LA STRUCTURATION DU CODE LA STRUCTURATION DU CODE AU CYCLE 2AU CYCLE 2

Fabienne VERNET, IUFM de Bonneville

ObjectifObjectif

Aider les maîtres à structurer l’apprentissage du lire-écrire au cycle 2

ProblématiqueProblématique

Comment construire un enseignement structuré et systématique de la lecture et de l’écriture au cycle 2 ?

Plan de l’interventionPlan de l’intervention

I. Quelques définitions II. La nécessité d’équilibrer les

apprentissages III. Quelques outils et préconisations

I. Quelques définitionsI. Quelques définitions

1. L’enfant lecteur1. L’enfant lecteur

« Lire, c’est extraire d’une représentation graphique du langage la prononciation et la signification qui lui correspondent. »

IGEN et ONL 2005-123.

2. Les phonèmes2. Les phonèmes

Les phonèmes sont les plus petites unités de la langue parlée permettant de faire des distinctions sémantiques. Ex : lac / sac/ ou pente/ tente/ rente

Il existe aussi des archiphonèmes : des phonèmes présentant plusieurs réalisations sonores

3. Les graphèmes3. Les graphèmes

Les graphèmes (lettres ou groupes de lettres) ont un rôle fonctionnel de représentation des unités abstraites que sont les phonèmes

4. Le code alphabétique4. Le code alphabétique

Le code alphabétique est l’ensemble des relations entre les phonèmes et les graphèmes (lettres ou groupes de lettres) de la langue

Le code concerne donc différents champs d’apprentissage et différentes compétences, particulièrement l’orthographe, la morphologie, la sémantique (le sens des mots).

Une dissymétrie source de Une dissymétrie source de difficultésdifficultés

La langue française est caractérisée par une dissymétrie entre les phonèmes (36 ou 37 selon les chercheurs) et les graphèmes (environ 130 graphèmes).

Les incidences pédagogiques Les incidences pédagogiques de cette dissymétriede cette dissymétrie

Il est plus facile de décoder que d’encoder Il faut analyser les manuels et rétablir

l’équilibre entre décodage (activités les plus fréquentes) et encodage

Il y a nécessité de lier étroitement et très tôt apprentissage de l’écriture et apprentissage de la lecture

Il est donc fondamental de multiplier les exercices de résolution de problèmes orthographiques (B.O. p.46) et de le faire au moins dès l’entrée en cycle 2, soit dès la GS.

        Activités d’analyse et de synthèse doivent être équilibrées.

cf les dernières instructions

5. Le principe alphabétique5. Le principe alphabétique

Les graphèmes représentent (le plus souvent ) les phonèmes, donc la langue écrite code la langue orale tout en ajoutant des éléments spécifiques de la langue écrite (certaines marques du nombre ou du genre non sonores dans la langue orale, notamment).

6. Les deux voies d’accès à la 6. Les deux voies d’accès à la lecture lecture

La voie indirecte La voie directe

Evolution des procédures de lecture

procédures de bas niveau

procédures de haut niveau

début apprentissage lecteur plus autonome

Incidences pédagogiquesIncidences pédagogiques

Il faut donc réfléchir aux expositions aux mots nécessaires pour certains élèves et aux modalités de présentation (après explication sémantique, plusieurs fois dans la journée, en décodage et en copie…)

7. La voie phonologique7. La voie phonologique

Quelques définitionsQuelques définitions

Ne pas confondre phonétique et phonologie La phonétique traite des caractéristiques physiques

et physiologiques (articulation) des sons. La phonologie s’intéresse aux oppositions de

phonèmes qui portent sur des différences de signification. Ex : mou/sou/cou…

La phonologie est donc corrélée à l’orthographe et à la sémantique.

Suite des définitionsSuite des définitions

La conscience phonologique est l’habileté à séquentialiser la langue orale pour en identifier les unités plus ou moins fines.

La conscience phonémique est l’habileté à identifier les unités les plus fines de la langue orale.

La conscience orthographique est une habileté à percevoir et à intégrer des règles dépassant les seules correspondances phonèmes / graphèmes.

Conscience orthographique

Conscience phonémique

Principe alphabétique

Conscience phonologique

II. La nécessité d’équilibrer les II. La nécessité d’équilibrer les apprentissagesapprentissages

Conscience phonologique et compréhension du principe alphabétique : 2 composantes des compétences du lecteur. Mais ni les seules ni les premières.

cf Le langage à l’école maternelle

Comparaison des priorités successives Comparaison des priorités successives au cours de l’année de CPau cours de l’année de CP

Identification etproduction de

mots

Acculturation aumonde de l'écrit Production de

textes Compréhensionde textes

0

5

10

15

20

25

30

Début d’année de CP Milieu d’année de CP Fin d’année de CP Bilan annuel

Quel progressivité des Quel progressivité des apprentissages ? apprentissages ?

Le cheminement méthodiqueLe cheminement méthodiqueSegmenter l’oral en syllabes

Manipuler consciemment des syllabes

Identifier le phonème dans la syllabe

Le cheminement méthodiqueLe cheminement méthodique

Dénombrer les syllabes, comparer et classer les mots, repérer la longueur des mots

Syllabe simple : consonne + voyelle

Dénombrer, localiser syllabe à l’intérieur du mot, inverser, éliminer,fusionner

Approcher le phonème à l’intérieur de la syllabe

Le cheminement méthodiqueLe cheminement méthodiquepour l’approche du phonèmepour l’approche du phonème

Répéter

Comparer des mots en fonction d’un matériau sonoreIsoler le critère, trouver des mots, éliminer des mots

Discriminer des sons prochesManipuler les unités sonores (éliminer, ajouter, permuter)

Coder la place d’une unité

Progression des apprentissages dans le Progression des apprentissages dans le décodage des motsdécodage des mots

Activité de lecture de syllabes, fusion intersyllabique et dictée de syllabes

Déchiffrage de mots réguliers

Mots faiblement irréguliers

Mots irréguliers et fréquents

III.III. QuelquesQuelques outils et outils et préconisationspréconisations

La nécessité d’un entraînement régulierLa nécessité d’un entraînement régulier

Au moins 15 mn quotidiennes Voir les résultats du National reading panel,

des études Goigoux (2000), d’une étude en cours sur Paris et banlieue

Eviter tout effet de zapping. Un bain ou des activités ludiques ne suffisent

pas à construire de réelles compétences phonologiques ni orthographiques

La nécessité d’une progressivité des apprentissages : aller du langage à la langue (Brigaudiot), de la langue orale à la langue écrite, puis à la forme orthographique. 

Repenser la place de la Repenser la place de la phonologiephonologie

  En faire un traitement précoce (dès la PS)

  Lui donner tout son sens : c’est une activité qui ne doit pas être faite pour elle-même (sinon, on fait le constat d’élèves performants en phonologie et toujours non lecteurs)

La lier à l’entrée dans l’écrit pour étayer tout de suite les compétences orthographiques (cf travaux de Michel Fayol sur ce point) cf exemples de séquences sur le site gdml

L’aborder sur une base de différenciation 

Les activités récurrentesLes activités récurrentes

Dictée de phonèmes, syllabes, phrases, mots, textes

Copie de graphèmes, syllabes, mots, phrases, textes

Mémorisation de mots, notamment de mots outils

Graphisme et entraînement au geste graphique

Phonologie et correspondances phonèmes-graphèmes

Exercices de résolution de problèmes orthographiques

Mot du jour, phrase du jour

Les activités à pratiquerLes activités à pratiquer

Réécritures, transformations de phrases à l’oral et dès que possible à l’écrit

Approche morphologique des mots y compris les familles de mots (gdml74 et Crocolivre) cf Stanislas Dehaene

Construction du vocabulaire

ConclusionConclusion Préférable de bien analyser les outils de sa

classe pour vérifier les types d’entrées, les équilibres

Réfléchir aux premiers automatismes orthographiques à installer

S’appuyer sur toutes les dimensions contribuant à construire des enfants lecteurs comprenant la langue écrite