Post on 07-Feb-2017
ÉVALUER LES APPRENTISSAGES EN GÉOGRAPHIE : UN DÉFI POUR RESPECTER LE PER
Point de vue genevois
JOURNÉE D’ÉTUDE – L’ÉVALUATION EN CLASSE YVERDON
NOVEMBRE 2015
PROBLÉMATIQUE
• Géographie 5-6 : nouveaux moyens d’enseignement
• Transposition: une cohérence renforcée
• Pratiques d’enseignement – pratiques d’évaluation
• Catégories d’apprentissage et types de situations
• Le MER: un référentiel pour l’évaluation ?
• Difficulté d’évaluer dans des situations (vraiment) complexes 2
INTERVENANTS
• PHILIPPE JENNI, Chargé d’enseignement en didactique de la géographie dans la formation des enseignants du primaire (FPSE, UniGE) et co-rédacteur des nouveaux Moyens d’enseignement romands (MER) de géographie 5-6 et 7-8
• ARIANE FAVRE MARMET et VÉRONIQUE PAMM WAKLEY, Coordinatrices pédagogiques au service formation et développement (SEFOD-DGEO)
• SUZANNE SCHOEB, Responsable de discipline à la Direction générale de l’enseignement obligatoire (DGEO)
• WALTHER TESSARO, Équipe EReD, Université de Genève 3
PLAN
1. Que font les élèves en géographie ?
2. Pourquoi apprend-on cela en géographie? PER
3. Quelles références à disposition de l’enseignant pour
évaluer en géographie (dans le PER et le MER concerné) ?
4. Quel cadre de l’évaluation à l’école primaire à Genève ?
5. Activités d’évaluation : Propositions / Difficultés rencontrées et hypothèses ?
6. Quelles pistes pour y remédier ? 4
QUE FONT LES ÉLÈVES EN GÉOGRAPHIE ?
Illustration avec le MER Géographie Habiter - 5e (Harmos)
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MODULE 5 : COMMENT HABITER ICI ? à M6 : POURQUOI HABITER LÀ ?
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RESSOURCES : LIVRE
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S’informer (Se) repérer
M6 : POURQUOI HABITER LÀ ?
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M6 : POURQUOI HABITER LÀ ? S’informer (Se) repérer
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S’informer Analyser
M6 : POURQUOI HABITER LÀ ?
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S’informer, se repérer Analyser
M6 : POURQUOI HABITER LÀ ?
POURQUOI APPREND-ON CELA EN GÉOGRAPHIE ?
QUE DIT LE PER ?
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La géographie dans le PER
Visées prioritaires pour SHS
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La géographie dans le PER
Visées prioritaires pour SHS
3 finalités pour SHS : • civiques ou patrimoniales : repères, identité,
représentations sociales, implication, …
• intellectuelles ou critiques : outils de questionnement géographiques, démarches
• pratiques : outils d’information, cartes, …
PER – SHS : Commentaires généraux, cycle 2 p. 65
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La géographie dans le PER
Quelle géographie ?
Memento 5e-6e, introduction, p. 2
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La géographie dans le PER
Quelle géographie ?
Memento 5e-6e, introduction, p. 2
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La géographie dans le PER
20
La géographie dans le PER
PER – SHS cycle 2
SHS ? Sciences humaines et sociales
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La géographie dans le PER
Quelle géographie pour la scolarité ?
«Quelle géographie pour la scolarité obligatoire ?» P. Varcher et A. Emery, 2006
Manière 2 : analytique
Manière 1 : descriptive
Manière 3 : actorielle (acteurs)
à SHS
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La géographie dans le PER
Quelle géographie pour la scolarité ?
«Quelle géographie pour la scolarité obligatoire ?» P. Varcher et A. Emery, 2006
Manière 2 : analytique
Manière 1 : descriptive
Manière 3 : actorielle (acteurs)
à SHS
Géographie des processus
Géographie des produits
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La géographie dans le PER
PER – SHS cycle 2
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La géographie dans le PER
Cycle moyen (cycle 2) Géographie p. 74-76-78
3 catégories
Concepts géogr. (outils de pensée)
QUELLES RÉFÉRENCES À DISPOSITION DE L’ENSEIGNANT
POUR ÉVALUER LA GÉOGRAPHIE
DANS LE PER ?
DANS LE MER HABITER 5E ?
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PER - GÉOGRAPHIE : PROGRESSION DES APPRENTISSAGES
26
PER – SHS cycle 2 p. 76
27
PER – SHS cycle 2 p. 76
MER
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Des apprentissages contextualisés aux sujets étudiés et au degré scolaire :
Guide didac6que MER Habiter 5e -‐ Module 6 p. 106
MER
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Des apprentissages contextualisés aux sujets étudiés et au degré scolaire :
Situer et se représenter des lieux qui pourraient accueillir de nouveaux logements dans sa commune. Analyser le choix de ces lieux en identifiant les avantages / désavantages d’ordre économique, social & culturel et environnemental
OÙ ?
Guide didac6que MER Habiter 5e -‐ Module 6 p. 106
POURQUOI LÀ ?
