L’enfant dans sa globalité (de 0 à 6 ans) Section 3 Développement de l’enfant · 2016. 4....
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L’enfant dans sa globalité (de 0 à 6 ans) Leschangementsquisurviennentdansledéveloppementdel’enfantaucoursdespremièresannéesdesaviesontexceptionnels.Lesprofessionnelsainsiquelespersonnesquiprennentsoindel’enfantconstatentsonévolutionàmesurequecelui-cicommenceàsourire,àrire,às’asseoir,àramper,àgazouilleretàparler.L’enfantcommenceàsocialiseretàjouerencollaborationavecd’autresenfants.Ilacquiertlescapacitésnécessairespours’entendreaveclesautres,commeattendresontour,partageretsuivredesinstructions.Ilapprendégalementlescompétencesquil’aiderontdanssonparcoursscolairetellesquedessiner,compter,lireetécrire.
Ledéveloppementdujeuneenfantsuithabituellementuneséquence.L’enfantdoitmaîtriserunehabiletéavantdepouvoirenacquériruneautre.Celadit,chaqueenfantsedéveloppeàsonproprerythme.Ilarrivequ’unenfantprenneplusdetempsàmaîtriserunenouvellehabiletéou,encore,qu’ilsemblesauteruneétapedanslaséquenceprévueselonsonrythmededéveloppement.Aumoyend’observations,deconsultationsauprèsdespersonnesimportantesdanslaviedel’enfantetdeleurpropreévaluation,lesprofessionnelspeuventsefaireunebonneidéeducontextedanslequelsedéveloppel’enfant.L’interprétationdesélémentsselonlecontextedel’enfantprisdanssaglobalitépermetledépistagedesrisques,desproblèmesetdesretards.
Onsaitquel’observationnécessitedutemps.Maisl’adoptiond’uneapproche«attentiste»nesertpasl’intérêtdel’enfantquandonremarqueunretard.Ledépistageprécocedevraitsusciteruneinterventionprécoce,quientraîneàsontourunestimulationcérébraleaumomentoùlecerveaudel’enfantestleplusréceptifetmalléable.L’interventionprécocepeutprendrediversesformes:
w Engagementparentalaccru
w Occasionssupplémentairesdesocialiseravecd’autresenfantsetadultes
w Participationdel’enfantàunevariétédejeux
w Servicesspécialisés,etc.
L’initiativeentourantlebilandesantéamélioréà18moisporteplusprécisémentsurl’interventionprécoce.Cetteinitiativeviseàsoulignerlanécessitéd’évaluerledéveloppementetlasantédéveloppementaledel’enfantlorsdesavisiteàl’âgede18moischezleprofessionnelensoinsprimaires.Pourensavoirplus,veuillezconsulterlesiteWebsuivant:www.18monthvisit.ca(enanglaisseulement).
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L’enfantsedéveloppeselonuncontinuuminfluencépardiversfacteurs.Parexemple, onaobservécertainesdifférencesdansledéveloppementphysiquedel’enfantenfonctiondusexe,del’emplacementgéographiqueetdespremièresexpériences(Berk,2008). Lespratiquesculturellespeuventaussiinfluersurledéveloppementdulangage,ducaractère,duconceptdesoietdudessin(Berk,2008).Lefaitdecomprendrelecontinuum dudéveloppementaideralesprofessionnelsàfavoriserledéveloppementindividueldechaqueenfantetànotertoutretard.
Onsaitquelesenfantssedéveloppentdansleurglobalité,maisoncatégorisesouventleprocessusdedéveloppementparsphère.Danslaprésenteressource,ledéveloppementetleshabiletésdéveloppementaless’articulentautourdecinqsphèresafindepermettreauxprofessionnelsdecomprendrelesindicateursspécifiquesdechacune.Laprésentesectionfournitdesrenseignementsutilesquantauxaspectsdudéveloppementsuivants:
u Croissance u Nutrition u Habiletéàsenourrir u Santé dentaire u Sommeil u Perception u Caractère u Esthétisme
Ilimported’interpréterchacundesaspectsdudéveloppementénumérésdanslaprésenteressourcepourunâgeouunesphèredonnés,enfonctionducontinuumpropreàchaqueenfant.Mêmesilaplupartdesenfantsaurontacquisleshabiletésprévuespourleurtranched’âge,quelques-unsaurontparfoisdebonnesraisonsdenepasavoiracquisunehabiletéprécise.Parexemple,chezcertainspeuplesdesPremièresNations,onpratiquela«cérémoniedelasortie»,selonlaquellelespiedsdubébénetoucherontlesolqu’unefoisqu’ilauraatteintl’âged’unan.Unetellepratiquepeutnuiredefaçontemporaireauxstadesoùl’enfantapprendàramperetàmarcher.Ilimporteradoncdenotercetaspect ensuivantledéveloppementdel’enfant.
Lesprofessionnelsdoiventgardercesconsidérationsentêtelorsqu’ilsontrecoursetfontréférenceàlaprésenteressource.S’ilsremarquentunretardimportantouplusd’unretardparrapportàl’unedessphèresdedéveloppement,ilsdevraientinciterlesfamillesàdemanderàunmédecin,àunspécialisteouauxservicesàl’enfancedelesacheminerverslesservicesappropriés(voirlaSection7–Informationlocale).
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Ilspeuventégalementconsulterd’autresressourcestrèspertinentes,parexemple:
u Le document L’apprentissage des jeunes enfants à la portée de tous dès aujourd’hui expliquelecontinuumdedéveloppementetdonnedesexemplessurlamanièred’évaluerlaprogressiondeshabiletésdel’enfant.
u Les questionnaires de dépistage Nipissing District Developmental Screen constituentenfait13listesdecontrôledeshabiletéspourchacundes13principauxstadesdedéveloppement.Lesparentsoulespersonnesprenantsoind’enfantspeuventremplirlequestionnairespécifiqueàunstadededéveloppementdel’enfant,depuislanaissancejusqu’àl’âgedesixans.Ilnes’agitpasd’unoutildediagnostic,maisplutôtd’unefaçonpourlesparentsetlesprofessionnelsdesservicesdegarded’enfantsetdesoinsdesantédesenfantsdesuivrelesprogrèsdesbébésetdesenfants.Lesutilisateursdel’Ontarioontaccèsgratuitementauxlistesetpeuventlescommanderenligneàl’adressewww.ndds.ca/order-on-fr/register-on-fr.
Demême,leprésentguideSurlabonnevoieseveutunoutilderéférencedestinéauxprofessionnelspourfaciliterleursuividudéveloppementdetouslesenfants.
Croissance
Lacroissancephysiqueconstituel’undesindicateurslesplusutiliséspourévaluerlesaindéveloppementdel’enfant,quisedéveloppeàunrythmephénoménal.Dèsl’âgededeuxans,unenfantauraplusquetriplésonpoidsàlanaissanceetauraatteintprèsdelamoitiédesatailleadulte.Sesos,plusoumoinssouplesàlanaissance,sesolidifientetpeuventainsisupportersonpoids.Lesosducrânedurcissentaussietfusionnent.Lesespacesmembraneuxdesoncrânesontcomblésàl’âgede18mois.
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Chaqueenfantsuivraunetrajectoire,ouune«courbe»decroissance,quiluiestpropre.Cettecourbedecroissancedépendd’unecombinaisondefacteurs,notammentlessuivants:
u Milieuculturel u Potentielgénétique u Habitudesobservéesdanssonmilieu,notammentparrapportàlanutrition,àl’exerciceetàlastimulationsociale.
Lepointexactsurungraphiquedecroissanceimportemoinsquelatendanceobservéedansletemps.
Lacroissanced’unenfantsemesureàl’aidedetroisparamètres,soit:
u Son poids u Sataille u Lacirconférencedesatête
PoidsUnbébégrossitrapidement,etunepartiedupoidsacquissetransformeentissuadipeux,cequiluidonnesonapparencepoteléehabituelle.Àmesurequ’ilcontinuedegrandiretd’améliorerseshabiletésmotrices,laproportiondutissuadipeuxdiminuealorsquesamassemusculaires’accroit(Oswalt,2007).Durantlesquatrepremiersmois,unbébégrossitd’environ20à30grammes(de2/3à1oz)parjour,pouruntotalde3,6kg(8lb)chezlesgarçonset3,15kg(7lb)chezlesfilles.Parlasuite,larapiditéàlaquelleilprenddupoidsralentitunpeu.
TailleLatailleaugmenterapidementelleaussi.Durantlesquatrepremiersmois,unbébégranditd’environ14cm(6po).Cettecroissanceralentitunpeuparlasuite.Àdeuxans,unenfantauraatteintenvironlamoitiédesatailleadulte.
Circonférence de la têteÀlanaissance,latêtedubébéconstituelamajeurepartiedelamassecorporelle.Puis,aucoursdesdeuxpremièresannées,lecorpsserattrapeetcroîtdemanièreàdonneràl’enfantdesproportionsressemblantdavantageàcellesd’unadulte.Satêtecontinueaussiàgrossir.Onévaluesacroissanceenmesurantlacirconférence.
Graphiques de croissanceCestroisparamètressontillustréssurungraphiquedecroissance.Ilpeutyavoirdesfluctuationsaucoursdes18premiersmois.Celadit,àpartirdedeuxans,unenfantsuit
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habituellementlamêmecourbequecelledugraphiquedecroissance.Lesgarçonsetlesfillesontdestrajectoiresdecroissancedifférentes.C’estpourquoiilexisteungraphiquedecroissancepourchaquesexe.Parexemple,siungarçonsuitle50ecentileencequiconcernelataille,celaveutdireque50pourcentdesgarçonsdumêmeâgeserontplusgrandset50pourcentserontpluspetitsquelui.Siunefillesuitle60ecentileencequiconcernelepoids,celaveutdireque40pourcentdesfillesdumêmeâgepèserontplus et60pourcentpèserontmoinsqu’elle.
L’Organisationmondialedelasanté(OMS)aélaborélesplusrécentesnormesenmatièredecroissanceàpartird’uneimportantecohorted’enfantsallaitésdesixpaysetdequatrecontinentsdifférents.LaSociétécanadiennedepédiatrieaadoptélescourbesdecroissancedel’OMSetlesrenddisponiblesenligneàl’adressewww.cps.ca/fr/tools-outils/courbes-de-croissance-de-loms.
Enplusdescourbesdecroissance,onpeututiliser,souslasupervisiond’unmédecin,l’indicedemassecorporelle(IMC)commeoutilpourévaluerlepoidsetlatailled’unenfantparrapportauxautresenfantsdumêmeâgeetdumêmesexe.Cetoutilpermetdedéterminersonrisqued’avoirunpoidsinsuffisant,defairedel’embonpointoud’avoirunproblèmed’obésité.L’IMCpourlesenfantsâgésde2à20ansestprésentésousformedepercentile.Onestimequ’unenfantauneinsuffisancepondéralesisonIMCestinférieurau5epercentile;accuseunsurpoidssisonIMCsesitueentrele85eetle95epercentile;estobèsesisonIMCestsupérieurau95epercentile.Voustrouverezlecalculateuretlestableauxdel’IMCdanslesiteWebdesDiététistesduCanadaàl’adressewww.dietitians.ca/secondary-pages/public/who-growth-charts.aspx.
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Activité physique
L’activitéphysiqueestunimportantfacteurpourlacroissanceetledéveloppementd’unenfant.Ellecontribuenonseulementàaméliorerleshabiletésmotrices,lacompositioncorporelleetcertainsaspectsdelasantémétaboliqueetdudéveloppementsocial(SCPE),maisfavoriseégalementlessaineshabitudesdeviequidevraientêtreadoptéesdèslatendreenfancepoursepoursuivrejusqu’àunâgeavancé.
Enmars2012,laSociétécanadiennedephysiologiedel’exerciceetParticipACTIONontpubliélespremièresDirectives en matière d’activité physique et de sédentarité pour la petite enfance.Leurmessagecléestquelesenfantsdequatreansetmoinsdevraientbougerplus,demeurermoinssouventenpositionassiseetéviterdepasserdutempsdevantun écran.
Pourfavoriserunecroissanceetundéveloppementsains,lesDirectives canadiennes en matière d’activité physique pour la petite enfancerecommandecequisuit:
u Lesenfantsdemoinsd’unandevraientêtreactifsphysiquementplusieursfoisparjour–particulièrementparl’entremisedejeuxinteractifsausol,enpassantdutempssurleventre,enessayantd’atteindreoudesaisirunobjetet en rampant.
u Lesenfantsâgésd’unàquatreansdevraientaccumuleraumoins180minutesd’exercicephysiqueparjour,peuimportel’intensité,répartiesaucoursdelajournée.Commeactivitéphysique,ilspeuventramper,marcher,courir,danser,sauter,grimperetexplorer.
u Lesenfantsdecinqansetplusdevraientfairequotidiennementaumoins 60minutesd’activitésénergiques,commesautiller,sauteràlacordeetfaireduvélo.
Remarque:Lesactivitésdevraientsedéroulerdansdesendroitssécuritaires,appropriésàl’âgedel’enfant,tantàl’intérieurqu’àl’extérieur.Lesactivitésdevraientaussiêtresurveillées.
Ilesttoutaussiimportantdeminimiserletempsqu’unenfantconsacreàdesactivitéssédentaires,c’est-à-diredesactivitésquiexigenttrèspeudemouvementphysiqueetd’énergie(commeêtreenpositionassiseoucouchée).
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Pourfavoriserunecroissanceetundéveloppementsains,onrecommandedanslesDirectives canadiennes en matière de comportement sédentairecequisuit:
u Lespersonnesquiprennentsoindesenfantsdevraientlimiterletempsquelesenfantspassentenpositionassiseàmoinsd’uneheureàlafois.
u L’expositionàdesécransn’estpasrecommandéepourlesenfantsdemoinsdedeuxans.
u L’expositionàdesécranspourlesenfantsâgésdedeuxàquatreansdevraitêtrelimitéeàmoinsd’uneheureparjour.
PourconsulterlesDirectives canadiennes en matière d’activité physique pour la petite enfance,rendez-vousàl’adressewww.csep.ca/CMFiles/Guidelines/CSEP_PAGuidelines_early-years_fr.pdf.
PourconsulterlesDirectives canadiennes en matière de comportement sédentaire pour la petite enfance,rendez-vousàl’adressewww.csep.ca/CMFiles/Guidelines/CSEP_SBGuidelines_early-years_fr.pdf.
Nutrition
Lestroispremièresannéesdelavied’unenfantserévèlentlespluscrucialespoursondéveloppement,puisquel’enfantgranditrapidementdurantcettepériode(OMS,2003).Nonseulementunesainealimentationfavoriselacroissance,maiselles’avèreencoreplusvitaleaudéveloppementducerveau.Onl’associeauniveaudepréparationàl’apprentissageetàl’école.Unepauvrealimentationaudébutdelaviepeutentraînerunesériedeproblèmeschezl’enfant,entreautres:
u Retarddansledéveloppementmoteuretcognitif u Problèmesaffectifsetdesocialisation u Troublesdel’attention u Piètrerendementscolaire (OMS,2003)
Enmai2012,leministèredelaSantéetdesSoinsdelongueduréearassembléungroupedespécialistespourformerunComitéd’expertspourlasantédesenfants.Cepanelétaitchargédeformuleraugouvernementdesrecommandationssurlafaçonderéduirel’obésitéinfantile.En2013,lepanelapubliésesrecommandationsdanslerapportL’urgence d’agir : Stratégie pour des enfants en santéenlesclassantentroisgrandsvolets:
u Undébutensanté:favoriserunegrossesseetunepetiteenfancesaines,pourjeterlesbasesd’uneenfanceetd’uneadolescenceensanté.
u Unealimentationsaine:appuyerlesinitiativesquifavorisentunealimenta-tionsaine,l’atteinted’unpoidssantéetledéveloppementsaindel’enfant.
u Descollectivitéssainesetactives:construiredesenvironnementssainspourlesenfantsdansleurcollectivité.
