Post on 03-Apr-2015
La reconnaissance des acquis dans les universités québécoises
Enjeux et défis
La reconnaissance des acquis dans les universités québécoises
Enjeux et défis
Professeur Henri Boudreault, département d’éducation et formation spécialisées, UQAM
Professeur Martin Buteau, vice-recteur aux études et vice-recteur aux ressources informationnelles, Université de Sherbrooke
Professeur Carol Landry, directeur général adjoint de la formation continue, Université Laval
Professeur Henri Boudreault, département d’éducation et formation spécialisées, UQAM
Professeur Martin Buteau, vice-recteur aux études et vice-recteur aux ressources informationnelles, Université de Sherbrooke
Professeur Carol Landry, directeur général adjoint de la formation continue, Université Laval
Trois témoignages d’universitésTrois témoignages d’universités
À l’Université de SherbrookeÀ l’Université de Sherbrooke
• Au cœur des réflexions d’un groupe de travail depuis 2 ans
• Une politique sur la reconnaissance des acquis sur le point d’être adoptée
• Plusieurs remarques… et craintes formulées jusqu’à maintenant
• Au cœur des réflexions d’un groupe de travail depuis 2 ans
• Une politique sur la reconnaissance des acquis sur le point d’être adoptée
• Plusieurs remarques… et craintes formulées jusqu’à maintenant
Une politique qui repose sur des principes
Une politique qui repose sur des principes
RigueurRigueur
ÉquitéÉquité ConfidentialitéConfidentialité
EfficacitéEfficacité
AccessibilitéAccessibilité
Reconnaissance des acquis
Reconnaissance des acquis
AccessibilitéAccessibilité
• Toute personne qui fait une demande d’admission ou qui est admise à un programme de l’Université de Sherbrooke peut soumettre un dossier aux fins de reconnaissance des acquis.
– …au meilleur coût
• Toute personne qui fait une demande d’admission ou qui est admise à un programme de l’Université de Sherbrooke peut soumettre un dossier aux fins de reconnaissance des acquis.
– …au meilleur coût
Rigueur Rigueur
• Toute reconnaissance des acquis s’appuie sur des expertises (internes ou externes à l’Université) qui en assurent la validité, la pertinence et l’équivalence.
– … à l’aide d’outils appropriés et valides
• Toute reconnaissance des acquis s’appuie sur des expertises (internes ou externes à l’Université) qui en assurent la validité, la pertinence et l’équivalence.
– … à l’aide d’outils appropriés et valides
Efficacité Efficacité
• La reconnaissance des acquis est réalisée conformément à un processus de reconnaissance des acquis élaboré visant à assurer le bon déroulement du traitement et du suivi de la demande des candidates et des candidats, à l’intérieur de délais raisonnables.
– …effectuée par des ressources qui ont les compétences requises ;
• La reconnaissance des acquis est réalisée conformément à un processus de reconnaissance des acquis élaboré visant à assurer le bon déroulement du traitement et du suivi de la demande des candidates et des candidats, à l’intérieur de délais raisonnables.
– …effectuée par des ressources qui ont les compétences requises ;
Équité Équité
• L’Université devant se porter garante d’une formation qualifiée « d’universitaire », les actions visant la reconnaissance des acquis et son processus sont entreprises dans un souci de justice et d’équité envers les candidates et les candidats à la reconnaissance des acquis ainsi qu’envers ces candidates et candidats et les étudiantes et étudiants qui n’ont pas fait appel à ce service.
– …une banque de données assure une cohérence et une constance
• L’Université devant se porter garante d’une formation qualifiée « d’universitaire », les actions visant la reconnaissance des acquis et son processus sont entreprises dans un souci de justice et d’équité envers les candidates et les candidats à la reconnaissance des acquis ainsi qu’envers ces candidates et candidats et les étudiantes et étudiants qui n’ont pas fait appel à ce service.
– …une banque de données assure une cohérence et une constance
Confidentialité Confidentialité
• Les informations échangées entre les divers responsables ou versées au dossier du candidat engagé dans un processus de reconnaissance des acquis demeureront confidentielles, à moins d’un consentement écrit de celui-ci, le tout conformément aux dispositions juridiques pertinentes.
