Post on 30-Oct-2021
EXPOSITION MARQUEZ/GLISSANT TROIS PARCOURS: li7éraire, historique et culturel
OBJECTIFS: -‐ découvrir et COMPRENDRE le « réalisme magique » et les principes de l’écriture
engagée
-‐COMPRENDRE le rôle des héros historiques réels et imaginaires dans les mouvements révoluConnaire de l’ère CARAÏBE
-‐ FORMULER une réflexion sur la Caraïbe comme terre de divergences et de convergences liOéraires et historico culturelles.
Pré requis: travail préalable sur l’écriture, le conte, les romans, les ar@cles de journal de GGM
DIFFERENCIER le réel merveilleux / réalisme magique (lecture LITTERAIRE de la réalité caribéenne) du « magico religieux » (lecture POPULAIRE de la réalité caribéenne)
PARCOURS LITTERAIRE :
ESCRIBIR EL CARIBE : EL ESPACIO CARIBEÑO, COSMOS DE INSPIRACIÓN
Parcours: cinq panneaux et trois objets physiques pouvant servir de point de départ pour l’écriture.
• 1: l’espace Caraïbe « la única región dónde yo no me siento extranjero » • 2: carte de la Caraïbe : l’ancrage dans la réalité physique de la Caraibe. • 3: le bateau: symbole d’interacCons, de méCssage, d’espoir • 4: el sacrificio de Sierva María: exemple d’un personnage de ficCon surgit d’une réalité historique. • 5 : le mannequin de Sierva María : la mise en scène d’un personnage ficCf • 6: lo real, lo imaginario: rappel du principe de base • 7: Macondo: lieu mythique né de l’imaginaire + tente MELQUIADES: point de départ possible pour l’écriture d’un conte
EL UNIVERSO DE GARCÍA MÁRQUEZ
• Point de départ pour un travail à prolonger en classe. • 4 panneaux clés : • « La única región dónde yo no me siento extranjero » : l’ancrage MARQUEZ dans la réalité caribéenne • Cien años de soledad • MACONDO: macrocosme de l’univers Marquez + la tente • Les auteurs qui ont influencés MARQUEZ. Les INDISPENSABLES : étudier une œuvre ou un extrait d’œuvre AVANT la visite. Se servir de la visite comme d’une étape dans le projet mené. Logique du parcours : les sessions antérieures et postérieures sont complémentaires à la visite. Viser la FAISABILITE de la démarche avant tout : je vais faire QUOI (l’objecCf du projet) et je vais le faire COMMENT (mise en œuvre du parcours proposé)
PARCOURS HISTORIQUE
• Ce parcours s’organiserait essenCellement autour de l’étude d’un ou plusieurs extraits de l’œuvre majeure Cien años de soledad et de l’exploitaCon sur place du panneau central réservé à cet ouvrage emblémaCque ancré dans la réalité historique de l’Amérique du sud. • Les thèmes de la décolonisaCon et de la figure du héro historique peuvent aussi être abordés à travers l’étude de la figure centrale: Simon Bolivar et l’exploitaCon des panneaux « les héros fondateurs »; la carte de la Caraïbe et l’analyse du bateau symbolisant à la fois la rencontre et les grands mouvements historiques.
QUELQUES PISTES D’EXPLOITATION EN LELE
• L’écrivain dans son siècle : GGM représentant du « realismo mágico », courant liOéraire du XX siècle, l’influence de CarpenCer chez GGM. La fronCère invisible entre le réel et la ficCon. Le Boom comme cristallisaCon du modernisme laCnoaméricain.
• Les sources autobiographiques dans l’œuvre de Márquez. • La quête de l’auteur : de ses racines, de sa terre « ferCle », de son milieu naturel facilitateur de l’inspiraCon comme
maCère première. • L’imaginaire : La créaCon d’espaces ficCfs et fantasCques (Macondo) ayant le réel comme référent. La créaCon des
personnages ancrés dans un espace de méCssage culturel. Les vingt-‐deux mètres de la chevelure de Sierva María, les pouvoirs merveilleux aOribués a Melquíades, la dimension universelle de Macondo lors des funérailles de Mamá Grande.