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SelonlerapportL’urgence d’agirpubliéen2013«laprévalenced’embonpointetd’obésitéchezlesenfantsdel’Ontarioaaugmentéde70%entre1978-1979et2004.»Aujourd’hui,presqueunenfantsurtroisenOntariofaitdel’embonpointouestobèse.«Bienquelaproportiondesenfantsâgésdedeuxàcinqansquisouffrentd’embonpointoud’obésitén’aitpasbeaucoupchangé,laproportiondesjeunesâgésde12à17ansquiaccusentunsurpoidsestpasséede14%à29%,etdecenombrelaproportiondesenfantsquisontobèsesatriplé»(M.ShieldsetM.S.Tremblay).
Lesdonnéesmontrentquelesenfantsquiaccusentunsurpoidsouquisontobèsessontplussusceptiblesdefairedel’embonpointoudel’obésitéàl’âgeadulte.Cesenfantssontdoncplusàrisquedesouffrirdediabète,d’accidentsvasculairescérébraux,demaladiescardiovasculaires,d’hypertensionetdecertainscancersaucoursdeleurvie.Toutescesmaladiesontunlienavecl’obésité(Leitch,2007).
OnencourageleslecteursàconsulterlesressourcesricheseninformationsurlanutritionetquisontdisponiblesenOntario,notammentlessitesWebsuivants:
u CentreMeilleurdépartsurl’allaitementetlanutritiondesbébés www.meilleurdepart.org/resources/allaitement/index.html www.meilleurdepart.org/resources/nutrition/index.html
u Sociétécanadiennedepédiatrie(SCP) www.soinsdenosenfants.cps.ca/handouts/healthybodies-index
u SainealimentationOntario www.eatrightontario.ca/fr/default.aspx
u Guide alimentaire canadien de Santé Canada www.hc-sc.gc.ca/fn-an/food-guide-aliment/index-fra.php
u DirectivessurlanutritiondunourrissondeSantéCanada www.hc-sc.gc.ca/fn-an/nutrition/infant-nourisson/index-fra.php
u Centre de ressources en nutrition www.nutritionrc.ca(enanglaisseulement)
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Pouroffrirauxjeunesenfantsunapportnutritionneloptimal,lesspécialistesennutritionontformulélesprincipalesrecommandationsquisuivent:
u Allaitementexclusifpendantlessix(6)premiersmoisenlecomplétantensuiteavecdessolides,jusqu’àl’âgededeux(2)ansetplus.
u DonnertouslesjoursauxenfantsquisontexclusivementallaitésunsupplémentdevitamineDjusqu’àlafindelapremièreannée.
u Prépareretentreposerlespréparationspournourrissonsensuivantlesinstructions.
u Entreposerlelaitmaternelexpriméensuivantlesinstructions:- Nepasréchaufferaufouràmicro-ondesnilelaitmaternel
expriménilespréparationspournourrissons.- Nepasajouterdesubstancessolidesousucréesdanslebiberon
dubébé(p.ex.,descéréalesoudusiropdemaïs). u Nepasdonnerdel’eauoud’autresliquidesauxbébésdemoinsdesixmois. u Commenceràintroduirelesautresalimentsquandlebébéatteintl’âgedesixmois,enparticulierlesalimentsrichesenfer(p.ex.,lescéréalesenrichiesdefer,laviande,lepoisson,lesjaunesd’œufscuits,leslégumesbiencuitsouletofu),unefoisquesontintroduitslesalimentssolides.
u Donnerauxbébésdeplusdesixmoisdelanourriturevariéeetappropriéepourleurâge.
u Éviterdedonnerounedonnerquerarementdupoissonàforteteneurenmercure.
u Nedonneraucunlaitdevache(3,25%M.G.)avantl’âgedeneufmois. u Nedonneraucuneboissondesoyaenrichieavantl’âgede24mois. u Nedonneraucuneautreboissondenaturevégétarienne(p.ex.,boissonderiz)commesubstitutaulaitdevache.
u Nepasdonnerplusdequatreoncesdejusdefruitparjouràunenfantdemoinsde18mois,puispasplusde6oncesde18moisà6ans.
u Nedonneraucuneboissonsucrée,gazéifiéeoucontenantdelacaféine. u Donneràunenfantde16à24oncesdelaitparjourunefoisqu’ilaétésevré.
u Donneràunenfantdulaitdevachecomplet(3,25%M.G.)jusqu’àl’âgededeuxans,puisdulaitfaibleengras(p.ex.,1%ou2%M.G.).
u Pourétanchersasoif,offriràl’enfantdel’eauaubesoinentrelesrepasetlescollations.
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u Offrirtouslesjoursàl’enfantdesalimentsdetouslesgroupesalimentaires. u Laisserl’enfantdéciderdelaquantitéd’alimentsqu’ilveutmanger(c.-à-d.,nepasleforcer).
u Prévoirpourl’enfantunhoraireincluanttouslesjourstroisrepasetdeuxoutroiscollationssaines,demanièreàespacerlesrepasetlescollationsdedeuxoutroisheures.
u Éviterlepluspossiblel’ingestiondegrastransetd’autresgraissessaturées. u Servirlesrepasetlescollationsàlatable,sansdistractions(p.ex.,nepaslesservirdevantlatélévision).
u Prévoirpourl’enfantdefréquentsrepasenfamille.
Habileté à se nourrir
L’enfantvientaumondeaveclacapacitédetéter.S’ilvientaumondeàterme,ilestaussihabituellementcapabledecoordonnerlatétée,ladéglutitionetlarespiration.Sonhabiletéàsenourrirdépenddesondéveloppementparrapportàcequisuit:
u Motricitéglobale(p.ex.,lacapacitédes’asseoir) u Motricitéfine(p.ex.,lacapacitéderamasserdepetitsobjets) u Capacitédevoir(p.ex.,lacoordinationdumouvemententrelamain etlabouche)
u Développementdentaireetbuccal(p.ex.,lacapacitéàmastiquer etàcroquer)
Laquestiondel’habiletéàsenourrirestabordéedanslaprésentesectionpourles raisonssuivantes:
u Ellefaitsouventpartieduprocessusd’évaluationdel’enfant u Elleconstitueunindicateuràsavoirsil’enfantestprêtpourl’école
Remarque:Lamanièredenourrirunenfantpeutdépendredespratiquesculturelles (p.ex.,nourrirunenfantsoi-mêmejusqu’àcequ’ilfassesonentréeàl’école,l’utilisationdesustensiles,l’ajoutdesupplémentsalimentairestraditionnels).Lesprofessionnelsdevraients’informerdescoutumesetenappuyerl’usage,àmoinsquequelasantédel’enfantnesoitmenacéeparunepratiquequelconque.
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Santé dentaire
L’éruptiondeladentitionlactéale(les20dentsdelaitoutemporaires)sefaitnormalementavantl’âgededeuxoutroisans.Ilarrivequ’ellesoitretardéed’unantoutauplus.Soulignonsquelemomentoùpercentlesdentsimportemoinsqueleschémachronologique.Quantàladentitionpermanente,ellecommenceàsedévelopperdèslanaissance(Alsadaetcoll.,2005),maislapremièredentdéfinitiveneferaéruptionqu’autourdel’âgedesixans(MeadowetNewell,2002).
Lesdentsdelaitsonthabituellementpetitesetcourtesetontlacouleurblanchedulait,tandislesdentspermanentessontgrossesetdecouleurblanche,quipeuttendreverslegris(Brown,2007).Onaobservécertainesvariationsselonlesexe(c.-à-d.,lesdentspercenthabituellementquelquesmoisplustôtchezlesfilles)(MeadowetNewell,2002).Letableauci-dessousdonneunaperçudel’ordrechronologiquesuivantlequelfaitéruptionladentitionlactéaleoutemporairechezlesenfants.
Dentition lactéale (temporaire ou dents de lait)
Éruption (âge en mois)
Incisivescentrales–mâchoireinférieure 6–10Incisivescentrales–mâchoiresupérieure 7–12Incisiveslatérales–mâchoiresupérieure 8–12Incisiveslatérales–mâchoiresupérieure 7–16Canines 16–23Premièresmolaires 12–19Deuxièmesmolaires 20-33
(Brown,2007;MeadowetNewell,2002)
Lagrandepréoccupationqu’ontlesprofessionnelsdessoinsdentairesdemeurelenombredejeunesenfantssouffrantdelacariedelapetiteenfance,quel’onappelleaussilacariedubiberon.Pourtant,ilesttrèsfaciledeprévenirceproblèmedesantépublique.Lesbactériesdentairessontsouventtransmisesparlapersonneprenantsoindel’enfant.Leproblèmesurgitquandcelle-ciutilisesespropresustensilespournourrirl’enfantounettoielasuceavecsapropresalive(AmericanAcademyofPediatricDentistry[AAPD],2004).
u Lacariedelapetiteenfancepeutnuireà:- La concentration- Lacapacitédemangeretdedormir- L’apparence- La saine dentition permanente
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- La croissance- Lasantégénérale
(AAPD,2008;OntarioAssociationofPublicHealthDentistry[OAPHD],2003)
u Onassocielacariedelapetiteenfanceàbonnombredefacteursderisque,notammentlessuivants:
- Faiblestatutsocio-économique- Peudepossibilitésd’accèsauxsoinsdentaires- Manquedesensibilisationàl’importancedessoinsdentaires- Faibleniveaudescolaritédesparents- Antécédentsfamiliauxdecariesdentaires- Alimentationricheensucre- Aucunallaitementmaternel- Allaitementsurdemandesanshygiènebuccalepréalable- Aucuneexpositiondesdentsaufluorure- Expositionàlafuméesecondaireetmêmetertiaire
(AAPD,2003;BoggesetEdelstein,2006;Dinietcoll.,2000;Nurkoetcoll.,2003)
Unpremiersymptômedelacariedel’enfancesemanifestequanddeslésionsblanchâtresapparaissentsurlasurfacedeladent(Nurkoetcoll.,2003),cequipeutensuiteentraînerunedécolorationbrunâtre,confirmantainsilaprésenced’unecarie(Yarnell,2007).
u Lessituationssuivantespeuventégalementnuireàlasantéetaudéveloppementdentaires:
- Blessuresauxdentsouàlabouchesurvenuesdansl’enfance- Habitudedecontinueràsucerunefoisquetouteslesdentsdelait
ont percé
EnOntario,lerégimed’assurance-maladienecouvrepasl’hygiènedentairenilesvisiteschezledentiste.Toutefois,lesenfantsnebénéficiantpasd’unecouverturedentairepeuventprofiterduProgrammedesoinsdentairespourenfants(informationdisponibleenligneàl’adressewww.mhp.gov.on.ca/fr/healthy-communities/Default.asp).
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u Debonneshabitudesd’hygiènebuccalefavoriserontlasantéetledéveloppementdentaires.Lesfacteurssuivantsaidentàlabonnesantébuccaleetdentaire:
- Grossesse en santé- Alimentationsaineetnutritive- Bonnehygiènebuccale- Utilisationprudentedufluorure- Visitespériodiqueschezledentiste
(Kulkarni,2003)
Lien : Grossesse en santé – dentition en santé u Lesdentsdelaitdubébécommencentàsedévelopperdanslestroispremiersmoisdegrossesse.Lesfacteurssuivantsétablissentlesbasesd’unebonnesantéetd’unbondéveloppementdentaires:
- Grossesse en santé- Alimentationnutritive- Bonapportencalcium- Aucuneconsommationdenicotine,d’alcooletdecertains
médicaments u Alimentationsaineetnutritive
- Ondevraitoffrirunealimentationsaineetnutritiveaux tout-petitsetauxenfantsensuivantleGuide alimentaire canadien(informationdisponibleenligneàl’adresse www.hc-sc.gc.ca/fn-an/food-guide-aliment/index-fra.php
- Ilnefaudraitajouteraucunsucre(édulcorant)danslesboissons;lesaccharoseestceluiquiestleplussusceptibled’entraînerlaformationdelacarie.
- Ondevraitréserverlesboissonsetlesalimentssucrésaumomentdesrepas;rappelonsquelescollationssucréesetlesféculentsfavorisentlaformationdelacarie.
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Avoir de bonnes habitudes d’hygiène buccale
Lesbactériesdentairessontsouventtransmisesparlapersonneprenantsoindel’enfant.Celle-cipeuttransmettredesbactériesenjouantaveclebébéouenl’embrassantou,encore,enutilisantsespropresustensilespournourrirl’enfantouennettoyantlasuceavecsapropresalive.Leparentoulapersonnequiprennentsoindel’enfantdoiventavoirunebonnesantébuccalepourquel’enfantaitluiaussiunebonnesantébuccale.
u Habitudesàprendrepourfavoriserunebonnesantébuccalechezl’enfant:- Utiliserdessucettesetdesjouetspropresdemêmequedes
ustensilesnetspournourrirlebébé.- Nettoyerlesgencivesdubébédemoinsde12moisavecunlinge
humideaprèsl’avoirnourrietavantdelemettreaulit.- Brosserlesdents(unefoissorties)àl’aided’unebrosseàdents
douceetappropriéeàl’âgedel’enfant.- Brosserlesdentsdel’enfantdeuxfoisparjourouaprèsl’avoir
nourri,s’ilyaprésencedefacteursderisque.- S’assurerquelebrossagedesdentsdutout-petitestsuperviséou
faitparunepersonneadulte.- Nepasmettrel’enfantaulitavecunebouteillecontenantdulait,
dujusoutouteautreboissonsucrée(seulel’eauestrecommandée).- Connaîtrelesstratégiesdepréventiondesblessures.- Unefoistouteslesdentsdelaitsorties,encouragerl’enfantà
perdrelamauvaisehabitudedesucer,p.ex.:unesuceouundoigt. u Utilisationprudentedufluorure
- Danslesrégionsoùl’eaudurobinetcontientdufluor,utilisercetteeaupourrincerlabouchedutout-petitpeutluidonnerunecertaineprotection.
- Sil’eaudurobinetnecontientpasdefluor,ledentistepeutrecommanderuntraitementaufluorureunefoistouteslesdentssorties.
- Nepasutiliserundentifriceaufluorpourunenfantdemoinsdetroisans,ouavantquel’enfantnesoitcapabledecracheradéquatement.
- Unefoislebrossagedesdentscommencé,utiliserseulementunetoutepetitequantitédedentifrice(lagrosseurd’unpois).
- Nepaslaisserunenfantavalerdudentifriceaufluor,carcelapeutentrainerladécolorationdesdentspermanentes.
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L’enfant dans sa globalité (de 0 à 6 ans)
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u Visitespériodiqueschezledentiste- Lapremièrevisitedubébéchezledentistedevraitsefairedans
lessixmoissuivantl’apparitiondelapremièredent,ouauplustardà12mois.
- S’assurerquel’enfantadesrendez-vouspériodiqueschezunprofessionneldessoinsdentaires.
- Serappelerqu’ilestpossibledeprévenirlaplupartdesproblèmesdentairesetqu’ilencoûtepassablementmoinscherdeprévenirquededevoiravoirrecoursàuntraitement. (AAP,2003,2008;AAPD,2004;AAPD/AAP,2008;Alsadaetcoll.,2005;BoggessetEdelstein,2006;Dinietcoll.,2000;Kulkarni,2003;NainaretMohummed,2004;OAPHD,2003)
Pourensavoirplus,veuillezconsulterlesiteWebdel’OntarioAssociationforPublicHealthDentistryàl’adressewww.oaphd.on.ca(enanglaisseulement).
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L’enfant dans sa globalité (de 0 à 6 ans)
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Sommeil u Lesommeilestvital,maistropsouventunefonctionoubliéedudéveloppementdel’enfant.Unsommeiladéquatfavorise:
- L’autorégulation- La croissance- Lasantéphysique- La mémoire- Lefonctionnementcognitif
u Onassocieparailleurslemanquedesommeilavec:- Ladétressefamiliale- Lesproblèmesd’attachementparent-enfant- Ladépressionparentale
Unbébéprenddutempsàdévelopperuncycleéveil-sommeiletunrythmecircadien.Certainsbébésprendrontplusdetempsqued’autres.L’heure,lesfacteursbiologiqueset lesfacteursenvironnementaux,commelecadrefamilialetletempéramentdubébé,onttousuneincidencesurlecycledusommeil(Centred’excellencepourledéveloppement desjeunesenfants[CEDJE],2008).
