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EVALUATIONSDIAGNOSTIQUES
CE1
Rentrée2017
Livretenseignant
Dispositif
PlusDeMaîtresQueDeClasses
Le groupe académique "Plus De Maîtres Que De Classes", composé de cinqconseillerspédagogiquesdebassin,dedeuxchargésdemissionacadémiqueetd'unepersonneressourcenumérique,formeuneallianceéducativeauservicedudispositif.Legroupes'estattachéàconstruirepour lesenseignantsdeCPetdeCE1undocumentproposantunprotocoled'évaluationdiagnostiquequi seveut,à lafois,aideauxapprentissagesetappuiàlapratiquedeclasse.Il s’inscrit dans une temporalité dépassant largement le cadre de cettepassation.Dans le souci constant d'un accompagnement de proximité, ce protocolerenouvelésefonded'unepart,surl'exercicedumétierprescrit,perçuetvécupar les acteurs et, d'autre part, sur les apports théoriques, didactiques etpédagogiquesenréférenceauxauteurscitéstoutaulongdulivretenseignantquenousremercionsvivement.
NathalieTHIELIENenchargedelamission"PlusDeMaîtresQueDeClasses"
AcadémiedelaRéunion.
Groupeacadémiquedudispositif«PlusDeMaîtresQueDeClasses»
- THIELNathalie–IENdeSaint-Paul2,enchargedudossierPDMQDC
- LAUNAYElisabeth–ConseillèrepédagogiqueBassinEST
- LATILAnnick–ConseillèrepédagogiqueBassinNord
- MASSONDominique–ConseillèrepédagogiqueBassinOuest
- CRAMPONPhilippe–ConseillerpédagogiqueBassinSud-Ouest
- LEMIGNANTNathalie–ConseillèrepédagogiqueBassinSud
- BAUDPascal–MaîtreE–Chargédemissionacadémique
- ROUSSEYThierry–Psychologue-Chargédemissionacadémique
- LETOULLECLaurent–Personneressourcenumérique
GroupeAcadémiqueRéunionPDMQDC
1
PROTOCOLED'EVALUATIONCPETCE1-DISPOSITIFPDM,RENTREE2017.
PrincipesgénérauxetenjeuxDanssanouvelleversiondesévaluationsPDM,legroupeacadémiqueapoursuivisaréflexionafinderenforcer
lapertinencedecetoutildepilotagepourlesécoles,lescirconscriptionsetl'académie.
Legroupes’estappuyésurlesanalysescritiquesdeséquipespédagogiquesengagéesdanslamiseenœuvre
du dispositifetatravailléàrenforcer lacapacitécollectivedel’écoleà identifier lanaturedesobstaclesàl’apprentissageetàconstruiredessituationsd’enseignementpourlesdépasser.• lesliensentrelesprotocolesCPetCE1ontétéresserréspourunemeilleureanalysedesprogrèsdansles
parcoursderéussitedesélèves,• unemiseenconformitéaveclesattendusdefindecycle2desnouveauxprogrammesaétéeffectuée,
• une évaluation de ce que chaque élève sait et un repérage des obstacles qu'il rencontre dans les
domainesciblésparledispositifafind'adapterleschoixpédagogiqueslesplusfavorablesàlaréussitede
chacunetd’aménagerlesaidesnécessairesenprenantencomptelesbesoinsidentifiés.
• despistesd’analyses,desmédiationsetdesétayagespossiblessontproposés.
Legroupeacadémiques’estcentrésurdeuxgrandsobjectifsdansl’accompagnementdeséquipesetpropose:
• un changement de regard en terme de pratiques professionnelles favorisant l’observation des élèves
pourque les résultats témoignentde l’étatd’élaborationdesprocessusengagésdans la résolutiondes
tâches,
• unapportd’élémentsdidactiquesdans lesdomaines fondamentauxprésentésdemanièresynthétique
pouraccompagnerlesenseignantsdansl’appropriation,l’analyseetl’exploitationdecesévaluations.
Organisationdeslivretsenseignants
Cesévaluationsn'ontpasvocationàsesurajouterauxévaluationsdeclasse,elless’ysubstituentetpeuvent
être éventuellement complétées. Elles prennent appui sur la compétence professionnelle construite en
formationdesM+pourunpartageetuneappropriationplusaiséeetplusefficienteauseindeséquipes.
Voustrouverezpourchacundesdomainesfondamentauxciblésetpourchacundesexercicesproposés:
-lesenjeuxdesapprentissagesdanslechampciblé,
-lesattendusdefindecycledesnouveauxprogrammes,
-lesconnaissancesetcompétencesassociées,
-lesobjectifsliésàlatâche.
Consignesdepassation- Les consignes de différents types (orientation de l’attention, recommandation) ont pour objectif
d’accompagnerlesenseignantsetd’uniformiserlesconditionsdel'évaluationdefaçonàplacertouslesélèves
danslamêmesituation.
-Ilseranécessaired'explicitercertainsmotsquipourraientposerdesproblèmesdecompréhensionetdefaire
reformulerlesconsignesenfaisantpréciserparlesélèveslescritèresderéussitedelatâche.
-Ilestindispensabledevérifierquelesélèvesdisposentdumatérielnécessaireavantchaqueactivité.
-Ilconviendraderappelerauxélèvesqu'ilspeuventmodifierleursréponses,gommer,barreretréécrire.
Nota:iln'yapasd'indicationdetempssauflorsquecetteduréeestunevariabledidactique(copie,fluence).
Correction,codageetanalysedesréponsesdesélèves-lecode1correspondauxréponsesattendues.
-lecode2correspondàlaréponseattendueavecunétayageouavecunaménagementpédagogique.
-lecode3correspondàdesréponsesquineprésententqu'unepartiedelaréponseattendue.
-lecode9correspondàtouteautreréponse.
-lecode0correspondàuneabsencetotalederéponse.
Outildesaisieetd’exploitationdesdonnéesIlproduiradesdocumentsdesynthèsedirectementexploitablespourl'analyseetl'exploitationdesrésultats.
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017
2
EVALUATIONSDIAGNOSTIQUESDECE1ENREFERENCEAUXATTENDUSDEFINDECYCLE2
MATHEMATIQUES
Connaissancesetcompétencesassociées Tâches/ActivitésCE1 Ex. items
NOMBR
ESETCA
LCUL
Comprendreetutiliserdesnombresentierspourdénombrer,ordonner,repérer,
comparer.
• Dénombrer,constitueretcomparerdescollectionsenutilisantdiversesstratégiesdedénombrement.
Dénombrerlesobjetsd’unecollectionenutilisantuneprocédureetassocierlecardinalàsareprésentationenchiffres.
1 1-2
Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers
• Utiliserdiversesreprésentationsdesnombres(écrituresenchiffresetenlettres,nomsàl’oral,graduationssurunedemi-droite,constellationssurdesdés,doigtsdelamain…).
Associerunnombreécritenchiffresavecsesdifférentesreprésentations(analogiques,décompositionsadditivesetécritureenunitésdenumération)
2 3à5
• Passerd’unereprésentationàuneautre,enparticulierassocierlesnomsdesnombresàleursécritureschiffrées.
Ecrirelenombredicté. 3 6-7
Associerlenombredonnéàl’oralàuneécritureenchiffres. 4 8à11
Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers
• Connaîtrelenomdesnombres. Direlasuitenumériquede60à99. 5 12-13
Calculeravecdesnombresentiers.
• Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures:lesdécompositionsadditivesde10.
Avoirmémorisélesdifférentesdécompositionsde10pourécrirelecomplémentà10d’unnombredonné.
6 14-15
• Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures:lesdoubles
Avoirmémorisédesfaitsnumériquessurlesnombresinférieursà20pourécrireledoubled’unnombredonné.
7 16-17
• Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures:lestablesd’addition
Ecrirelasommede2nombresinférieursà10.
818
Utiliserunestratégiepourcalculerunesommesupérieureà10. 19
• calculerenutilisantdesécrituresenligneadditives.
Calculerdesadditionsenligne. 10 21à23
Comprendreetutiliserdesnombresentierspourdénombrer,ordonner,repérer,
comparer.
• Comparer,ranger,encadrer,intercalerdesnombresentiers.
Compareretrangerdesnombresentiersdansl’ordrecroissant,enlesintercalantparrapportà2nombresdonnés.
9 20
Résoudredesproblèmesenutilisantdes
nombresentiersetlecalcul
• Résoudredesproblèmesissusdesituationsdelaviequotidienne:problèmesrelevantdesstructuresadditives(addition/soustraction).
Préleverlesinformationsutilesetorganiserunerechercheécritepourrésoudreunproblèmeadditif.
11 24-25
Organiserunerechercheécriteafinderésoudreunproblèmesoustractif. 12 26-27
Organisationetgestiondedonnées• Exploiterdesdonnéesprésentéessousforme
detableaupourrépondreàdesquestions.
Préleverlesinformationsdanslesmargesd’untableauàdoubleentréeetlesassocierpourlireoucompléterunecase.
13 28-29
EvaluationsdiagnostiquesCP-Livretdel’enseignant–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017
3
EVALUATIONSDIAGNOSTIQUESDECPENREFERENCEAUXATTENDUSDEFINDECYCLE2
FRANÇAIS
Connaissancesetcompétencesassociées Tâches/ActivitésCP Ex. items
LANGAGEORAL
Ecouterpour
comprendredes
messagesoraux
oudestexteslus
parunadulte
• Écouterpourcomprendredesmessagesoraux(adressésparunadulte)
• Repéreretmémoriserdesinformationsimportantes;enchainementmentaldecesinformations.
• Portersonattentionauvocabulaireetàlamémorisation.
Mainteniruneattentionorientéepourpréleverlesinformationsnécessairesàl’exécutionuneconsignedonnéeàl’oral.
1 1à6
Direpourêtre
entenduet
compris
• Raconterseulunrécitétudiéenclasse. • Mobiliserdestechniquesquifontqu’onestécouté. • Organisersondiscours. • Repérer,mémoriseretenchaînerdesinformations
importantes.
Raconterlafind’unrécitconnuenmobilisantdescompétencesdeconteuretensélectionnantlesinformationsessentiellesdurécit.
2 7à10
LECTUREETCOMPREHENSIONDEL’ECRIT
Comprendrele
fonctionnement
delalangue
• Maitriserlesrelationsentrel’oraletl’écrit.Segmenterunechaîneoraleenmots. 3 13
Connaîtrelesconceptsetlelexiquepropreàl’écrit.
4 14à17
Identifierdes
motsde
manièredeplus
enplusaisée.
• Analyserlesconstituantsdesmots(consciencephonologique) Séparerlessyllabesd’unmot. 5 18à21
• Etablirlescorrespondancesgraphophonologiques Liredesmotsisolés. 6 22à25
Comprendreun
texte
• Mettreenœuvreunedémarche(guidée,puisautonome)pourdécouvriretcomprendreuntexte(identifierlesinformationsclésetreliercesinformations;identifierleslienslogiquesetchronologiques;mettreenrelationavecsespropresconnaissances;affronterdesmotsinconnus;formulerdeshypothèses…).
