bye»,«non»,«netouchepas»)

w Gazouillerenémettantunesériede sonsdifférents(p.ex.:«babababa», «gougougou»)

w Fairedubruitougesticulerpourobtenir del’attentionoudel’aide

w Imiterlesparolesdesautres

w Chercherunjouetcaché

w Sedébattrepouratteindreunobjetjusteunpeuendehorsdesaportée

w Laissertomberunjouetetleregardertomber

w Commenceràmanipulerlesjouetsafindeleurfairefairequelquechose(p.ex.:frapperdesblocsensemble)

Section 3

w S’asseoirpourquelquesminutessansl’aided’un soutien

w Essayerdesemouvoirenrampant,enseremuantle«postérieur»ouenpivotantsurleventre

w Setenirdeboutàl’aided’unsoutien,quandonl’aaidéàsemettredebout

w Maîtriserlehautdesoncorpsetsesbras

w Seprécipiterversl’avantpouragripperunjouet

w Fairepasserunobjetd’unemainàl’autre

w Ramasserdepetitsobjetsàl’aidedesonpouceetdesonindex(p.ex.:desmiettes,descéréales,duriz)

w Entrechoquerdeuxobjets

w Utilisersesmainsetsabouchepourexplorerunobjet

w Lanceretlaissertomberdesobjets

w Selancersurunjouetenmouvement

w Réagirausondouxdelavoixetàd’autressortes de sons

w S’arrêtertemporairementenentendant le«non»

w Gazouillerenrépétanttoutessortes decombinaisonsvoyelles-consonnes (p.ex.:«ba-ba»,«ga-ga»)

w Émettredessonsdetonalitésdifférentes,montantes et descendantes

w Remarquerdesobjetsaussipetitsquedesmiettes

w S’intéresserauximagesdansleslivres

w Reconnaîtreunobjetpartiellementcaché

w Avoirdéveloppélaperceptiondelaprofondeur

Toucher Goût et odorat w Voir«Àl’âgedesixmois» w Voir«Àl’âgedesixmois»

w Continueràêtreallaitéfréquemment et sur demande

w Prendreuncomplémentd’alimentsriches enferdedeuxàtroisfoisparjour

w Consommerdesalimentsenpuréeoutrèsmous(périodecharnièrepourmodifierlatexturedessolides)

w Commenceràboired’unetasse,d’ungobeletpourbébé

w Semontrerintéresséparlesaliments,enouvrantlaboucheetmêmeensepenchantversl’avantquandonluioffredessolides

w Semontrerdésintéresséparlanourritureengardantlaboucheferméeetmêmeensepenchantversl’arrièreouenseretournant

w Avalerlesalimentsenpuréequicontiennentdepetitsmorceaux

w Mouvoirsalanguedehautenbas,nonpas decôté

Section 3

Sociale Affective w Semontrergênéouanxieuxenprésence

d’inconnus

w Pleurerquandlapersonnequienprendsoins’éloigne;angoissedeséparation

w Avoirpeurparfoisdanscertainessituations

w Joueràimiterlesautres

w Montrersapréférenceparticulièrepourcertaines personnes et certains jouets

w Préférersamèreoulapersonnequienprendnormalementsoinàtouteautrepersonne

w Étendrelesbrasoulesjambespouraiderquandonl’habille

w Testerlaréactionparentaleàsesgestespendantqu’onlenourritoupendantlejeu

w Répéterdessonsoudesgestespourcapterl’attention

w Joueràdesjeuxaveclapersonnequienprendsoin(p.ex.:«coucou»,«dodo,l’enfantdo»)

w Montrersesjouetsàlapersonnequienprend soin

w Employerdesexpressionsfaciales,desgestesetunemultitudedesonsoudemotspourfaireconnaîtresesbesoinsoupourprotester

w Montrerunbonnombredesentiments,commel’affection,lacolère,lajoieetlapeur

w Maîtrisersessentimentsens’éloignant(p.ex.:enrampant)decertainessituations

w Rechercherleréconfort(p.ex.:entendantlesbraspoursefaireprendrequandilestbouleverséoufâché)

À l’âge de douze moisL’enfantdevraitavoiracquisleshabiletéssuivantespourchacunedessphèresdedéveloppement:

Section 3

Langagière Cognitive w Porterdeplusenplusd’attentionaux

paroles

w Regarderlapersonnequil’appelleparsonnom

w Comprendredesimplesdemandesouquestions(p.ex.:«oùestleballon?»,«vacherchertessouliers»)

w Utiliserdepetitsgestes,commefaire «non»delatêteetfairesignedelamainpourdire«bye-bye»

w Combinercertainssonscommepourdirequelquechose(p.ex.:«ba-da-ga-bu-bi»)

w Attendresontourpourfairedessonsavecquelqu’und’autre

w Utiliserdesexclamationscomme«oh-oh»

w Employerplusdetroismotsdont«papa»et«maman»,mêmesilaprononciationn’estpastoutàfaitjuste

w S’intéresseràdepetitslivresd’images

w Utiliserdiversmoyenspourdécouvrirlesobjets(p.ex.:lessecouer,lesentrechoquer,leslancer,leslaissertomber)

w Réagiràlamusique

w Regarderlabonneimagequandonnommecequereprésenteuneimage

w Imiterdesgestes

w Commenceràutiliserlesobjetscorrectement(p.ex.:boired’unetasse,sebrosserlescheveuxavecunebrosse,composerunnumérosurletéléphone,écouter au récepteur

w Commenceràexplorerlanotiondecauseàeffet

w Semouvoirtoutseuldelapositioncouchéeàlapositionassise

w Ramperousetraînersurlesfessesplusfacilement

w Rampersursesmainsetgenouxensoutenantson corps

w Semouvoirdelapositionassiseàlapositionpourramperouàlapositioncouchée(surleventre)

w S’agripperàunmeublepourselever

w Marcherentenantlesmainsd’unepersonneouunmeuble

w Setenirdebouttoutseulquelquesinstants

w Fairedeuxoutroispastoutseul

w Commenceràmonterlesescaliersousurlesmeubles

w Placerdesobjetsdansuncontenant

w Sortirdesobjetsd’uncontenant(p.ex.:desblocs)

w Délaisserdesobjetsdesonproprechef

w Ramasserdesobjetsenutilisantleboutdesonpouceetdesonindex

w Pousserlesjouets

w Enleverseschaussettes

Section 3

w Reconnaîtrelamélodiemêmesilatonalitéestdifférente

w Setournerettrouverlasourcedubruit

w «Filtrer»lessonsquinesontpasemployésdanssalanguematernelle

w Reconnaîtrelessegmentsdephrasenécessairespourcomprendrelasignification,ycompriscertainsmotsetsonsquiluisontfamiliersdanslaséquencedessonsetdesmots

