LA STRUCTURATION DU CODE AU CYCLE 2€¦ · difficultés La langue française est caractérisée...
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LA STRUCTURATION DU CODE LA STRUCTURATION DU CODE AU CYCLE 2AU CYCLE 2
Fabienne VERNET, IUFM de Bonneville
ObjectifObjectif
Aider les maîtres à structurer l’apprentissage du lire-écrire au cycle 2
ProblématiqueProblématique
Comment construire un enseignement structuré et systématique de la lecture et de l’écriture au cycle 2 ?
Plan de l’interventionPlan de l’intervention
I. Quelques définitions II. La nécessité d’équilibrer les
apprentissages III. Quelques outils et préconisations
I. Quelques définitionsI. Quelques définitions
1. L’enfant lecteur1. L’enfant lecteur
« Lire, c’est extraire d’une représentation graphique du langage la prononciation et la signification qui lui correspondent. »
IGEN et ONL 2005-123.
2. Les phonèmes2. Les phonèmes
Les phonèmes sont les plus petites unités de la langue parlée permettant de faire des distinctions sémantiques. Ex : lac / sac/ ou pente/ tente/ rente
Il existe aussi des archiphonèmes : des phonèmes présentant plusieurs réalisations sonores
3. Les graphèmes3. Les graphèmes
Les graphèmes (lettres ou groupes de lettres) ont un rôle fonctionnel de représentation des unités abstraites que sont les phonèmes
4. Le code alphabétique4. Le code alphabétique
Le code alphabétique est l’ensemble des relations entre les phonèmes et les graphèmes (lettres ou groupes de lettres) de la langue
Le code concerne donc différents champs d’apprentissage et différentes compétences, particulièrement l’orthographe, la morphologie, la sémantique (le sens des mots).
Une dissymétrie source de Une dissymétrie source de difficultésdifficultés
La langue française est caractérisée par une dissymétrie entre les phonèmes (36 ou 37 selon les chercheurs) et les graphèmes (environ 130 graphèmes).
Les incidences pédagogiques Les incidences pédagogiques de cette dissymétriede cette dissymétrie
Il est plus facile de décoder que d’encoder Il faut analyser les manuels et rétablir
l’équilibre entre décodage (activités les plus fréquentes) et encodage
Il y a nécessité de lier étroitement et très tôt apprentissage de l’écriture et apprentissage de la lecture
Il est donc fondamental de multiplier les exercices de résolution de problèmes orthographiques (B.O. p.46) et de le faire au moins dès l’entrée en cycle 2, soit dès la GS.
Activités d’analyse et de synthèse doivent être équilibrées.
cf les dernières instructions
5. Le principe alphabétique5. Le principe alphabétique
Les graphèmes représentent (le plus souvent ) les phonèmes, donc la langue écrite code la langue orale tout en ajoutant des éléments spécifiques de la langue écrite (certaines marques du nombre ou du genre non sonores dans la langue orale, notamment).
6. Les deux voies d’accès à la 6. Les deux voies d’accès à la lecture lecture
La voie indirecte La voie directe
Evolution des procédures de lecture
procédures de bas niveau
procédures de haut niveau
début apprentissage lecteur plus autonome
Incidences pédagogiquesIncidences pédagogiques
Il faut donc réfléchir aux expositions aux mots nécessaires pour certains élèves et aux modalités de présentation (après explication sémantique, plusieurs fois dans la journée, en décodage et en copie…)
7. La voie phonologique7. La voie phonologique
Quelques définitionsQuelques définitions
Ne pas confondre phonétique et phonologie La phonétique traite des caractéristiques physiques
et physiologiques (articulation) des sons. La phonologie s’intéresse aux oppositions de
phonèmes qui portent sur des différences de signification. Ex : mou/sou/cou…
La phonologie est donc corrélée à l’orthographe et à la sémantique.
Suite des définitionsSuite des définitions
La conscience phonologique est l’habileté à séquentialiser la langue orale pour en identifier les unités plus ou moins fines.
La conscience phonémique est l’habileté à identifier les unités les plus fines de la langue orale.
