LES DIFFERENTES STRATEGIES QUI CONTRIBUENT A ASSEOIR UNE POSTURE DE ... · Le principe...

Groupe de travail, stage CP, Circonscription Wittelsheim : Denis KUSTER, Naïma METYAR, Céline METZ et Hélène RAHON

1

LES DIFFERENTES STRATEGIES

QUI CONTRIBUENT A ASSEOIR UNE

POSTURE DE LECTEUR ACTIF

L'apprentissage de la lecture constitue un objectif prioritaire dans l'année du CP. Tout

enseignant de CP s'interroge afin de proposer des activités d'apprentissage qui

provoquent une entrée dans la lecture active.

Qu'est-ce que lire ?

A quel moment commence l'apprentissage de la lecture ?

- au décodage ?

- à la reconnaissance de mots ?

- A l'entrée dans le sens ?

Que disent les instructions officielles ?

Que proposent les manuels ?

Qu'est-ce qu'un lecteur actif ?

Quelles stratégies rendent le lecteur actif ?


2

1. L’ACQUISITION DU PRINCIPE ALPHABETIQUE

1.1. Définition du principe alphabétique

« La connaissance du principe alphabétique est la condition nécessaire à

l'apprentissage de la lecture.

Le principe alphabétique est la correspondance entre les

phonèmes et les graphèmes.

Le phonème est la plus petite unité sonore. Il est différent du son.

Par exemple : dans « bol » et « col »

la différence entreles mots se situe au niveau du phonème initial.

Lorsque nous prononçons le son,

nous disons « be » alors qu'il s'agit du phonème [b]).

Un phonème est par nature imprononçable car extrêmement court.

Le graphème utilise le code alphabétique pour transcrire le phonème. »

Apprendre à lire,Observatoire National de la lecture


3

1.2. Définition du code alphabétique

Le code alphabétique est propre à chaque langue.

L'alphabet français contient 26 lettres qui permettent de transcrire 36

phonèmes.

1.3. La complexité de la langue française

Il y a des notions qui se construisent et d'autres qui s'acquièrent par la

pratique de la lecture.

Exemples :

- la présence de lettres muettes (« il sort »)

- la lettre T qui ne fait pas [t] mais [s] (« attention »)

- la lettre S qui ne fait plus [s] mais [z] entre 2 voyelles (« maison »)

- ER ou ET en fin de mot (« jouer, jouet »)

- les différentes graphies du [in] : in, im, ain, aim, ein, en


4

2. LES COMPETENCES SELON LES INSTRUCTIONS

OFFICIELLES

Compétences attendues à la fin de

l’école maternelle :

Compétences attendues en fin de

CP :

- distinguer les syllabes d’un mot

prononcé, reconnaître une même syllabe

dans plusieurs énoncés

- distinguer mot et syllabe

-reconnaître et écrire la plupart des

lettres de l’alphabet

- mettre en relation des sons et des

lettres

- différencier les sons

- faire correspondre les mots d’un

énoncé court à l’oral et à l’écrit

-savoir qu'un mot est composé d'une

ou plusieurs syllabes

-être capable de repérer des

graphies et des syllabes dans un mot

-savoir qu'une syllabe est composée

d'une ou plusieurs graphies

-connaître les correspondances entre

les lettres et les sons dans les

graphies simples (exemples : f, o) et

complexes (exemples : au, eau, ph)

« Dès le cours préparatoire, les élèves s’entraînent à déchiffrer et à écrire seuls des

mots déjà connus. L’articulation entre lecture et écriture est indispensable à cet

apprentissage. Cet entraînement conduit progressivement l’élève à lire d’une manière

plus aisée et plus rapide (déchiffrage, identification de la signification). »

Bulletin Officiel (hors série n°3, BO du 19 juin 2008)


5

3. CONSTRUCTION DE SEANCES

3.1. La discrimination auditive

Phono, Goigoux

Dire si j'entends...

Repérer un phonème commun à plusieurs mots

Trouver des mots qui contiennent un phonème ou une

syllabe donnés

Comparer et trier selon les attaques et les rimes

Ajouter ou supprimer un phonème selon les attaques et

les rimes

Comparer et localiser des phonèmes et des syllabes dans

les mots (exemple : chasse à l'intrus)

Associer le geste au phonème selon la méthode Borel-

Maisonny

Associer un personnage au phonème selon la méthode des

alphas


6

3.2. La discrimination visuelle

A partir de mots A partir de phrases

-Identifier la graphie d'un

phonème

-Présentation du mot repère

-Repérer une syllabe donnée

-Repérer une syllabe commune à

plusieurs mots

-Lire des syllabes avec le nouveau

graphème

-Manipuler des syllabes pour former des mots

-Reconstituer une phrase donnée à partir de

mots étiquettes

-Former une phrase à partir de mots connus


7

3.3. La production d'écrit

Vers les mots Vers les phrases

Assembler deux ou plusieurs graphèmes

pour former des syllabes (exemple : le

mécano des lettres)

Assembler des syllabes pour former un

mot

Ecrire des mots avec le nouveau

graphème

Associer le geste de l'écriture au

phonème (dictée de phonèmes, de

syllabes, de mots et de phrases)

Utiliser une banque de mots (sur

un même thème, mots-outils) pour

écrire une phrase

Reconstituer une phrase donnée à

partir de mots étiquettes

Composer une phrase à partir de

mots connus (étiquettes)

Compléter une phrase avec une

amorce ou un texte à trous (ex :

Dans ma boîte, il y a … ; Ailleurs au

même instant...)

Ecrire une phrase à partir d'une

image (Qui voit-on ? Que se passe-

t-il ? Où ? Quand?)

Ecrire pour communiquer : la

lettre au Père Noël, texte à trous


8

4. LES DIFFICULTES DES ELEVES

Certaines difficultés peuvent faire barrage aux progrès.

Une mauvaise transcription du mot peut être entrainée par, notamment :

- la complexité du code alphabétique français (homophone, marque du pluriel,

lettres muettes)

- la perception auditive

- les confusions graphèmes / phonèmes

- la mauvaise prononciation

- les accents régionaux

- les problèmes d'audition

- les différentes pathologies liées aux « dys.. ».


9

5. LES METHODES DE LECTURE

« L’appui sur un manuel de qualité est un gage de succès pour cet enseignement

délicat. La lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinés aux jeunes

enfants, dont la poésie, permet d’accéder à une première culture

littéraire. »

Bulletin Officiel (hors série n°3, BO du 19 juin 2008)

L’enseignant doit se sentir à l’aise avec la méthode de lecture qu’il

utilise dans sa classe.


10

5.1. La méthode analytique

Cette méthode s'appuie sur la découverte de l'écrit sans faire de lien avec la

structure linéaire de la langue orale. Elle induit certaines difficultés inhérentes à

cette séparation entre code oral, qui ne fera pas l'objet d'une analyse, et code écrit,

considéré comme nouveau, autonome et distinct.

En effet, cette méthode part des grandes unités écrites (le texte, la phrase) pour

aller vers leurs composantes (le mot). Chaque phrase ou chaque mot est une entité qui

a son identité propre et son sens associé.

On privilégie des activités d'hypothèses sur le sens ; on découvre des mots, des

indices. D'une certaine manière, c'est une approche qui construit des correspondances

entre mots, phrases et sens : pour certains élèves cela va amener des difficultés.

- La première vient de la saturation assez rapide de la mémoire, puisque la méthode

impose la rétention de mots entiers ou de phrases.

- Elle impose par ailleurs une perspective hypothétique sur le « sens » plus que sur la

forme des textes, ce qui ne sera pas forcément facile à gérer pour l'enfant.

Exemples de manuels utilisant la méthode globale : Mika, Chut, je lis, Rue des contes


11

5.2. La méthode synthétique

La méthode synthétique impose la découverte et la compréhension du

principe alphabétique, ce qui peut paraître très abstrait. Il s'agit de comprendre

qu'il existe un mécanisme de correspondance arbitraire mais relativement régulier

entre les unités de la langue orale et celles de la langue écrite. Pour certains enfants,

ces liens - purement formels - ne prennent pas « sens » et ils rencontreront

des difficultés avec les irrégularités qui naissent du passage de l'oral à l'écrit ou

l'inverse. Il faut une pratique fréquente, donc un peu lassante et mécanique, ce

qui peut rebuter certains élèves. C'est d'ailleurs l'un des reproches faits à cette

démarche de décodage - encodage : c'est ennuyeux.

Les étapes de fusion et de combinatoire ne sont pas beaucoup moins abstraites.

Les élèves sont amenés à lier certaines unités minimales en unités plus grandes, les

syllabes, puis en mots.

En termes simples, la méthode synthétique et les démarches qui l'exploitent

paraissent, aux yeux de certains, très (trop) artificielle.

Exemples de manuels utilisant la méthode synthétique : Taoki et compagnie,

Léo et Léa, Un monde à lire,…


12


13

5.3. La méthode mixte

La démarche mixte conjointe propose une entrée simultanée dans l'écrit par des

activités relevant des méthodes analytique et synthétique. Elles sont littéralement

mises en concurrence dans la représentation que l'élève essaie de se construire de la

lecture.

La méthode mixte, pour devenir efficace, nécessite de la part de l'enseignant une

parfaite connaissance et une bonne maîtrise des deux méthodes qu'elle rassemble.

Exemples de manuels utilisant la méthode mixte : à l’école des albums, lecture tout

terrain

a. Les difficultés des élèves

- La lecture par la voie directe : la mémoire

- La lecture par la voie indirecte : le principe alphabétique


14

L’appui sur un manuel de qualité est un gage de succès pour cet enseignement délicat.

La lecture de textes du patrimoine et d’œuvres destinés aux jeunes enfants, dont la

poésie, permet d’accéder à une première culture littéraire.


15

6. LIRE, C’EST COMPRENDRE

« Savoir déchiffrer et reconnaître la signification des mots ne suffit pas pour lire une

phrase ou un texte ; les élèves apprennent aussi à prendre appui sur l’organisation de la

phrase ou du texte qu’ils lisent. Ils acquièrent le vocabulaire et les connaissances

nécessaires pour comprendre les textes qu’ils sont amenés à lire. »

cf. BO, HS n°3, 19 juin 2008

6.1. La compréhension littérale ou immédiate

C’est comprendre les informations ou les idées données de façon explicite par l’auteur

dans un texte.

La tâche consiste à EXTRAIRE, c’est-à-dire à repérer les informations, les idées ou

les situations apparaissant clairement dans le texte.

Exemples :

- répondre à des questions

- renseigner un QCM

6.2. La compréhension globale

C’est comprendre l’idée générale d’un texte.

La tâche consiste à SYNTHETISER, c’est-à-dire à dégager l’essentiel d’un texte.

Exemples :

- résumer le texte en 2 ou 3 phrases

- donner un titre au texte


16

6.3. Les inférences et l’anticipation, essentiellement à l’oral en CP

C’est comprendre les informations implicites supplémentaires. Le lecteur les découvre

par déduction.

La tâche consiste à DEDUIRE, c’est-à-dire à trouver les informations qui ne sont pas

clairement exprimées dans le texte.

Exemples :

- répondre à une question dont la réponse n’est pas littéralement formulée dans le

texte

- faire appel à ses connaissances dans tous les domaines


17

C : compréhension

R : reconnaissance des mots

Projet de lecteur

Facteurs linguistiques

et encyclopédiques favorisant

la compréhension

Lecture d'apprenti

Conceptualisation de la langue

Facteurs de développement des capacités d'identification

Connaissances des fonctions

des écrits

Mise en relation des informations

R C


18

L’apprenti lecteur en difficulté, A. Ouzoulias, Retz

L R C

Mise en relation des informations

L : lecture C : compréhension R reconnaissance des mots


19

6.4. Les difficultés du lecteur

- Les connaissances sur la langue : phono, vocabulaire, syntaxe…

- Les connaissances sur le monde : les structures affectives de l’élève

Bibliographie :

o Apprendre à lire,Observatoire National de la lecture

o L’apprenti lecteur en difficulté, A. Ouzoulias, Retz

o PHONO, Goigoux

o BO, HS n°3, 19 juin 2008


20

LES DIFFERENTES STRATEGIES QUI CONTRIBUENT A ASSEOIR UNE POSTURE DE ... · Le principe...

Documents

Transcript of LES DIFFERENTES STRATEGIES QUI CONTRIBUENT A ASSEOIR UNE POSTURE DE ... · Le principe...