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LLa conscience a conscience phonologique phonologique en maternelle, en maternelle,
de la PS à la GSde la PS à la GSMercredi 7 décembre 2011
Circonscription de Boulogne-sur-merAnimation pédagogique.
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
Préambule:Le travail présenté lors de cette animation pédagogique a été bâti grâce aux écrits de Danielle QUILAN (Hachette – voir les références de ses nombreux ouvrages dans la bibliographie jointe à l’article du site), grâce également au livret « Conscience phonologique » (Chénelière). Ces réflexions de grande qualité ont largement étayé le contenu de cette matinée, dans l’optique d’un progrès général des pratiques et des élèves.
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
Qu’est-ce que la conscience Qu’est-ce que la conscience phonologique? 1phonologique? 1
Parler = apprendre à communiquer par le langage oral
Parler = entendre et reproduire les sons de ce langage◦ Entendre = mobiliser l’attention auditive sur les
constituants sonores de la langue◦ Reproduire = émettre et prononcer correctement les
sons de notre langue.Posséder de bonnes compétences phonologiques,
c’est être conscient que les mots sont constitués d’unités sonores plus petites qui sont les phonèmes
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
Qu’est-ce que la conscience Qu’est-ce que la conscience phonologique? 2phonologique? 2
◦Un enfant de 6 ans ne met pas à l’écart le sens d’un mot pour ne s’intéresser qu’à son ossature syllabique
◦L’école doit guider finement ce travail viser le passage des pratiques inconscientes à des connaissances conscientes et explicites.
C’est-à-dire : faciliter l’émergence d’une conscience métalinguistique, aussi appelée « métaphonologie » ou « conscience phonologique ».
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
Qu’est-ce que la conscience Qu’est-ce que la conscience phonologique? 3phonologique? 3
◦La conscience phonologique: représente les compétences de réflexion et de
manipulation des aspects phonologiques du langage oral.
désigne la conscience de la structure segmentable de la parole qui aboutit à la conscience des phonèmes et à leur discrimination fine
traduit la capacité à identifier les composants phonologiques de la langue
permet de pratiquer des opérations sur ces composants (localiser, enlever, substituer, inverser, ajouter, combiner, etc.)
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
Pourquoi est-elle si importante?Pourquoi est-elle si importante?
Un lien étroit entre conscience phono et lecture.Des activités d’éveil à l’écoute essentiellesDes constats et des découvertes qui montrent
que la conscience phono est fondamentale dans l’apprentissage de la lecture.
Les activités métaphonologiques doivent être enseignées.
Elles ne sont pas accessibles spontanément à partir de l’expérience langagière commune, et leur maîtrise se révèle indispensable pour accéder à l’écrit.
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
Pourquoi la cs phono est difficile Pourquoi la cs phono est difficile pour les enfants?pour les enfants?
En lecture : 2 actions à mener de front (décodage et sens) En conscience phono, 2 actions aussi:
◦ L’attention se porte d’abord sur le sens du message◦ Elle doit aussi se porter sur la façon dont il est transmis (sons,
mots phrases) C’est difficile!
◦ À trois ou quatre ans : intuition des rimes possible mais repérage inconscient ;
◦ A quatre ou cinq ans : identification et segmentation en syllabes orales;
◦ A six ans environ: premiers signes d’une conscience phonique si exposition au contact de l’écrit.
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
Quelle organisation dans le Quelle organisation dans le temps?temps?
Unanimement: la conscience phono doit être pratiquée régulièrement, tous les jours pendant 10 à 15 mn, toutes les semaines, toute l’année en GS et CP.
En PS et MS, tous les jours doivent se dérouler en classe des moments de jeux d’écoute.
Arrêts néfastes « Phono » sur 21 semaines « 30 comptines, 30 phonèmes » sur 30 semaines. Expliciter l’objectif de la conscience phono aux élèves de GS. Intérêt de groupes de besoin dans cet enseignement pour la
remédiation. La plupart des méthodes ne propose que des séances en collectif. On peut aussi envisager en début d’année, un petit stage de
conscience phono comme sur le groupe Condorcet/Arago…
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
Et surtout : Et surtout : quand peut-on commencer?quand peut-on commencer?
En PS bien sûr!!! Des jeux d’écoute qui vont développer la conscience
phonologique. Mettre en place des activités pour développer les capacités
d’écoute et d’attention Faire passer les élèves de l’acte d’entendre à celui d’écouter. Utiliser des matériaux sonores familiers Les compétences acquises seront transférables plus tard dans
les activités sur les réalités sonores de la langue orale. A noter que ces jeux sur les matériaux sonores familiers
pourront se poursuivre en MS et GS.
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
Que disent les programmes 2008 Que disent les programmes 2008 pour la PS?pour la PS?
Jouer avec les formes sonores de la langue
◦écouter et pratiquer de petites comptines très simples qui favoriseront l’acquisition de la conscience des sons (voyelles en rimes essentiellement),
◦redire sur le modèle de l’enseignant et répéter des formulettes, des mots de trois ou quatre syllabes en articulant et prononçant correctement.
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
Que disent les programmes 2008 Que disent les programmes 2008 pour la MS?pour la MS?
Petites comptines très simples (voyelles essentiellement et quelques consonnes sur lesquelles on peut aisément effectuer des jeux sonores).
Repérage d’un mot dans un énoncé oral simple pour intégrer l’idée que le mot oral représente une unité de sens.
Scander les syllabes de mots, de phrases ou de courts textes.
Repérer des syllabes identiques dans des mots, trouver des mots qui ont une syllabe finale donnée ; trouver des mots qui riment
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
Que disent les programmes 2008 Que disent les programmes 2008 pour la GS?pour la GS?