w Préférerlesmotifsetlesmotifsenmouvement

w Reconnaîtreunobjetfamiliermêmesionluimontreundessinincompletdel’objet

w Regarderparlafenêtreetreconnaîtrelesgens

w Reconnaîtrelesimagesoulespersonnesapparaissantsurunephotographie

w Joueràcache-cache

Toucher Goût et odorat w Explorerdiversestexturesavecsesmainset

parfoisavecsabouche w Vouloiressayerdiversessaveurs

w Montrers’ilaimeoun’aimepascertainessaveursetodeurs

w Consommeruncomplémentd’alimentsrichesenfer

w Prendredesmorceauxdelanourrituredetable,enpetitesbouchées

w Peutboiredulaità3,25%M.G.

w Mangeràdesheuresfixes

w Mangerenvirontroisrepasetdeuxcollations

w Senourrirseulàl’aidedesesdoigtspourmangercertainsaliments

w Tenir,croqueretmâcherunbiscuitdur

w Mouvoirsalangued’uncôtéàl’autreaussibienquedehautenbas

Sourcesdesévénementsmarquants:Berk,2008;BerketRoberts,2009;CurtisetSchuler,2005;Ertemetcoll.,2008;GrenieretLeduc,2008;Kent,2005;NipissingDistrictDevelopmentalScreen;Rourke,LeducetRourke,2006;SearsetSears,2003;ShelovetHannemann,2004.

Sourcesadditionnelles (SantéCanada2004;SCP,LesdiététistesduCanadaetSantéCanada,2005;WatsonGenna,2008)

Section 3

Développement atypique – Bébés

Chaqueenfantsedéveloppeàsonproprerythme.Celadit,certainsdétailspeuventlaisserprésagerdesproblèmespotentiellementgravesdansledéveloppementdel’enfant.Sionremarquecertainsdessignesdedéveloppementatypiquesuivantschezunenfant,ondevraitendiscuteravecleprofessionnelensoinsprimairesdecetenfant(FirstetPalfrey,1994;ShelovetHannemann,2004).Ilserapeut-êtreensuitenécessaired’obteniruneconsultationouunacheminementversunprofessionneld’unchampdespécialisationparticulier.

u Âge:dedeuxàquatresemaines- Netètepasdefaçonefficaceetsenourritlentement- Neclignepasdesyeuxdevantunelumièrevive- Neseconcentrepassurunobjetquibougelentementdegaucheà

droitedevantlui- Nebougequerarementlesbrasetlesjambes(raideur)- Sembleavoirlesmembresexcessivementmous- Samâchoiretrembleconstamment,mêmequandilnepleurepaset

qu’iln’estpasexcité- Neréagitpasauxbruitsforts

u Âge:d’unàquatremois- Nesemblepasréagirauxbruitsforts- Neremarquepasencoresesmains–2mois- Nesouritpasencoreausondelavoixdesamère-2mois- Nesuitpasencoredesyeuxunobjetenmouvement–de2à3mois- N’agrippepasencoreninepeutencoretenirunobjetdansses

mains - 3 mois- Nesouritpasencoreauxpersonnes–3mois- Nepeutpasencorebiensoutenirsatête–3mois- Nepeutpasencores’étirerpouratteindreetagripperunjouet–4

mois- Nepeutpasencoregazouiller–4mois- Nepeutpasencoreporterunobjetàsabouche–4mois- Acommencéàgazouiller,maisn’essaiepasencored’imiterdes

sons–4mois- Nepoussepasencoresursesjambesquandonplacesespiedssur

unesurfaceferme–4mois- Adeladifficultéàbougerunœiloulesdeuxyeuxdansune

direction ou une autre

Section 3

- Louchepresquetoutletemps(soulignonsqueloucherdetempsentempsestnormaldurantlespremiersmois)

- Neportepasattentionauxnouveauxvisagesousembleavoirtrèspeurdesnouveauxvisagesetdesnouveauxdécors

- Àl’âgedetroismois,nes’animepasencoreàlavuedesamère- Présenteencoreleréflexetoniqueasymétriquedelanuque(aussi

appeléphénomènedeMagnus)-4mois- Netournepasencorelatêtepourchercherlasourced’un

bruit–4mois u Âge:decinqàhuitmois

- PrésenteencoreleréflexedeMoroaprèsl’âgedesixmois(c.-à-d.réflexedesbrasencroixquiconsistepourlenouveau-néàouvrirsesbrasencroixpuisàlesrefermerdansunmouvementd’étreinte)

- Sembletrèsrigide,lesmusclesraides- Sembletrèsmou,telleunepoupéedechiffon- Pencheencorelatêteversl’arrièrequandonleprendparlecorps

pourl’asseoir- S’étirepouressayerd’atteindreunobjet,maisavecunemain

seulement- Refusedesefairecajoler- Nemontreaucunsigned’affectionpourlapersonnequienprendsoin- Nesemblepasapprécierlaprésenced’autrui- Illouched’unœiloudesdeuxyeux- Sesyeuxlarmoientbeaucoupou,aucontraire,leliquides’écoule

malou,encore,ilssonttrèssensiblesàlalumière- Neréagitpasauxbruitsautourdelui- Adeladifficultéàporterunobjetàsabouche- Sembleinconsolablelesoir,mêmeaprèsl’âgedecinqmois- Nesouritpasencorespontanément–5mois- Nepeutpasencores’asseoir,mêmeavecdel’aide–6mois- Neritpasencoreoun’émetpasencoredecrisaigus–6mois- Nerouledansaucunedirection(del’avantversl’arrièreoude

l’arrièreversl’avant)–6mois- Nes’étirepasencorespontanémentpouratteindreunobjet-7mois- Nesuitpasencoredesyeuxunobjetsetrouvantdansunrayonprès

delui(25cm)ouloindelui(1,5m)–7mois

Section 3

- N’arrivepasencoreàsupporterlepoidsdesoncorpssursesjambes–7mois

- N’essaiepasencoredecapterl’attentiondequelquemanièrequecesoit–7mois

- Estencoreincapabledetenirsonhochetdanssesmains–7mois- Estencoreincapabledechercherunobjetqu’ilafaittomber–7

mois- Estencoreincapabledetenirunobjetdansunemainoudansl’autre

–7mois- Negazouillepasencore–8mois- Nes’intéressepasencoreaujeudu«coucou»-8mois

u Âge:deneufàdouzemois- Nerampepas- Traîneconstammentuncôtéducorpsenrampant- N’arrivepasàsetenirdeboutmêmeàl’aided’unsoutien- Necherchepasunobjetquel’oncachependantqu’ilregarde- Neprononceaucunmot(p.ex.:«maman»ou«papa»)- N’utiliseaucunegestuelle,commesaluerdelamainousecouerlatête- Nepointepasdudoigtlesobjetsoulesimages- N’apasencorerecoursàlaprisepince(pouce-index)–12mois- Neselaissepasconsolerfacilement,seraiditquandonl’approche

Sivousvousinquiétezausujetdudéveloppementd’unenfant,consultezlasection7 «Informationlocale».