Àlanaissance,lebébéauncycledesommeiltrèsdifférentdeceluidesadultes.Lamoitiédusommeildubébéestconsacréeauxmouvementsoculairesrapides(MOR)ouausommeilparadoxal.Lesmouvementsoculairesrapidessereconnaissentparunerespirationaccéléréeetirrégulière,defréquentssursautsducorps,desbruitscommedesgrognementsoudespleursetunmouvementrapidedesyeuxsouslespaupières(Anders,2003).C’estdurantcestadedesommeilrapidequelebébétransfèresesexpériencesdanssamémoire.Ils’agitdoncd’unepartiecrucialedel’apprentissage.
L’autremoitiédusommeilestcalme.Cestadedusommeilsecaractériseparunsommeilplusprofonddurantlequellarespirationestrégulièreetlenteetlecorpsnebougepas.Ilestplusdifficilederéveillerlebébédurantcettepériode.
Lenouveau-néauncycledusommeild’environ50à60minutes.Ilpasseenviron25à30minutesdansunsommeilparadoxalpuisenvironlemêmetempsdanslestadedesommeilcalme.Ilseréveilleraensuite,enpassantdelasomnolenceàunétatd’éveilcalme,puisàunétatd’éveiloptimal.Cen’estqu’àquatreousixmoisquelebébéauraapprissuffisammentdecomportementsapaisantspourfairesesnuits.
Dèsl’âgedetroisans,lesommeilROMdiminueà30pourcent,avec70pourcentdusommeilpassédansunsommeilcalme.Lescyclesdusommeils’allongentprogressivement.
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L’enfant dans sa globalité (de 0 à 6 ans)
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Puisàl’adolescence,l’enfantsuivralesmêmesstadesdesommeilquelesadultes.Ainsi,ildormira20pourcentdutempsdansunsommeilparadoxalet80pourcentdutempsdansunsommeilcalme,suivantdescyclesdesommeilde90minutes.
Laquantitédesommeilvarieconsidérablementd’unenfantàl’autre.Unbébédemoinsdesixmoispassejusqu’à16heuresparjouràdormir(SCP,2007).Celadit,onarapportéaussipeuque10heuresdesommeilchezcertainsbébésdecettetranched’âge.Unbébéâgédesixmoisàdeuxansdortjusqu’à14heuresparjour,untout-petitdortentre10et13heuresetunenfantd’âgepréscolairedortenvironde10à12heures(SCP,2007).
u Onassocielestroublesdusommeilchezletout-petitetl’enfantd’âgepréscolaireàcertainsproblèmes,notamment:
- Larésistanceàalleraulitouàdormirdanssonlit- Ladépendanceàlaprésenceetàl’actionapaisantedelapersonne
quienprendsoin(p.ex.:maternage,bercer)- Lapeuretl’anxiétévécuesensoirée- Lefonctionnementetl’obstructiondesvoiesrespiratoires,sous
formederespirationforte,deronflementoud’arrêtsdanslarespirationenraisond’amygdalespharyngiennestropgrossesoud’uneinfectionrespiratoire(Anders,2003)
u Parcequelesommeiljoueunrôleimportantdanslesaindéveloppementdesenfants,lespersonnesquienprennentsoindevraientprévoirdesstratégiespouraiderlesenfantsdeplusdesixmoisàacquérirdebonneshabitudesaucoucher.Voiciquelquesconseilsàceteffet:
- Lebébéabesoindesiestes,maisaussidedormirlesoir.Ilimported’établiruneroutineautourdessiestestoutenrespectantlerythmedel’enfant.
- Onpeutmettrelebébéaulitpendantqu’ilsomnole,maisqu’ilestencoreréveillé.Ainsi,l’enfantpourradévelopperl’habitudedes’apaiseretdes’endormirlui-même.
- Unebonneroutineautourdessiestesetducoucheretunendroitfixeoùdormirpeuventaiderl’enfantàsesentirensécuritéetluipermettre de s’endormir rapidement.
- Lasucepeutaiderunenfantàs’endormirunefoisquel’allaitementestbienétabli(dèsl’âgedesix(6)semaines).
- Éviterdeprendrelebébédanssesbrasdèsqu’ilémetunbruit.Onrisquemoinsdedérangersoncycledesommeil,carilpeutsetrouverenstadedesommeilparadoxalàcemoment-là(SCP,2007).
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L’enfant dans sa globalité (de 0 à 6 ans)
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Onpeuttrouverd’autresconseilssurledéveloppementdebonneshabitudesde sommeilchezlebébé,letout-petitetl’enfantd’âgepréscolaireenligne,auxadresses www.meilleurdepart.org/resources/develop_enfants/pdf/BSRC_Sleep_Well_resource_FR_LR.pdfetwww.enfant-encyclopedie.com/sommeil
Perception (sensorielle) u L’enfantapprendàconnaîtrelemondequil’entoureàl’aidedeses cinqsens:
- Letoucher- Legoût- L’odorat- L’ouïe- Lavue
Avantmêmequel’enfantnevienneaumonde,ilauradéveloppépartiellementouentièrementcertainsdesessens.C’estainsiqu’ilpeutmieuxétablirunlienaveclapersonnequienprendsoinetdonnerunsensàsesexpériences.Ledéveloppementperceptifestreliéauxcinqsphèresdedéveloppementdel’enfant.Parexemple,l’ouïeestétroitementliéeaudéveloppementlangagier,lavueaudéveloppementcognitifetletoucheraudéveloppementaffectif.Lesétapesclésdudéveloppementperceptifsontdécritesdanslasous-sectionDéveloppementdubébépartranched’âgedelaprésentesectionalorsquecellesliéesàlavueetàl’ouïesonténoncéesdanslasous-sectionDéveloppementdutout-petitpartranched’âge.Chaquesensestabordédanslescinqsphèresdedéveloppement.
Remarque : Berk (2008) souligne le fait qu’il existe peu de recherches à l’heure actuelle dans les domaines du toucher, du goût et de l’odorat après la naissance.
ToucherLesensdutoucheraprèsetmêmeavantlanaissancefavoriselacroissancephysiqueets’avèrecrucialaubondéveloppementaffectif.Letouchercontribueàlasécuritéetauréconfort.Ilfaciliteaussil’exploration,quisefaitd’abordparlapeauetlabouchepuisaveclesmainsetlesdoigts(Berk,2008).
Goût et odoratDèslanaissance,lebébépeutmontrerqu’ilaimeouqu’iln’aimepascertainesodeurs.Leliquideamniotiqueetlelaitmaternelontungoûtetuneodeurdifférentssuivantl’alimentationdelamère.Ainsi,lebébévitdéjàdesexpériencesquistimulentsessens dugoûtetdel’odoratetquiinfluencentsespréférences(Berk,2008).
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OuïeL’ouïeestparfaitementdéveloppéedèslanaissance.C’estpourquoionpeutdéterminertoutdesuites’ilyaunedéficienceauditive.Laperteauditivepeutavoirdesconséquencesgravesàlongtermedanslavie.Selonsagravité,cetteatteintepeutexpliquerunretarddansledéveloppementpsychologique,socialetaffectif,cognitif,scolaireetlangagier(Puigetcoll.,2005;Thompsonetcoll.,2001;Wadaetcoll.,2004).Ledépistageetunprocessusd’interventionprécocesserévèlentindispensablesaudéveloppementpositifdelapersonnetoutaulongdesavie.
u Parmilesoutilsd’interventionlesplussouventutilisésaveclesenfantsmalentendants,mentionnonslessuivants:
- Aidestechniquesàl’audition(p.ex.,appareilauditif,implantcochléaire)
- Langagedessignes- Communicationtotale- Programmesdethérapieauditiveverbale- Orthophonieetaudiologie- Soutienauxfamilles
(Puigetcoll.,2005;Thompsonetcoll.,2001) u Onassocielesfacteursderisquesuivantsàladéficienceauditivechezl’enfant:
- Antécédentsfamiliauxdedéficienceauditivepermanentedèsl’enfance
- Prématurité;plusdecinqjoursàl’uniténéonataledesoinsintensifs;ventilationassistée
- Infectionsinuteroetpost-partum- Faiblepoidsàlanaissance- Asphyxiepérinatale(manqued’oxygène)- Jaunisse- Anomaliescraniofacialesetdel’ostemporal;traumatismecrânien
(particulièrementlesfractures)- Syndromesassociésàladéficienceauditive- Maladieneurodégénérativeouneuropathiesensori-motrice- Chimiothérapie
(JointCommitteeonInfantHearing,2007;Puig,MunicioetMedà,2005)
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Depuis2002enOntario,leProgrammed’auditionpourlesenfants(ProgrammeOuïedesnourrissons)viseledépistageuniverseldelasurditéchezlenouveau-né(Groupedetravailcanadiensurl’auditionchezlesenfants,2005)etfonctionnetrèsbien.Danstousleshôpitauxdelaprovince,onfaituntestdedépistageaprèslanaissance.Unsuiviestoffertdanstouteslescollectivités.VoustrouverezdavantagederenseignementssurleprogrammeenvisitantlesiteWebduministèredesServicesàl’enfanceetàlajeunesseàl’adressewww.children.gov.on.ca/htdocs/French/topics/earlychildhood/hearing/index.aspx.
VueLavueestlesenslemoinsdéveloppéàlanaissance.Leprocessusdedéveloppementdesyeuxsetermineversl’âgedesixmois.Lebébéarriveensuiteàdéveloppersacapacitédecoordinationentrelesdeuxyeuxversl’âgede12mois(Pantelletcoll.,2009).«Lecerveauapprendcommentinterpréterlessignauxvisuelsquiproviennentdesyeux.Ledéveloppementdelavisionsepoursuitjusqu’àl’âgede7à8ans.Aprèscela,lesvoiesoptiquesetlespartiesducerveauliéesàlavisionsesontcomplètementforméesetnepeuventpluschanger»(KennyetKnott,2012).Lacapacitévisuelledel’enfantjoueungrandrôledansl’apprentissageetledéveloppementglobal,particulièrementdanslespremièresannées,sicruciales,delavie.Certainsconsidèrentlavuecommelesensleplusimportant(traductionlibre)(Rudolphetcoll.,2003,p.492),parcequ’elleinfluesurl’apprentissageprécocegrâceà«l’imitation,l’imitationprincipalementvisuelle[…],lacommunication,l’attachement,ledéveloppementmoteur,lesconceptsspatiaux,l’équilibre,lapermanencedesobjets,ledéveloppementdulangageetlasocialisation»(traductionlibre)(Rudolphetcoll.,2003,p.492).Enfait,80pourcentdesapprentissagesd’unenfantsontliésàlavue.Onestimequedesfonctionsvisuellesdéficientesnuisentaurendementscolairedel’enfantet,plustard,auxchoixdecarrière(SCP,2009).
Enraisondel’importancedelavuedansledéveloppementdel’enfant,ilestprimordialdedétecterlestroublesdelavueetd’établirunprocessusd’interventionleplusrapidementpossible.Grâceàundépistageprécoce,onpeuttraiterlaplupartdestroublesdelavue,cequifavoriseraledéveloppementdel’enfant(Carreiro,2003;SCP,2009;Rudolphetcoll.,2003).LedépistagedestroublesdelavueestgratuitenOntariojusqu’àl’âgede19ansetdevraitsefaireàsixmois,àtroisansetannuellementparlasuite.L’optométristeoulemédecindefamillepeuventfairepasserletest.LeProgrammeontariend’interventionprécoceauprèsdesenfantsaveuglesouayantunebassevisionviseàdonnerlemeilleurdépartpossibledanslavieauxenfantsnésaveuglesouayantunefaiblevision.Legouvernementprovincialsubventionnelesservicesdesoutienauxfamillesoffertsauxenfantsdela naissancejusqu’àlafréquentationscolaire.Voustrouverezdavantagederenseignements danslesiteWebduministèredesServicesàl’enfanceetàlajeunesseàl’adresse www.children.gov.on.ca/htdocs/French/topics/earlychildhood/blindnesslowvision/index.aspx.
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Unemultitudedefacteurspeuvententraînerdestroublesdelavue.Mentionnonsparexemplelamalnutrition,unemauvaisehygièneouunecarencevitaminique(Oyiborhoro,2005).CegenredesituationestrareauCanada,maisplusfréquentedanslespaysendéveloppement.
u Parmilesfacteursliésauxtroublesdelavue,notons:- Facteurspérinataux(p.ex.,consommationdedrogues,infection,
médicaments,ensembledestroublescausésparl’alcoolisationfœtale,prématurité)
- Facteurshéréditaires- Maladierétinienne- Blessureàl’œil- Cataracte- Glaucome- Troublesmédicauxcommeunsyndromeouunproblème
neurologiques- Tumeurcérébrale- Diabète
(Carreiro,2003;OlveretCassidy,2005;Oyiborhoro,2005;Rudolphetcoll.,2003)
Ilarrivebiensouventqu’unenfantayantuntroubledelavueneprésenteaucunsymptôme.Quiplusest,onpeutparerreurdiagnostiquerundéficitdel’attentionouunedifficultéd’apprentissage.Parmilesindicespouvantlaisserprésagerunproblème,mentionnonslessuivants:
u Clignementexcessif u Frottementfréquentdesyeux u Problèmedecoordinationentrelesyeuxetlamain u Problèmedeperceptiondelaprofondeur u Visiondouble u Plissementdesyeux u Serapprocherdelatélévisionoud’unlivre u Sefermerouseboucherunœilfréquemment u Larmoiementexcessifdansunœiloulesdeuxyeux u Tropgrandesensibilitéàlalumière u Proéminencedesyeux u Loucherfréquemmentouconstammentaprèsl’âgedesixmois u Paupièretombante
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u Infectiondesyeux,démangeaisons,croûtesauxyeux,petitemassesurl’œilouautourdelapaupière
u Enfluredelapaupière u Absencedecontactaveclesyeuxàl’âgedetroismois u Aucunefixationvisuelleouaucunsuividesobjetsenmouvementàl’âge de trois mois
u Mauvaisecoordinationpoursaisirlesobjetsàl’âgedesixmois u Mouvementshorizontauxetverticauxfréquentsetbrusquesdel’œil u Touteasymétriedanslagrosseurdespupilles u Touteanomaliemanifestedelaformeetdelastructuredesyeux u Ombragedanslapupille(p.ex.:apparencelaiteusedelacornée,pointblancdanslapupille) (Ciner1997;Tamplin,1995citédansRudolphetcoll.,2003;OlveretCassidy,2005;Pantelletcoll.,2009;ShelovetHanneman,1997)
Caractère
Danslaformationdesoncaractère,l’enfantfaitl’acquisitiondesréférencessuivantes:
1. Compréhensionmoraleetcomportementéthique,ycomprisunsensdelajusticeetdel’équité,dubienetdumaletdesconséquencesendécoulant.
2. Empathieetcomportementsociable,ycomprisêtrecapabledecomprendrel’étatémotifdel’autreetderessentircequeressentl’autre,etavoirungestepouraiderouréconforterenportantattentionàl’autrepersonneetnonpasàsoi.
Lesfonctionssociales,affectivesetcognitivesjouentunrôlemajeurdanslaformationducaractèredel’enfant.
Compréhension morale et comportement éthiqueMêmesicesontlesadultesquiontleplusd’influencedanssacompréhensionmoraleetsoncomportementéthique,l’enfantdéveloppesespropresréférencesinternes(Berk,2008).Autermedel’étapedelapetiteenfance,l’enfantauraintérioriséunbonnombredenormesetdecomportementsd’ordremoral(Berk,2008)etpeutfaireladifférenceentrelesimpératifsmoraux,lesconventionssocialesetlesquestionsdechoixpersonnel.
u Entredeuxetcinqans,l’enfantdevraitnormalement:- Adopteruncomportementéthique(c.-à-d.nepasendommagerce
quiappartientàunautreenfant)- Réagiraufaitd’avoirenfreintlesrèglesensesentantcoupable
(c.-à-d.comprendrequesongesteblesselessentimentsdel’autreoucausedesdommagesphysiques)
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- Sereposersurdesfaitsetdesconséquencesobservablespourfondersonjugementmoral(c.-à-d.dommagesphysiques,punitionoulelienavecl’adulte)
u Aprèsl’âgedesixans,l’enfantdevraitnormalement:- Formersapropreopinionsurlalégitimitédusymboled’autorité- Faireladifférenceentrelesimpératifsmoraux,lesconventions
socialesetlesquestionsdechoixpersonnel- Retarderlemomentdelasatisfaction(p.ex.:attendrelemoment
etl’endroitpropicespouraccomplirunacteégocentriqueouqui luiplaît)
- Avoirunsensaigudelajusticeetdel’équitéquiserafondésurl’égalité(BerketRoberts,2009)
Niveaux de raisonnement relatifs à la justice positiveLaperceptiondel’enfantrelativementàlajusticepositive(oucommentdevraitsefaire,selonlui,ladistributionéquitabledesbiens)évolueavecl’âge.Avecletemps,l’enfantcroitquel’égalitédevraitserviraupartageaveclesautres.Damon(1980,citédansColeetCole,1993)aélaborédesniveauxderaisonnementdel’enfantjusqu’àl’âgede10ans,etplus.VoiciunaperçudecequeDamonentendparniveauxderaisonnementrelatifsàlajusticepositivechezlesenfants,depuislanaissancejusqu’àl’âgede7ans:
u Niveau0-A(4ansetmoins)- Leschoixdejusticepositivenaissentdudésirqueseréalisequelque
chose.Seulelaraisonconfirmeledésir,sansmêmeunetentativedejustifierquoiquecesoit(«jedevraisl’obtenirparcequejeleveux»).
u Niveau0-B(entre4et5ans)- Leschoixreflètentencorelesdésirs,maisl’enfantlesjustifieen
sebasantsurdesréalitésexternesobservablescommelataille,lesexeouuneautrecaractéristiquephysique(p.ex.:nousdevrionsenobtenirplusparcequenoussommesdesfilles).Toutefois,lesjustificationspeuventchangeraubesoin,voireaprèscoup,etsontpurementégocentriques.
u Niveau1-A(entre5et7ans)- Leschoixdejusticepositivesontfondéssurdesnotionsdestricte
égalitéentoutescirconstances(p.ex.:toutlemondedevraitobtenirlamêmechose).L’enfantconsidèremaintenantl’égalitécommeétantunmoyend’éviterlesplaintes,lesdisputesoulesconflitssoustoutesleursformes.
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EmpathieL’empathiesedéfinitparlacapacitédecomprendrelessentimentsdel’autreetderessentircequeressentl’autre.Cettecapacitésemanifestesouventdéjàdèsl’âgede18mois(Berk,2008).Avecl’enrichissementdesonvocabulaire,l’enfantestcapabled’exprimerplusclairementsessentimentsetsesémotions.Celadit,l’expressiondesessentimentsnemènepasautomatiquementàl’empathie.L’enfantdoitapprendreàcomprendrecequeressentl’autreendécodantlessignesémisparl’autreetenseprojetantàlaplacedel’autre.L’empathiecontribueaudéveloppementducomportementsociable(prosocial),c’est-à-diredesgestesquifontdubienàl’autresansenattendreunerécompenseenretour(Eisenberg,FabesetSpinrad,2006,citésdansBerk,2008).
Unprogrammetrèsintéressant,Racinesdel’empathie,viselesélèvesdepuislamaternellejusqu’àla8eannée.Toutaulongdel’année,lesenfantsreçoiventlavisited’unbébéaccompagnédel’undesesparentsoudesdeux.Lesélèvesinteragissentaveclebébéetdiscutentdesondéveloppementetdesessentiments.Leurscapacitésaffectivesetd’empathiesetrouventainsirehaussées.Eneffet,lesélèvesparticipantàRacinesdel’empathieprésententuncomportementmoinsagressif.LeprogrammeSemaillesdel’empathieseveutle«petitfrère»dupremierets’adresseauxenfantsdetroisàcinq ans.VoustrouverezplusderenseignementsdanslesiteWebdecesprogrammesauxadresses ci-dessous.
Racinesdel’empathie–www.rootsofempathy.org Semaillesdel’empathie–www.seedsofempathy.org
Comment favoriser la formation du caractère dans les premières années Lesconseilssuivantsaidentàfavoriserledéveloppementducaractèrechezlejeuneenfantfréquentantunétablissementdelapetiteenfance:
u Renforcerlesentimentd’appartenancecommunautairedemanièreàcequelesenfantsapprennentlesunsdesautresdansuneatmosphèrederespectetdeconfiance.
u Fournirauxenfantslachancedecontribueràl’établissementdesrèglesetàdéciderdesconséquencesadvenantunmanquementàcesmêmesrègles.
u Donnerlesraisonsdecesconséquences,ensoulignant,s’ilyalieu,lesrépercussionsducomportementfautifsurlerestedugroupe.
u Donnerauxenfantsl’occasiondecollaboreravecleurscamarades. u Lorsdesrécitsetdesdiscussionsentourantlevécuquotidien,aiderlesenfantsàprendreencomptelessentimentsdesautres,authentiquesounon.
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u Utiliserlesjeuxderôleàpartirdesituationsdelaviequotidiennequientraînentdesdéceptions,destensions,desbagarresetdesjoies,afindepermettreauxenfantsdevoirleschosessousunautreanglequeleleur.
u Discuterdesnotionsd’équitéetd’injustice. u Àl’aidedesrécits,delalittérature,del’histoire,del’actualitéouducinéma,susciterunediscussionmenantàunraisonnementplusréfléchi.
u Agircommemodèleetnommerd’autresmodèlesauseindelafamilledechacunetdelacollectivité(adaptationndeDuskaetWhelan,1975;Higgins,1995,citédansBerns,2004).
u Promouvoirl’adoptiondesprogrammesSemaillesdel’empathieetRacinesdel’empathiedanslecadrescolaireoudegarded’enfants.
Esthétisme et créativité (expression artistique)
Àmesurequel’enfantapprendàmieuxmaîtrisersamotricitéfineetseshabiletéscognitives,sonexpressioncréativecommesesdessinsmontreaussiuneévolution.Uncertainnombredefacteurspeuventinfluersurledéveloppementartistiquedel’enfant,notamment:
u Sacapacitéàtenirdiversoutilsd’écriture u Sonexpositionàdiversesculturesettechniquesartistiques(Berk,2008) u Lesdifférencesselonqu’ilsoitunefilleouungarçon
Mêmesilemomentauquell’enfantpassed’unstadedudéveloppementartistiqueausuivantpeutvarier,laséquencerestegénéralementlamême.
Stades du développement artistiqueLesdiversstadessecaractérisentparlesdifférentsélémentsénumérésci-dessous:
(Berk,2008;Eden,1983,Gaitskell,1958,Kellogg,1969,LaskyetMukerji,1980,citésdansVaclavik,WolanskietWannamaker,2001;LowenfeldetBrittain,1987)
1. Lestadedugribouillage(de18moisàtroisansenviron):- Points- Lignes- Zigzags- Spirales
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2.Lestadesymboliqueoupréschématique(detroisàsixansenviron):- Formes(p.ex.:cercles,triangles,carrés)etcroix- Rayons- Mandalas- Soleils- Grossestêtes- Bonhommesimple(p.ex.:allumette,profiltêtard)
3. Lestadedupictogrammeouschématique(desixàneufans):- Desformesdelaviecouranteseretrouventdanslareprésentation
artistiquedel’enfant,c.-à-d.animaux,arbres,fleurs,maisons,voituresetautres.
Onsaitquel’expressionartistique,tellequelesartsvisuels,lamusiqueetlethéâtre,joueungrandrôledansledéveloppementdel’enfant.ElSistema,uneméthoded’enseignementdelamusiques’adressantauxenfantsde2à18ansauVenezuela,enestunexemple. Onaadaptélaméthodedansunevingtainedepays,dontleCanada,enraisondeseseffetspositifssurlesenfants(McCarthy,HurstetMcCarthy,2009).Onserendcompteainsi quel’artparticipeactivementàl’apprentissageenfaisantintervenirtouteslessphères dedéveloppementetqu’ilpeutjouerunrôlemarquantenprécipitantlatrajectoire d’unenfant.
Développement de l’enfant
Bébés (de 0 à 12 mois)
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Section 3
Bébés (de 0 à 12 mois) Réflexes du nouveau-né
Lesbébésontbesoindeprésenceetdesoinsconstantsdepuisleurnaissancejusqu’àcequ’ilspuissentbiensedébrouillerdansnotremondecomplexe.Siunbébéestpresquetotalementvulnérableàlanaissance,ilpossèdenéanmoinscertaineshabiletésetdebonsréflexesquil’aidentàsurvivre.Bonnombredecesréflexesdisparaissentgraduellement,maisleshabiletésaugmententtrèsvitedansles12premiersmoisdelavie.
Lebébénaîtavectouteunepanopliederéflexesessentielsàsasurvieetàsondéveloppement(Berk,2008).Ondéfinitleréflexecommeétant«uneréactioninnéeetspontanéeàuneformedestimulationdonnée»(traductionlibre)(Berk,2008,p.147).L’âgeoùdisparaissentcesréflexesvaried’unenfantàl’autre.Celadit,silesréflexesnedisparaissentpasàl’intérieurd’unecertainepériodedetempsnormal,l’enfantprésentepeut-êtredestroublesneurologiques(ComleyetMousmanis,2007).LapartiesurleDéveloppementatypiquedanslasous-sectionDéveloppementdubébépartranched’âgeetparsphèrededéveloppementcontientplusdedétailssurlescirconstancesquipeuventlaisserprésagerdesproblèmesplusgravesdansledéveloppementdel’enfant.Letableauci-dessousdonneunaperçudesréflexeschezlenouveau-né.
(KnoblochetPasamanick,1974;PrechtletBeintema,1965;Thelen,FisheretRidley-Johnson,1984,citésdansBerk,2008)
Réflexe Stimulation Réaction Moment de la disparition
Fonction
Clignementdesyeux
Placerunelumièrevivedevantlesyeuxoutaperdesmainsprèsdelatête
Lebébéfermetoutdesuitelespaupières
Permanent Protègelebébécontrelesstimulations tropfortes
Points cardinaux
Effleurerlajoueprèsducoindelabouchedubébé
Lebébétournesatêteverslasourcedelastimulation
Après trois semaines,lemouvementdevientvolontaire
Aidelebébéàtrouverlesein
Succion Placerleboutd’undoigtdanslabouchedubébé
Lebébésuceledoigtd’unefaçonrythmique
Aprèsquatremois,lemouvementdesucciondevientvolontaire
Facilitel’allaitement
Natation Placerlebébésurleventredansunbassind’eau(nonrecommandé)
Lebébérameetdonne des coups de piedscommes’ilnageait
Entrequatreetsixmois
Aidelebébéàsurvivres’iltombaitàl’eau
Développement de l’enfant
Bébés (de 0 à 12 mois)
60
Section 3
Réflexe Stimulation Réaction Moment de la disparition
Fonction
Moro Tenirlebébésurledosàl’horizontaleetlaisserlatêtetomberdoucementou,encore,produireunbruitsoudainetfortcontrelasurfaceoùestplacél’enfant
Lebébécourbesondos,étendsesjambespuisétendsesmembressupérieurs en croixavantdelesramenersurson corps dans unmouvementd’étreinte
Àsixmois Dansl’histoiredel’évolutionhumaine,peutavoiraidélebébéàresteragrippéàsa mère
Préhension Placerundoigtdanslamaindubébéenappuyantcontre sa paume
Lebébéagrippespontanémentledoigt
Entre 3 et 4 mois Préparelebébéaumouvementdepréhensionsansl’aidedequelqu’un
PhénomènedeMagnus
Tournerlatêtedubébésuruncôtépendantqu’ilestréveilléetcouchésurledos
Lebébéestcouchédanslaposition «d’escrime»,unbrasenextensiondevantlesyeuxducôtéoùesttournéelatêteetl’autrebrasestenflexion
Àquatremois Peut préparer lebébéaumouvementd’atteindre et de pincerdesobjetstoutseul
Marcheautomatique
Tenirlebébéparlesaissellesetlaissersespiedsnustoucherunesurfaceplane
Lebébélèveson pied puis l’autrecommes’ilmarchait
Àdeuxmoischezlesenfantsquiprennentdupoidsrapidement;perdurechezlesenfantsplusmaigres
Préparelebébéàmarcherseul
Babinski Effleurerlaplantedespiedsdubébédanslesensdesorteilsjusqu’autalon
Lebébéouvresesorteilsenéventailpuislesrepliedansunmouvementd’adduction du pied
Entrehuitetdouzemois
Inconnue
Développement de l’enfant
Bébés (de 0 à 12 mois)
61
Section 3
Développement du bébé par tranche d’âge et sphère de développement
Remarque : Toutes les sphères sont intimement liées. Par exemple, « reconnaître une voix douce et familière et se calmer en l’entendant » relève de la sphère cognitive, mais concerne également le développement social, langagier et auditif.
Remarque : Les habiletés sont énumérées à l’âge où la plupart des enfants devraient les avoir acquises à moins d’indication contraire. Si un enfant se trouve entre deux tranches d’âge, se référer au groupe d’âge le plus jeune (p. ex. : un bébé de trois mois devrait avoir acquis les habiletés mentionnées dans la tranche d’âge des moins de deux mois).