Comptines qui favorisent l’acquisition des sons, ainsi que des jeux sur les sons et sur les syllabes.
Distinguer mot et syllabe.Dénombrer les syllabes d’un mot ; localiser une
syllabe dans un mot (début, fin).Distinguer les sons constitutifs du langage: les
voyelles et quelques consonnes en position initiale (attaque) ou en terminale (rime) dans les mots
Localiser un son dans un mot (début, fin).Discriminer des sons proches
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
Que dit le document Que dit le document d’accompagnement 2006?d’accompagnement 2006?
L’accès à la conscience phonologique : des jeux spontanés aux activités réflexives
les compétences attendues en fin d’école maternelle dans ce domaine mettent bien en évidence les deux réalités sonores qui doivent être travaillées : la syllabe et le phonème
Mais la difficulté de perception pour les enfants en difficultés est soulignée.
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
Pour renouveler le stock Pour renouveler le stock d’activités, des références à d’activités, des références à testertester
La série d’ouvrages de Danielle QUILAN (Hachette Education)
« Conscience phonologique » (Chenelière)« Phono » (Hatier)« 30 phonèmes en 30 comptines GS/CP »« Construire la conscience phonologique
PS/MS/GS » (RETZ)« La valise Zormann pré-lecteurs » (La
Cigale)
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
Ordre d’apprentissageOrdre d’apprentissage
Les jeux d’écouteEn parallèle : les comptines.Les mots et les phrasesLa conscience syllabique
◦sons initiaux ◦sons finaux
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
Les jeux d’écouteLes jeux d’écoute
In « Conscience phonologique » (Chénelière)L’écoute des sonsL’écoute de suites de sons« Jacques, où es-tu? »Le réveil cachéLe prénom chuchotéLes intrusLe jeu du téléphone
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
Les jeux d’écouteLes jeux d’écoute
In « L’écoute de bruits et de sons pour l’éveil à la conscience phonologique » (Danielle QUILAN, chez Hachette Education)
Identifier les bruits de l’environnement procheIdentifier des bruits produits par des jouets identifier des bruits produits avec du matériel de
cuisine Identifier des bruits produits avec du matériel de
la classe discriminer et identifier des bruits produits par
des gestes Discriminer un mot chuchoté parmi d’autres mots
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
D’autres propositions pour D’autres propositions pour écouter… écouter…
Coin écoute:◦Histoires dites et enregistrées◦Oeuvres écoutées en classe ◦Boîtier + 6 casques branchés sur un lecteur ou
un ordinateurLes jeux sonores didactiques des éditeurs:
◦WWF loto sonore des animaux sauvages◦Nathan : loto sonore des animaux, des bruits
familiers, des instruments de musique, de Ploum.
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
La notion de mot, avant de jouer La notion de mot, avant de jouer avec les sons.avec les sons.
Pour les PS et MS: passer du concept d’objet à celui de mot, passer du concret à l’abstrait- Loto : objets/photo d’objets- Loto : photo d’objets/images d’objets- Loto : images d’objets/ mots désignant chaque objet (+ un référent très
proche) En GS:
◦ faire réciter à la classe une comptine, chaque enfant ne disant qu’un seul mot dans l’ordre!
◦ Egalement : jeux de l’oie thématiques (les sorcières, les animaux) où des mots sont écrits dans les cases et où l’on opère des va et vient incessants entre cases et référents mots/images
Toutes sections : la fabrication d’imagiers renforce la notion de mots
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
La notion de phrasesLa notion de phrases
GS: faire comprendre que la phrase est un énoncé qui véhicule une idée, elle est porteuse de sens.- Jeu : trouver le mot qui convient (phrases à
terminer)- Jeu pour comprendre le sens d’une phrase (pages
d’albums)- Les phrases des comptines
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
Mots, phrases et conscience Mots, phrases et conscience phonologique.phonologique.
En GS:◦Jeu « un mot pour un autre »◦Jeu « les faux-jumeaux »
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
Les comptinesLes comptines
- Patrimoine traditionnel incontournable- Patrons langagiers extraordinaires- Permettent de:
- Jouer avec la langue- Ouvrir l’oreille- Donner un corpus commun pour les travaux de
conscience phonologique et de lecture.- Développer la mémoire- Cultiver - Amuser - Lire - Compter - Etc.etc.
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
La conscience syllabique : La conscience syllabique : segmenter oralement un mot en segmenter oralement un mot en syllabe syllabe
Scander les syllabes d’un énoncé (jeu du robot)
Frapper les syllabes d’un motCompter les syllabes d’un mot (grâce à un
codage visuel placé sous un dessin d’objet et pas sous un mot)
Des jeux de société permettent de renforcer ces compétence.
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
Localiser, oraliser et comparer les Localiser, oraliser et comparer les syllabes initiales dans les motssyllabes initiales dans les mots
Localiser, isoler et oraliser la syllabe initiale codée d’un mot
Jeu de loto : « A chacun sa syllabe initiale »
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
Les syllabes finalesLes syllabes finales
Le repérage des syllabes finales est beaucoup plus difficile!
Des jeux anciens comme le jeu du corbillon◦ dans mon corbillon, il y a : un papillon, un crayon. ◦ Dans mon bateau…◦ dans le cadeau…◦ dans le sapin…◦ dans le lavabo…◦ dans le tonneau…etc.
Méthode Zormann : images d’objets découpés en 1, 2 ou 3 morceaux selon leur nombre de syllabes
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste
A venir…A venir…
Jeux de rimes…Fusion des syllabes…Essais d’écriture…
Lors de la prochaine animation, le 21 mars 2012
Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste