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12 mars 2012Prof. Marianne Poumay, Dr François Georges et Prof. Jacqueline Beckers
(groupe « compétences » de l’IFRES)Université de Liège, IFRES
L’approche par compétences à l’ULg– Cadre, écueils à éviter,
exemples et actions en cours –
Introduction
Définition de la compétence choisie à l’ULg :
« Un savoir-agir complexe
prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces
d’une variété de ressources internes et externes
à l’intérieur d’une famille de situations »
(Tardif, 2006, p. 22)
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Définition
- Cours versus programme
- Pressions externes
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Pourquoi l’ULg soutient-elle des prg visant le dév. de compétences ?
* Une adaptation aux évolutions socio-économiques
- La complexité d’un environnement changeant
- Les défis sociaux et environnementaux à relever
Nécessaire formation de professionnels et de citoyens capables d’agir efficacement en situation complexe(= « compétents »)
- Côté enseignants : satisfaction de favoriser la construction de ressources mobilisables en
situation plutôt que de dispenser des savoirs qui resteront « inertes »
- Côté étudiants : volonté, dans certains programmes, de clarifier les enjeux et visées
professionnalisantes
- Côté maîtres de stage /employeurs : souci de rendre plus visibles ce type de
résultats d’apprentissage
* Une volonté d’améliorer la qualité de la formation
J. Beckers, 2011
Ecueils à éviter
• Réduire la compétence à un savoir-faire, à une procédure standardisée (Guillemette & Gauthier, s.d., pp. 8-10);
• Se lancer dans l’énumération précise de compétences et sous-compétences au risque de réduire la formation à une suite d’apprentissages morcelés (en 1970, l’état de Floride a défini pour
l’enseignant 1307 compétences)
• Opposer « connaissance » et « action » (Prégent et al. 2009, p. 44);
• Subordonner de manière excessive les finalités de la formation aux attentes du monde professionnel;
• Restreindre l’approche par compétences aux approches par situations complexes propices aux « bons élèves »;
• Envisager une approche purement cosmétique de la logique des compétences (Réseau, 2007, n°62, p. 7)
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Difficultés potentielles (non exhaustif)
• Difficulté de communiquer, due au manque d’accord sur les concepts de base
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• Temps d’implantation, essoufflement des équipes si trop peu de collègues impliqués
et si manque d’accompagnement
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L’approche par compétences
• Pas révolution mais plutôt aménagements progressifs
• Simple, mais « mangeuse de temps » pour atteindre la
cohérence globale de tout un programme
• Approche plus facile à mener dans les filières les plus
professionnalisantes
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Exemple en ingénierie (ULB)
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Exemple en enseignement (ULg)
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Illustration d’un bon compromis
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Extrait du référentiel de compétences de l’équipe des
logopèdes (Maillart et al., 2010)
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Complémentarité d’actions IFRES
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ULg - IFRES - Portail Web(communication, ressources, FAQ,…)
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http://www.ifres.ulg.ac.be/portail/
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Accompagnement d’équipes dans leurs avancées « compétences »
• Psychologie clinique (coord. J-J. Detraux)
• Médecine générale (coord. D. Giet)
• Logopédie (coord. C. Maillart)
• Médecine vétérinaire (coord. P. Gustin)
• Sciences humaines et sociales (coord. J-F. Guillaume)
• HEC Ecole de gestion (coord. J-M. Dujardin)
• Gembloux Agro-BioTech (coord. C. Debouche)
• Architecture (coord. P. Scheffers)
• Droit (coord. F. Kefer)
• Sciences politiques (coord. A-L. Durviaux)
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Résultats directs
• Référentiels, à des états de développement variables
• Mise en œuvre de dispositifs novateurs (nouvelles grilles
d’évaluation de stages, structure de rapport de stage, séminaires intégrateurs, portfolios étudiants, séminaires de développement professionnel, …)
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Résultats indirects
• Prise de conscience facultaire
• Intérêt grandissant de la part des autres
facultés
• Echanges entre collègues / internationaux
• Sensibilisation qui ne se limite pas aux enjeux externes
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Exemples de questions toujours préoccupantes :
• Le « cours intégrateur » n’est-il pas une solution qui manque d’ambition ?
• Comment évaluer une trajectoire de développement ? Comment en rendre compte ?
• Comment, administrativement, adapter nos
programmes à cette nouvelle approche ?
• Comment rendre efficace la communauté de pratique
« compétences » à l’ULg ?
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• Accompagnement par Jacques Tardif
• Trois séjours prévus en 2012. Premier séjour à fixer : 1/2j de réunion avec chaque projet + 1 ou 2 moments collectifs
• Soit du 12 au 21 avril
• Soit du 15 au 24 avril (retenu par le groupe)
• Soit du 26 avril au 5 mai
• Soit du 29 avril au 8 mai
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Concrètement, en 2012
• Formation d’une communauté de pratique (présentielle + en ligne), pour préparer 2013
(fin des ressources « compétences » IFRES) : à votre écoute ! (http://competence.e-monsite.com/)
• Premiers échanges/débats