• Mobiliserdesconnaissanceslexicales.
Répondreàdesquestionssuruntexteluparl’enseignantsousformedeQCM.
7 26à30
Contrôlersa
compréhension
• Contrôlersacompréhension:justifierdesoninterprétationetdesesréponses.
• Mobiliserdesexpériencesantérieuresdelectureetdesconnaissancesquiensontissues.
Répondreàdesquestionsoralespourexpliquercequ’onacomprisdutexteluparl’adulte.
2 11-12
Pratiquer
différentes
formesde
lectures
• Mobilisationdeladémarchepermettantdecomprendre.
• Situationdelecturefonctionnelle:priseencomptedesenjeux.
• Mobilisationdeconnaissanceslexicalesenlienavecletextelu.
• Mobilisationdelacompétencededécodage.
Repérerdesinformationspourrépondreàdesquestions. 8 31à34
Lireàvoixhaute
• Mobiliserlescompétencesdedécodageetdecompréhensiondutexte.
• Identifieretprendreencomptelesmarquesdeponctuation.
Lireuntexte(préparésilencieusementdefaçonautonome)demanièrefluide,sanserreuretdansuntempsimparti.
9 35-36
ECRITURE
Copierde
manièreexperte
• Maîtriserlesgestesdel’écriturecursiveexécutéeavecunevitesseetunesûretécroissantes.
• Stratégiesdecopiepourdépasserlacopielettreàlettre:prised’indices,mémorisationdemotsougroupesdemots.
Copieruntextecourtdansuneécriturelisibleendépassantlacopielettreàlettre.
10 37à39
Produiredes
écritsen
commençantà
s’approprierune
démarche
• Mettreenœuvreunedémarchedeproductiondetextes(guidéeouautonome)
• Développersesconnaissancessurlalangue(mémoireorthographique,règlesd’accord,ponctuation,organisateursdudiscours…).
• Mobiliserdesoutilsàdispositiondanslaclasse.
Écrirelesmotspuislesphrasescorrespondantauxillustrationsenutilisantdeslettresoudesgroupesdelettresempruntésauxmotsconnus.
11 40à42
Produireuntextecohérentetstructuréenphrasesquireprennelesélémentsnarratifsévoquésparlesillustrations.
12 43à47
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 4
MATHEMATIQUES
CHAMP:NOMBRESETCALCUL
ENJEUXDEL’APPRENTISSAGE
• Comprendre les relations internes aux nombres(succession des nombres par itération (+1),décompositions/recompositionsadditives,numérationdeposition…).
• Connaîtreetassocierlesdifférentesreprésentationsdunombre(écritesetorales).• Acquisitionduconceptdenombredanssonaspectordinaletcardinal.• Appropriationdestratégiesdecalculadaptéesauxnombresetauxopérationsenjeu.
QUELQUESREPERESDIDACTIQUES
Modèledutriplecode
SelonMichel Fayol, le concept de nombre «répond à unmodèle dit du "triple code", élaboré par StanislasDehaene et Laurent Cohen, qui postule l’existence de trois types de représentations chacun associé à destraitementsparticuliers».Seloncemodèle,lestroisreprésentationsimpliquéesdansletraitementdunombresonteninterrelationconstante.
Lecodeanalogique:représentationperceptivedesquantités(doigts,dés,jetons…)§ correspondàladimensionsémantique,ausensdunombre;§ témoigned’uneabstractiondéjàprésente(desmoutonsreprésentéspardesjetonsparexemple);§ permetlecalculapproximatifetlacomparaisonnumérique.
Lescodessymboliques:ilssontarbitrairesetneprésententaucuneressemblanceavecceàquoiilsrenvoient.Lareprésentationauditiveverbale(lesnombresdits)ouchaîneverbalesecompose:
§ d’unlexique(un,deux,trois,vingt,cent,mille…);§ d’unesyntaxe:lestermesdulexiquesecombinentpourfabriquerlesnombresdefaçonadditive
(vingt-deux)oumultiplicative(quatrecents);§ d’unebase10,avecdestracesdebases20(de80à99)et60(de60à79).
Lareprésentationvisuelleindo-arabe(lesnombresécritsenchiffres):§ estunmodedereprésentationindépendantdulangage;§ reposesurl’utilisationdelabase10:les10chiffrespermettentdeformertouslesnombresavec
unevaleurpositionnelledeschiffres;§ donneaccèsauxcalculsmentauxpluscomplexes.
Aucoursdudéveloppementde l’enfant,onconsidèreque l’acquisitionduconceptdenombreconsisteen
unemiseenrelationdeladimensionanalogiqueetdesdimensionssymboliques.
REPARTITIONDESEXERCICESSELONLEMODELEDUTRIPLECODE:
Représentation
analogique
Représentation
auditiveverbale
Représentation
visuelleindo-
arabeExercice3,4,6,
7et8
Exercice2Exercices11et12
Exercice5Exercices9et10
Exercice1
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 5
Correspondanceentrelesreprésentationsanalogiqueetauditiveverbale:exercice1
Quelquesrepèresdidactiques:principesdedénombrement
Le dénombrement consiste à utiliser la chaîne verbale pour compter les éléments d’une collection et endéterminer le cardinal. Gelman et Gallistel (1978) ont défini un ensemble de 5 principes fondamentauxnécessaireaucomptage:
• principe de correspondance terme à terme: chaque item de la collection est désigné par un, etseulementunpointage.
• principedel’ordrestable:les«mots-nombres»utiliséspourlecomptagedoiventêtreénoncésselonunordrefixe,reproductible.
• principe de cardinalité́: le dernier «mot-nombre» émis lors du comptage revêt une importanceparticulièrepuisqu’ilcorrespondaussiaunombredesélémentsdel’ensemble(lecardinal).
• principe d’abstraction: les trois principes précédents s’appliquent quelle que soit la collection àcompter, indépendamment des caractéristiques de ses éléments (collections homogènes ouhétérogènes).
• principedenonpertinencedel’ordre: lerésultatdudénombrementreste indépendantdel’ordredesélectiondesélémentscomptés.
Exercicen°1 Passationsemicollective(6à12élèves)
AttendudefindecycleComprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer,comparer.
Connaissanceset
compétencesassociées
• Dénombrer,constitueretcomparerdescollectionsenutilisantdiversesstratégiesdedénombrement.
ObjectifliéàlatâcheDénombrer les objets d’une collection en utilisant une procédure et associer lecardinalàsareprésentationenchiffres.
PASSATIONDELA
CONSIGNE
Consigne:«Comptezlesfleursetécrivezlenombrequiconvientdanslacaseàcôté(Vérifier que les élèves ont bien repéré la case où écrire le résultat).Vous avez ledroitdefairedespaquetspourvousaider.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):
ðécrireunchiffredanslacasevide,ðlechiffreécritdoitcorrespondreàlaquantitéreprésentée.
Pointsdevigilance
pendantletemps
d’activité
Repérerlesprocéduresdedénombrementmisesenœuvre• Dénombrementparcomptagetermeàterme,avecdespossibilitésd’erreursde
plusieursnatures:o l’énumérationestincorrecte(nomdesnombres),o desobjetssontoubliésoucomptésplusieursfois,o lecardinaldel’ensemblenecorrespondpasauderniermot-nombredit.
• Dénombrement avec groupements aléatoires: stratégie coûteuse et peuefficace.
• Dénombrementavecgroupementsfixesmaisdifférentsde10.• Dénombrementavecgroupementspar10.
Repérerlesélèvesendifficultépourproposerunétayageenphase2.
Phase2avecétayage
(pourlesélèvesquin’ont
pasatteintleniveau
symbolique)
Proposer en différé le même exercice avec manipulation, objets présentés en«désordre».Objetsàprévoir:42objetsidentiques(cubes,jetons…)Faire écrire le nombre correspondant sur le livret de l’élève et observer les
stratégiesdegroupements.
CODAGE
Items1et2
Item1.CardinaldelacollectionCode1:réponsecorrecte(42).Code2:réponsecorrecteavecmanipulation.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.
Items2.TypesdegroupementsCode1:groupementsfixes(2,3,5,10).Code2:groupementsaléatoires.Code9:pasdegroupementsopérés.Code0:aucuneréponse.
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 6
ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS
Compter lesobjetsd’unecollectiondegrandetailleestuneactivitéquipeuts’avérercoûteuse.Ellenécessite lacoordinationdedeuxcomposantes:motrice(pointage,mouvementsdesyeux)etsymbolique(énumérationdesnomsdenombres).
L’utilisation de groupements par 10 ou 5 montre la capacité de l’élève à utiliser ses connaissances de lanumérationenbase10dansunesituationcomplexe.
Leprinciped’abstractiondoitêtreacquis.Lacardinalitéd’unecollectionestindépendantedescaractéristiquesdesélémentsquilacomposent(tailledesobjets).
Correspondanceentrelesreprésentationsanalogiqueetvisuelleindo-arabe:exercice2
Exercicen°2 Passationcollective
Attendudefindecycle Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers.
Connaissanceset
compétencesassociées
• Utiliserdiversesreprésentationsdesnombres(écrituresenchiffresetenlettres,nomsàl’oral,graduationssurunedemi-droite,constellationssurdesdés,doigtsdelamain…).
ObjectifliéàlatâcheAssocier un nombre écrit en chiffres avec ses différentes représentations(analogiques,décompositionsadditivesetécritureenunitésdenumération).
PASSATIONDELA
CONSIGNE
Consigne:«Vousvoyezaumilieuducadreuneétiquettegriséeavec lenombre25.(L’écrireautableauetlafairepointer).Vousallezreliercetteétiquetteavectouteslesétiquettesquisontautouretquifont25.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):
ðrelierlesétiquettesquifont25aveclerondgrisé.
CODAGE
Items3à5
Item3.Représentationsanalogiques(doigtsetdés)Code1:réponsescorrectes. Code9:1ou2erreurs. Code0:aucuneréponse.
Item4.Représentationsadditives(2+50et10+10+5)Code1:réponsescorrectes.Code9:1ou2erreurs.Code0:aucuneréponse.
Item5.Représentationsenunitésdenumération(dizainesetunités)Code1:réponsescorrectes.Code9:1ou2erreurs.Code0:aucuneréponse.
ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS
Cesdifférentesreprésentationsfournissentàl’élèvedesoutilsquil’aidentàconstruirelesystèmedenumérationetàdévelopperdesprocéduresdecalcul.
Chacunedesrelationsentre lesdifférentesreprésentationsdunombrepeutêtreassociéeàuntyped’activité. Ilestimportantdeproposerdessituationsamenantàtravaillerl’ensembledecesrelations.Lesdifférentesformesdereprésentationsdesnombresconstituentunevariabledontlechoixpermetd’adapterlessituationsauxbesoinsdesélèvesetsontunlevierimportantpourfaireévoluerleursprocédures.
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 7
Correspondanceentrelesreprésentationssymboliquesindo-arabeetverbale:exercices3,4,6,7et8
Exercicen°3 Passationcollective
Attendudefindecycle Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers.