Tout-petits (de 13 à 36 mois ou trois ans)

Section 3

Tout-petits (de 13 à 36 mois ou trois ans) Développement du tout-petit par tranche d’âge et par sphère de développement

Remarque:Touteslessphèressontintimementliées.Parexemple,«reconnaîtreunevoixdouceetfamilièreetsecalmerenl’entendant»relèvedelasphèrecognitivemaisconcerneégalementledéveloppementsocial,langagieretauditif.

Remarque:Leshabiletéssonténuméréesàl’âgeoùlaplupartdesenfantsdevraientlesavoiracquisesàmoinsd’indicationcontraire.Siunenfantsetrouveentredeuxtranchesd’âge,seréféreraugrouped’âgeleplusjeune(p.ex.:unenfantde21moisdevraitavoiracquisleshabiletésmentionnéesdanslatranched’âgede18mois).

À l’âge de 15 moisL’enfantdevraitavoiracquisleshabiletéssuivantespourchacunedessphèresdedéveloppement:

Sociale Affective w Réagirquandonprononcesonnom

w Répéterungestequiafaitrirelapersonnequienprendsoin

w S’arrêterquandilentend«non»

w Imiterlesautrespendantlejeu

w Regarderlapersonnequienprendsoinpourvoirsaréaction(p.ex.,aprèsêtretombé,quanduninconnuentredanslapièce)

w Semontrertimideoucraintifdevantlesétrangers

Langagière Cognitive w Regarderlapersonnequiluiparle

w Regarderlabonneimagequandonnommecequec’est

w Comprendreunecinquantainedemots

w Essayerd’obtenirunobjetenémettantunson,toutens’étirantpouressayerdel’agripperouenlepointantdudoigt

w Imitercertainssonsd’animaux

w Relierdessonscommepourraconterunepetitehistoire

w Commenceràreconnaîtrecertainespartiesdesoncorpsoucellesd’unepoupée

w Utiliserdiversmoyenspourexplorerlesobjets(p.ex.,lessecouer,lesentrechoquer,leslancer,leslaissertomber)

w Chercherdansplusieursendroitsdesobjetscachés

w Reconnaîtresonproprerefletdansunmiroir

Section 3

w Monterlesescaliers

w Marcherdecôtéens’agrippantauxmeubles

w Essayerdes’accroupirpourramasserunjouetsurleplancher

w Semouvoirdelapositionassiseàlapositionpourramperoupoursecouchersurleventre

w Setenirdebouttoutseulfacilement

w Marcherentenantlamaind’unadulteetmêmepeut-êtrefairequelquespastoutseul

w Utiliserlesdeuxmainspourmanipulerunjouet

w Essayerd’enleverseschaussuresetd’enleverseschaussettes

w Mettredeuxblocsunpar-dessusl’autre

w Toucherdesobjetsavecl’index

w Gribouilleravecuncrayon

w Pousser un jouet

w Voir«Àl’âgede12mois» w Voir«Àl’âgede12mois»

Nutrition/AlimentationNutrition Habiletés à se nourrir

w S’adapterfacilementàlanourriturefamiliale

w Continuerdeprendretroisouquatrerepasetuneoudeuxcollationsparjour

w Continuerl’allaitement

w Tenirunetassedesdeuxmainspourboire

Section 3

Sociale Affective w Sejoindreauxjeuxdesadultesqu’ilconnaît,de

sesfrèresetsœursetdesesamis

w Sereconnaîtredanslemiroir

w Regarderlapersonnequiparleouavecquiiljoue

w Pointerunobjetdudoigtpourlemontreràlapersonnequienprendsoin

w Suivredesdirectivessimples

w Utiliserdesgestesfamiliers(p.ex.,salueraveclamain)

w Joueràdesjeuxsymboliques(p.ex.,fairesemblantdedonneràboireàsontoutou,utiliserunbolenguisedechapeau)

w Commenceràchoisirdesjouetsdestinésàsonsexe

w Montrerdel’affectionenverslespersonnes,lesanimauxetlesjouets

w Commenceràserendrecomptequelesréactionsémotivespeuventdifférerd’unepersonneàl’autre;montrerlespremierssignesd’empathie

w Selaisserréconforterquandilestbouleversé

Langagière Cognitive w Ajouterconstammentdesmotsàsonvocabulaire

w Prononceraumoins20mots,plusoumoinsclairement

w Aimersefairelireunehistoireetregarderunlivresimpleaveclapersonnequienprendsoin

w Pointerdudoigtlesobjetsfamilierslorsqu’onluidemande

w Suivrelesdirectivesquandondit«sur», «dessous»(p.ex.,«metslatassesurlatable»)

w Utiliserdiversgestesfamiliers(p.ex.,salueraveclamain,pousseretdonnerunobjet,s’étirerverslehaut)

w Faireaumoinsquatresonsdeconsonnesdifférentes(p.ex.,b,n,d,h,g,w)

w Pointerdudoigtaumoinstroispartiesducorpsquandonluidemande(p.ex.,«Oùesttonnez?»)

w Essayerd’attirerl’attentiondelapersonnequienprendsoinpourvoirquelquechosequil’intéresse

w Utiliserlesobjetscommeoutils

w Imiterlesgestesdansdesmilieuxdifférents(p.ex.répéteràlamaisonuncomportementqu’ilaapprisàlagarderieouàlatélévision)

w Montrerqu’ilserappelledesgens,deslieux,desobjetsetdesgestes

w Répartirlesobjetsencatégories(p.ex.,lesmêmescouleursoulesmêmesformes)

w Pouvoiridentifierunephotodansunlivre(p.ex.,«Montre-moilebébé».)

w Joueràdesjeuxsymboliques(p.ex.,nourriruntoutou)

w Toujourschoisirlaplusgrossepile(entredeux)desesalimentsfavoris(p.ex.,laplusgrossepilederaisinsoudemorceauxdefruits)

Section 3

w Monterquelquesmarchesentenantlamaindelapersonnequienprendsoin

w Marcherseul

w Trotter,sepavaner

w S’accroupirpourramasserunjouetetsereleversanstomber

w Pousseroutirerunjouetouunobjettoutenavançant

w Grimpersurlesmeubles,essayerdesortirdesonlitd’enfant

w Marcherquelquespasdereculonssansaide

w Donneruncoupdepiedàunballon

w Manipulerlespetitsobjetsavecunemeilleurecoordination

w Empilerdeuxoutroisblocs

w Tournerlespagesd’unlivre,uneàlafois

w Fairedestraitsverticauxavecuncrayon

w Retourneruncontenantpourenvider lecontenu

w Retirerquelquespiècesdevêtementseul

w Ouvrirlestiroirs

w Réagiràlamusiqueenessayantdedanser, desebalancer,detaperdesmainsoud’émettredes sons

w Chercherlasourcedubruitdanstouteslesdirections

w Tenirlesobjetsprèsdesesyeuxpourlesinspecter

w Suivredesyeuxlesobjetsquisedéplacent,d’au-dessusdelatêtejusqu’auxpieds

w Pointerverslesobjetsoulesgensenutilisantunmotquisignifie«regarde»ou«vois»

w Effectuerfacilementlatransitionverslesalimentsetlesrepasdelafamille

w Continueràêtreallaitéouboiredulait entierauxrepasouàl’heureducoucher

w Continueràconsommerdetroisàquatre repasainsiqu’uneoudeuxcollationsparjour

w Tenir,mordreetmâcherdescraquelinsoud’autresalimentscroquants

w Bienutiliserunecuillère;senourriràl’aided’unecuillèreenrenversantpeude nourriture

w Avalersansquedelanourritureoudelasalivetombedelabouche;l’enfantenperdrapeut-êtrelorsdelamastication

Section 3

Sociale Affective w Imiterlecomportementdesautres,

particulièrementceluidesadultesetdesenfantsplusâgés

w Prendredeplusenplusconsciencedesoncaractèreunique;l’étapedelareconnaissancedesoiestpresquecomplète;sereconnaîtredanslesphotographies

w Aimerdeplusenpluslacompagniedesautresenfants

w Demanderverbalementdel’aide

w Dire«non»etaimerfairecertaineschosestoutseul

w Commenceràutiliserdesmotspourinfluencerlecomportementd’uncompagnonde jeu

w Fairedeschoixstéréotypésparrapportàsesjouets

w Aimerregarderd’autresenfantsjoueretaimerjouerprèsdesautresenfants

w Commenceràtolérerplusfacilementlesabsencesdelapersonneimportantedanssavie;atténuationdel’anxiétédeséparation

w Acquérirunvocabulaireémotifpourpouvoirparlerdesessentiments,ycomprislessentimentsnégatifs,cequiluipermetdemaîtrisersessentiments

w Commenceràmontrersonembarras(p.ex.:lahonte,lagêne,laculpabilitéetlafierté)

Langagière Cognitive w Pointerversl’objetoul’imagequel’on

nommedevantlui

w Reconnaîtrelenomdespersonnes,despartiesducorpsetdesobjetsquiluisontfamiliers

w Utiliserdeuxmotsenmêmetemps (p.ex.:«veuxbiscuit»,«allerauto», «monchapeau»)

w Suivredesimplesinstructionsetdesindicationsendeuxtemps(p.ex.:«trouvetonoursonetdonne-leàgrand-maman»)

w Fredonneretchanter

w Trouverdesobjetsmêmes’ilssontcachéssousdeuxoutroiscouvertures

w Classerdesobjetsendeuxcatégories(p.ex.: touteslesautosettouteslespoupées)

w Montrerqu’ilcomprendqu’onpeutcompterlesobjetsetqu’onutilisepourcefaire desmotsprécis(p.ex.:«un»,«deux», «trois»)

w Imiterlesgestesdecamaradesetd’adultesmêmeaprèsqueplusieursmoissesontécoulés

Section 3

w Apprendreetutiliseraumoinsunmotparsemaine(mêmesicemotn’estcomprisqueparlesproches)

w Demanderverbalementdel’aide

w Utiliserde10à20consonnesetavoirsuffisammentdecapacitéphonétiquepourapprendreungrandnombredenouveauxmots

w Employerdeuxpronoms(p.ex.:«toi»,«moi»,«àmoi»)

w Tenirunlivredanslebonsensettournerlespages

w Fairesemblantdelireàsesanimauxenpelucheouàsesjouets

w Joueràfairesemblant,àl’aidedegestessimples

w Résoudredesproblèmessimplesenuneseuletentative(aulieudeparessaieterreur)

w Utiliserleshabiletésdéjàacquisesetendévelopperdenouvelles(c.-à-d.aucuneperted’habiletés)

w Copierlesgestesd’autrui(p.ex.:siunepersonnetapedesmains,ilfaitdemême)

w Réussiruncasse-têtecomposédeformesàassocier

w Comprendreetserappelerunedirectivesimpleendeuxtemps

w Transporterdanssesbrasungrosjouetouplusieursjouetstoutenmarchant

w Essayerdecourir

w Jouer en position accroupie

w Marcheràreculonsoudecôtéentirantsurun jouet

w Sautillersurplace

w Marchersurlapointedespieds

w Lancerunballon

w Grimpersurunmeubleetendescendretoutseul

w Monteretdescendrelesescaliersunemarcheàlafoisàl’aided’unsoutien(mainourampe)

w Pousserunjouetsurrouesaveclespieds

w Ouvrirlesportes

w Fairedesgribouillisetdespointssurunpapieroudanslesable

w Gribouillerdesmotifscirculaires

w Dessinerdesligneshorizontalesavecuncrayon

w Retourneruncontenantpourenviderlecontenu

w Construireunetouràl’aided’aumoinsquatreblocs

w Utiliserpeut-êtreunemainplussouventqu’uneautre

w Montrerunebonnecoordinationdanslamanipulationdespetitsobjets

w Mettredesobjetsdansunpetitcontenant

w Tournerfacilementlespagesd’unlivreplastifié,uneàlafois

w Enlevertoutseulsessouliers,seschaussettesetsonchapeau

Section 3

w Voir«Àl’âgede18mois» w Regarderquandilessaied’atteindreouqu’ilagrippeunobjetquisetrouvedanssonchampvisuel

w Regarderoùilvaquandilmarche,grimpeoucourt

w Chercheretpointerdudoigtcertainesimagesdansleslivres

w Voir«Àl’âgede18mois»

w ConsommerlenombredeportionsrecommandéesdansleGuide alimentaire canadien

w Mangerlaplupartdesalimentssanstoussernis’étouffer

w Réussiràmangertoutseullaplupartdesalimentsàl’aidedesacuillère,desafourchetteoudesesdoigts

w Utilisersalanguepourenleverlanourrituredeseslèvresetdesesdentssupérieuresetinférieures

Sourcesdesévénementsmarquants:Berk,2008;BerketRoberts,2009;Davies,2004;GrenieretLeduc,2008;Kent,2005;NipissingDistrictDevelopmentalScreen;Rourke,LeducetRourke,2006;SearsetSears,2003;ShelovetHannemann,2004.

Section 3

À l’âge de trois ans L’enfantdevraitavoiracquisleshabiletéssuivantespourchacundessphèresdedéveloppement:

Sociale Affective w Imiterlesadultesetsescompagnonsdejeu

w Accueillirsesamisetlesadultesquiluisontfamiliersquandonleluirappelle

w Presquetoujoursaccepterd’attendresontour en jouant

w Comprendrelanotiondu«tienouàtoi»etdu«mienouàmoi»

w Accepterdepartagerdetempsentemps(p.ex.,jouets,livres)

w Joueraisémentaveclesautres

w Acquiescerdemanièregénéraleàlademande de ses parents

w Rangersesjouets

w Demanderdel’aide

w Semontrerpossiblementagressif:comportementinstrumental(p.ex.,veutquelquechoseetl’arracheoucrieàlapersonnequienalapossessionou,encore,poussecettepersonne)ouhostile(p.ex.,veutquelquechoseetfaitdélibérémentmalàlapersonnequienalapossession)

w Montrerdel’affectionspontanémentàsescompagnonsdejeuhabituels

w Montrerdel’affectionàl’aidedemotsetdegestes

w Accepterparfoisd’attendreavantdevoirsesbesoinssatisfaits

w S’opposeràdeschangementsmajeursdanssa routine

w Exprimerunegrandevariétédesentiments

w Avoirconsciencedesespropressentimentsetdeceuxdesautres

w Commenceràmontrerqu’ilcomprendlessentiments des autres

w Commenceràsedécrirecomme«bon»ou«mauvais»(cequilaisseprésagerquel’enfantcommenceàdévelopperl’estimedesoi;chezl’enfantd’âgepréscolaire,l’estimedesoiestintimementliéeauxcommentairesdelapersonnequienprendsoin)

Section 3

Langagière Cognitive w Comprendredesdirectivesendeuxoutrois

temps(p.ex.,«ramassetonchapeauettessoulierspuisrange-lesdanslegarde-robe»)

w Comprendreetemployercertainsmotsdescriptifscommegros,sale,mouilléetchaud

w Comprendrelesquestionscommençantpar «qui»,«pourquoi»,«quoi»et«quand»

w Comprendrelesrapportsphysiques(p.ex.,sur,dansetendessous)

w Reconnaîtreetnommerpresquetouslesobjetsetpresquetouteslesimagesquiluisontfamiliers

w Formulerdesphrasesd’aumoinscinqmots(p.ex.,«moiveuxalleràmaisonjouer»)

w Réussiràdiresonnom,sonâgeetsonsexe

w Utiliserdespronoms(p.ex.,je,tu,moi,nous,ils)etcertainsadjectifsauféminin(p.ex.,belle,bonne,grande)

w Parlerassezclairementpoursefairecomprendredesesprocheslaplupartdutemps

w Nommerlespartiesducorps

w Parlerd’activitésayanteulieudanslepassé(p.ex.,unevisitechezlesgrands-parents)

w Écouterdelamusiqueoudescomptinespendantcinqàdixminutesaveclapersonnequienprendsoin

w Tourneruneàunelespagesd’unlivre

w Prendreconsciencedelafonctiondesécrits(p.ex.,listes,carteaurestaurant,signalisation)

w Commenceràfairedeserreursd’accord(p.ex.,«j’aicouriràlamaison»,«unebellecrayon»);cetyped’erreurssepoursuitjusqu’àlaphaseintermédiairedel’enfance

w Fairefonctionnerunjouetmécanique

w Relierunobjetdanssamainoudanslapièceàuneimagedansunlivre

w Joueràfairesemblantenemployantdesmotsetdesgestes(p.ex.,«fairesemblantdefairechaufferunrepas,deréparerunevoiture»)

w Classerlesobjetsendeuxcatégoriesenfonctiondeleurformeetdeleurcouleur(p.ex.,touslescerclesbleusettouslestrianglesjaunes)

w Réussiruncasse-têtedetroisouquatremorceaux

w Utiliseradéquatementleschiffrespourdonnerdesquantitésd’aumoinstroisobjets

w Poserbeaucoupdequestions

Section 3

w Grimperefficacement

w Monterl’escalierentenantlarampe

w Courirfacilement

w Sepencherfacilementsanstomber

w Setenirbrièvementsurunpied

w Lancerunballonparenavantsuraumoinsunmètre(c.-à-d.,troispieds)

w Dessinerdestraitsverticaux,horizontauxetcirculairesavecuncrayon

w Réussiràcopieruncercleouunecroixavecuncrayon

w Teniruncrayonenpositionpourécrire

w Tourneruneàunelespagesd’unlivre

w Faireglisserdesperlessurunfil

w Construireunetourdesixblocs

w Dévisserlecouvercled’unpotoutournerunepoignéedeporte

w Manipulerlesserruresetlescrochets

w S’habilleretsedéshabillertoutseul

w Avoirmeilleurappétitets’intéresserdavantageàlanourriture

w Selaisserinfluencerparlesréclamespublicitairestélévisées

w Fairesondifficilependantuncertaintemps(p.ex.,refuserdemangerunoudeuxdesesmetsfavorispendantunepériodedetempsprolongée)

w Mangerunevariétéd’alimentsconformémentau Guide alimentaire canadien

w Souleversatasseetl’approcherdesabouchepourboire,puislareposersurlatable

w Tenirlatasseparl’anse

w Insisterpourlefaire«toutseul»(peutdépendredelaculture)

Sourcesdesévénementsmarquants:Berk,2008;BerketRoberts,2009;Davies,2004;GrenieretLeduc,2008;Kent,2005;NipissingDistrictDevelopmentalScreen;Rourke,LeducetRourke,2006;SearsetSears,2003;ShelovetHannemann,2004.