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Guide didac6que MER Habiter 5e -‐ Module 6 p. 107
31
Des exemples d’institutionnalisations référencés aux apprentissages visés
MER Guide didac6que MER Habiter 5e -‐ Module 6 p. 110
32
Des exemples d’institutionnalisations directement liées aux apprentissages visés
Beaucoup (d’élèves) ont choisi de construire sur des espaces occupés par des parkings. La majorité considère que c’est bien d’être près des commerces.
MER
OÙ ?
POURQUOI LÀ ?
Guide didac6que MER Habiter 5e -‐ Module 6 p. 110
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Des exemples d’institutionnalisations directement liées aux apprentissages visés
MER Guide didac6que MER Habiter 5e -‐ Module 6 p. 110
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Des exemples d’institutionnalisations directement liées aux apprentissages visés
MER
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Des exemples d’institutionnalisations directement liées aux apprentissages visés
MER Mémento MER 5e-‐6e “S’informer : OUTILS” -‐ p. 15
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3 catégories
MER Guide didac6que MER Habiter 5e-‐6e – Introduc6on p. 20
Rela.on Homme -‐ Espace
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MER Guide didac6que MER Habiter 5e – Introduc6on p. 20
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MER Guide didac6que MER Habiter 5e – Introduc6on p. 20
Principes généraux : évaluer 3 capacités / types de tâche, …
Restitution
Applica6on
Complexe
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MER Guide didac6que MER Habiter 5e – Introduc6on p. 20
Principes généraux : évaluer 3 types de tâche
Restitution citer ou reproduire des savoirs mémorisés dans un module
Citer 3 rues du quartier
Exemples pour Habiter 5e
MER Guide didac6que MER Habiter 5e – Introduc6on p. 20
Principes généraux : évaluer 3 niveaux de tâches Application transférer des savoirs, utiliser des outils travaillés dans un autre contexte
Entourer des zones de bâtiments d’habitation sur une photo aérienne verticale de la localité voisine
Exemples pour Habiter 5e
MER Guide didac6que MER Habiter 5e – Introduc6on p. 20
Complexe Placer les élèves devant un problème qui peut avoir plusieurs réponses et/ou qui demande de choisir les documents adéquats. C’est alors la capacité de l’élève à argumenter, à analyser la situation avec l’aide des informations proposées qui sera déterminante.
Complexe
MER Guide didac6que MER Habiter 5e – Introduc6on p. 20
• rechercher des documents qui permettent de répondre à une question ;
• se positionner par rapport à une situation présentée en l’argumentant ;
• répondre à une question ouverte à partir de documents.
Exemples pour Habiter 5e
QUEL CADRE DE L’ÉVALUATION À
L’ÉCOLE PRIMAIRE A GENÈVE ?
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Bulletin scolaire:
Sciences humaines: histoire – géographie - citoyenneté
5P – 6P – 7P : appréciations
8P : notes
44
CADRE DE L’ÉVALUATION À L’ÉCOLE PRIMAIRE A GENÈVE
45 5P,6P,7P
46
8P
Prescriptions institutionnelles:
Nombre d'évaluations par année ou par trimestre
47
Directive Evaluation des compétences et des connaissances des élèves D-DGEO-EP-01-17
CADRE DE L’ÉVALUATION À L’ÉCOLE PRIMAIRE A GENÈVE
Prescriptions institutionnelles:
En-tête :
48
CADRE DE L’ÉVALUATION À L’ÉCOLE PRIMAIRE A GENÈVE
49
50
Prescriptions institutionnelles:
Contenu:
51
Directive Evaluation des compétences et des connaissances des élèves D-DGEO-EP-01-17
CADRE DE L’ÉVALUATION À L’ÉCOLE PRIMAIRE A GENÈVE
52
Prescriptions institutionnelles:
Contenu:
Document de liaison
CADRE DE L’ÉVALUATION À L’ÉCOLE PRIMAIRE A GENÈVE
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION
PROPOSITIONS
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ACTIVITÉS D’ÉVALUATION PROPOSITIONS - GE
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TEST « PROTOTYPE» PRECAUTION ! Co-élaboration enseignant-formateur dans la perspective d’éprouver différents items. Trop d’items pour une pratique courante ! Voir exemplaires imprimés
Habiter 5e Module 6 – Pourquoi habiter ici ?
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION PROPOSITIONS - GE
55
Habiter 5e Module 6 – Pourquoi habiter ici ?
En-tête
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION PROPOSITIONS - GE
56
Habiter 5e Module 6 – Pourquoi habiter ici ?
En-tête
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION PROPOSITIONS - GE
57
Habiter 5e M6 : Pourquoi habiter ici ?