Connaissanceset
compétencesassociées
• Passer d’une représentation à une autre, en particulier associer les noms desnombresàleursécritureschiffrées.
Objectifliéàlatâche Ecrirelenombredicté.
PASSATIONDELA
CONSIGNE
Consigne1:«Vousallezécriredanschaquecaselenombrequejevaisvousdireenchiffres.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves:
ðécriredanslacasedemandée,ðécrirelenombreenchiffres,ðlenombreécritcorrespondaumotnombreentendu.
Consigne2: à danslacaseétoile(lafairepointer),écrivez74;à danslacasesourire(lafairepointer),écrivez67;à danslacasesoleil(lafairepointer),écrivez82;à danslacasecœur(lafairepointer),écrivez91;à danslacaseciseaux(lafairepointer),écrivez97.
CODAGE
Items6et7
Item6.74et67Code1:lesnombres74et67sontbienécrits.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.
Item7.82,91et97Code1:lesnombres82,91et97sontbienécrits.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.
ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS
Erreurspossibles:
• l’élèveconfondlechiffredesdizainesetdesunités,• l’élève écrit les nombres en chiffres à partir de leur désignation orale : 607 pour soixante-sept
(juxtapositionde60etde7),• l’élèven’associepaslesmotsnombressoixante-dixetquatre-vingt-dixavec7et9dizaines(écrit81pour
91parexemple).
Exercicen°4 Passationcollective
Attendudefindecycle Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers.
Connaissanceset
compétencesassociées
• Passer d’une représentation à une autre, en particulier associer les noms desnombresàleursécritureschiffrées.
Objectifliéàlatâche Associerlenomdunombreàl’oralàuneécritureenchiffres.
PASSATIONDELA
CONSIGNE
Consigne1:«Surchaqueligne,ilya4nombres.Pourchaqueligne,jevaisvousdireunnombreetvousdevrezl’entourer.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):
ðentourerunseulnombresurchaqueligne,ðlenombreentourécorrespondaunombreentendu.
Consigne2:à surlaligneétoile(fairepointer),entourez21;à surlalignesourire(fairepointer),entourez59;à surlalignecœur(fairepointer),entourez91;à surlalignesoleil(fairepointer),entourez78.
CODAGE
Items8à11
Items8à11.Code1:bonneréponse.Code9:réponseerronée.Code0:pasderéponse.
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 8
ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS
Erreurspossibles:
• l’élèveconfondlechiffredesdizainesetceluidesunités,• l’élève choisit les nombres en chiffres à partir de leur désignation orale : 509 pour cinquante-neuf
(juxtapositionde50etde9),• l’élèven’associepaslesmots-nombressoixante-dixetquatre-vingt-dixavec7et9dizaines(ilentoure68
ou81).
Exercicen°5 Passationindividuelle
Attendudefindecycle Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiersConnaissanceset
compétencesassociées• Connaîtrelenomdesnombres.
Objectifliéàlatâche Direlasuitenumériquede60à99.
PASSATIONDELA
CONSIGNE
Consigne:«Tuvascompterde60jusqu’à99.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):
ðdirelesmots-nombresdansl’ordresansenoublier.
Surligner (ou souligner) la suite numérique énoncée sans erreur et sans hésitation(suitestableexacte).Entourerlederniernombredit.
Pointsdevigilance
pendantletemps
d’activité
• Passage à 70: deuxième série d’irrégularités (traces de base 60) de la chaînenumériqueverbale(après11→16)
• Passageà80puisà90: troisième séried’irrégularitésde la chaînenumériqueverbale(tracesdebase20)
• Connaissance de la régularité à l’intérieur de chaque série (mot dizaine/motunité)
CODAGE
Items12et13
Item12.Nombresde60à79.Code1:suitede60à79énoncéesanserreur.Code3:passageerronéde69à70.Code9:plusieurserreurs.Code0:pasderéponse.Item13.Nombresde80à99.Code1:suitede80à99énoncéesanserreur.Code3:passageerronéde89à90.Code9:plusieurserreurs.Code0:pasderéponse.
ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS
Item1.Lachaînenumériqueverbaleestrégulièrede60à69:lepremiermotdésigneladizaine,ledeuxièmemotlesunités.Elledevientirrégulièreàpartirde70.Lepassageà70nesetraduitpasparunnouveaumotdizaine.Ils’agitd’unetracedebase60,avecunestructureadditive(soixante-dix=60+10)
Item 2.Nouvelle série d’irrégularité de 80 à 99, c’est la trace d’une base 20avec une structuremultiplicative(quatre-vingts=4x20ou4vingtaines).Apartirde90,unestructureadditives’ajouteàlastructuremultiplicative(quatre-vingt-dix=>4x20+10).
Il est important d’installer d’emblée le fait que le mot-nombre soixante peut être associé à deux chiffres desdizaines:6et7.Ilestdoncpréférabled’étudiersimultanémentlesnombresdontlenomcommenceparsoixante(de60à79)enmettantenévidencequelorsqu’onentendsoixante,lenombrepeutaussibiencommencerparun6queparun7.On procèdera de la même façon avec ceux commençant par quatre-vingt (de 80 à 99). De cette façon, onn’esquivepaslesirrégularitésmaisaucontraireonlestravailleeninsistantsurcesparticularitésdenotrelangue.
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 9
Quelquesrepèresdidactiques:niveauxd’élaborationdelachainenumériqueverbale
NiveauxidentifiésparFusonetal.:
à lachaîneinsécable(maternelle):l’enfantpeutdénombrerunecollection.Lesmotssontindividualisésmaislaséquence doit commencer au début: comptage à partir de 1. Si l’on rajoute un objet, il recommenceégalementàcompterdepuisledébutpourdénombrer.Ondénoteuneanalogieavecl’alphabet:pourtrouverlalettreaprès"h",parexemple,l'enfantrécitel'alphabetdepuisledébutetrépond,unefoisarrivéà"h".
Acestade,onpeut«délimiter»lachaînenumériquedechaqueenfantselon3zones:
F la Zone Stable Exacte: les nombres sont connus dans l’ordre sans aucune erreur d’énonciation ; onproposera des problèmes mathématiques dans ce domaine numérique uniquement (nécessairedifférenciationàl’entréeenCP).Labornedecettezoneetles2nombressuivantsconstituentlaZoneProximaledeDéveloppement.
F laZoneStableInexacte:desomissions,pastoujours lesmêmes,cependant lerestedesnombresesténoncéenordreexact.
F laZoneInstableetInexacte:ellesesitueau-delàduderniernombreémisdansl’ordre.L’élèveprouvequ’ilsaitqueçacontinue,maisilnesaitpascomment.
Exempledeproductionoraled’unélève:
1234567891011131517181920326145…
ZONESTABLEEXACTE
ZONESTABLEINEXACTE
ZONENONSTABLEINEXACTE
à lachaînesécable(maternelle):lacaractéristiquedeceniveauestl’apparitiondelaflexibilité,l’enfantn’aplus
besoinderecommenceraudébut, ilpeutcompter jusqu’àX,àpartirdeXoudeXàY.Onvoitapparaître ledébut du comptage à rebours (3, 2, 1, …0 !mise enœuvre difficilemais présente). L’enfant commence àdénombrerdescollectionsavecdavantagedefacilité.
à la chaîne terminale(GS/CP/CE1) : les mots deviennent des unités dont la numérosité est comprise. Lecomptageversl’avantprogresse,ainsiquelecomptageàrebours.Lesprocessusautomatiquessemettentenplaceetseconsolident.
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 10
Exercicen°6 Passationcollective
Attendudefindecycle Calculeravecdesnombresentiers.
Connaissanceset
compétencesassociées
• Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures(décompositionsadditivesde10.)
ObjectifliéàlatâcheAvoir mémorisé les différentes décompositions de 10 et les mobiliser rapidementpourtrouverlecomplémentà10d’unnombredonné.
PASSATIONDELA
CONSIGNE
Consigne1 : « Je vais vous poser des questions. Pour y répondre, il faut calculermentalement. Vous allez écrire les réponses en chiffres dans les cases que je vousindiquerai.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves:
ðécrirelenombreenchiffresdanslacasedemandée,ðlenombreécritestlerésultatducalculdemandé.
Consigne2:(laisser5secondespourchaquequestion) à danslacaseétoile(lafairepointer),écrivezcombienjedoisajouterà5pour
faire10;à dans la case sourire (la faire pointer), écrivez combien je dois ajouter à 8
pourfaire10;à danslacasesoleil(lafairepointer),écrivezcombienjedoisajouterà6pour
faire10;à danslacasecœur(lafairepointer),écrivezcombienjedoisajouterà3pour
faire10;à dans la case ciseaux (la faire pointer), écrivez combien je dois ajouter à 1
pourfaire10.
Pointsdevigilance
pendantletemps
d’activité
Pour observer les procédures «visibles» des élèves, on pourra procéder à undédoublement de la classe et noter ceux qui comptent sur leurs doigts (répertoiredesrésultatsnonmémorisé).
CODAGE
Items14et15
Item14.Complémentsàunnombre≥5(3premierscalculs).Code1:3bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.
Item15.Complémentsàunnombre<5(2dernierscalculs).Code1:2bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.
ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS
Parcequ’ilssontà labasedenombreusesprocéduresdecalculréfléchi, les5pairesdenombresdont lasommefait10sontàconnaîtreauplusvite.On pourra faire varier la consigne pour engager un changement de point de vue (compléter une collection, sedéplacersurladroitenumérique,égaliserdeuxcollections,etc.).Ceschangementsdepointdevueparticipentdelaconstructiondunombreetcontribuentàaccroîtreladisponibilitédesfaitsnumériques.
Exemples:complète3pourfaire10;combienmanque–t–ilà3pourfaire10?quefaut–ilajouterà3pourfaire10?3pourallerà10?3+?=1010–3=?etc.
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Exercicen°7 Passationcollective
Attendudefindecycle Calculeravecdesnombresentiers.Connaissanceset
compétencesassociées• Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures(lesdoubles).
ObjectifliéàlatâcheAvoirmémorisédesfaitsnumériquessurlesnombresinférieursà20etlesmobiliserrapidementpourtrouverledoubled’unnombredonné.
PASSATIONDELA
CONSIGNE
Consigne1 : « Je vais vous poser des questions. Pour y répondre, il faut calculermentalement. Vous allez écrire les réponses en chiffres dans les cases que je vousindiquerai.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves
ðécrirelenombreenchiffresdanslacasedemandée,ðlenombreécritestlerésultatducalculdemandé.
Consigne2:(laisser5secondesàchaquecase) à danslacaseétoile(lafairepointer),écrivezlerésultatde5+5;à danslacasesourire(lafairepointer),écrivezlerésultatde3+3;à danslacasesoleil(lafairepointer),écrivezlerésultatde4+4;à danslacasecœur(lafairepointer),écrivezlerésultatde6+6;à danslacaseciseaux(lafairepointer),écrivezlerésultatde9+9.
CODAGE
Items16et17
Item16.Lesdoublesdontlerésultatestinférieurouégalà10Code1:3bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.
Item17.Lesdoublesdontlerésultatestsupérieurà10Code1:2bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.