Section 3

Développement atypique – Tout-petits

Chaqueenfantsedéveloppeàsonproprerythme.Celadit,certainsdétailspeuventlaisserprésagerdesproblèmesdedéveloppementpotentiellementgraveschezl’enfant.Sionremarquecertainsdessignesdedéveloppementatypiquesuivantschezunenfant,ondevraitendiscuteravecleprofessionnelensoinsprimairesdecetenfant.Ilserapeut-êtreensuitenécessaired’obtenirunacheminementversunprofessionneld’unchampdespécialisationparticulier(FirstetPalfrey,1994;ShelovetHannemann,2004).

u Âge:deuxans- Nesemblepasencoreconnaîtrelefonctionnementd’objetscourants

danslamaison(p.ex.:unebrosse,letéléphone,lasonnette,unefourchette,unecuillère)–15mois

- Nepeutpasencoremarcher–18mois- N’arrivepasencoreàmarchersuivantuneséquencenormaletalon-

orteilsaprèsavoirapprisàmarcherdepuisplusieursmoisou,encore,marcheseulementsurlapointedespieds

- Nes’intéressepasencoreauxjeuxdecauseàeffet–18mois- Neprononcepasaumoinsunequinzainedemots–18mois- N’arrivepasencoreàenleverseschaussettesousesmitainestout

seul–20mois- N’utilisepasencoredesphrasesdedeuxmots–2ans- Necherchepasencoreàimiterdesgestesouàrépéterdesmots–2ans- Estencoreincapabledesuivredesimplesinstructions–2ans- Estencoreincapabledepousserunjouetsurroues–2ans

Enfants d’âge préscolaire (de 3 à 6 ans)

Section 3

Enfants d’âge préscolaire (de 3 à 6 ans) Développement de l’enfant d’âge préscolaire par tranche d’âge et par sphère de développement

Remarque : Toutes les sphères sont intimement liées. Par exemple, « reconnaître une voix douce et familière et se calmer en l’entendant » relève de la sphère cognitive mais concerne également le développement social, langagier et auditif.

Remarque : Les habiletés sont énumérées à l’âge où la plupart des enfants devraient les avoir acquises à moins d’indication contraire. Si un enfant se trouve entre deux tranches d’âge, se référer au groupe d’âge le plus jeune (p. ex. : un enfant de quatre ans et demi devrait avoir acquis les habiletés mentionnées dans la tranche d’âge de quatre ans).

Section 3

Sociale Affective w S’intéresserauxnouvellesexpériences

w Attendresontouretpartageraveclesautresenfantslorsd’activitésenpetitgroupe

w Jouerprèsd’autresenfantsetleurparlertout en continuant de jouer

w Jouerà«maman»ouà«papa»

w Fairepreuved’unecréativitédeplusenplusinventivedanssesjeux

w Chercherl’approbationdesadultes(p.ex.:«regarde-moi»,«regardecequej’aifait»)

w Semontrerplusindépendant

w Former ses premières amitiés

w Sepercevoircommeunepersonneàpartentièreavecuncorps,unespritetdessentiments

w Négocierunesolutionàunconflit

w Essayerdeconsolerunepersonnequiestbouleverséeoufâchée

w Utiliserdesmotspourcommuniquerdessentimentsd’empathie

w Persévérerpluslongtempsdanslebutd’accomplirunetâchedifficile

w Montreruneaméliorationdanslamaîtrisedesessentiments(p.ex.:maîtriserl’expressiondesessentiments);diminutiondesexplosionsémotives

Langagière Cognitive w Comprendrelanotionde«pareil»

et«différent»

w Bienmaîtrisercertainesrèglesgrammaticalesdebase

w Reliercertaineslettresàleurson(p.ex.:lalettreTfait«te»)

w Parlerenfaisantdesphrasesdecinqàsixmots

w Parlerassezclairementpoursefairecomprendre,sansrépétercertainssonsoumotsousansbégayer

w Parlerassezclairementpoursefairecomprendredesétrangers

w Fairedesrimes(p.ex.:«chat-bas-tas»)ouchanterdeschansonspourenfants

w Nommercorrectementcertainescouleursetdirecorrectementcertainschiffres

w Reconnaîtreleschiffresde0à9

w Comptercorrectementafindedéterminerunequantitédeplusde10

w Comprendrelesindicationscontenantplusdetroispartiesetlesphrasespluslongues(p.ex.:«rangetesjouetsetvatelaverlesmainsavantledîner»)

w Examinerunproblèmesousunseulangle

w S’imaginerquelesformesquineluisontpasfamilièrespeuventêtredes«monstres»; avoirsouventdeladifficultéàfaireladistinctionentrelaréalitéetlafiction

À l’âge de quatre ansL’enfantdevraitavoiracquisleshabiletéssuivantespourchacunedessphèresdedéveloppement:

Section 3

w Poserbeaucoupdequestionsetrépondreaussibeaucoup(p.ex.:«pourquoi?», «qu’est-cequetufais?»)

w Raconterenutilisantadéquatementundébut,unmilieuetunefin

w Reconnaîtrecertainssignesusuels

w Faireladistinctionentrecequiestdel’écritureetcequinel’estpas

w Serappelercertainespartiesd’unecomptine

w Comprendrelanotionde«pareil»et «différent»

w Connaîtresonadresse

w Setenirdeboutsurunpiedjusqu’àcinqsecondes

w Monteretdescendrelesescaliersenalternantunpiedetl’autre(p.ex.:enmettantunseulpiedsurchacunedesmarches)

w Donneruncoupdepiedsurunballon

w Lancerleballonaveclamainau-dessusdel’épaule

w Attraperungrosballonenallongeantlesbras

w Sedéplacerversl’avantetl’arrièreavecagilité

w Utiliserlatoiletteousonpetitpotpendantlajournée(c.-à-d.êtrepropre)

w Teniruncrayoncorrectement

w Dessiner une personne en représentant au moins trois parties du corps

w Couperdupapieravecdesciseaux

w Dessinerdescercles,descarrésetdescroix

w Commenceràcopiercertaineslettresmajuscules

w Réussiràdéfaireboutonsetfermetureséclair

w S’habilleretsedéshabillertoutenayantpeut-êtrebesoind’aidepourlesboutons,lesfermetureséclair

w Setournerlespouces

w Construireunetourdeneufblocs

w Manipuleretfaçonnerlapâteàmodeler

w Demandersonalimentpréféré

w Probablementvouloirsonalimentpréféréàlaplupartdesrepas

w Préférerlesalimentssimplesquinesontpasmélangésàd’autres

w Utiliserunefourchetteàl’heuredesrepas(l’emploidesustensilesvaried’unecultureàl’autre)

w Mangerseulenutilisantsesdoigts,unecuillèreouunefourchette

w Terminersonassiettelaplupartdutemps

Section 3

Sociale Affective w Répondreverbalementà«bonjour»età

«commentçava?»