À l’âge de deux moisL’enfantdevraitavoiracquisleshabiletéssuivantespourchacunedessphèresdedéveloppement:
Sociale Affective w Regarderlapersonnequienprendsoin w Étudierlevisagedelapersonnequien
prend soin w Sourireenréactionàlapersonnequien
prend soin w Imitercertainesexpressionsfaciales
w Secalmerlorsqu’ilestapaiséparlapersonnequienprendsoin
w Aimerêtretouchéetcajolé
Langagière Cognitive w Avoirdifférentspleurs(p.ex.:fatigue,faim) w Avoirdifférentssons(p.ex.:roucoulement,
gargouillement) w Rireàgorgedéployée
w Reconnaîtreunevoixdouceetfamilièreetsecalmeràsonécoute
w Contemplerlonguementlesvisages
MotricitéGlobale Fine
w Leverlatêtequandilestsurleventre w Tenirlatêtelevéequandilesttenuàla
hauteurd’épauleparlapersonnequienprend soin
w Releverlatêtequandilestsurledos w Rapprochersesmains(aumilieuducorps)
w Ouvriretrefermerlesmains
Développement de l’enfant
Bébés (de 0 à 12 mois)
62
Section 3
Perception (sensorielle)Auditive Visuelle
w Sursauterauxbruitsfortsetsoudains
w Pouvoirsecalmeràl’écouted’unevoixfamilièreetamicale
w Préférerdessonoritéscomplexes(p.ex.:bruits,voix)plutôtquedestonalitésclaires
w Faireladistinctionentrecertainstypesdesons
w Écouterpluslongtempslesvoixhumainesquelesautresbruits
w Tournerlesyeuxetlatêtedansladirectiondubruit
w Suivredesyeuxlesobjetsquiontunmouvementlent
w Bougerlesyeuxsansbutetparfoisloucher
w Préférerlesgrosobjetsblancsetnoirsoud’uncontrasteéclatant(p.ex.:carrés,rayures,cerclesdegrandetaille)
w Préférerunvisagehumainàtouteautreforme
w Préférerlevisagedelapersonnequienprendsoinàunvisageinconnu
w Bougerlesyeuxlentementetmallesorienterendirectiondesobjetsenmouvement
w Tournerlesyeuxetlatêtepourregarderlasourcedelumière
Toucher Goût et odorat w Réagirautoucheretàladouleur
w Distinguerlaformedesobjetsplacésdanssapaume
w Préférerlessensationsdedouceuràlarugosité
w Détestersefairemalmeneretbrusquer
w Toucher,particulièrementpeaucontrepeau,cequidiminueleshormonesdetensiondubébé
w Reconnaîtrel’odeurdulaitmaterneldesapropre mère
w Préférerl’odeurdulaithumain,mêmesic’estceluid’unemèredifférente
w Distinguerlesodeursetpréférercellesdesalimentssucrés
w Éviterlesodeursamèresetacides
w Faireladistinctionentrelesgoûtssucrés,acidesetamersetpréférerlesucré
Nutrition/alimentationNutrition Habiletés à se nourrir
w Accepterleseinexclusivement
w Prendre400UIdevitamineDparjour
w Boireunepréparationpournourrissonsricheenfers’ilneprendpaslesein
w Neconsommeraucunautreliquideousolide
w Avoirunebonnesuccion(mamelonoutétinedubiberon)
w Appliquerunepressionnégativepourcréerunemeilleureétanchéité
w Tousserouprendreunegranderespiration sil’écoulementesttroprapide
w Avoirunintervalledetétéerythmique, de10à20succions
w Coordonnerlatétée–intervalleentreavaleret respirer
w Demanderleseinaumoinshuitfoisparjour
Développement de l’enfant
Bébés (de 0 à 12 mois)
63
Section 3
À l’âge de quatre moisL’enfantdevraitavoiracquisleshabiletéssuivantespourchacunedessphèresdedéveloppement:
Sociale Affective w Sourireàlapersonnequienprendsoinet
rire
w Réagiràlapersonnequienprendsoinenémettantdessonsetenbougeantlesbrasetlesjambes
w Aimerjoueraveclesautresetpeut-êtrepleurerquandlejeus’arrête
w Imitercertainesexpressionsfaciales
w Utiliserdifférentspleurspourformulerdifférentsbesoins
w Fairevoirsonbien-êtreousonmalaise
Langagière Cognitive w Émettredessonsquandilregardeune
personne ou des jouets
w Réagiràlapersonnequienprendsoinenémettant des sons
w Fairedesbullesavecsaboucheoupostillonnerbruyamment
w Fairedesimplesvocalisescontenantessentiellementdesvoyelles,maisparfoisquelquesconsonnes(stadeduroucoulement)
w Suivredesyeuxunobjetouunepersonneenmouvement
w Portersonregardd’unobjetàunautre
w Reconnaîtredespersonnesetdesobjetsfamiliers
w Commenceràcomprendrequelesobjetsexistentmêmes’ilssonthorsdesavue
Développement de l’enfant
Bébés (de 0 à 12 mois)
64
Section 3
MotricitéGlobale Fine
w Réunirlesmainssursontorseettenirlatêteaumilieuquandilestsurledos
w Leverlatêteetletorseetsetenirsursesavant-brasquandilestsurleventre
w Soutenirsanuquequandonleprendpourleplacerenpositionassise
w Prendreappuisursesjambesquandonleplacesursespiedssurunesurfaceferme
w Setenirlatêtesolidementquandonletientparletorseouparlatailleenpositionassise
w Seroulerd’uncôtépuisdel’autre
w Joueravecsesmainsàhauteurdemi-corps
w Approchersamaindelabouche(p.ex.: mettreunjouetousesdoigtsdanslabouche)
w Sucersesdoigtsousonpoing
w Essayerd’atteindreavecsesmainsdesobjetsquipendent
w Agripperetsecouerdesjouetsavecsesmains
w S’étirerpouressayerd’atteindreunobjetquandonletientenpositionassise
w Tenirbrièvementunobjetqu’onaplacédanssa main
w Avoirleréflexecubito-pronateurquandilessaied’atteindreunobjet(c.-à-d.sesdoigtsserefermentdanslapaumedesamain)
Perception (sensorielle)Auditive Visuelle
w Voir«Àl’âgededeuxmois» w Voir«Àl’âgededeuxmois»
Nutrition/alimentationNutrition Habiletés à se nourrir
w Voir«Àl’âgededeuxmois» w Voir«Àl’âgededeuxmois» w Avoirpeut-êtreétabliune«routine»pour
lesheuresoùilestnourri w Senourrirfréquemmenttoutautantlejour
quelanuit(de7à12foisparjour)
Développement de l’enfant
Bébés (de 0 à 12 mois)
65
Section 3
À l’âge de six moisL’enfantdevraitavoiracquisleshabiletéssuivantespourchacunedessphèresdedéveloppement:
Sociale Affective w Sourireetgazouillerquandilreçoitde
l’attentiond’unepersonneadulte
w Aimerjoueravecd’autres
w S’intéresserauxrefletsdansunmiroir
w Imiterplusefficacementlesexpressionsfacialespuisrépéterl’imitationaprèsunlapsdetempsallantjusqu’àunejournée
w Étudierlevisagedelapersonnequienprend soin
w Commenceràsesécuriserlui-mêmeafindemaîtrisersesémotions(p.ex.:sucersesdoigts)
w Exprimersonplaisiretsonmécontentement
w Reconnaîtrel’humeurselonletimbredevoix
Langagière Cognitive w Setournerlatêteetregarderdansla
directiond’unbruitnouveau
w Réagirquandonprononcesonnom
w Semblerrépondreàcertainsmots (p.ex.:papa,bye-bye)
w Reconnaîtreetpréférerlavoixdelapersonnequienprendsoin
w Écouteretregarderlapersonnequienprendsoinquandelleluiparle
w Sourireetrireenréactionauxsouriresetauxriresdelapersonnequienprendsoin
w Émettredessonsquandlapersonnequienprendsoinluiparle
w Exprimer,pardessons,sonplaisiretsonmécontentement(p.ex.:pousserdescrisaigusd’excitationetgrognerdecolère)
w Imiterlestoussotementsetautresbruits (p.ex.:«ah,oh,ba»)
w Gazouilleràl’aided’unemultitudedesons
w Gazouillerenémettantunesériedeconsonnes;émettredessonscomme«ga,gu,da,ba»(accolerdesvoyellesetdesconsonnes);répéterdessyllabes
w Trouverdesobjetspartiellementcachés
w Tendrelebraspouratteindreunobjetdanssonchampdevision
w Exploreravecsesmainsetsabouche
w Réagiraujeudu«coucou»
w Passerplusdetempsàétudierlesjouetsetàessayerdecomprendrequoienfaire
Développement de l’enfant
Bébés (de 0 à 12 mois)
66
Section 3
MotricitéGlobale Fine
w Passerdudossurlecôté
w Resterassisàl’aided’unsoutien(p.ex.:oreillers)
w Soutenirlepoidsdesoncorpssursesjambesquandonletientenpositiondebout(ilestimportantdetoujourstenirl’enfantparlesaisselles)
w Seredresserenappuyantsursesmainsquandilestsurleventre
w Utilisersesmainspouratteindre,agripper,taperetéclabousser
w Portersamainouunjouetàlabouche
w Secouerdesobjets
w Chercheràsaisirunobjetouquelquechosed’uneseulemain
w Saisirlesobjetsavectouslesdoigtsdelamain(plutôtqued’utiliserseulementlepouceetl’index)
w Retenirlesjouetsoulesobjetsdanssesmains
w Flatteroutirerlescheveuxouleslunettesouflatterlevisageoutirersurlevisaged’une autre personne
Perception (sensorielle)Auditive Visuelle
w Réagirauxparolesd’unepersonneens’arrêtantdejoueretenrestantsilencieux
w Setournerlatêted’uncôtéoudel’autrepourtrouverlasourced’unbruit
w S’exciterquandilentendunbruit,particulièrementlavoixd’unepersonne
w Faireladistinctionentrelesmusiquesjouées
w Déterminerplusefficacementlaprovenanced’unbruit
w Serendrecomptedessériesdesyllabesqu’ilutilisedanssonlangage
w Setournerlatêted’uncôtéàl’autrepoursuivreunjouet
w Porterleregardd’unobjetàunautre
w Préférerdesmotifspluscomplexes(p.ex.:unéchiquier)
w Développeruneexcellenteperceptiondescouleursavantl’âgedequatremois
w Avoirunevision20/20avantl’âgedesixmois(capacitédevoirlesobjetsclairement)
w Suivredesyeuxdeplusenplusfacilementlesobjets(dèsl’âgedecinqmois,êtrecapabledesuivrefacilementlesobjetsenmouvementàdesvitessesdifférentesouavecunetrajectoirecompliquée)
Toucher Goût et odorat w Explorerpresquetouslesobjetsavecsa
bouche
w Aimersefairetoucher(p.ex.:sefaireprendre,sefairecajoleretsefairechatouiller)
w Préférerungoûtsaléàl’eauplate
w Changerfacilementsesgoûtsselonsonexpérimentation
Développement de l’enfant
Bébés (de 0 à 12 mois)
67
Section 3
Nutrition/alimentationNutrition Habiletés à se nourrir
w Voir«Àl’âgededeuxmois»
w Commenceràmangerdesalimentsrichesenfercommelescéréalespourenfantsoulaviandeenpuréequisontenrichis
w Montrerdessignesqu’ilestprêtpourlesalimentssolides
w Setenirlatêtequandonletientenpositionassise
w Perdreleréflexedeprotrusionquilepousseàrecracherlesalimentssolides
w Montrerdel’intérêtdanslesalimentsquemangentlesautres
À l’âge de neuf moisL’enfantdevraitavoiracquisleshabiletéssuivantespourchacunedessphèresdedéveloppement:
Sociale Affective w Avoirunsourireparticulierpoursesproches
w S’agiteroupleurersilapersonnequienprendsoinsembledifférenteousecomportedifféremment
w Sefâchersilapersonnequienprendsoins’éloigne
w Setournerdesétrangersensigned’anxiété,deprudence,degêneoudepeur(angoisseparrapportauxinconnus)
w Souriredevantsonproprerefletdansunmiroir
w Réagirauxexpressionsémotivesdesautres
w Tendrelesbraspoursefaireprendre
Langagière Cognitive w Setournerpourtrouverlasourcedubruit
w Réagiràlasonneriedutéléphoneousiquelqu’unfrappeàlaporte
w Comprendredesimplesinstructions(p.ex.:«faisbye-bye»,«non»,«netouchepas»)
w Gazouillerenémettantunesériede sonsdifférents(p.ex.:«babababa», «gougougou»)
w Fairedubruitougesticulerpourobtenir del’attentionoudel’aide
w Imiterlesparolesdesautres
w Chercherunjouetcaché
w Sedébattrepouratteindreunobjetjusteunpeuendehorsdesaportée
w Laissertomberunjouetetleregardertomber
w Commenceràmanipulerlesjouetsafindeleurfairefairequelquechose(p.ex.:frapperdesblocsensemble)
Développement de l’enfant
Bébés (de 0 à 12 mois)
68
Section 3
MotricitéGlobale Fine
w S’asseoirpourquelquesminutessansl’aided’un soutien
w Essayerdesemouvoirenrampant,enseremuantle«postérieur»ouenpivotantsurleventre
w Setenirdeboutàl’aided’unsoutien,quandonl’aaidéàsemettredebout
w Maîtriserlehautdesoncorpsetsesbras
w Seprécipiterversl’avantpouragripperunjouet
w Fairepasserunobjetd’unemainàl’autre
w Ramasserdepetitsobjetsàl’aidedesonpouceetdesonindex(p.ex.:desmiettes,descéréales,duriz)
w Entrechoquerdeuxobjets
w Utilisersesmainsetsabouchepourexplorerunobjet
w Lanceretlaissertomberdesobjets
w Selancersurunjouetenmouvement
Perception (sensorielle)Auditive Visuelle
w Réagirausondouxdelavoixetàd’autressortes de sons
w S’arrêtertemporairementenentendant le«non»
w Gazouillerenrépétanttoutessortes decombinaisonsvoyelles-consonnes (p.ex.:«ba-ba»,«ga-ga»)
w Émettredessonsdetonalitésdifférentes,montantes et descendantes
w Remarquerdesobjetsaussipetitsquedesmiettes
w S’intéresserauximagesdansleslivres
w Reconnaîtreunobjetpartiellementcaché
w Avoirdéveloppélaperceptiondelaprofondeur
Toucher Goût et odorat w Voir«Àl’âgedesixmois» w Voir«Àl’âgedesixmois»
Nutrition/alimentationNutrition Habiletés à se nourrir
w Continueràêtreallaitéfréquemment et sur demande
w Prendreuncomplémentd’alimentsriches enferdedeuxàtroisfoisparjour
w Consommerdesalimentsenpuréeoutrèsmous(périodecharnièrepourmodifierlatexturedessolides)
w Commenceràboired’unetasse,d’ungobeletpourbébé
w Semontrerintéresséparlesaliments,enouvrantlaboucheetmêmeensepenchantversl’avantquandonluioffredessolides
w Semontrerdésintéresséparlanourritureengardantlaboucheferméeetmêmeensepenchantversl’arrièreouenseretournant
w Avalerlesalimentsenpuréequicontiennentdepetitsmorceaux
w Mouvoirsalanguedehautenbas,nonpas decôté
Développement de l’enfant
Bébés (de 0 à 12 mois)
69
Section 3
Sociale Affective w Semontrergênéouanxieuxenprésence
d’inconnus
w Pleurerquandlapersonnequienprendsoins’éloigne;angoissedeséparation
w Avoirpeurparfoisdanscertainessituations
w Joueràimiterlesautres
w Montrersapréférenceparticulièrepourcertaines personnes et certains jouets
w Préférersamèreoulapersonnequienprendnormalementsoinàtouteautrepersonne
w Étendrelesbrasoulesjambespouraiderquandonl’habille
w Testerlaréactionparentaleàsesgestespendantqu’onlenourritoupendantlejeu
w Répéterdessonsoudesgestespourcapterl’attention
w Joueràdesjeuxaveclapersonnequienprendsoin(p.ex.:«coucou»,«dodo,l’enfantdo»)
w Montrersesjouetsàlapersonnequienprend soin
w Employerdesexpressionsfaciales,desgestesetunemultitudedesonsoudemotspourfaireconnaîtresesbesoinsoupourprotester
w Montrerunbonnombredesentiments,commel’affection,lacolère,lajoieetlapeur
w Maîtrisersessentimentsens’éloignant(p.ex.:enrampant)decertainessituations
w Rechercherleréconfort(p.ex.:entendantlesbraspoursefaireprendrequandilestbouleverséoufâché)
À l’âge de douze moisL’enfantdevraitavoiracquisleshabiletéssuivantespourchacunedessphèresdedéveloppement:
Développement de l’enfant
Bébés (de 0 à 12 mois)
70
Section 3
Langagière Cognitive w Porterdeplusenplusd’attentionaux
paroles
w Regarderlapersonnequil’appelleparsonnom
w Comprendredesimplesdemandesouquestions(p.ex.:«oùestleballon?»,«vacherchertessouliers»)
w Utiliserdepetitsgestes,commefaire «non»delatêteetfairesignedelamainpourdire«bye-bye»
w Combinercertainssonscommepourdirequelquechose(p.ex.:«ba-da-ga-bu-bi»)
w Attendresontourpourfairedessonsavecquelqu’und’autre
w Utiliserdesexclamationscomme«oh-oh»
w Employerplusdetroismotsdont«papa»et«maman»,mêmesilaprononciationn’estpastoutàfaitjuste
w S’intéresseràdepetitslivresd’images
w Utiliserdiversmoyenspourdécouvrirlesobjets(p.ex.:lessecouer,lesentrechoquer,leslancer,leslaissertomber)
w Réagiràlamusique
w Regarderlabonneimagequandonnommecequereprésenteuneimage
w Imiterdesgestes
w Commenceràutiliserlesobjetscorrectement(p.ex.:boired’unetasse,sebrosserlescheveuxavecunebrosse,composerunnumérosurletéléphone,écouter au récepteur
w Commenceràexplorerlanotiondecauseàeffet
MotricitéGlobale Fine
w Semouvoirtoutseuldelapositioncouchéeàlapositionassise
w Ramperousetraînersurlesfessesplusfacilement
w Rampersursesmainsetgenouxensoutenantson corps
w Semouvoirdelapositionassiseàlapositionpourramperouàlapositioncouchée(surleventre)
w S’agripperàunmeublepourselever
w Marcherentenantlesmainsd’unepersonneouunmeuble
w Setenirdebouttoutseulquelquesinstants
w Fairedeuxoutroispastoutseul
w Commenceràmonterlesescaliersousurlesmeubles
w Placerdesobjetsdansuncontenant
w Sortirdesobjetsd’uncontenant(p.ex.:desblocs)
w Délaisserdesobjetsdesonproprechef
w Ramasserdesobjetsenutilisantleboutdesonpouceetdesonindex
w Pousserlesjouets
w Enleverseschaussettes
Développement de l’enfant
Bébés (de 0 à 12 mois)
71
Section 3
Perception (sensorielle)Auditive Visuelle
w Reconnaîtrelamélodiemêmesilatonalitéestdifférente
w Setournerettrouverlasourcedubruit
w «Filtrer»lessonsquinesontpasemployésdanssalanguematernelle
w Reconnaîtrelessegmentsdephrasenécessairespourcomprendrelasignification,ycompriscertainsmotsetsonsquiluisontfamiliersdanslaséquencedessonsetdesmots
w Préférerlesmotifsetlesmotifsenmouvement
w Reconnaîtreunobjetfamiliermêmesionluimontreundessinincompletdel’objet
w Regarderparlafenêtreetreconnaîtrelesgens
w Reconnaîtrelesimagesoulespersonnesapparaissantsurunephotographie
w Joueràcache-cache
Toucher Goût et odorat w Explorerdiversestexturesavecsesmainset
parfoisavecsabouche w Vouloiressayerdiversessaveurs
w Montrers’ilaimeoun’aimepascertainessaveursetodeurs
Nutrition/alimentationNutrition Habiletés à se nourrir
w Consommeruncomplémentd’alimentsrichesenfer
w Prendredesmorceauxdelanourrituredetable,enpetitesbouchées
w Peutboiredulaità3,25%M.G.
w Mangeràdesheuresfixes
w Mangerenvirontroisrepasetdeuxcollations
w Senourrirseulàl’aidedesesdoigtspourmangercertainsaliments
w Tenir,croqueretmâcherunbiscuitdur
w Mouvoirsalangued’uncôtéàl’autreaussibienquedehautenbas
Sourcesdesévénementsmarquants:Berk,2008;BerketRoberts,2009;CurtisetSchuler,2005;Ertemetcoll.,2008;GrenieretLeduc,2008;Kent,2005;NipissingDistrictDevelopmentalScreen;Rourke,LeducetRourke,2006;SearsetSears,2003;ShelovetHannemann,2004.