Exercicen°8 Passationcollective
Attendudefindecycle Calculeravecdesnombresentiers.Connaissanceset
compétencesassociées• Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures(lestablesd’addition).
Objectifsliésàlatâche
Avoirmémorisédesfaitsnumériquessurlesnombresinférieursà20etlesmobiliserrapidementpourcalculerlasommede2nombresinférieursà10.Utiliser une stratégie qui s’appuie sur des procédures et des faits numériquesmémoriséspourcalculerunesommedontlerésultatestsupérieurà10.
PASSATIONDELA
CONSIGNE
Consigne1 : « Je vais vous poser des questions. Pour y répondre, il faut calculermentalement. Vous allez écrire les réponses en chiffres dans les cases que je vousindiquerai.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves:
ðécrirelenombreenchiffresdanslacasedemandée,ðlenombreécritestlerésultatducalculdemandé.
Consigne2:(laisser5secondespourchaquecalcul) à danslacaseétoile(lafairepointer),écrivezlerésultatde5+4;à danslacasesourire(lafairepointer),écrivezlerésultatde2+6;à danslacasesoleil(lafairepointer),écrivezlerésultatde5+6;à danslacasecœur(lafairepointer),écrivezlerésultatde8+3;à danslacaseciseaux(lafairepointer),écrivezlerésultatde7+6.
CODAGE
Items18et19
Item18.Calculsdontlasommeestinférieureà10:(5+4)et(2+6)Code1:2bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.
Item19.Calculsdontlasommeestsupérieureà10:(5+6),(8+3),(7+8)Code1:3bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.
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ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS
Programmes 2016:Les stratégies de calcul«s’appuient sur la connaissance de faits numériques mémorisés(répertoiresadditifetmultiplicatif, connaissancedesunitésdenumérationetde leurs relations,etc.)et surcelledespropriétésdesopérationsetde lanumération.Lecalculmentalestessentieldans laviequotidienneoùilestsouventnécessairedeparvenirrapidementàunordredegrandeurdurésultatd’uneopération,oudevérifierunprix,etc.»
Mémorisationdefaitsnumériques
• La connaissance et la mobilisation rapide (automatisation) des décompositions additives des nombresinférieursouégauxà10estunpréalableindispensableaucalculsurlesnombresentiers.
• Lesrésultatsdestablesd’additiondoiventdevenirdesfaitsnumériquesautomatisés.Cen’estpaslatailledesnombresquirendlecalculplusdifficile(5+5estplusfacileque4+3).
Automatisationdeprocéduresdecalcul
• L’élèvequi possède suffisammentde connaissances sur les décompositions des nombres va pouvoir lesconvoquerpourmobiliserdesprocédurespluséconomiquescarplusadaptées.
• Le calcul de 7 + 6 peut s’effectuer selonplusieurs procédures : double (6 + 6), appui sur les 5 que l’onregroupe pour avoir 10, passage par 10 en décomposant le 7 en (4 + 3) ou le 6 en (3 + 3). C’est enmultipliantlesoccasionsdereconstruirecerésultatquel’élèvemémoriseraque«6et7font13».
• Les procédures mises en œuvre par les élèves ne sont pas visibles dans cet exercice d’évaluation.L’automatisationdesprocéduresdoitfairel’objetd’unenseignementpréalablequinécessiterauntravaild’explicitationsystématiqueportantsurlesstratégiesàdévelopper.
• Uneprocédureestautomatiséelorsqu’elleestrestituéeparl’élèvepoureffectueruncalculsansquecelui-ciaitbesoindelareconstruire.
Représentationindo-arabe:exercices9et10
Exercicen°9 Passationcollective
AttendudefindecycleComprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer,comparer.
Connaissanceset
compétencesassociées• Comparer,ranger,encadrer,intercalerdesnombresentiers.
ObjectifliéàlatâcheComparerdesnombresentiersens’appuyantsur laconnaissancede lanumérationdécimaledepositionetlesintercalerpourlesrangerdupluspetitauplusgrand.
PASSATIONDELA
CONSIGNE
Consigne: « Sur le collier, j’ai déjà écrit 2 nombres (les dire): 48 et 75. Vous allezcompléterlecollieraveclesnombresécritssurvotrelivret(lesfairepointeretleslireàvoixhaute:73–59–84–37–89–25–68).Ilsdoiventêtrerangésdupluspetitauplusgrand.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):
ðchaqueperleducollierdoitêtrecomplétéeparunnombre,ðlesnombressontrangésdupluspetitauplusgrand.
CODAGE
Item20
Item20.Code1:les7nombressontrangésdansl’ordrecroissant.Code3:1erreur.Code9:plusd’uneerreur.Code0:aucuneréponse.
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Exercicen°10 Passationcollectiveouengroupes
Attendudefindecycle Calculeravecdesnombresentiers.
Connaissanceset
compétencesassociées• Calculerenutilisantdesécrituresadditivesenligne.
Objectifliéàlatâche
Mettre en œuvre une stratégie de calcul basée sur la connaissance de relationsnumériques sur les nombres inférieurs à 20 (décompositions, recompositionsadditives)pourrésoudreuneadditionenligne.
PASSATIONDELA
CONSIGNE
Consigne:«Calculezlesadditionsenligne.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves:
ðécrirelerésultatpourchaqueaddition.
CODAGE
Items21à23
Item21.Additionsde2nombresà1chiffreCode1:les2résultatssontcorrects.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.Item22.Additionsd’unnombreà1chiffreavecunnombreà2chiffresCode1:les2résultatssontcorrects.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.Item23.AdditionsàtrousCode1:les2résultatssontcorrects.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.
Exercicen°11 Passationcollective
Attendudefindecycle Résoudredesproblèmesenutilisantdesnombresentiersetlecalcul.
Connaissanceset
compétencesassociées
• Résoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne: problèmesrelevantdesstructuresadditives(addition,soustraction).
ObjectifsliésàlatâchePrélever les informations socialesutiles contenuesdans l’énoncéet les réorganiserparécritenlangagemathématiqueafinderésoudreunproblèmeadditif.
PASSATIONDELA
CONSIGNE
Consigne: «Vousallezmaintenant résoudreunproblème, je vais vous le lire. Pourchercherlasolution,vouspouvezdessiner,vouspouvezcalculer.Utilisezlecadrepourmontrercommentvousfaites.Ensuite,vousécrirezvotreréponsesurlaligne.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves:
ðondoitlaisserunetracedesarecherche(calcul,dessin),ðlesrecherchessefontdanslecadre,ðlaréponses’écritsurlaligne.
Lecture du problème: «Pour l’anniversaire de leurmaman, Léa,Marc et Laurianecueillentdesfleurspourluifaireungrosbouquet.Léa cueille12 fleurs rouges,Marc cueille8 fleurs jauneset Lauriane cueille5 fleursblanches.Combienya-t-ildefleursentoutdanslebouquetpourmaman?»
CODAGE
Items24et25
Item24.CompréhensiondelasituationCode1:lestracesderecherche(dessin,schéma,calcul)montrentquelasituationadditiveaétécomprise,mêmesilerésultatn’estpascorrect.Code9:lestracesderecherchenemontrentpasquelasituationadditiveaétécomprise.Code0:aucuneréponse.
Item25.RésolutionduproblèmeCode1:résultatcorrect.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 14
ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS
SelonlatypologiedesproblèmesadditifsetsoustractifsdeVergnaud,ceproblèmeestdetypecompositiond’étatavecrechercheducomposé:Lesélèvesrencontrentdavantagededifficultésdanslarecherched’undesélémentsdelacompositionquedanslarechercheducomposé.
Typologiedesproblèmesadditifsetsoustractifs(G.VERGNAUD,1983)
Lesproblèmesadditifsetsoustractifssontréférencéssousformed'unschémadanscettetypologie.Celle-cimetenévidencel’importancedeprésenterdesproblèmesdeconceptionsdifférentesauxélèvespourfairevarierle
niveaudedifficultéetainsienrichirleurrépertoireprocédural.«Lesautomatismesdecalculinstallésaucoursd’unepratiquerégulièredecalculmentalpermettentauxélèvesdeconstruiredesschémasdeproblèmes(Julo,1995).Toutsepassecommesil’élèveavaitconstruitunemémoiredesproblèmesdéjàrencontrésainsiquedesprocéduresderésolutionassociées.Cettemémoires’organisegrâceàunecertainecatégorisationetàunrecoursàdesproblèmesprototypiquesreprésentatifsdechaquecatégorie.L’élèves’avèrealorscapabledemobiliseràbonescientlemodèleleplusadaptépourrésoudreleproblème.»(Lenombreaucycle2,MEN,2013)1èrecatégorie:COMPOSITIONDE2ETATS
Onrecherche,soitlecomposé(résultat),soitunélémentdelacomposition.Lasituationeststatique.Exemple:dansuneclasseilya18garçonset12filles.Total?
2èmecatégorie:TRANSFORMATIOND'ETAT
Onpartd'unétatinitialpourarriveràunétatfinal.Onrecherchedonc,soitl'étatfinal,soitl'étatinitial,soitlatransformationsubie;cettetransformationpeutêtrepositiveounégative.Lasituationestdynamique.Exemple : Philippe avait 350 euros. Il a reçu 61 euros pour son anniversaire. Combien a-t-il d'argentmaintenant?(recherchedel’étatfinal)Exemple:Philippeareçu38euros.Ilpossèdemaintenant219euros.Combiend'argentavait-ilauparavant?(recherchedel’étatinitial)
3èmecatégorie:COMPARAISOND'ETATS
Iln'yapasdetransformation;ils'agitderetrouver,soitl'undesétatsdelacomparaison(plusoumoins),soitlacomparaisonelle-même(ladifférence).
Exemple : Cathy a 15 ans demoins que son frère. Elle fête ses 34 ans cette année. Quel âge a son frère?(recherchedel’undesétatsdelacomparaison)
4èmecatégorie:COMPOSITIONDETRANSFORMATIONS
C'est la gamme de problèmes qui comporte le plus de combinaisons possibles car plusieurstransformationssesuccèdent.Onrecherche,soitlerésultatdestransformationssuccessives,soitl'unedescomposantes.Onneconnaîtnil'étatinitial,nil'étatfinalouintermédiaire.
Exemple:àlarécréation,j'aid'abordgagné13billes,puis7.Combienenai-jemaintenant?
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 15
Exercicen°12 Passationcollective
Attendudefindecycle Résoudredesproblèmesenutilisantdesnombresentiersetlecalcul.
Connaissanceset
compétencesassociées
• Résoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne: problèmesrelevantdesstructuresadditives(addition/soustraction).
ObjectifsliésàlatâchePrélever les informations socialesutiles contenuesdans l’énoncéet les réorganiserparécritenlangagemathématiqueafinderésoudreunproblèmesoustractif.
PASSATIONDELA
CONSIGNE
Consigne:«Vousallezrésoudreunautreproblème,jevaisvouslelire.Pourchercherlasolution,vouspouvezdessiner,vouspouvezcalculer.Utilisezlecadrepourmontrercommentvousfaites.Ensuite,vousécrirezvotreréponsesurlaligne.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):
ðondoitlaisserunetracedesarecherche(calcul,dessin),ðlesrecherchessefontdanslecadre,ðlaréponses’écritsurlaligne.