CONTEXTE DE LA SITUATION PRÉSENTÉE AUX ÉLÈVES
58
CONTEXTE DE LA SITUATION PRÉSENTÉE AUX ÉLÈVES
Ecole des élèves
Projet de construction
59
CONTEXTE DE LA SITUATION PRÉSENTÉE AUX ÉLÈVES
Ecole des élèves
Zone de verdure ET immeubles
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION
DIFFICULTÉS RENCONTRÉES &
HYPOTHÈSES
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ACTIVITÉS D’ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES
61
RÉALISER UNE TÂCHE QUI MOBILISE LES CONCEPTS • ACTEURS • LOCALISATION (OÙ ? POURQUOI LÀ ?) • ÉCHELLES • INTERACTIONS
à PRATIQUES HABITUELLES
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES
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RÉALISER UNE TÂCHE QUI MOBILISE LES CONCEPTS • ACTEURS • LOCALISATION (OÙ ? POURQUOI LÀ ?) • ÉCHELLES • INTERACTIONS NOUVELLES APPROCHES
à NOUVELLES PRATIQUES
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CONTEXTE DE LA SITUATION PRÉSENTÉE AUX ÉLÈVES
Ecole des élèves
Zone de verdure ET immeubles
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES
64
UTILISER UNE FORME/CONFIGURATION DE LA TÂCHE
ADAPTÉE À LA SITUATION D’ÉVALUATION àTRANSFERT
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES
65
CRITÉRIER «ANALYSER»
àDISCRIMINER LES RÉPONSES ACCEPTABLES OU NON
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES
66
CRITÉRIER «ANALYSER»
àDISCRIMINER LES RÉPONSES ACCEPTABLES OU NON
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES
67
CRITÉRIER «ANALYSER»
àDISCRIMINER LES RÉPONSES ACCEPTABLES OU NON
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES
68
CRITÉRIER «ANALYSER»
àDISCRIMINER LES RÉPONSES ACCEPTABLES OU NON
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES
69
CRITÉRIER «ANALYSER»
àDISCRIMINER LES RÉPONSES ACCEPTABLES OU NON
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES
70
CRITÉRIER « ANALYSER »
àDISCRIMINER LES RÉPONSES ACCEPTABLES
- Cohérence entre le positionnement et l’argument
- Mobilisation des concepts géographiques dans l’argumentation
- Cohérence avec la situation sociale présentée
- …
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES
71
CRITÉRIER « (SE) QUESTIONNER»
àDISCRIMINER LES QUESTIONS ACCEPTABLES
3 catégories
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES
72
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES
73
CRITÉRIER « (SE) QUESTIONNER»
àDISCRIMINER LES QUESTIONS ACCEPTABLES
- Cohérence entre le positionnement et l’argument
- Mobilisation des concepts géographiques dans l’argumentation
- Cohérence avec la situation sociale présentée
- …
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES
74
TYPES DE SITUATION
à EQUILIBRER RESTITUTION / APPLICATION / COMPLEXE
3b.
RESTITUTION
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES
75
TYPES DE SITUATION
à EQUILIBRER RESTITUTION / APPLICATION / COMPLEXE
APPLICATION
4b.
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES
76
TYPES DE SITUATION
à EQUILIBRER RESTITUTION / APPLICATION / COMPLEXE
COMPLEXE
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES
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3 CATEGORIES D’OBJECTIFS
DISCRIMINER LES CAPACITÉS MISES EN OEUVRE
Ex. 5d.
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES
78
DOCUMENTER UNE SITUATION POUR PERMETTRE AUX ÉLÈVES D’ANALYSER
à «VÉCU PARTAGÉ» ET/OU NOMBREUSES RESSOURCES AD HOC
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES
79
METTRE EN PAGE LE DOCUMENT DE L’ÉLÈVE
à COMPÉTENCES INFORMATIQUES, MATERIEL À DISPOSITION
ACTIVITÉS D’ÉVALUATION : DIFFICULTÉS RENCONTRÉES & HYPOTHÈSES
80
INVESTIR DU TEMPS
à TENSIONS EN REGARD DE L’IMPORTANCE ATTRIBUÉE À
LA GÉOGRAPHIE DANS LE CURSUS SCOLAIRE
• Information
• Formation initiale et continue
• Accompagnement-suivi
• Mise à disposition d'activités évaluatives
• Recherche de cohérence au niveau romand
81
QUELLES PISTES ?
82
83
DISCUSSION
84
84
CONCEPTS MOBILISÉS ?
TÂCHE ADAPTÉE À LA SITUATION D'ÉVALUATION ?
"ANALYSER ET SE QUESTIONNER » ?
CRITÉRIER
DOCUMENTER UNE SITUATION
METTRE EN PAGE LE DOCUMENT
TEMPS À INVESTIR
HARMONISATION ROMANDE : POSSIBLE ? SOUHAITABLE ?
TRANSPOSITION : UNE COHÉRENCE RENFORCÉE ?
CATÉGORIES D’APPRENTISSAGE ET TYPES DE SITUATION
LE PER/ LE MER : UN RÉFÉRENTIEL POUR L’ÉVALUATION ?
DIFFICULTÉ D’ÉVALUER DANS DES SITUATIONS (VRAIMENT) COMPLEXES ?
PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT <->
PRATIQUES D’ÉVALUATION ?