Sourcesadditionnelles (SantéCanada2004;SCP,LesdiététistesduCanadaetSantéCanada,2005;WatsonGenna,2008)
Développement de l’enfant
Bébés (de 0 à 12 mois)
72
Section 3
Développement atypique – Bébés
Chaqueenfantsedéveloppeàsonproprerythme.Celadit,certainsdétailspeuventlaisserprésagerdesproblèmespotentiellementgravesdansledéveloppementdel’enfant.Sionremarquecertainsdessignesdedéveloppementatypiquesuivantschezunenfant,ondevraitendiscuteravecleprofessionnelensoinsprimairesdecetenfant(FirstetPalfrey,1994;ShelovetHannemann,2004).Ilserapeut-êtreensuitenécessaired’obteniruneconsultationouunacheminementversunprofessionneld’unchampdespécialisationparticulier.
u Âge:dedeuxàquatresemaines- Netètepasdefaçonefficaceetsenourritlentement- Neclignepasdesyeuxdevantunelumièrevive- Neseconcentrepassurunobjetquibougelentementdegaucheà
droitedevantlui- Nebougequerarementlesbrasetlesjambes(raideur)- Sembleavoirlesmembresexcessivementmous- Samâchoiretrembleconstamment,mêmequandilnepleurepaset
qu’iln’estpasexcité- Neréagitpasauxbruitsforts
u Âge:d’unàquatremois- Nesemblepasréagirauxbruitsforts- Neremarquepasencoresesmains–2mois- Nesouritpasencoreausondelavoixdesamère-2mois- Nesuitpasencoredesyeuxunobjetenmouvement–de2à3mois- N’agrippepasencoreninepeutencoretenirunobjetdansses
mains - 3 mois- Nesouritpasencoreauxpersonnes–3mois- Nepeutpasencorebiensoutenirsatête–3mois- Nepeutpasencores’étirerpouratteindreetagripperunjouet–4
mois- Nepeutpasencoregazouiller–4mois- Nepeutpasencoreporterunobjetàsabouche–4mois- Acommencéàgazouiller,maisn’essaiepasencored’imiterdes
sons–4mois- Nepoussepasencoresursesjambesquandonplacesespiedssur
unesurfaceferme–4mois- Adeladifficultéàbougerunœiloulesdeuxyeuxdansune
direction ou une autre
Développement de l’enfant
Bébés (de 0 à 12 mois)
73
Section 3
- Louchepresquetoutletemps(soulignonsqueloucherdetempsentempsestnormaldurantlespremiersmois)
- Neportepasattentionauxnouveauxvisagesousembleavoirtrèspeurdesnouveauxvisagesetdesnouveauxdécors
- Àl’âgedetroismois,nes’animepasencoreàlavuedesamère- Présenteencoreleréflexetoniqueasymétriquedelanuque(aussi
appeléphénomènedeMagnus)-4mois- Netournepasencorelatêtepourchercherlasourced’un
bruit–4mois u Âge:decinqàhuitmois
- PrésenteencoreleréflexedeMoroaprèsl’âgedesixmois(c.-à-d.réflexedesbrasencroixquiconsistepourlenouveau-néàouvrirsesbrasencroixpuisàlesrefermerdansunmouvementd’étreinte)
- Sembletrèsrigide,lesmusclesraides- Sembletrèsmou,telleunepoupéedechiffon- Pencheencorelatêteversl’arrièrequandonleprendparlecorps
pourl’asseoir- S’étirepouressayerd’atteindreunobjet,maisavecunemain
seulement- Refusedesefairecajoler- Nemontreaucunsigned’affectionpourlapersonnequienprendsoin- Nesemblepasapprécierlaprésenced’autrui- Illouched’unœiloudesdeuxyeux- Sesyeuxlarmoientbeaucoupou,aucontraire,leliquides’écoule
malou,encore,ilssonttrèssensiblesàlalumière- Neréagitpasauxbruitsautourdelui- Adeladifficultéàporterunobjetàsabouche- Sembleinconsolablelesoir,mêmeaprèsl’âgedecinqmois- Nesouritpasencorespontanément–5mois- Nepeutpasencores’asseoir,mêmeavecdel’aide–6mois- Neritpasencoreoun’émetpasencoredecrisaigus–6mois- Nerouledansaucunedirection(del’avantversl’arrièreoude
l’arrièreversl’avant)–6mois- Nes’étirepasencorespontanémentpouratteindreunobjet-7mois- Nesuitpasencoredesyeuxunobjetsetrouvantdansunrayonprès
delui(25cm)ouloindelui(1,5m)–7mois
Développement de l’enfant
Bébés (de 0 à 12 mois)
74
Section 3
- N’arrivepasencoreàsupporterlepoidsdesoncorpssursesjambes–7mois
- N’essaiepasencoredecapterl’attentiondequelquemanièrequecesoit–7mois
- Estencoreincapabledetenirsonhochetdanssesmains–7mois- Estencoreincapabledechercherunobjetqu’ilafaittomber–7
mois- Estencoreincapabledetenirunobjetdansunemainoudansl’autre
–7mois- Negazouillepasencore–8mois- Nes’intéressepasencoreaujeudu«coucou»-8mois
u Âge:deneufàdouzemois- Nerampepas- Traîneconstammentuncôtéducorpsenrampant- N’arrivepasàsetenirdeboutmêmeàl’aided’unsoutien- Necherchepasunobjetquel’oncachependantqu’ilregarde- Neprononceaucunmot(p.ex.:«maman»ou«papa»)- N’utiliseaucunegestuelle,commesaluerdelamainousecouerlatête- Nepointepasdudoigtlesobjetsoulesimages- N’apasencorerecoursàlaprisepince(pouce-index)–12mois- Neselaissepasconsolerfacilement,seraiditquandonl’approche
Sivousvousinquiétezausujetdudéveloppementd’unenfant,consultezlasection7 «Informationlocale».
Développement de l’enfant
Tout-petits (de 13 à 36 mois ou trois ans)
75
Section 3
Tout-petits (de 13 à 36 mois ou trois ans) Développement du tout-petit par tranche d’âge et par sphère de développement
Remarque:Touteslessphèressontintimementliées.Parexemple,«reconnaîtreunevoixdouceetfamilièreetsecalmerenl’entendant»relèvedelasphèrecognitivemaisconcerneégalementledéveloppementsocial,langagieretauditif.
Remarque:Leshabiletéssonténuméréesàl’âgeoùlaplupartdesenfantsdevraientlesavoiracquisesàmoinsd’indicationcontraire.Siunenfantsetrouveentredeuxtranchesd’âge,seréféreraugrouped’âgeleplusjeune(p.ex.:unenfantde21moisdevraitavoiracquisleshabiletésmentionnéesdanslatranched’âgede18mois).
À l’âge de 15 moisL’enfantdevraitavoiracquisleshabiletéssuivantespourchacunedessphèresdedéveloppement:
Sociale Affective w Réagirquandonprononcesonnom
w Répéterungestequiafaitrirelapersonnequienprendsoin
w S’arrêterquandilentend«non»
w Imiterlesautrespendantlejeu
w Regarderlapersonnequienprendsoinpourvoirsaréaction(p.ex.,aprèsêtretombé,quanduninconnuentredanslapièce)
w Semontrertimideoucraintifdevantlesétrangers
Langagière Cognitive w Regarderlapersonnequiluiparle
w Regarderlabonneimagequandonnommecequec’est
w Comprendreunecinquantainedemots
w Essayerd’obtenirunobjetenémettantunson,toutens’étirantpouressayerdel’agripperouenlepointantdudoigt
w Imitercertainssonsd’animaux
w Relierdessonscommepourraconterunepetitehistoire
w Commenceràreconnaîtrecertainespartiesdesoncorpsoucellesd’unepoupée
w Utiliserdiversmoyenspourexplorerlesobjets(p.ex.,lessecouer,lesentrechoquer,leslancer,leslaissertomber)
w Chercherdansplusieursendroitsdesobjetscachés
w Reconnaîtresonproprerefletdansunmiroir
Développement de l’enfant
Tout-petits (de 13 à 36 mois ou trois ans)
76
Section 3
MotricitéGlobale Fine
w Monterlesescaliers
w Marcherdecôtéens’agrippantauxmeubles
w Essayerdes’accroupirpourramasserunjouetsurleplancher
w Semouvoirdelapositionassiseàlapositionpourramperoupoursecouchersurleventre
w Setenirdebouttoutseulfacilement
w Marcherentenantlamaind’unadulteetmêmepeut-êtrefairequelquespastoutseul
w Utiliserlesdeuxmainspourmanipulerunjouet
w Essayerd’enleverseschaussuresetd’enleverseschaussettes
w Mettredeuxblocsunpar-dessusl’autre
w Toucherdesobjetsavecl’index
w Gribouilleravecuncrayon
w Pousser un jouet
Perception (sensorielle)Auditive Visuelle
w Voir«Àl’âgede12mois» w Voir«Àl’âgede12mois»
Nutrition/AlimentationNutrition Habiletés à se nourrir
w S’adapterfacilementàlanourriturefamiliale
w Continuerdeprendretroisouquatrerepasetuneoudeuxcollationsparjour
w Continuerl’allaitement
w Tenirunetassedesdeuxmainspourboire
Développement de l’enfant
Tout-petits (de 13 à 36 mois ou trois ans)
77
Section 3
Sociale Affective w Sejoindreauxjeuxdesadultesqu’ilconnaît,de
sesfrèresetsœursetdesesamis
w Sereconnaîtredanslemiroir
w Regarderlapersonnequiparleouavecquiiljoue
w Pointerunobjetdudoigtpourlemontreràlapersonnequienprendsoin
w Suivredesdirectivessimples
w Utiliserdesgestesfamiliers(p.ex.,salueraveclamain)
w Joueràdesjeuxsymboliques(p.ex.,fairesemblantdedonneràboireàsontoutou,utiliserunbolenguisedechapeau)
w Commenceràchoisirdesjouetsdestinésàsonsexe
w Montrerdel’affectionenverslespersonnes,lesanimauxetlesjouets
w Commenceràserendrecomptequelesréactionsémotivespeuventdifférerd’unepersonneàl’autre;montrerlespremierssignesd’empathie
w Selaisserréconforterquandilestbouleversé
Langagière Cognitive w Ajouterconstammentdesmotsàsonvocabulaire
w Prononceraumoins20mots,plusoumoinsclairement
w Aimersefairelireunehistoireetregarderunlivresimpleaveclapersonnequienprendsoin
w Pointerdudoigtlesobjetsfamilierslorsqu’onluidemande
w Suivrelesdirectivesquandondit«sur», «dessous»(p.ex.,«metslatassesurlatable»)
w Utiliserdiversgestesfamiliers(p.ex.,salueraveclamain,pousseretdonnerunobjet,s’étirerverslehaut)
w Faireaumoinsquatresonsdeconsonnesdifférentes(p.ex.,b,n,d,h,g,w)
w Pointerdudoigtaumoinstroispartiesducorpsquandonluidemande(p.ex.,«Oùesttonnez?»)
w Essayerd’attirerl’attentiondelapersonnequienprendsoinpourvoirquelquechosequil’intéresse
w Utiliserlesobjetscommeoutils
w Imiterlesgestesdansdesmilieuxdifférents(p.ex.répéteràlamaisonuncomportementqu’ilaapprisàlagarderieouàlatélévision)
w Montrerqu’ilserappelledesgens,deslieux,desobjetsetdesgestes
w Répartirlesobjetsencatégories(p.ex.,lesmêmescouleursoulesmêmesformes)
w Pouvoiridentifierunephotodansunlivre(p.ex.,«Montre-moilebébé».)