• Les informations échangées entre les divers responsables ou versées au dossier du candidat engagé dans un processus de reconnaissance des acquis demeureront confidentielles, à moins d’un consentement écrit de celui-ci, le tout conformément aux dispositions juridiques pertinentes.
La collision des principesLa collision des principes
RigueurRigueur
ÉquitéÉquité ConfidentialitéConfidentialité
EfficacitéEfficacité
AccessibilitéAccessibilité
Reconnaissance des acquis
Reconnaissance des acquis
Lors de l’application de ces principes, certains pourraient-ils entrer en collision?Lors de l’application de ces principes, certains pourraient-ils entrer en collision?
À l’Université LavalÀ l’Université Laval
• Projet de politique en 1997
• Intégration au Règlement des études et décentralisation à la direction de chaque programme
• Quelques succès et suite : DEC-BAC; Passerelle; Cours compensateurs; BEP….
• Projet de politique en 1997
• Intégration au Règlement des études et décentralisation à la direction de chaque programme
• Quelques succès et suite : DEC-BAC; Passerelle; Cours compensateurs; BEP….
Trois défis parmi bien d’autresTrois défis parmi bien d’autres
• Dispense ou validation?
• Technique ou processus?
• Quel référentiel ?
• Dispense ou validation?
• Technique ou processus?
• Quel référentiel ?
Reconnaissance des acquis :Reconnaissance des acquis :
Exemple d’un processus de reconnaissance des acquisExemple d’un processus de reconnaissance des acquis
• Accueil (institutionnel et facultaire)
• Bilan des acquis (projets…)
• Montage du dossier (accompagnement)
• Entrevue de validation
• Évaluation des acquis
• Bilan du processus (reconnaissance, sanction, formation, suivi…)
• Accueil (institutionnel et facultaire)
• Bilan des acquis (projets…)
• Montage du dossier (accompagnement)
• Entrevue de validation
• Évaluation des acquis
• Bilan du processus (reconnaissance, sanction, formation, suivi…)
À l’UQAMÀ l’UQAM
• Un défi bien précis: la mesure
• Un exemple concret: la formation professionnelle.
• Les enjeux de la mesure
• Un défi bien précis: la mesure
• Un exemple concret: la formation professionnelle.
• Les enjeux de la mesure
Des conditionsDes conditions
Un référentiel« La compétence»
Un référentiel« La compétence»