w Montrerdavantaged’indépendanceetpeut-êtremêmeserendretoutseulchezunvoisin

w Vouloirêtrecommesesamis

w Direavoirunmeilleurami

w Engénéral,bienjouerengroupe

w Joueràfairesemblantavecd’autres

w Partagervolontairementaveclesautres

w Accepterplusfacilementlesrègles

w Aimerchanter,danseretfairel’acteur

w Prendreconsciencedelasexualité

w Acquiescerlaplupartdutempsauxdemandesdesadultes

w S’occupertoutseulàuneactivitépendant20à30minutes

w Seséparerfacilementdelapersonnequienprendsoin,delapersonneimportantedanssavie

w Vouloirfaireplaisiràsesamis

w Reconnaîtrelebesoind’aidedel’autreetoffrirsonaide

w Reconnaîtresessentimentsrelativementàunesituationetenparler

Langagière Cognitive w Comprendrelesconsignesavecdesénoncés

comme«si…alors»(p.ex.:«situportesteschaussuresdecourse,alorsplace-toienfilepourlegymnase»)

w Employerletempsdeverbeaufutur

w Serappelerunepartied’unrécit

w Décrirelestempsdeverbedupassé,duprésentetdufutur

w Raconterdelongsrécitssursesexpériencespassées

w Dire son nom et son adresse

w Parlerclairementavecdesphrasesressemblantlaplupartdutempsàcellesd’unadulte

w Compteràvoixhauteousursesdoigtspourrépondreàlaquestion«Combienyena-t-il?»

w Résoudreefficacementcertainesadditions,jusqu’à5+5,soitdemémoireouencomptantsursesdoigts

w Connaîtrelesformescourantesetlaplupartdeslettresdel’alphabet

w Montrerencoreplusd’habiletéàfaireladistinctionentrelaréalitéetlafiction

w Comprendrel’heuredelajournéeetlesjoursdelasemaine

w Expérimenteraveccertainesstratégiespourrésoudredesproblèmesarithmétiquessimples

À l’âge de cinq ansL’enfantdevraitavoiracquisleshabiletéssuivantespourchacunedessphèresdedéveloppement:

Section 3

w Employerpresquetouslessonsdesonrépertoireavecpeuoupasd’erreur

w Comprendrequeleslettresetlessonssontliésdemanièresystématique

w Reconnaîtrequecertaineschosessontutiliséesquotidiennementdanslamaison(p.ex.:l’argent,lanourriture,lesappareilsélectriques)

w Commenceràcomprendrequelesautresontdespensées(p.ex.:«mamanpensequejemecachedanslachambre»)

w Setenirdeboutsurunpiedpendantaumoinsdixsecondes

w Sautillersurunseulpiedplusieursfoisd’affilée

w Faireuneculbute

w Sebalancer,grimper

w Marchersurunelignedroite,enmanquantseulementuneoudeuxfois

w S’arrêter,repartiretchangerdedirectionaisémentquandilcourt

w Réussiràlanceretàattraperunballonpresquetoutletemps

w Grimpersansdifficultésurlematérielduterrain de jeu

w Serendrecomptedesonbesoind’allerauxtoilettes

w Marcherenreculant,enpartantdesorteilspourfinirsurlestalons

w Dessinerdeslignes,desformessimplesetcertaineslettres

w Dessinerunepersonneentraçantuncorps

w Employerlesciseauxpourcouperunelignegrassetracéesurunefeuilledepapier

w S’habilleretsedéshabillerpresquetoutseul

w Voirl’alimentationcommeconstituantunmomentimportantdesocialisation

w Préférerunenourrituresimpletoutenacceptantd’essayercertainsmélanges

w Consommerunevariétéd’alimentsconformémentauGuide alimentaire canadien

w Utiliserunefourchette,unecuillèreet(parfois)uncouteau(l’utilisationdesustensilesvaried’unecultureàuneautre)

w Réussiràouvrirlaplupartdescontenantspour nourriture

Section 3

Sociale Affective w Jouerunevingtainedeminutesen

collaborationavecdeuxoutroisautresenfants

w S’excuserparrapportàdescomportementsnonintentionnelsdesapart

w Écouterpendantqu’uneautrepersonneparle;engroupe,porterattentionetsuivrelesinstructions

w Venirenaideauxautres

w Expliquerauxautreslesrèglesd’unjeuoud’uneactivité

w Montrerplusd’efficacitédanslarésolutiondeproblèmesrattachésàsasocialisation

w Réussiràmaîtrisersessentimentslaplupartdu temps

w Montrerdel’empathiedanslaplupartdescirconstancesouquandonlesensibiliseauxsentiments d’une autre personne

w Attendrepatiemmentsontourouqu’onrépondeàsesbesoins

w Réussiràterminerlaplupartdestâchesavecpeuderappels

Langagière Cognitive w Comprendrecertainsmotsliésautempset

àlachronologie(p.ex.:matin,après-midi,hier,prochain,dernier)

w Prononcercorrectementpresquetouslessons des mots

w Réussiràdéterminerlesonaveclequeldébutentcertainsmots(p.ex.:«quelsonsetrouveaudébutdumotpop?»:«pe»)

w Reconnaîtrelagraphiedecertainsmotsquiluisontfamiliers(p.ex.:sonnom,certainesenseignesdecommerces)

w Reconnaîtrelesmotscourtsutilisésfréquemmentdansuntexte(p.ex.:le,la,les,dans,sur)

w Parlerdesespropresexpériencesets’enquérirdecellesdesautres

w Copierdesformes(p.ex.:uncercle,uncarré,untriangle)

w Résoudredesimplesadditionsetsoustractionssoitdemémoire,soitencomptantsursesdoigtsouenutilisantundessin

w Connaîtreleschiffresjusqu’au-delàde50

w Utiliserdesjetonspourrésoudredesimplesproblèmesdelaréalité(p.ex.:«sinousavonssixbiscuitsettroisenfants,combiendebiscuitsaurachacundesenfants,si ceux-cipartagentégalement?»)