w Joueràdesjeuxsymboliques(p.ex.,nourriruntoutou)
w Toujourschoisirlaplusgrossepile(entredeux)desesalimentsfavoris(p.ex.,laplusgrossepilederaisinsoudemorceauxdefruits)
À l’âge de 18 moisL’enfantdevraitavoiracquisleshabiletéssuivantespourchacunedessphèresdedéveloppement:
Développement de l’enfant
Tout-petits (de 13 à 36 mois ou trois ans)
78
Section 3
MotricitéGlobale Fine
w Monterquelquesmarchesentenantlamaindelapersonnequienprendsoin
w Marcherseul
w Trotter,sepavaner
w S’accroupirpourramasserunjouetetsereleversanstomber
w Pousseroutirerunjouetouunobjettoutenavançant
w Grimpersurlesmeubles,essayerdesortirdesonlitd’enfant
w Marcherquelquespasdereculonssansaide
w Donneruncoupdepiedàunballon
w Manipulerlespetitsobjetsavecunemeilleurecoordination
w Empilerdeuxoutroisblocs
w Tournerlespagesd’unlivre,uneàlafois
w Fairedestraitsverticauxavecuncrayon
w Retourneruncontenantpourenvider lecontenu
w Retirerquelquespiècesdevêtementseul
w Ouvrirlestiroirs
Perception (sensorielle)Auditive Visuelle
w Réagiràlamusiqueenessayantdedanser, desebalancer,detaperdesmainsoud’émettredes sons
w Chercherlasourcedubruitdanstouteslesdirections
w Tenirlesobjetsprèsdesesyeuxpourlesinspecter
w Suivredesyeuxlesobjetsquisedéplacent,d’au-dessusdelatêtejusqu’auxpieds
w Pointerverslesobjetsoulesgensenutilisantunmotquisignifie«regarde»ou«vois»
Nutrition/AlimentationNutrition Habiletés à se nourrir
w Effectuerfacilementlatransitionverslesalimentsetlesrepasdelafamille
w Continueràêtreallaitéouboiredulait entierauxrepasouàl’heureducoucher
w Continueràconsommerdetroisàquatre repasainsiqu’uneoudeuxcollationsparjour
w Tenir,mordreetmâcherdescraquelinsoud’autresalimentscroquants
w Bienutiliserunecuillère;senourriràl’aided’unecuillèreenrenversantpeude nourriture
w Avalersansquedelanourritureoudelasalivetombedelabouche;l’enfantenperdrapeut-êtrelorsdelamastication
Développement de l’enfant
Tout-petits (de 13 à 36 mois ou trois ans)
79
Section 3
Sociale Affective w Imiterlecomportementdesautres,
particulièrementceluidesadultesetdesenfantsplusâgés
w Prendredeplusenplusconsciencedesoncaractèreunique;l’étapedelareconnaissancedesoiestpresquecomplète;sereconnaîtredanslesphotographies
w Aimerdeplusenpluslacompagniedesautresenfants
w Demanderverbalementdel’aide
w Dire«non»etaimerfairecertaineschosestoutseul
w Commenceràutiliserdesmotspourinfluencerlecomportementd’uncompagnonde jeu
w Fairedeschoixstéréotypésparrapportàsesjouets
w Aimerregarderd’autresenfantsjoueretaimerjouerprèsdesautresenfants
w Commenceràtolérerplusfacilementlesabsencesdelapersonneimportantedanssavie;atténuationdel’anxiétédeséparation
w Acquérirunvocabulaireémotifpourpouvoirparlerdesessentiments,ycomprislessentimentsnégatifs,cequiluipermetdemaîtrisersessentiments
w Commenceràmontrersonembarras(p.ex.:lahonte,lagêne,laculpabilitéetlafierté)
Langagière Cognitive w Pointerversl’objetoul’imagequel’on
nommedevantlui
w Reconnaîtrelenomdespersonnes,despartiesducorpsetdesobjetsquiluisontfamiliers
w Utiliserdeuxmotsenmêmetemps (p.ex.:«veuxbiscuit»,«allerauto», «monchapeau»)
w Suivredesimplesinstructionsetdesindicationsendeuxtemps(p.ex.:«trouvetonoursonetdonne-leàgrand-maman»)
w Fredonneretchanter
w Trouverdesobjetsmêmes’ilssontcachéssousdeuxoutroiscouvertures
w Classerdesobjetsendeuxcatégories(p.ex.: touteslesautosettouteslespoupées)
w Montrerqu’ilcomprendqu’onpeutcompterlesobjetsetqu’onutilisepourcefaire desmotsprécis(p.ex.:«un»,«deux», «trois»)
w Imiterlesgestesdecamaradesetd’adultesmêmeaprèsqueplusieursmoissesontécoulés
À l’âge de 24 moisL’enfantdevraitavoiracquisleshabiletéssuivantespourchacunedessphèresdedéveloppement:
Développement de l’enfant
Tout-petits (de 13 à 36 mois ou trois ans)
80
Section 3
w Apprendreetutiliseraumoinsunmotparsemaine(mêmesicemotn’estcomprisqueparlesproches)
w Demanderverbalementdel’aide
w Utiliserde10à20consonnesetavoirsuffisammentdecapacitéphonétiquepourapprendreungrandnombredenouveauxmots
w Employerdeuxpronoms(p.ex.:«toi»,«moi»,«àmoi»)
w Tenirunlivredanslebonsensettournerlespages
w Fairesemblantdelireàsesanimauxenpelucheouàsesjouets
w Joueràfairesemblant,àl’aidedegestessimples
w Résoudredesproblèmessimplesenuneseuletentative(aulieudeparessaieterreur)
w Utiliserleshabiletésdéjàacquisesetendévelopperdenouvelles(c.-à-d.aucuneperted’habiletés)
w Copierlesgestesd’autrui(p.ex.:siunepersonnetapedesmains,ilfaitdemême)
w Réussiruncasse-têtecomposédeformesàassocier
w Comprendreetserappelerunedirectivesimpleendeuxtemps
MotricitéGlobale Fine
w Transporterdanssesbrasungrosjouetouplusieursjouetstoutenmarchant
w Essayerdecourir
w Jouer en position accroupie
w Marcheràreculonsoudecôtéentirantsurun jouet
w Sautillersurplace
w Marchersurlapointedespieds
w Lancerunballon
w Grimpersurunmeubleetendescendretoutseul
w Monteretdescendrelesescaliersunemarcheàlafoisàl’aided’unsoutien(mainourampe)
w Pousserunjouetsurrouesaveclespieds
w Ouvrirlesportes
w Fairedesgribouillisetdespointssurunpapieroudanslesable
w Gribouillerdesmotifscirculaires
w Dessinerdesligneshorizontalesavecuncrayon
w Retourneruncontenantpourenviderlecontenu
w Construireunetouràl’aided’aumoinsquatreblocs
w Utiliserpeut-êtreunemainplussouventqu’uneautre
w Montrerunebonnecoordinationdanslamanipulationdespetitsobjets
w Mettredesobjetsdansunpetitcontenant
w Tournerfacilementlespagesd’unlivreplastifié,uneàlafois
w Enlevertoutseulsessouliers,seschaussettesetsonchapeau
Développement de l’enfant
Tout-petits (de 13 à 36 mois ou trois ans)
81
Section 3
Perception (sensorielle)Auditive Visuelle
w Voir«Àl’âgede18mois» w Regarderquandilessaied’atteindreouqu’ilagrippeunobjetquisetrouvedanssonchampvisuel
w Regarderoùilvaquandilmarche,grimpeoucourt
w Chercheretpointerdudoigtcertainesimagesdansleslivres
Nutrition/AlimentationNutrition Habiletés à se nourrir
w Voir«Àl’âgede18mois»
w ConsommerlenombredeportionsrecommandéesdansleGuide alimentaire canadien
w Mangerlaplupartdesalimentssanstoussernis’étouffer
w Réussiràmangertoutseullaplupartdesalimentsàl’aidedesacuillère,desafourchetteoudesesdoigts
w Utilisersalanguepourenleverlanourrituredeseslèvresetdesesdentssupérieuresetinférieures
Sourcesdesévénementsmarquants:Berk,2008;BerketRoberts,2009;Davies,2004;GrenieretLeduc,2008;Kent,2005;NipissingDistrictDevelopmentalScreen;Rourke,LeducetRourke,2006;SearsetSears,2003;ShelovetHannemann,2004.
Développement de l’enfant
Tout-petits (de 13 à 36 mois ou trois ans)
82
Section 3
À l’âge de trois ans L’enfantdevraitavoiracquisleshabiletéssuivantespourchacundessphèresdedéveloppement:
Sociale Affective w Imiterlesadultesetsescompagnonsdejeu
w Accueillirsesamisetlesadultesquiluisontfamiliersquandonleluirappelle
w Presquetoujoursaccepterd’attendresontour en jouant
w Comprendrelanotiondu«tienouàtoi»etdu«mienouàmoi»
w Accepterdepartagerdetempsentemps(p.ex.,jouets,livres)
w Joueraisémentaveclesautres
w Acquiescerdemanièregénéraleàlademande de ses parents
w Rangersesjouets
w Demanderdel’aide
w Semontrerpossiblementagressif:comportementinstrumental(p.ex.,veutquelquechoseetl’arracheoucrieàlapersonnequienalapossessionou,encore,poussecettepersonne)ouhostile(p.ex.,veutquelquechoseetfaitdélibérémentmalàlapersonnequienalapossession)
w Montrerdel’affectionspontanémentàsescompagnonsdejeuhabituels
w Montrerdel’affectionàl’aidedemotsetdegestes
w Accepterparfoisd’attendreavantdevoirsesbesoinssatisfaits
w S’opposeràdeschangementsmajeursdanssa routine
w Exprimerunegrandevariétédesentiments
w Avoirconsciencedesespropressentimentsetdeceuxdesautres
w Commenceràmontrerqu’ilcomprendlessentiments des autres
w Commenceràsedécrirecomme«bon»ou«mauvais»(cequilaisseprésagerquel’enfantcommenceàdévelopperl’estimedesoi;chezl’enfantd’âgepréscolaire,l’estimedesoiestintimementliéeauxcommentairesdelapersonnequienprendsoin)
Développement de l’enfant
Tout-petits (de 13 à 36 mois ou trois ans)
83
Section 3
Langagière Cognitive w Comprendredesdirectivesendeuxoutrois
temps(p.ex.,«ramassetonchapeauettessoulierspuisrange-lesdanslegarde-robe»)
w Comprendreetemployercertainsmotsdescriptifscommegros,sale,mouilléetchaud
w Comprendrelesquestionscommençantpar «qui»,«pourquoi»,«quoi»et«quand»
w Comprendrelesrapportsphysiques(p.ex.,sur,dansetendessous)
w Reconnaîtreetnommerpresquetouslesobjetsetpresquetouteslesimagesquiluisontfamiliers
w Formulerdesphrasesd’aumoinscinqmots(p.ex.,«moiveuxalleràmaisonjouer»)
w Réussiràdiresonnom,sonâgeetsonsexe
w Utiliserdespronoms(p.ex.,je,tu,moi,nous,ils)etcertainsadjectifsauféminin(p.ex.,belle,bonne,grande)
w Parlerassezclairementpoursefairecomprendredesesprocheslaplupartdutemps
w Nommerlespartiesducorps
w Parlerd’activitésayanteulieudanslepassé(p.ex.,unevisitechezlesgrands-parents)
w Écouterdelamusiqueoudescomptinespendantcinqàdixminutesaveclapersonnequienprendsoin
w Tourneruneàunelespagesd’unlivre
w Prendreconsciencedelafonctiondesécrits(p.ex.,listes,carteaurestaurant,signalisation)
w Commenceràfairedeserreursd’accord(p.ex.,«j’aicouriràlamaison»,«unebellecrayon»);cetyped’erreurssepoursuitjusqu’àlaphaseintermédiairedel’enfance
w Fairefonctionnerunjouetmécanique
w Relierunobjetdanssamainoudanslapièceàuneimagedansunlivre
w Joueràfairesemblantenemployantdesmotsetdesgestes(p.ex.,«fairesemblantdefairechaufferunrepas,deréparerunevoiture»)
w Classerlesobjetsendeuxcatégoriesenfonctiondeleurformeetdeleurcouleur(p.ex.,touslescerclesbleusettouslestrianglesjaunes)
w Réussiruncasse-têtedetroisouquatremorceaux
w Utiliseradéquatementleschiffrespourdonnerdesquantitésd’aumoinstroisobjets
w Poserbeaucoupdequestions
Développement de l’enfant
Tout-petits (de 13 à 36 mois ou trois ans)
84
Section 3
MotricitéGlobale Fine
w Grimperefficacement
w Monterl’escalierentenantlarampe
w Courirfacilement
w Sepencherfacilementsanstomber
w Setenirbrièvementsurunpied
w Lancerunballonparenavantsuraumoinsunmètre(c.-à-d.,troispieds)
w Dessinerdestraitsverticaux,horizontauxetcirculairesavecuncrayon
w Réussiràcopieruncercleouunecroixavecuncrayon
w Teniruncrayonenpositionpourécrire
w Tourneruneàunelespagesd’unlivre
w Faireglisserdesperlessurunfil
w Construireunetourdesixblocs
w Dévisserlecouvercled’unpotoutournerunepoignéedeporte
w Manipulerlesserruresetlescrochets
w S’habilleretsedéshabillertoutseul
Nutrition/AlimentationNutrition Habiletés à se nourrir
w Avoirmeilleurappétitets’intéresserdavantageàlanourriture
w Selaisserinfluencerparlesréclamespublicitairestélévisées
w Fairesondifficilependantuncertaintemps(p.ex.,refuserdemangerunoudeuxdesesmetsfavorispendantunepériodedetempsprolongée)
w Mangerunevariétéd’alimentsconformémentau Guide alimentaire canadien
w Souleversatasseetl’approcherdesabouchepourboire,puislareposersurlatable
w Tenirlatasseparl’anse
w Insisterpourlefaire«toutseul»(peutdépendredelaculture)
Sourcesdesévénementsmarquants:Berk,2008;BerketRoberts,2009;Davies,2004;GrenieretLeduc,2008;Kent,2005;NipissingDistrictDevelopmentalScreen;Rourke,LeducetRourke,2006;SearsetSears,2003;ShelovetHannemann,2004.
Développement de l’enfant
Tout-petits (de 13 à 36 mois ou trois ans)
85
Section 3
Développement atypique – Tout-petits
Chaqueenfantsedéveloppeàsonproprerythme.Celadit,certainsdétailspeuventlaisserprésagerdesproblèmesdedéveloppementpotentiellementgraveschezl’enfant.Sionremarquecertainsdessignesdedéveloppementatypiquesuivantschezunenfant,ondevraitendiscuteravecleprofessionnelensoinsprimairesdecetenfant.Ilserapeut-êtreensuitenécessaired’obtenirunacheminementversunprofessionneld’unchampdespécialisationparticulier(FirstetPalfrey,1994;ShelovetHannemann,2004).
u Âge:deuxans- Nesemblepasencoreconnaîtrelefonctionnementd’objetscourants
danslamaison(p.ex.:unebrosse,letéléphone,lasonnette,unefourchette,unecuillère)–15mois
- Nepeutpasencoremarcher–18mois- N’arrivepasencoreàmarchersuivantuneséquencenormaletalon-
orteilsaprèsavoirapprisàmarcherdepuisplusieursmoisou,encore,marcheseulementsurlapointedespieds
- Nes’intéressepasencoreauxjeuxdecauseàeffet–18mois- Neprononcepasaumoinsunequinzainedemots–18mois- N’arrivepasencoreàenleverseschaussettesousesmitainestout
seul–20mois- N’utilisepasencoredesphrasesdedeuxmots–2ans- Necherchepasencoreàimiterdesgestesouàrépéterdesmots–2ans- Estencoreincapabledesuivredesimplesinstructions–2ans- Estencoreincapabledepousserunjouetsurroues–2ans
Sivousvousinquiétezausujetdudéveloppementd’unenfant,consultezlasection7 «Informationlocale».
Développement de l’enfant
Enfants d’âge préscolaire (de 3 à 6 ans)
86
Section 3
Enfants d’âge préscolaire (de 3 à 6 ans) Développement de l’enfant d’âge préscolaire par tranche d’âge et par sphère de développement
Remarque : Toutes les sphères sont intimement liées. Par exemple, « reconnaître une voix douce et familière et se calmer en l’entendant » relève de la sphère cognitive mais concerne également le développement social, langagier et auditif.
Remarque : Les habiletés sont énumérées à l’âge où la plupart des enfants devraient les avoir acquises à moins d’indication contraire. Si un enfant se trouve entre deux tranches d’âge, se référer au groupe d’âge le plus jeune (p. ex. : un enfant de quatre ans et demi devrait avoir acquis les habiletés mentionnées dans la tranche d’âge de quatre ans).