Compétences des programmesCompétences des programmes
Compétence professionnelle Compétence professionnelle
√Élément clé de la
compétence professionnelle
Élément clé de la compétence
professionnelle
Un objet d’expérienceUn objet d’expérience
• Un produit
• Un service
• Un produit/service
• Un produit
• Un service
• Un produit/service
Un contexteUn contexte
• Des fonctions
• Des situations
• Des tâches
• Des événements
• Des fonctions
• Des situations
• Des tâches
• Des événements
Un dispositif d’explicitationUn dispositif d’explicitation
Page titrePage titre AffidavitAffidavit Table des matières
Table des matières
Concordance des situations
avec les compétences
Concordance des situations
avec les compétences
Explication de la situation de
travail
Explication de la situation de
travail
Présentation des manifestations de
la compétence professionnelle
Présentation des manifestations de
la compétence professionnelle
Présentation personnelle
Présentation personnelle
Présentation du contexte
professionnel
Présentation du contexte
professionnel
Façon de faire la tâche
Façon de faire la tâche
JugementJugement TerminologieTerminologie
Preuves
CV
L’évaluationL’évaluationNiveau 1
Niveau 2
Niveau 3
Des enjeuxDes enjeux
• Un référentiel univoque et explicite
• L’évocation des objets de la compétence
• L’explicitation des événements
• L’accompagnement à la formalisation
• L’instrumentation du jury
• L’objectivité du jugement
• Un référentiel univoque et explicite
• L’évocation des objets de la compétence
• L’explicitation des événements
• L’accompagnement à la formalisation
• L’instrumentation du jury
• L’objectivité du jugement
1. Un référentiel univoque et explicite1. Un référentiel univoque et explicite
Programme
2. L’évocation des objets de la compétence
2. L’évocation des objets de la compétence
RéalisationRéalisation
ActionAction
PersonnagesPersonnages
DécisionDécision
DéfiDéfi
ÉvénementÉvénement
SituationSituation
Niveau de formalitéNiveau de formalité
3. L’explicitation des événements3. L’explicitation des événementsContexteContexte
Façon de faireFaçon de faire TâcheTâche
SavoirSavoir
Savoir-êtreSavoir-être
Savoir-faireSavoir-faire
LangageLangage
4. L’accompagnement à la formalisation4. L’accompagnement à la formalisation
Explicitation
Év
oca
tio
nÉ
vo
cati
on
5. L’instrumentation du jury (Considérants)5. L’instrumentation du jury (Considérants)1. Partir de ce qu’ils ont fait.
2. Éviter les répétitions ou les situations de copier et coller.
3. Fournir une ligne directrice (ensemble cohérent).
4. Faciliter le lien entre l’expérience et les références.
5. Utiliser un vocabulaire fonctionnel.
6. Fournir un «dossier d’outils» qui reflète le concept de la compétence professionnelle.
7. Juger de l’intelligibilité des explications.
8. Avoir des outils simples.
9. Utiliser le concept «situation de travail» pour remplacer celui de «l’anecdote».
10. Être en mesure de juger équitablement et avec cohérence.
11. Choisir des compétences critiques de la référence.
12. Évaluer la «valeur plus» de l’expertise professionnelle.
13. Juger de la manifestation (attitudes) de l’organisation, la méthodologie, la débrouillardise, la communication, le jugement et l’innovation.
14. S’assurer que les preuves sont utiles à la manifestation de la compétence professionnelle.
15. Fournir des points de repère (dossier d’outils) pour guider.
16. Vérifier l’utilisation de concepts univoques, explicites et fonctionnels.
17. Identifier le contexte de la situation de travail pour comprendre le sens des informations.
18. Évaluer la capacité de réflexivité et la capacité d’utiliser des moyens pour manifester cette réflexivité ( Dossier d’outils).
1. Partir de ce qu’ils ont fait.
2. Éviter les répétitions ou les situations de copier et coller.
3. Fournir une ligne directrice (ensemble cohérent).
4. Faciliter le lien entre l’expérience et les références.
5. Utiliser un vocabulaire fonctionnel.
6. Fournir un «dossier d’outils» qui reflète le concept de la compétence professionnelle.
7. Juger de l’intelligibilité des explications.
8. Avoir des outils simples.
9. Utiliser le concept «situation de travail» pour remplacer celui de «l’anecdote».
10. Être en mesure de juger équitablement et avec cohérence.
11. Choisir des compétences critiques de la référence.
12. Évaluer la «valeur plus» de l’expertise professionnelle.
13. Juger de la manifestation (attitudes) de l’organisation, la méthodologie, la débrouillardise, la communication, le jugement et l’innovation.
14. S’assurer que les preuves sont utiles à la manifestation de la compétence professionnelle.
15. Fournir des points de repère (dossier d’outils) pour guider.
16. Vérifier l’utilisation de concepts univoques, explicites et fonctionnels.
17. Identifier le contexte de la situation de travail pour comprendre le sens des informations.
18. Évaluer la capacité de réflexivité et la capacité d’utiliser des moyens pour manifester cette réflexivité ( Dossier d’outils).
6. L’objectivité du jugement (Outil)6. L’objectivité du jugement (Outil)
Retour sur les défisRetour sur les défis
• Ressources humaines et financières
• Évaluation: critères, procédures et outils
• Reconnaissance sociale et professionnelle
• Harmonisation dans l’Université et entre les universités
• Relations avec le Gouvernement, les ordres et associations professionnelles
• Ressources humaines et financières
• Évaluation: critères, procédures et outils
• Reconnaissance sociale et professionnelle
• Harmonisation dans l’Université et entre les universités
• Relations avec le Gouvernement, les ordres et associations professionnelles
Voies de développementVoies de développement
• Concertation des universités pour développer quelques projets de RAC dans des domaines spécifiques (CREPUQ )
• Dégagement par le MELS de budgets nécessaires pour le développement en matière de RAC
• Concertation des universités pour développer quelques projets de RAC dans des domaines spécifiques (CREPUQ )
• Dégagement par le MELS de budgets nécessaires pour le développement en matière de RAC
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