Lectureduproblème:«Jeanagagné6billespendantlarécréation.Maintenant,ilena17.Combiendebillesavait-ilavantlarécréation?»
Phase2avecétayage
(pour lesélèvesquin’ont
pas atteint le niveau
symbolique)
Proposeruneréorganisationchronologiquedesinformationssouslaformesuivante:«Avantlarécréation,Jeanavaitdesbillesdanssapoche.Onnesaitpascombien.Pendantlarécréation,ilagagné6billes.Aprèslarécréation,Jeana17billes.Quefaut-ilfairepoursavoircombienilavaitdebillesavantlarécréation?Pourchercherlasolution,vouspouvezdessiner,vouspouvezcalculer.Utilisezlecadrepourmontrercommentvousfaites.Ensuite,vousécrirezvotreréponsesurlaligne.»
CODAGE
Items26à27
Item26.CompréhensiondelasituationCode1:lestracesderecherche(dessin,schéma,calcul)montrentquelasituation(additionàtrousousoustraction)aétécomprise,mêmesilerésultatn’estpascorrect.Code 2: Après étayage, les traces de recherche (dessin, schéma, calcul) montrent que lasituation (addition à trous ou soustraction) a été comprise, même si le résultat n’est pascorrect.Code 9: les traces de recherche ne montrent pas que la situation (addition à trous ousoustraction)aétécomprise.Code0:aucuneréponse.
Item27.RésolutionduproblèmeCode1:résultatcorrect.Code2:résultatcorrectavecétayage.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.
ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS
Contrairementauproblèmeprécédent,celui-ciproposeunesituationdynamiquepuisqu’ilyaunetransformation.Ceproblèmeestdetypetransformationd’étatavecrecherchedel’étatinitial:Lesélèvesrencontrentdavantagededifficultésdanslarecherchedel’étatinitialoudelatransformationquedanslarecherchedel’étatfinal.C’estpourquoiilesttrèsimportantdelesconfrontertrèstôtàcetypedeproblème,afind’enrichirleurrépertoireprocéduraletd’éviterleserreursduesàdeshabitudesscolaires(l’élèveprélèvelesnombresd’unproblèmeetlesadditionne,carc’estlaréponseconstruiteàlatypologieproposéeleplusfréquemment.)
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 16
Exercicen°13 Passationcollective
Attendudefindecycle Résoudredesproblèmesenutilisantdesnombresentiersetlecalcul.
Connaissanceset
compétencesassociées
Organisationetgestiondedonnées
• Exploiter des données présentées sous forme de tableau pour répondre àdesquestions.
ObjectifsliésàlatâchePrélever les informations dans lesmarges qui définissent les lignes et les colonnesd’untableauàdoubleentréeetlesassocierpourlireoucompléterunecase.
PASSATIONDELA
CONSIGNE
Consigne: « Dans une classe, lamaîtresse a commencé à noter les sports que lesélèvesfont.ElledemandeàLilou,Lucas,Marie,VictoretEmilies’ilsnagent, fontduvélo, jouentau footoucourent.Ellea faitdescroixpour indiquer lessportsque lesenfantspratiquent.Je vais maintenant vous poser des questions, vous allez utiliser le tableau pourpouvoiryrépondre.»
Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):ð il fautchercher les informationsdans letableaupourpouvoirrépondreauxquestions.
Recommandationpourlapassation
Nepasdonnerd’exemplepournepasmontrercommenton lit le tableaucar c’estl’objetdel’évaluation.Lecturedesquestions:laisser30à40secondesaprèschaquequestion
Question1(lafairepointer):quelsportfaitLucas?Ecrivezlaréponsesurlaligne.Question2(lafairepointer):quelenfantfaitduvélo?Ecrivezlaréponsesurlaligne.Question 3 (la faire pointer): combien d’enfants nagent? Ecrivez la réponse sur laligne.Question 4: maintenant vous allez aider la maîtresse à compléter le tableau enfaisantlescroixquimanquent.
• Emiliefaitdufoot.Ajoutezlacroixquimanque.• Les5enfantsfontduvélo.Ajoutezlescroixquimanquent.»
CODAGE
Items28et29
Item28.Lireuntableauàdoubleentrée(questions1,2et3)Code1:résultatscorrects.Code9:1ouplusieurserreurs.Code0:aucuneréponse.
Item29.Compléteruntableauàdoubleentrée(question4)Code1:résultatscorrects.Code9:1ouplusieurserreurs.Code0:aucuneréponse.
ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS
L’appropriation de la conceptualisation d’un tableau à double entrée s’effectuera tout au long du cycle. Il estimportant d’en percevoir la nécessité et la fonctionnalité: c’est un outil de gestion et d’organisation desinformations qui nous permet de connaître toutes les combinaisons possibles d’éléments sans en oublier uneseuleetdepréleverrapidementdesinformations.Un élève qui n’a pas reçu un enseignement explicite favorisant la construction de ce genre d’outil ne peut luidonnerdusensetauradoncbeaucoupdedifficultéàenintégrerlespropriétésetlefonctionnement.Cetteconceptualisationnécessite:
-decomprendrel’intérêt,l’efficacitédutableau;-derencontrerunediversitédetableaux:conjonctiondepropriétés (formeetcouleurparexemple)ouassociationde2«objets»(jour/sportparexemple);
-decommencerl’élaborationdetableauxsousformedesituationsproblèmes.
Apprendreàlireetàcompléteruntableaus’enseignentconjointement.
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 1
FRANÇAISENJEUXDEL’APPRENTISSAGE«Au cycle 2, la langue française constitue l'objet d'apprentissage central. La construction du sens etl'automatisation constituent deux dimensions nécessaires à la maitrise de la langue. La maitrise dufonctionnementducodephonographique,quivadessonsversleslettresetréciproquement,constitueunenjeuessentieldel'apprentissagedufrançaisaucycle2.Cependant,l'apprentissagedelalecturenécessiteaussidecomprendredestextesnarratifsoudocumentaires,de commencer à interpréter et à apprécier des textes, en comprenant ce qui parfois n'est pas tout à faitexplicite.Cetapprentissageestconduitenécritureetenlecturedefaçonsimultanéeetcomplémentaire.»1
QUELQUESREPERESDIDACTIQUES«Pour apprendre à lire, il faut tout à la fois et en interaction acquérir le système de l’écrit (son code) ets’approprieruneculturedel’écrit(sesusagesculturelsetsociaux).C’estpourquoiilfautàlafoisconfronterlesélèvesapprentis lecteursàdevraiessituationsdecommunicationécriteetprendre le tempsnécessairepourqu’ilss’approprientlesoutilsindispensablesàcettequêtedesens.Apprendreàlire,c’ests’équiperd’outils,destratégiesetd’usagesdulecteur.»(E.Battut,2002)
Apprendreàlirec’estdoncdévelopperplusieurscompétencessimultanémentetaminima:• Développer un projet de lecteur en se familiarisant avec la culture écrite: ses œuvres, ses codes
linguistiques,sespratiquessocialesetenrichirsesreprésentationssurlesfonctionsdelalectureetsurlafaçondontonapprend.
• Développerdesstratégiesd’apprentilecteur:– parveniràidentifierlescomposantessonoresdelalangue;– établirunejustecorrespondanceentrel’oraletl’écrit(lettres,mots,phrases); – identifieretproduiredesmotsécrits(déchiffrageetmémorisationorthographique); – maîtriserlelangagetechniquedelalecture;
• Produiredestextes,mêmetrèscourtsavecl’aidedel’enseignant,dèsledébutdel’apprentissage.
Intégrer et utiliser à bon escient les différentes stratégies de l’apprenti lecteur, car si chaque compétencepeutêtre travailléedemanière isolée, il n’yaura réellementactede lireque lorsqu’il y aura intégrationdetouscesactesauservicedelarecherchedesens.
L’articulationdecesprincipesdebaseconduitàunerecommandationdidactiqueimportante:l’enseignementdelalectureestàenvisagercommeunenseignementexplicitedestratégiesdelectureetdeleurutilisation.
Lesexercicesproposésicidoiventpermettreauxenseignantsdeposerundiagnosticfin,derepérerlesforcessurlesquellesonpourras’appuyer,d’identifierlanaturedesobstaclesquipeuventdoncsesitueràdifférentsniveauxafinderéagirdemanièreadaptéeetdemettreenplace,entempsutile,unenvironnementadéquat.
REPARTITIONDESEXERCICESSELONLESDIFFERENTESCOMPOSANTESDELALECTURE2
1ExtraitduProgrammed'enseignementducycledesapprentissagesfondamentaux(cycle2)2EnréférenceauxtravauxdeRolandGOIGOUXetSylvieCEBE
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 2
CHAMP:LANGAGEORAL
ENJEUXDEL’APPRENTISSAGE• Passerd’unlangageoralfamilialàunlangagenormérépondantauxcodessociauxdel’école.• Articuler la maîtrise du langage oral avec la maîtrise du langage écrit: passer d’un langage
communicationnelàunlangageoralscripturalautraversd’unenseignementexplicite.• Varier les situations dans lesquelles l’oral est un objet d’étude et comporte de véritables enjeux de
communication.LESOBJECTIFSDEL’ENSEIGNEMENTDULANGAGEORAL
Permettreauxélèvesde:• s’engagerdansdesprisesdeparolespluslonguesdansuncadrerégléetréflexif;• s’exprimerenadaptantdifférentesconduitesdiscursives:raconter,échanger,débattre,exposer,réciter;• progresserversunniveaud’exigencesrequis:construireunrépertoiresyntaxiqueetlexical;• s’évaluer afin qu’ils puissent constater leurs progrès dans le domaine du langage: organiser la
différenciationauseindelaclasseenprenantencomptelesbesoinsdechacun.TROISCOMPOSANTESDULANGAGEORAL
VOULOIRPARLER SAVOIRPARLER POUVOIRPARLER
§intentiondecommunicationetobjetàcommuniquer.§projetdecommunicationprécis
§compétenceslangagières§appréhensiondessituationsdecommunication§attitudesetgestiondescodes
§gestiondelaprisederisque§conditionsdelaprisedeparole
TROISSITUATIONSD’APPRENTISSAGEASTRUCTURER
ORALSPONTANE ORALSTRUCTURE ORALCONSTRUITUneapprocheincidente Uneapprocheintégrée Uneapprochestructurée
§échanges,conversations,discussions§importanceduclimatdeconfianceetdelarelationpédagogiqueautourdu«vivreensemble».
§tempsdelangageidentifié;«lelangageoral»danschaquediscipline(dimensiontransversaledudomaine)§importancedulexiqueetdelasyntaxe«l’oralpourapprendre,penseretagir».
§momentsciblés,spécifiques,formels,prévusàl’emploidutemps,(diagnostic,objectifsclairementidentifiés,différenciation,entraînement,évaluation,remédiation,bilan)§structureslangagièresetlinguistiques:mots,phrases,textes,discours«l’oralàapprendre».
QUATREDIMENSIONSDULANGAGEORALAPRENDREENCOMPTE
Compétencescommunicationnelles Compétencesdiscursives Compétences
linguistiques Compétences
métalinguistiques§posturesphysiques(voix,regard,gestes...)§capacitésd'écoute,d'interaction§référencesculturelles
§raconter,narrer,relater,décrire,exposer,argumenter,prescrire…
§capacitésphonologiques§capacitéssyntaxiques§capacitéslexicales
§analyseretconceptualiserlesoutilsdelalangue§régulersaproduction
QUATRETYPESD’ACTIVITESLANGAGIERESAORGANISER
RECEPTION PRODUCTION COMMUNICATION MEDIATION
Ecouteactive:compréhension,consigne,questionnement,recherche,discrimination,mémorisation,analyse,synthèse,suivredesinstructions,êtrespectateurouobservateur
Expression:prononciation,répétition,rappel,exécutiondetâches,réalisationd’exercices,réponseàdesquestions,création,exposé…
Echangeseninteraction:discussion,conversation,débat,coopération,dialogue,miseencommun,jeuderôle…
Etayagedel’enseignantetdespairs,transfertdesconnaissancesdansdessituationspluscomplexes,rappels,reformulations,transformations,résumés,interprétations,compterendus,évaluation…
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 3
Exercicen°1 Passationsemi-collective(demi-classe)
Attendusdefindecycle Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’interactions etmanifester,sibesoinetàbonescient,sonincompréhension.
Connaissancesetcompétencesassociées
• Écouterpourcomprendredesmessagesoraux(adressésparunadulte).• Repérer,mémoriseretenchaînerdesinformationsimportantes.• Portersonattentionauvocabulaireetàlamémorisation. • Repérerd’éventuellesdifficultésdecompréhension.
Objectifliéàlatâche Maintenir une attention orientée pour prélever les informations nécessaires àl’exécutiond’uneconsignedonnéeàl’oral.
Matériel Crayonsdecouleur:bleu,rouge,vert,jaune.
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigne:«Surlafeuille,ilyauneimage.Onvoitunefamillequipique-nique.Ilyalepapa,lamaman,unpetitgarçonetunepetitefille.Prèsdelanappeonvoit,unballon,uncerfvolantetunpanierdepiquenique(montrerchaqueélémentcité).Vous allez bien écouter et, quand je vous le dirai, vous utiliserez les crayons decouleurspourfairecequejevousdemande.Nousallonsfaireunessaiensemble.Coloriezenrouge,lespommesquisontdessinéessurlabouteilleetdessinezdeslunettesaupetitgarçon».Laisserquelquessecondes,puisrépéterunenouvellefoislaconsigne.
Apartirdel’exemple,faireexpliciterlescritèresderéussiteauxélèves.Critèresderéussite:ðl’actionestcorrectementréalisée(colorieretnonentourerlespommes),ð l’action s’opère sur le bon objet (les lunettes ne sont pas dessinées sur la petitefille).Recommandationspourlapassation:ð ne pas apporter d’aide ni d’explications supplémentaires. S’assurer que tous lesenfantsontterminépuispasseràlaconsignesuivante.
Utiliserlamêmeprocédurepourlesconsignessuivantes.Consigne1.«Entourezlacuillèredanslamaindupapa.»Consigne2.«Dessinezunsoleilau-dessusdelamaman.»Consigne3.«Coloriezenvertuncœursurlesaladier.»Consigne4.«Coloriezenvert les ronds sur leballon,puis coloriez lespiedsdupetitgarçonenrouge.»Consigne5.«Faitesunecroixvertesur lacasquettedupetitgarçonpuisentourez laqueueducerf-volant.»Consigne 6. «Entourez en bleu l’assiette qui est dans le panier et attachez le cerf-volantàlamaindelamaman.»
CODAGEItems1à6
Items1à6.Code1:exécutionentièrementcorrecte.Code2:exécutionpartiellementcorrecte:erreurd’action.Code3:exécutionpartiellementcorrecte:erreurdesélectiondesinformations.Code9:exécutiontotalementerronée:erreursderepérageetd’action.Code0:aucuneréponse.
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ELEMENTSD’ANALYSE
Les consignes proposées présentent un niveau de difficulté croissant, mobilisant l’attention, la prised’informations,lamiseenmémoiredecesinformationsetleurtraitement.
Lesenfantspeuventrencontrerdesdifficultésàseconformeràlatâcheinduiteparlaconsigne(action:entourer,dessiner…)ouàsélectionnerlesinformationspertinentesdelaconsigne(élémentsderepérage:attachezlecerf-volantàlamaindelamamanetpasàunautrepersonnage).
Items123:Uneseuleactionàréaliseraveccomplexificationdesélémentsderepérage.
Items456:Deuxactionsjuxtaposéesàréaliser:identiquesoudifférentes.
Lesexécutionspartiellestémoignentd’unecertaineadaptationdel’enfantàlatâchemaispointentdesdifficultésdanslapriseencomptedel’ensembledesinformations.
Lesexécutionstotalementerronéessignalentprobablementdesdifficultésplussévères.
⇒ Procéderàunentretienindividueldesélèvespour:
-déterminerlanaturedesdifficultés:écoute,mémoire,lexique…
-interpréterlanon-réponse(reprisedel’activitéenindividuel)
Lesabsencesderéponsesnepeuventêtreinterprétéesqu’aprèsentretienavecl’enfant.
DanslapartieObservationsdulivretdel’élève,onnoteralesélémentspertinentsàcommuniquerauxfamilles.
ELEMENTSD’OBSERVATIONDESPRODUCTIONSDESELEVES
Items Elémentsclefspourlaprised’informations Exemplesd’erreursd’action Exemplesd’erreursdesélectiondesinformations
1 Entourezlacuillèredanslamaindupapa. Lacuillèreestcoloriée. Lamainestentourée.
2 Dessinezunsoleilau-dessusdelamaman.
Autreaction. Lesoleilestdessinéau-dessusdupapa.
3 Coloriezenvertuncœursurlesaladier. Uncœurestentouréenvert.
Uncœurestcoloriéenrouge.Touslescœurssontcoloriés.
4Coloriezenvertlesrondssurleballon,puiscoloriezlespiedsdupetitgarçonenrouge.
Lesrondsoulespiedssontentourés.
Lesrondssontcoloriésenrouge.Lespiedssontcoloriésenvert.
5Faitesunecroixvertesurlacasquettedupetitgarçon,puisentourezLaqueueducerf-volant.
Lacasquettedupetitgarçonestentouréeoucoloriée,laqueueducerf-volantestcoloriée.
Unecroixrougeestdessinéesurlacasquette.
Lapelotedeficelleestentourée.
6Entourezenbleul’assiettequiestdanslepanieretattachezlecerf-volantàlamaindelamaman.
L’assietteestcoloriéeenbleu-lecerfvolantestentouréoucolorié.
L’assietteestentouréeenrouge.Lecerfvolantestattachéàlamaindelapetitefille.
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MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES-Pourexécuteruneconsignel’élèvedoitpouvoir:
Prendrelesinformationsen
situationderéception
Traiterlesinformations
Réaliserlatâche
1. Repérerlaconsigne.Pratiqueruneformed’écouteparticulière,précise:repérerlaphrase-consignedansunénoncé.Adopter des attitudes d’écoute: respecter desmoments de silence, diriger son regardversl’adulte,mobilisersonattentionsurlemessageverbal…
2. Comprendrelaconsigneetpercevoircequel'onattenddelui. Ecouterpourfaireensuitecequiaétédemandé,toutetseulementcequiaétédemandéetmettreenmémoirecesinstructionsensachantqu’ellesneserontpasreditesencoursderéalisation.
L'élèven'apascomprislelexique Enseignant Elève
-attirerl'attentionsurlesélémentsclefs, -faireexpliciterlesensdesmotsenpartantdesreprésentationsdesélèves,-améliorersaformulation(êtreprécis).
-identifieretreconnaîtrelesverbesd'actiondesconsignes,-travaillerlesreformulations,-acquérirdeshabitudes(repérerlesmotsclefs).
Exemplesdesituations.
⇒ Jeudutéléphone:descomparaisonsentreénoncédedéparteténoncéfinalpeuventconduire à repérer les différents types d’erreurs (de compréhension, phonologiques,sémantiques,syntaxiques).⇒ Répondre,réagir,redireàlasuited’unmessageenregistré(audio,vidéo)⇒ Lexiquedesconsignesscolaires:mémoirecollectiveàlaquelleseréférer.
3. Jugerdelapertinenceoudelafaisabilitédecertainesconsignes.Activitésmétacognitivesamenantlesenfantsàdévelopperleurscapacitésdecontrôle,etàporteruneplusgrandeattentionàlaformeetaucontenudesconsignes.⇒ «Jacques a dit»: l’enseignant propose des consignes non pertinentes dans lecontexteounonréalisables(langueinconnue,consigneincomplète).
4. S’approprierlaconsigneetseprojeterdanssonexécution.La reformulation de consignes est un bon indicateur de compréhension et demémorisationdelaconsigne.⇒ Devinettes:lemaîtremontrelerésultatd’uneactivité,lesélèvesdoiventtrouverlesconsignesliéesàcetteactivité.⇒ Reformulationderèglesdejeux.⇒ Reformulationdeconsignesàpartird’affichagesdestravauxd’uneautreclasse.Créationdeconsignesensituation:consignesdedéplacementenEPS, recette, fichedemontage,dictéedeformes,consignespermettantd’effectuerdesclassements…
5. Exécuteretêtrecapabled'évaluerleseffetsdesonaction.L’élèveaeudumalàsereprésentercequ’ildevaitobtenir(réalisationpartielle)
Enseignant Elève-faireexpliciterlafaçondontseprésenteraletravailachevé,-faireverbaliserlescritèresderéalisationetd’évaluation,-renforcerlesprocessusd’anticipation.
-imaginerunrésultatpossible, -renforcerl'anticipation(retrouverdesconsignesmanquantes,mettreenrelationconsignesetrésultats).
Développerlacapacitéàtraiterplusieursinformationsdansuntempscourt:• traitementdel’informationorale• sélectiondesinformationspertinentes• mémorisation• planificationdel’ensembledestâchesàréaliser
⇒ Préparercedontonabesoinpouruneactivité(EPS,cuisine,sortie…)⇒ Jeudu«quiest-ce?»conduitàdevoirintégreretcoordonnerplusieursinformations.
mém
oriser
Plan
ifier/Anticiper
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Exercicen°2 Passationindividuelle(regroupementpar4à5élèves)
AttendudefindecyclePratiquer avec efficacité les formes de discours attendues - notamment, raconter,décrire,expliquer-dansdessituationsoùlesattentessontexplicites;enparticulierraconterseulunrécitétudiéenclasse.
Connaissancesetcompétencesassociées
• Mobiliserdestechniquespourêtreécouté(articulation,débit,volumedelavoix,intonation,posture,regard,gestualité...).
• Organisersondiscours. • Repérer et mémoriser des informations importantes; enchainer mentalement
cesinformations. • Contrôlersacompréhension.
Objectifliéàlatâche
Raconter la fin d’un récit connu en mobilisant des compétences de conteur(enregistrement de sa propre prestation) et en sélectionnant les informationsessentielles,pourordonner la findu réciten fonctiondeprincipes temporelsetdecausalité.
Matériel
• Récitdefictionappartenantaupatrimoinecultureldesenfants:«LePetitChaperonrouge»
• Enregistreuraudio(dictaphone,téléphone,tablette)pourcréerunesituationdecommunicationetpermettreleretoursurlaprestation.
PASSATIONCOLLECTIVEDELACONSIGNE
Contextedeclasseavantpassation:lesjoursprécédents,l’histoirecomplèteestluedeux fois de façon expressive à toute la classe afin de mémoriser l’ensemble deséléments. On prévient les enfants qu’on leur demandera de raconter l’histoire etqu’ilsserontenregistrés.Consigne d’orientation de l’attention: relire une fois l’histoire à toute la classe,avant la passationet dire:«Vous allez bien écouter car un peu plus tard, je vousdemanderaideraconter la finde l’histoirepourdesenfantsdematernellequine laconnaissent pas. Il faudra bien articuler et la raconter de façon vivante pour qu’ilscomprennent bien. Je vais vous enregistrer et après, nous leur enverrons votrehistoire.»Critèresderéussite(àfaireexpliciterparlesélèves):
ðl’histoireestrepriselàoùs’estarrêtél’enseignant,ðlachronologiedes3derniersépisodesestrespectée,ðlafaçondeconterestexpressive,ðlesélémentsdedialoguesontreprisainsiquelesformulettes,ðuneattentionparticulièreestportéeàl’articulationetàladiction,
PASSATIONENINDIVIDUELDEVANTUNGROUPEDE4à5ELEVES
Recommandationsavantlapassation:onprivilégieralesmodalitésdepassationlesmieux adaptées aux élèves (seul avec le maître ou devant un mini auditoired’enfants, ceux qui sont déjà passés par exemple) pour favoriser les conditionsd’expression.Conseil:ledébutdel’histoirepeutêtrepréalablementenregistrépouréviterd’avoiràlerelirepourchaqueélève.L’histoire sera lue ou enregistrée jusqu’à: « …le loup ne mit pas longtemps pourarriveràlamaisondelagrand-mère.Ilfrappaàlaporte:toc,toc,toc...»(cf.Texte)Consignedepassation:«Tuvasécouterànouveauledébutdel’histoireetquandjem’arrêterai(ouquandl’enregistrements’arrêtera)ceseraàtoidecontinuer.»Relance: la phrase peut-être répétée par l’enseignant pour engager l’élève àpoursuivre.
L’enseignantenregistreetcodelaprestationdel’enfantpendantsonrécit.
Contrôlersacompréhension
Demande d’explication complémentaire pour observer la compréhension fine dudénouement de l’action : «Quelle ruse utilise le loup pour manger le Chaperonrouge?(Laisserletempsdelaréponse).Comment se termine cette histoire pour le Petit Chaperon rouge et pour sa grand-mère?»…«Commentseterminecettehistoirepourleloup?»Répéterundéroulementidentiquepourlesélèvessuivants.
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PROLONGEMENTPOSSIBLE
Adopterunedistancecritiqueparrapportaulangageproduit
Retour réflexif avec les élèves (écoutepossible des enregistrements)«Maintenantnousallonsfairelebilan,etdiscuterdelafaçondontcelas’estpassé.Donnerlaparolesuccessivement à chacun :«Comment ça s’est passépour toi?Qu’est-ceque tuasressenti?Est-cequetut’esbiensouvenudel’histoire?»Lesenfantspeuventévoquerleur ressenti, reprendre les critères de réussite, expliquer comment ils auraient puaméliorerleurrécit.Aprèsletémoignagedesenfants,l’enseignantévoqueàsontourcequ’ilaentenduetperçuetvalidecequiaétécorrectementréaliséens’appuyantsurlescritèresderéussite.
EtayagepossibleEncoursd’enregistrement,encouragementsetrelancesdel’enseignant:«Oui…etaprès?etalors?etpuis?mais…»
CODAGE
ORAL
Items7à10
Item7.CapacitéàtenirlerôledelocuteurCode 1: accepte de jouer le rôle de locuteur de manière autonome. N’a pas besoin desrelancesdel’enseignant.Code2:acceptedejouerlerôledelocuteuretsedécentredel’enseignant.Peutavoirbesoind’êtreréassuréparleregardouunerelanceverbale.Code3:abesoindel’étayageappuyédel’enseignantpouravoirlestatutdelocuteur.Code9:manifestepeudeconfianceenluietnepeuttenirlerôledelocuteur.Code0:restemuet.
Item8.CapacitéàcontinuerunrécitetàmémoriserlesinformationsessentiellesCode1:évoquelestroisépisodesetlachutedel’histoire.(1.Leloupmangelagrand-mère;2.LeloupmangeleChaperonrouge;3.LechasseurdélivreleChaperonrougeetsagrand-mère;4.Mortduloup).Code2:racontedemanièreincomplèteoudansledésordreles3épisodes.Code3:évoqueseulementlachute,ouquelquesbribes,racontetoutel’histoiredepuisledébut.Code9:autresréponses.Code0:aucuneréponse.
Item9.CapacitéàmobiliserdesélémentsdesyntaxeenrapportavecsonâgeCode 1: Produit des phrases complexes (cf. tableau d’analyse) et utilise au moins deuxmodalités différentes de connexion entre les propositions. (parce que, car, puisque, alors,après,jamais,depuiscejour,ensuite,donc,etpuis…)Code2:manipuledesphrasescomplexesmaisrépètelemêmeconnecteur.Code3:manipuledesphrasessimples,juxtaposelesinformations.Code9:s’exprimeparbribes,parmotsphrases.Code0:aucuneréponse.
Item10.CapacitéàmémoriseretàmobiliserunvocabulaireprécisCode1:reprendaumoinsuneouunepartiedesformulettes«…unegaletteetunpetitpotdebeurre»,«Tirelachevilletteetlabobinettecherra»,«ohgrand-mèrequetuasdegrands…!c’est pour mieux te …. mon enfant!» ainsi que des éléments précis de lexique (listeindicative: déguiser ou adoucir sa voix, reprise des verbes au passé simple: il courut ou il«coura»vite…,embrasser,entendre,voir,s’endormir,ronfler,chasseur,ouvritleventre….Code2:utiliseunvocabulaireprécissansreprisedesformulettes.Code9:utiliseunlexiquetrèsrestreintet/ouinadéquat.Code0:aucuneréponse.
COMPREHENSIONItems11et12
Item11.CapacitéàévoquerlesdétailsdelaruseCode1:racontelarusequipermetauloupdemangerlepetitchaperonrouge(leraccourci,lacoursejusqu’àlamaison,ledéguisementengrand-mère,lafalsificationdansledialogue…).Code2:évoquelarusedefaçonpartielle.Code9:n’apasidentifiélesélémentsdelaruse.Code0:aucuneréponse.
Item12.Capacitéàjustifiersoninterprétation:étatfinaldesprotagonistesCode1:évoquel’étatduloup,duChaperonrougeetdesagrand-mère,duchasseuràlafindel’histoire(échec/mort,joie/soulagement,fierté/satisfaction).Code2:évoqueseulementl’étatd’undesprotagonistes.Code9:autresréponses–n’apascompriscequedeviennentlesprotagonistes.Code0:aucuneréponse.
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CLARTECOGNITIVE
Capacitésmétacognitivesàrevenirsursaproduction:repéragedesesdifficultésettentativespourlesexpliquer(possibilitédereveniràl’enregistrement). 1:évoquesesémotions,expliquesesdifficultésetproposedesaméliorationspossiblesàsaprestation.2:évoquesesdifficultésmaissanstrouverdesmoyensd’améliorersonrécit.3:évoquesesémotionsmaissansexplications.
MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES:quelquesactivités
Connaîtresuffisammentderécitsetlesanalyser
1. S’approprierunpatrimoineculturelcommun⇒Lecturesmisesenvoixrégulières(coin/atelierécoutedecontes)
2. Elaborerdesmisesenréseau3. Sereprésenterunesuccessionordonnéed’événements(chronologie)
⇒Reconstituerunévénementvécusousformedephotosséquentielles.⇒Reconstituerunévénementfictifreprésentésousformed’imagesséquentielles.⇒ Insérer l’image représentant un épisode précis dans l’ensemble des épisodesd’unehistoireconnue.
4. Sélectionnerlesimagesayanttraitàunehistoireconnue⇒Justifierseschoix.
5. Analyserlastructured’unehistoireconnue⇒Rechercherdansunalbumlesmomentsessentielsdurécit.
S’entraînerfréquemmentàlaprisedeparoledevantunauditoire
1. Argumenteretjustifiersonpointdevueaucourslaviedeclasse
⇒ Verbaliser ses procédures, donner son point de vue, oser demander desexplications.
2. Evoquerlevécudansuntempscourt⇒Contribueràlarédactiondulivredeviedelaclasse⇒Raconterunévénementpersonnel
3. Mettreenplaceunprojet4. Créeretinventerdeshistoires(miseenscène,enregistrements,marottes,…)
Distinguermodalitéoraleetmodalitéécrite
Lefrançaisdisposed’unesyntaxequiprésenteunegrandedistanceentremodalitédel’oraletmodalitédel’écrit.Unconteurn’est pas«fautif» s’il dit: «…alors enmarchant le longdu chemin, lePetitChaperonrouge,ilavudetrèsjoliesfleursetlapetitefille,elles’estditquesagrand-mère,elleseraitheureusesielleluiendonnait,desfleurs…»C’est la dynamique naturelle de la langue française orale et non un quelconquerelâchementquicaractériselasyntaxed’unetellephrase.