• Le personnage, ses figures et ses avatars : La figure liOéraire du dictateur comme homme de pouvoir dénominateur commun de l’idenCté et de l’histoire laCno-‐américaine revisitée dans chaque œuvre. FlorenCno Ariza l’homme aux 622 amantes dans El amor en los 6empos del Cólera.
• La rencontre avec l’autre : Le bateau comme lieu de rencontre. La rencontre de Sierva María avec les esclaves dans un espace caribéen.
• Le je de l’écrivain et jeu de l’écriture : L’intertextualité, transtextualité et contextualité dans Cien años de soledad. • Le référent socioculturel au service de la créaCon : les croyances, les légendes, les histoires fantasCques comme
patrimoine d’héritage caribéen et laCnoaméricain.
PARCOURS CULTUREL
Les accepLons du mot « CARIBE » anecdotes et réalité historique …
QUESTIONNAIRE DE PARCOURS
• Planisphère ou carte poliCque (deux cartes mueOes seront proposées aux élèves afin qu’ils meOent en relaCon les informaCons permeOant de construire leur connaissance du bassin Caraïbe)
• Une phrase clé de GGM “yo nací y crecí en el Caribe lo conozco país por país, isla por isla”
• Que signifie ZONE caraïbe ?
• D’où vient l’auteur ?
• Pourquoi se qualifie-‐t-‐il de caribéen ?
• déterminons les lieux baignés par la Mer Caraïbe (nous complétons la carte)
• Fiche d’idenCté de GGM (QCM, recherche d’informaCon en toute liberté) ExploitaCon de la borne Vivir para contarlo • repérage des villes colombiennes (la noCon des côtes caribéennes) • Cartagena • Sucre • Barranquilla
• UClisaCon de la carte interacCve pour relier chaque ville à son point géographique. Repérage des couleurs et significaCons (comparaison avec la carte poliCque)
• Connaissances des peuples pré-‐colombiens (QCM) (Taïnos, Darien, Arawak, Wayuu, etc.)
• Mise en exergue des ressemblances physiques.
Le NOUS : • Par l’aspect géographique • Par la noCon d’un syncréCsme religieux partagée quoique mulCple • Sierva Maria exploitaCon et comparaison (Yoruba, vaudou, santería et sacrifices?) • définir réalisme magique / univers "magico religieux" • Des racines et des traits communs issus des peuples amérindiens
EL BARCO, porte de sorCe vers le “tout-‐monde” : La Mondialité (terme propre exprimé par Glissant)
• Rôle ?
• Symbole ?
• Liant fond et forme ceOe visite guidée telle une vague permet aux eleves de surfer sur notre axe culturel partagé de GGM à GLISSANT. Quelle Caraïbe ? La LEUR : La NÔTRE
• Approche culturelle aussi à parCr de la musique, du conte, de la danse et de la gastronomie.
PRODUCTIONS -‐APRES L’EXPOSITION-‐
• Produire des récits inspirés du « réalisme magique »(contes, BD, récits, essaies) ou des arCcles de presse en partant du ressenC, du visuel et des ressources de l’exposiCon, de l’étude des oeuvres réalisée en classe ; • Produire un «10 bonnes raisons de lire Gabriel García Márquez » -‐ « Pourquoi GGM mérite d’être lu ? » / « Je suis guadeloupéen : la Caraïbe de GGM est mienne …»
Pistes pour une exploitaLon en inter disciplinarité…
• leOres/espagnol/créole: découverte du réalisme magique propre au bassin caribéen puis écriture de contes et arCcles en producCon. Possibilité de parCr de l’étude des œuvres de Márquez Doce cuentos peregrinos , Crónica de una muerte anunciada ou Del amor y otros demonios , de celles du cubain Alejo CarpenCer et de l’HaiCen René Depestre tous trois adeptes du réalisme magique. • Histoire/espagnol: les figures héroïques réelles et imaginaires: Simon Bolivar/Toussaint Louverture// El general en su laberinto / El coronel no 6ene quien le escriba / El otoño del patriarca : le dictateur militaire • Géographie/espagnol: l’espace caribéen, sa représentaCon dans les œuvres de Márquez. • EducaCon musicale et arCsCque/espagnol/créole: les carnavals et danses caribéennes: carnaval de Barranquilla, Guadeloupe, Guyane/ la cumbia etc. • Espagnol/leOres/philo: l’idenCté caraïbe: le réalisme magique point de convergence / de divergence, qui est-‐on??, l’écriture pour exister
PRECONISATION: s’adapter aux singularités de chaque établissement:
• OpCon ciné possibilité d’une exploitaCon et/ou une producCon filmique après l’écriture du conte. Etude d’un extrait de Del amor y otros demonios et visionnage du film au Macte le 22 février 2018.
• ExploitaCon de l’assistant colombien/ Témoignage, débat… • OpCon théâtre: possibilité de déboucher sur un conte théâtral • OpCon hindi: magico religieux// réalisme magique • Etablissement disposant d’un journal, d’une radio: possibilité de travailler sur des arCcles de Márquez afin d’abouCr à la présentaCon (écrite / orale) d’un arCcle sur l’exposiCon
lien vers des arCcles en ligne: hOps://elpais.com/autor/gabriel_garcia_marquez/a
PENDANT L’EXPOSITION: quesLonnaire élève
• 1. D’où vient Gabriel García Márquez (région/pays/ville)? • 2.Qu’est-‐ce que le « réel merveilleux »? • 3. Citez une œuvre représentaCve du « réel merveilleux » et indiquez ses caractérisCques. • 4. Qui est Sierva María? • 5. Qu’est-‐ce que Macondo? • 6. Relève une citaCon de Gabriel García Márquez qui te plaît et jusCfie ton choix. • 7. Gabriel García Márquez n’a pas écrit que des romans, cite les autres genres dans lesquels il s’est illustré.
• 8. Parmi les trois objets suivants, choisis-‐en un comme point de départ du conte que tu écriras: le bateau/le mannequin de Sierva María/la tente des Melquiades ou l’un des objets qui s’y trouve
• En cycle terminal: indiquez dix bonnes raisons de lire Gabriel García Márquez
LIENS AVEC LES PROGRAMMES • EN LYCEE: • Français: le personnage de roman /le roman et la nouvelle/écriture d’invenCon/écriture d’argumentaCon • Histoire des arts: les mouvements liOéraires/les auteurs/les œuvres • Histoire-‐géographie: des cartes pour comprendre le monde/le conCnent américain/impérialisme, colonisaCon et décolonisaCon. • Langues vivantes : les noCons: espace et échange/mythes et héros/lieux et formes de pouvoir • LELE: l’écrivain dans son siècle (Vivir para contarla)/ la rencontre avec l’autre (Crónica de una muerte anunciada)/l’imaginaire( lo
real maravilloso) • EN COLLEGE: cycle 4 -‐ français: regarder le monde, inventer des mondes/ se chercher, se construire -‐Langues vivantes: voyages et migraCon/langages/rencontre avec d’autres cultures -‐arts plasCques: la représentaCon, les images, la réalité, la ficCon/l’œuvre, l’espace, l’auteur, le spectateur/ la matérialité de l’œuvre -‐éducaCon musicale: écouter comparer, construire une culture musicale commune/échanger, partager -‐histoire des arts: rendre compte de la visite d’un lieu/associer une œuvre à une époque/décrire une œuvre d’art/
Travail collectif réalisé par les professeurs d’espagnol :
Mesdames
Nathanaëlle Lalsingué Gillant Marie-Agnès Larifla
Désirée Martínez Luna Cyndia Portecop
Taymara Silva Garcia
Messieurs Jean-Marc Bagghi
Max Gamer
Madame L’IA-IPR d’espagnol Gaëlle Combé