La conscience orthographique est une habileté à percevoir et à intégrer des règles dépassant les seules correspondances phonèmes / graphèmes.
Conscience orthographique
Conscience phonémique
Principe alphabétique
Conscience phonologique
II. La nécessité d’équilibrer les II. La nécessité d’équilibrer les apprentissagesapprentissages
Conscience phonologique et compréhension du principe alphabétique : 2 composantes des compétences du lecteur. Mais ni les seules ni les premières.
cf Le langage à l’école maternelle
Comparaison des priorités successives Comparaison des priorités successives au cours de l’année de CPau cours de l’année de CP
Identification etproduction de
mots
Acculturation aumonde de l'écrit Production de
textes Compréhensionde textes
0
5
10
15
20
25
30
Début d’année de CP Milieu d’année de CP Fin d’année de CP Bilan annuel
Quel progressivité des Quel progressivité des apprentissages ? apprentissages ?
Le cheminement méthodiqueLe cheminement méthodiqueSegmenter l’oral en syllabes
Manipuler consciemment des syllabes
Identifier le phonème dans la syllabe
Le cheminement méthodiqueLe cheminement méthodique
Dénombrer les syllabes, comparer et classer les mots, repérer la longueur des mots
Syllabe simple : consonne + voyelle
Dénombrer, localiser syllabe à l’intérieur du mot, inverser, éliminer,fusionner
Approcher le phonème à l’intérieur de la syllabe
Le cheminement méthodiqueLe cheminement méthodiquepour l’approche du phonèmepour l’approche du phonème
Répéter
Comparer des mots en fonction d’un matériau sonoreIsoler le critère, trouver des mots, éliminer des mots
Discriminer des sons prochesManipuler les unités sonores (éliminer, ajouter, permuter)
Coder la place d’une unité
Progression des apprentissages dans le Progression des apprentissages dans le décodage des motsdécodage des mots
Activité de lecture de syllabes, fusion intersyllabique et dictée de syllabes
Déchiffrage de mots réguliers
Mots faiblement irréguliers
Mots irréguliers et fréquents
III.III. QuelquesQuelques outils et outils et préconisationspréconisations
La nécessité d’un entraînement régulierLa nécessité d’un entraînement régulier
Au moins 15 mn quotidiennes Voir les résultats du National reading panel,
des études Goigoux (2000), d’une étude en cours sur Paris et banlieue
Eviter tout effet de zapping. Un bain ou des activités ludiques ne suffisent
pas à construire de réelles compétences phonologiques ni orthographiques
La nécessité d’une progressivité des apprentissages : aller du langage à la langue (Brigaudiot), de la langue orale à la langue écrite, puis à la forme orthographique.
Repenser la place de la Repenser la place de la phonologiephonologie
En faire un traitement précoce (dès la PS)
Lui donner tout son sens : c’est une activité qui ne doit pas être faite pour elle-même (sinon, on fait le constat d’élèves performants en phonologie et toujours non lecteurs)
La lier à l’entrée dans l’écrit pour étayer tout de suite les compétences orthographiques (cf travaux de Michel Fayol sur ce point) cf exemples de séquences sur le site gdml
L’aborder sur une base de différenciation
Les activités récurrentesLes activités récurrentes
Dictée de phonèmes, syllabes, phrases, mots, textes
Copie de graphèmes, syllabes, mots, phrases, textes
Mémorisation de mots, notamment de mots outils
Graphisme et entraînement au geste graphique
Phonologie et correspondances phonèmes-graphèmes
Exercices de résolution de problèmes orthographiques
Mot du jour, phrase du jour
Les activités à pratiquerLes activités à pratiquer
Réécritures, transformations de phrases à l’oral et dès que possible à l’écrit
Approche morphologique des mots y compris les familles de mots (gdml74 et Crocolivre) cf Stanislas Dehaene
Construction du vocabulaire
ConclusionConclusion Préférable de bien analyser les outils de sa
classe pour vérifier les types d’entrées, les équilibres
Réfléchir aux premiers automatismes orthographiques à installer
S’appuyer sur toutes les dimensions contribuant à construire des enfants lecteurs comprenant la langue écrite