Développement de l’enfant
Enfants d’âge préscolaire (de 3 à 6 ans)
87
Section 3
Sociale Affective w S’intéresserauxnouvellesexpériences
w Attendresontouretpartageraveclesautresenfantslorsd’activitésenpetitgroupe
w Jouerprèsd’autresenfantsetleurparlertout en continuant de jouer
w Jouerà«maman»ouà«papa»
w Fairepreuved’unecréativitédeplusenplusinventivedanssesjeux
w Chercherl’approbationdesadultes(p.ex.:«regarde-moi»,«regardecequej’aifait»)
w Semontrerplusindépendant
w Former ses premières amitiés
w Sepercevoircommeunepersonneàpartentièreavecuncorps,unespritetdessentiments
w Négocierunesolutionàunconflit
w Essayerdeconsolerunepersonnequiestbouleverséeoufâchée
w Utiliserdesmotspourcommuniquerdessentimentsd’empathie
w Persévérerpluslongtempsdanslebutd’accomplirunetâchedifficile
w Montreruneaméliorationdanslamaîtrisedesessentiments(p.ex.:maîtriserl’expressiondesessentiments);diminutiondesexplosionsémotives
Langagière Cognitive w Comprendrelanotionde«pareil»
et«différent»
w Bienmaîtrisercertainesrèglesgrammaticalesdebase
w Reliercertaineslettresàleurson(p.ex.:lalettreTfait«te»)
w Parlerenfaisantdesphrasesdecinqàsixmots
w Parlerassezclairementpoursefairecomprendre,sansrépétercertainssonsoumotsousansbégayer
w Parlerassezclairementpoursefairecomprendredesétrangers
w Fairedesrimes(p.ex.:«chat-bas-tas»)ouchanterdeschansonspourenfants
w Nommercorrectementcertainescouleursetdirecorrectementcertainschiffres
w Reconnaîtreleschiffresde0à9
w Comptercorrectementafindedéterminerunequantitédeplusde10
w Comprendrelesindicationscontenantplusdetroispartiesetlesphrasespluslongues(p.ex.:«rangetesjouetsetvatelaverlesmainsavantledîner»)
w Examinerunproblèmesousunseulangle
w S’imaginerquelesformesquineluisontpasfamilièrespeuventêtredes«monstres»; avoirsouventdeladifficultéàfaireladistinctionentrelaréalitéetlafiction
À l’âge de quatre ansL’enfantdevraitavoiracquisleshabiletéssuivantespourchacunedessphèresdedéveloppement:
Développement de l’enfant
Enfants d’âge préscolaire (de 3 à 6 ans)
88
Section 3
w Poserbeaucoupdequestionsetrépondreaussibeaucoup(p.ex.:«pourquoi?», «qu’est-cequetufais?»)
w Raconterenutilisantadéquatementundébut,unmilieuetunefin
w Reconnaîtrecertainssignesusuels
w Faireladistinctionentrecequiestdel’écritureetcequinel’estpas
w Serappelercertainespartiesd’unecomptine
w Comprendrelanotionde«pareil»et «différent»
w Connaîtresonadresse
MotricitéGlobale Fine
w Setenirdeboutsurunpiedjusqu’àcinqsecondes
w Monteretdescendrelesescaliersenalternantunpiedetl’autre(p.ex.:enmettantunseulpiedsurchacunedesmarches)
w Donneruncoupdepiedsurunballon
w Lancerleballonaveclamainau-dessusdel’épaule
w Attraperungrosballonenallongeantlesbras
w Sedéplacerversl’avantetl’arrièreavecagilité
w Utiliserlatoiletteousonpetitpotpendantlajournée(c.-à-d.êtrepropre)
w Teniruncrayoncorrectement
w Dessiner une personne en représentant au moins trois parties du corps
w Couperdupapieravecdesciseaux
w Dessinerdescercles,descarrésetdescroix
w Commenceràcopiercertaineslettresmajuscules
w Réussiràdéfaireboutonsetfermetureséclair
w S’habilleretsedéshabillertoutenayantpeut-êtrebesoind’aidepourlesboutons,lesfermetureséclair
w Setournerlespouces
w Construireunetourdeneufblocs
w Manipuleretfaçonnerlapâteàmodeler
Nutrition/alimentationNutrition Habiletés à se nourrir
w Demandersonalimentpréféré
w Probablementvouloirsonalimentpréféréàlaplupartdesrepas
w Mangerunevariétéd’alimentsconformémentau Guide alimentaire canadien
w Préférerlesalimentssimplesquinesontpasmélangésàd’autres
w Utiliserunefourchetteàl’heuredesrepas(l’emploidesustensilesvaried’unecultureàl’autre)
w Mangerseulenutilisantsesdoigts,unecuillèreouunefourchette
w Terminersonassiettelaplupartdutemps
Développement de l’enfant
Enfants d’âge préscolaire (de 3 à 6 ans)
89
Section 3
Sociale Affective w Répondreverbalementà«bonjour»età
«commentçava?»
w Montrerdavantaged’indépendanceetpeut-êtremêmeserendretoutseulchezunvoisin
w Vouloirêtrecommesesamis
w Direavoirunmeilleurami
w Engénéral,bienjouerengroupe
w Joueràfairesemblantavecd’autres
w Partagervolontairementaveclesautres
w Accepterplusfacilementlesrègles
w Aimerchanter,danseretfairel’acteur
w Prendreconsciencedelasexualité
w Acquiescerlaplupartdutempsauxdemandesdesadultes
w S’occupertoutseulàuneactivitépendant20à30minutes
w Seséparerfacilementdelapersonnequienprendsoin,delapersonneimportantedanssavie
w Vouloirfaireplaisiràsesamis
w Reconnaîtrelebesoind’aidedel’autreetoffrirsonaide
w Reconnaîtresessentimentsrelativementàunesituationetenparler
Langagière Cognitive w Comprendrelesconsignesavecdesénoncés
comme«si…alors»(p.ex.:«situportesteschaussuresdecourse,alorsplace-toienfilepourlegymnase»)
w Employerletempsdeverbeaufutur
w Serappelerunepartied’unrécit
w Décrirelestempsdeverbedupassé,duprésentetdufutur
w Raconterdelongsrécitssursesexpériencespassées
w Dire son nom et son adresse
w Parlerclairementavecdesphrasesressemblantlaplupartdutempsàcellesd’unadulte
w Compteràvoixhauteousursesdoigtspourrépondreàlaquestion«Combienyena-t-il?»
w Résoudreefficacementcertainesadditions,jusqu’à5+5,soitdemémoireouencomptantsursesdoigts
w Connaîtrelesformescourantesetlaplupartdeslettresdel’alphabet
w Montrerencoreplusd’habiletéàfaireladistinctionentrelaréalitéetlafiction
w Comprendrel’heuredelajournéeetlesjoursdelasemaine
w Expérimenteraveccertainesstratégiespourrésoudredesproblèmesarithmétiquessimples
À l’âge de cinq ansL’enfantdevraitavoiracquisleshabiletéssuivantespourchacunedessphèresdedéveloppement:
Développement de l’enfant
Enfants d’âge préscolaire (de 3 à 6 ans)
90
Section 3
w Employerpresquetouslessonsdesonrépertoireavecpeuoupasd’erreur
w Comprendrequeleslettresetlessonssontliésdemanièresystématique
w Reconnaîtrequecertaineschosessontutiliséesquotidiennementdanslamaison(p.ex.:l’argent,lanourriture,lesappareilsélectriques)
w Commenceràcomprendrequelesautresontdespensées(p.ex.:«mamanpensequejemecachedanslachambre»)
MotricitéGlobale Fine
w Setenirdeboutsurunpiedpendantaumoinsdixsecondes
w Sautillersurunseulpiedplusieursfoisd’affilée
w Faireuneculbute
w Sebalancer,grimper
w Marchersurunelignedroite,enmanquantseulementuneoudeuxfois
w S’arrêter,repartiretchangerdedirectionaisémentquandilcourt
w Réussiràlanceretàattraperunballonpresquetoutletemps
w Grimpersansdifficultésurlematérielduterrain de jeu
w Serendrecomptedesonbesoind’allerauxtoilettes
w Marcherenreculant,enpartantdesorteilspourfinirsurlestalons
w Dessinerdeslignes,desformessimplesetcertaineslettres
w Dessinerunepersonneentraçantuncorps
w Employerlesciseauxpourcouperunelignegrassetracéesurunefeuilledepapier
w S’habilleretsedéshabillerpresquetoutseul
Nutrition/alimentationNutrition Habiletés à se nourrir
w Voirl’alimentationcommeconstituantunmomentimportantdesocialisation
w Préférerunenourrituresimpletoutenacceptantd’essayercertainsmélanges
w Consommerunevariétéd’alimentsconformémentauGuide alimentaire canadien
w Utiliserunefourchette,unecuillèreet(parfois)uncouteau(l’utilisationdesustensilesvaried’unecultureàuneautre)
w Réussiràouvrirlaplupartdescontenantspour nourriture
Développement de l’enfant
Enfants d’âge préscolaire (de 3 à 6 ans)
91
Section 3
Sociale Affective w Jouerunevingtainedeminutesen
collaborationavecdeuxoutroisautresenfants
w S’excuserparrapportàdescomportementsnonintentionnelsdesapart
w Écouterpendantqu’uneautrepersonneparle;engroupe,porterattentionetsuivrelesinstructions
w Venirenaideauxautres
w Expliquerauxautreslesrèglesd’unjeuoud’uneactivité
w Montrerplusd’efficacitédanslarésolutiondeproblèmesrattachésàsasocialisation
w Réussiràmaîtrisersessentimentslaplupartdu temps
w Montrerdel’empathiedanslaplupartdescirconstancesouquandonlesensibiliseauxsentiments d’une autre personne
w Attendrepatiemmentsontourouqu’onrépondeàsesbesoins
w Réussiràterminerlaplupartdestâchesavecpeuderappels
Langagière Cognitive w Comprendrecertainsmotsliésautempset
àlachronologie(p.ex.:matin,après-midi,hier,prochain,dernier)
w Prononcercorrectementpresquetouslessons des mots
w Réussiràdéterminerlesonaveclequeldébutentcertainsmots(p.ex.:«quelsonsetrouveaudébutdumotpop?»:«pe»)
w Reconnaîtrelagraphiedecertainsmotsquiluisontfamiliers(p.ex.:sonnom,certainesenseignesdecommerces)
w Reconnaîtrelesmotscourtsutilisésfréquemmentdansuntexte(p.ex.:le,la,les,dans,sur)
w Parlerdesespropresexpériencesets’enquérirdecellesdesautres
w Copierdesformes(p.ex.:uncercle,uncarré,untriangle)
w Résoudredesimplesadditionsetsoustractionssoitdemémoire,soitencomptantsursesdoigtsouenutilisantundessin
w Connaîtreleschiffresjusqu’au-delàde50
w Utiliserdesjetonspourrésoudredesimplesproblèmesdelaréalité(p.ex.:«sinousavonssixbiscuitsettroisenfants,combiendebiscuitsaurachacundesenfants,si ceux-cipartagentégalement?»)
w Apprendredesjeuxpluscomplexesetjouerpresquetoujoursenrespectantlesrègles
w Faireladistinctionentrelescôtésgaucheetdroit de son corps
w Réussiràfaireladistinctionentrelaréalitéetlafiction
À l’âge de six ansL’enfantdevraitavoiracquisleshabiletéssuivantespourchacunedessphèresdedéveloppement:
Développement de l’enfant
Enfants d’âge préscolaire (de 3 à 6 ans)
92
Section 3
w Parlerassezclairementpoursefairecomprendre de tous
w Engroupe,porterattentionetsuivrelesinstructions
w Avoirunvocabulaired’environ10000mots
w Montrerunecertainecompréhensiondecequiestbienoumal
w Fairepreuved’unecompréhensionplusréalistedesnotionsd’espace,detailledesobjetsetdedistancedanssesdessins
w Saisirdemanièreplusréalistequiilestdansl’évaluationdesesforcesetdesesfaiblesses(p.ex.:«jesuisunboncoureur,maisj’aideladifficultéàmonteràvélo»)
MotricitéGlobale Fine
w Sautillerd’uncôtéàl’autred’unepièce
w Marchersurunepoutresanstomber(p.ex.:suruneborduredetrottoir)
w Sauter sur un pied sur une distance de trois mètres(10pieds)
w Courirlégèrementsurlesorteils
w Sauteràlacorde
w Monteràbicycletteavecousansrouesstabilisatrices
w Attraperunepetiteballe
w Découperdesformessimplesensuivantlescontours(p.ex.:uncercle,uncarré)
w Attacherseschaussures
w Alleràlatoiletteseul
w Patiner
w Écriredesmotsetdeschiffres
w Colorieràl’intérieurdescontours
w Tenirsoncrayoncommeunadulte
w Seservirdelacolleadéquatement
Nutrition/alimentationNutrition Habiletés à se nourrir
w Mangerunevariétéd’alimentsconformémentau Guide alimentaire canadien
w Sefamiliariseravecl’utilisationde baguettes(l’emploidesustensilesvaried’unecultureàl’autre)
w Réussiràouvriretàfermerlaplupartdescontenants de nourriture
Sourcesdesévénementsmarquants:Berk,2008;Davies,2004;DePoyetGilson,2007;GrenieretLeduc,2008;SantéCanada,2007a;SantéCanada,2007b;Kent,2005;NipissingDistrictDevelopmentalScreen;OllendicketSchroeder,2003;PelletieretAstington,2004;Rourke,LeducetRourke,2006;ScannapiecoetConnell-Carrick,2005;Simmons,1987,citédansWachtel,2004;ShelovetHannemann,2004.
Développement de l’enfant
Enfants d’âge préscolaire (de 3 à 6 ans)
93
Section 3
Développement atypique – Enfants d’âge préscolaire
Chaqueenfantsedéveloppeàsonproprerythme.Celadit,certainsdétailspeuventlaisserprésagerdesproblèmespotentiellementgravesdansledéveloppementdel’enfant.Sionremarquecertainsdessignesdedéveloppementatypiquesuivantschezunenfant,ondevraitendiscuteravecleprofessionnelensoinsprimairesdecetenfant.Ilserapeut-êtreensuitenécessaired’obteniruneconsultationauprèsd’unprofessionnelspécialisé(FirstetPalfrey,1994;ShelovetHannemann,2004).
u Âge:detroisàquatreans- Estincapabledelancerunballonpar-dessussonépaule- Estincapabledesautillersurplace- Estincapabledemontersuruntricycle- Estincapabledeteniruncrayonentresonpouceetsesdoigts- Adeladifficultéàgribouiller- S’accrocheoupleureencorequandlapersonnequienprendsoin
s’éloignedelui- Nemontreaucunintérêtpourlesjeuxsociaux- Netientaucuncomptedesautresenfants- Neréagitpasauxpersonnesautresquelesmembresdesafamille- Nes’intéressepasauxjeuxdefiction- Résistequandvientletempsdes’habiller,dedormir,d’utiliserlatoilette- Criedemanièreincontrôléequandilestencolèreouirrité- N’utilisepasdephrasesdeplusdetroismots- N’utilisepasadéquatementle«moi»etle«toi»- N’estpasencorecapabledetracerunelignedroiteàl’âgedetroisans- Moinsdelamoitiédesesparolessontcompréhensiblesàl’âgedetrois
ans et demi u Âge:dequatreàcinqans
-Montredelapeuroudelatimiditéexcessives -Seconduitdemanièreexcessivementagressive -Estincapabledeseséparerdelapersonnequienprendsoinsans
protesterfortement -Selaissefacilementdistraireetestincapabledeseconcentrersur
uneseuleactivitépendantplusdecinqminutes -Semontretrèspeuintéresséparlejeuavecd’autresenfants -Refuseengénéralderépondreauxautresouneleurrépondquedu
boutdeslèvres - A très peu recoursàlafictionouàl’imitationdanssesjeux
Développement de l’enfant
Enfants d’âge préscolaire (de 3 à 6 ans)
94
Section 3
- Sembletrèssouventmalheureuxoutriste -Nes’adonnepasàunefouled’activités -Évitelesautresenfantsetadultesousembleindifférentenleur
présence -N’exprimequetrèspeudesentiments -Adeladifficultéàmanger,àdormiretàalleràlatoilette -Sembleexceptionnellementpassif -Estincapabledecomprendrelesconsignes,lesdemandesendeux
tempsdanslesquellesonutiliselesprépositions(p.ex.:«metslatassesurlatable»;«vachercherlaballesouslecanapé»)
-Neréussitpasàdiresonprénomnisonnomadéquatement -N’emploiepaslaformeduplurielnilepassécommetempsde
verbelorsqu’ilparle -Neparlepasdesesactivitésoudesesexpériencesdelajournée -Neréussitpasàconstruireunetourdesixàhuitblocs -Nesemblepasêtreàl’aisedeteniruncrayon -Adeladifficultéàsedéshabiller -Estincapabledesebrosserlesdentsadéquatement -Estincapabledeselaveretdes’essuyerlesmains -Necomprendpasencorelesprépositions–4ans -Nepeutpasencoresautillersurunpied–4ans -Nepeutpasencorecopieruncarré–4½ans -Nepeutpasencorecompterdansl’ordre–4½ans -N’utilisepasencorelabonnesyntaxedansdecourtesphrases–5ans -Neconnaîtpasencoresescouleursniaucunelettredel’alphabet–
5 ans -N’estpasencorecapabledemarchersurunelignedroiteen
avançantouenreculantetdesetenirenéquilibresurunpied pendantcinqàdixsecondes–5ans
-Estencoreincapabledecopierunecroix–5ans -Neconnaîtpasencoreladatedesonanniversaireousonadresse–
5½ans- Bougecontinuellement- S’opposeconstammentàladiscipline- Nejouepasaveclesautresenfants
Sivousvousinquiétezausujetdudéveloppementd’unenfant,consultezlasection7 «Informationlocale».