w Apprendredesjeuxpluscomplexesetjouerpresquetoujoursenrespectantlesrègles

w Faireladistinctionentrelescôtésgaucheetdroit de son corps

w Réussiràfaireladistinctionentrelaréalitéetlafiction

À l’âge de six ansL’enfantdevraitavoiracquisleshabiletéssuivantespourchacunedessphèresdedéveloppement:

Section 3

w Parlerassezclairementpoursefairecomprendre de tous

w Engroupe,porterattentionetsuivrelesinstructions

w Avoirunvocabulaired’environ10000mots

w Montrerunecertainecompréhensiondecequiestbienoumal

w Fairepreuved’unecompréhensionplusréalistedesnotionsd’espace,detailledesobjetsetdedistancedanssesdessins

w Saisirdemanièreplusréalistequiilestdansl’évaluationdesesforcesetdesesfaiblesses(p.ex.:«jesuisunboncoureur,maisj’aideladifficultéàmonteràvélo»)

w Sautillerd’uncôtéàl’autred’unepièce

w Marchersurunepoutresanstomber(p.ex.:suruneborduredetrottoir)

w Sauter sur un pied sur une distance de trois mètres(10pieds)

w Courirlégèrementsurlesorteils

w Sauteràlacorde

w Monteràbicycletteavecousansrouesstabilisatrices

w Attraperunepetiteballe

w Découperdesformessimplesensuivantlescontours(p.ex.:uncercle,uncarré)

w Attacherseschaussures

w Alleràlatoiletteseul

w Patiner

w Écriredesmotsetdeschiffres

w Colorieràl’intérieurdescontours

w Tenirsoncrayoncommeunadulte

w Seservirdelacolleadéquatement

w Sefamiliariseravecl’utilisationde baguettes(l’emploidesustensilesvaried’unecultureàl’autre)

w Réussiràouvriretàfermerlaplupartdescontenants de nourriture

Sourcesdesévénementsmarquants:Berk,2008;Davies,2004;DePoyetGilson,2007;GrenieretLeduc,2008;SantéCanada,2007a;SantéCanada,2007b;Kent,2005;NipissingDistrictDevelopmentalScreen;OllendicketSchroeder,2003;PelletieretAstington,2004;Rourke,LeducetRourke,2006;ScannapiecoetConnell-Carrick,2005;Simmons,1987,citédansWachtel,2004;ShelovetHannemann,2004.

Section 3

Développement atypique – Enfants d’âge préscolaire

Chaqueenfantsedéveloppeàsonproprerythme.Celadit,certainsdétailspeuventlaisserprésagerdesproblèmespotentiellementgravesdansledéveloppementdel’enfant.Sionremarquecertainsdessignesdedéveloppementatypiquesuivantschezunenfant,ondevraitendiscuteravecleprofessionnelensoinsprimairesdecetenfant.Ilserapeut-êtreensuitenécessaired’obteniruneconsultationauprèsd’unprofessionnelspécialisé(FirstetPalfrey,1994;ShelovetHannemann,2004).

u Âge:detroisàquatreans- Estincapabledelancerunballonpar-dessussonépaule- Estincapabledesautillersurplace- Estincapabledemontersuruntricycle- Estincapabledeteniruncrayonentresonpouceetsesdoigts- Adeladifficultéàgribouiller- S’accrocheoupleureencorequandlapersonnequienprendsoin

s’éloignedelui- Nemontreaucunintérêtpourlesjeuxsociaux- Netientaucuncomptedesautresenfants- Neréagitpasauxpersonnesautresquelesmembresdesafamille- Nes’intéressepasauxjeuxdefiction- Résistequandvientletempsdes’habiller,dedormir,d’utiliserlatoilette- Criedemanièreincontrôléequandilestencolèreouirrité- N’utilisepasdephrasesdeplusdetroismots- N’utilisepasadéquatementle«moi»etle«toi»- N’estpasencorecapabledetracerunelignedroiteàl’âgedetroisans- Moinsdelamoitiédesesparolessontcompréhensiblesàl’âgedetrois

ans et demi u Âge:dequatreàcinqans

-Montredelapeuroudelatimiditéexcessives -Seconduitdemanièreexcessivementagressive -Estincapabledeseséparerdelapersonnequienprendsoinsans

protesterfortement -Selaissefacilementdistraireetestincapabledeseconcentrersur

uneseuleactivitépendantplusdecinqminutes -Semontretrèspeuintéresséparlejeuavecd’autresenfants -Refuseengénéralderépondreauxautresouneleurrépondquedu

boutdeslèvres - A très peu recoursàlafictionouàl’imitationdanssesjeux

Section 3

- Sembletrèssouventmalheureuxoutriste -Nes’adonnepasàunefouled’activités -Évitelesautresenfantsetadultesousembleindifférentenleur

présence -N’exprimequetrèspeudesentiments -Adeladifficultéàmanger,àdormiretàalleràlatoilette -Sembleexceptionnellementpassif -Estincapabledecomprendrelesconsignes,lesdemandesendeux

tempsdanslesquellesonutiliselesprépositions(p.ex.:«metslatassesurlatable»;«vachercherlaballesouslecanapé»)

-Neréussitpasàdiresonprénomnisonnomadéquatement -N’emploiepaslaformeduplurielnilepassécommetempsde

verbelorsqu’ilparle -Neparlepasdesesactivitésoudesesexpériencesdelajournée -Neréussitpasàconstruireunetourdesixàhuitblocs -Nesemblepasêtreàl’aisedeteniruncrayon -Adeladifficultéàsedéshabiller -Estincapabledesebrosserlesdentsadéquatement -Estincapabledeselaveretdes’essuyerlesmains -Necomprendpasencorelesprépositions–4ans -Nepeutpasencoresautillersurunpied–4ans -Nepeutpasencorecopieruncarré–4½ans -Nepeutpasencorecompterdansl’ordre–4½ans -N’utilisepasencorelabonnesyntaxedansdecourtesphrases–5ans -Neconnaîtpasencoresescouleursniaucunelettredel’alphabet–

5 ans -N’estpasencorecapabledemarchersurunelignedroiteen

avançantouenreculantetdesetenirenéquilibresurunpied pendantcinqàdixsecondes–5ans

-Estencoreincapabledecopierunecroix–5ans -Neconnaîtpasencoreladatedesonanniversaireousonadresse–

5½ans- Bougecontinuellement- S’opposeconstammentàladiscipline- Nejouepasaveclesautresenfants

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