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LePetitChaperonrougeIlétaitunefoisunepetitefillequetoutlemondeaimaitbien.Sagrand-mèreluiavaitoffertunpetitbonnetdeveloursrouge,illuiallaitsibienqu’onl'appelaitlepetit«Chaperonrouge».Unjour,samèreluidit:Viensvoir,PetitChaperonrouge,voiciunegaletteetunpetitpotdebeurre.Portelesàtagrand-mèrecarelleestmalade.Faisviteetattentionnet'écartepasdetaroute.»Lafilletteluiditaurevoirets’enalla.Lorsqu’ellearrivadanslaforêt,ellerencontraunloupmaisellenesavaitpasqu’ilestdangereuxdes’arrêterpourparleraveclesloups.-Bonjour,Chaperonrouge,ditleloup.-Bonjour,Loup,ditlePetitChaperonrouge.-Oùvas-tudonc,Chaperonrouge?-Chezmagrand-mère.-Queportes-tudanstonpanier?-Unegaletteetunpetitpotdebeurre.-Oùhabitedonctagrand-mère,Chaperonrouge?-Oh!Loin,là-basdanslaforêt,ditlepetitChaperonrouge.-Ehbien,ditleloup,jevaisprendrecechemin-ci,ettoicechemin-là,etnousverronsquiarriveraleplusvite.»Leloupsemitàcourirdetoutessesforcesparlecheminlepluscourt,etlapetitefilles’enallaparlecheminlepluslong.Elles’amusaavecdespapillonsets’arrêtapourcueillirdesfleurspoursagrand-mère.Lelouparrivatrèsviteàlamaisondelagrand-mère.Ilfrappaàlaporte:toc,toc,toc-Quiestlà?demandalagrand-mère.-C'estlePetitChaperonrougequit'apporteunegaletteetunpetitpotdebeurre,dit-ilendéguisantsavoix.-Tirelachevilletteetlabobinettecherra,ditlagrand-mère.Jesuistropfaiblepourmelever.Lelouptiralachevilletteetlaportes'ouvrit.Sansdireunmot,ils'approchadulitdelagrand-mèreetl'avalad’uneseulebouchée.Ensuiteilfermalaporte,etallasecoucherdanslelitdelagrand-mère,enattendantlePetitChaperonrouge,quiquelquetempsaprèsvintfrapperàlaporte:toc,toc,toc- Quiestlà?LePetitChaperonrouge,quientenditlagrossevoixduLoupeutpeurd’abord,maiscroyantquesagrand-mèreétaitenrhumée,ellerépondit:
- C’estmoi,lePetitChaperonrouge,jet’apporteunegaletteetunpetitpotdebeurre.Leloupluicriaenadoucissantunpeusavoix:Tirelachevilletteetlabobinettecherra.LePetitChaperonrougetiralachevillette,etlaportes’ouvrit.LePetitChaperonrougeentradanslachambre,etfutbienétonnéeenregardantsagrand-mère.Elleavaitl'airbizarre!- Oh!grand-mère,commetuasdegrandsbras!- C’estpourmieuxt’embrasser,monenfant!- Oh!grand-mère,commetuasdegrandesoreilles!- C’estpourmieuxt’entendre,monenfant.- Oh!grand-mère,commetuasdegrandsyeux!- C’estpourmieuxtevoir,monenfant.- Oh!grand-mère,commetuasdegrandesdents!- C’estpourmieuxtemangermonenfant!Etàcesmots,leloupsejetasurlePetitChaperonrouge,etlemangea.Lorsqueleloupeutapaisésafaim,ilserecoucha,s'endormitetcommençaàronflerbruyamment.Unchasseurquipassaitdevantlamaison,entenditlesronflements.Ilentradanslamaisonetvitleloupquiétaitcouchédanslelit.Lechasseurs’écria:Ah!C’esttoi,bandit!Voilàbienlongtempsquejetecherche...Alorsqu’ilétaitprêtàtirer,l’idéeluivintquelelouppourraitbienavoiravalélagrand-mère.Ilpritdesciseauxetouvritleventreduloupendormi.LePetitChaperonRougeetsagrand-mèresortirentduventreduloup.LePetitChaperonRougedit:-Ah!Commej’aieupeur!Commeilfaisaitsombredansleventreduloup!Puisilsallèrenttousensemblechercherdegrossespierresetenremplirentleventreduloup.Quandcelui-ciseréveilla,ileuttrèssoifetcourutàlarivière.Lespierresétaientsilourdesqueleloupbasculadansl’eauetmourut.
VersionissuedelatraditionoraleàpartirdesversionsécritesdeGrimmetPerrault
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 10
GRILLED’OBSERVATIONS–Ex.2–CE1ORAL–Poursuivreetcloreunrécitenutilisantdesconnecteurslogiques.
Nomdesélèves: Item7.TientlerôledelocuteurCode1:locuteurautonome. Code2:locuteurquipeutavoirbesoind’unerelanceverbale. Code3:abesoindel’étayageappuyédel’enseignant. Code9:nepeuttenirlerôledelocuteur. Code0:restemuet(serareportépourl’ensembledesitems).
Item8.Racontelafindel’histoireetamémorisélesinformationsessentiellesCode1:évoquelestroisépisodesdelafindel’histoireetlachute(1.Leloupmangelagrand-mère,2.LeloupmangeleChaperonrouge,3.LechasseurdélivreleChaperonrougeetsagrand-mère,4.Chute:mortduloup).
Code2:racontepartiellementoudansledésordrelesépisodes. Code3:racontelachuteouunseulépisode–racontetoutel’histoiredepuisledébut.
Code9:autresréponses.
Item9.SyntaxeCode1:produitdesphrasescomplexes- utilisationappropriéedespronoms- complexificationdesphrases(avec,qui,que…)- manipulationdutempsdesverbes(passésimplemêmeerroné)- connecteurs(d’abord,parceque,puis,après…)
Code2:produitdesphrasescomplexesmaisaveclemêmeconnecteur. Code3:juxtaposelesévénements. Code9:s’exprimeparbribes,parmotsphrases.
Item10.VocabulaireetmémorisationCode1:vocabulaireprécisavecreprised’uneformulette. Code2:vocabulaireprécissansreprisedesformulettes. Code3:vocabulaireexactmaisrestreint. Code9:vocabulairetrèsrestreintetinadéquat.
Item11.EvoquelesdétailsdelaruseCode1:racontelarusequipermetauloupdemangerleChaperon. Code2:évoquelarusedemanièrepartielle. Code9:n’apasidentifiélesélémentsdelaruse. Code0:aucuneréponse.
Item12.Justifiesoninterprétation:étatfinaldesprotagonistesCode1:évoquel’étatduloup,duChaperonrouge,desagrand-mèreetduchasseuràlafindel’histoire.(échec/mort,joie/soulagement,fierté/satisfaction).
Code2:évoqueseulementl’étatd’undesprotagonistes. Code9:autresréponses. Code0:aucuneréponse.
Capacitésmétacognitivesàrevenirsursaproduction1: évoque ses émotions et propose des améliorations possibles à saprestation.
2:revientsursaprestation. 3:évoqueuniquementsesémotions.
Langueutiliséedefaçonprivilégiée(F:français,C:créole,MFmélangéàdominantefrançaise,MCmélangéàdominantecréole)
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 11
CHAMP:LECTUREETCOMPREHENSIONDEL’ECRITENJEUXDEL’APPRENTISSAGELacompréhensionestlafinalitédetoutesleslectures.Dansladiversitédessituationsdelecture,lesélèvessontconduitsàidentifierlesbutsqu’ilspoursuiventetlesprocessusàmettreenœuvre.
Pourcelailsdoiventpouvoir:-comprendreetmaîtriserlefonctionnementdelalangueécriteetlesrelationsentrelangageoraletcodeécrit. -pratiquerdesactivitéssurlecodepourparveniràl’automatisationdel’identificationdesmots. -lireàvoixhaute,selondiversesmodalités,cequiconcourtàl’articulationentrecodeetsens,permetauxélèves de se familiariser avec la syntaxe de l’écrit et contribue à l’automatisation des processusd’identificationdesmots.
Nous prenons appui sur le modèle théorique du triple code élaboré par Alain Lieury dans le domainelangagier,superposableàceluiproposésurleplannumériqueparStanislasDehaeneetLaurentCohen.Iloffrelapossibilitédemieuxcernerlacompositiontricéphaledel’activitésymboliqueetd’envisagerl’apprentissagenonseulementcommelerenforcementdechacunedeces3instancesreprésentationnelles,maiségalementcommelenécessairetissagedeliensentrecesdernières.
Principededoublesymbolisationdeslanguesalphabétiques
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 12
Exercicen°3 Passationsemi-collective(6à12élèves)
AttendusdefindecycleUtiliser ses connaissances sur la langue pourmieux s’exprimer à l’oral, pourmieuxcomprendredesmotsetdestextes,pouraméliorerdestextesécrits.
Connaissancesetcompétencesassociées • Maîtriserlesrelationsentrel’oraletl’écrit.
Objectifliéàlatâche Segmenterunechaîneoraleenmots.Matériel Crayonsàpapier
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigned’orientationdel’attention:«Surlafeuille,vousavezuncadresurchaqueligne.(montrer)Nousallonsfairela1èreligneensemble.Posezvotrecrayonbleusur la lignedusoleil. Jevais lireunephraseetdanslecadreàcôtédusoleil,vousdevrezdessinerautantderondsqu’ilyademotsdanslaphrase.Ecoutezbien:«Lisajoueavecsapoupée».Laisserquelquessecondespuisfairedessinerautantderondsquedemotsprononcés:Vérifiezquevousavezbiendessinétouslesmots:«Lisajoueavecsapoupée».Aveclesélèvescompterlenombredemots,ilya5mots,ilfallaitdessiner5ronds.Critèresderéussite:ðdessinerautantderondsquedemotsentendus.Consigne1.«Posezvotrecrayon,surlaligneducœur.Vousdevezdessinerautantderondsqu’ilyademotsdanslaphrasequejedis.Ecoutezbien:«Lepetitchatmangelasourisverte.»Laisserquelquessecondespuisrépéter.Consigne2.«Posezvotrecrayon,surlalignedel’avion.Vousdevezdessinerautantderondsqu’ilyademotsdanslaphrasequejedis.Ecoutezbien:«Unegrossevoiturebleueroulesurlaroute.»Laisserquelquessecondespuisrépéter.
CODAGEItem13
Item13.Code1:2bonnesréponses.Code3:1bonneréponse.Code9:aucunebonneréponse.Code0:pasderéponse.
Exercicen°4 Passationsemi-collective(6à12élèves)
Attendudefindecycle Utiliser ses connaissances sur la langue pourmieux s’exprimer à l’oral, pourmieux
comprendredesmotsetdestextes,pouraméliorerdestextesécrits. Connaissancesetcompétencesassociées • Maîtriserlesrelationsentrel’oraletl’écrit.
Objectifliéàlatâche Connaîtrelesconceptsetlelexiquepropresàl’écrit.Matériel Crayonsdecouleur:bleu,rouge,vert.
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigned’orientationde l’attention :«Sur lafeuille,vousavezuntexteécritdansuncadre.Vousallezentourercequejevousdemande.Àpartirdemaintenantontravailleseuletensilence.Consigne1.Prenezvotrecrayonbleu:entourezletitre.Consigne2.Prenezvotrecrayonàpapier:comptezlenombredephrasesdecetexteetécrivezvotreréponsedanslerectangleendessousducadre.Consigne3.Prenezvotrecrayonvert:entourezunmotdansletexte.Consigne4.Prenezvotrecrayonrouge:entourezladeuxièmelignedutexte.»
CODAGEItems14à17
Item14.Code1:letitreestentouré.Item15.Code1 : lenombredephrasesestexact.(5)
Item16.Code1:unmotdutexteestentouré.
Item17.Code1:ladeuxièmeligneestentourée.
code9:autreréponse.code0:pasderéponse.
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 13
ELEMENTSD’ANALYSE
Apprendreàlireexigedel’enfantqu’ilconstruiseuneconceptualisationdel’écriturecommereprésentationdelalangue(enréférenceauxtravauxdeA.Ouzoulias,E.Ferreiro,J.Fijalkow,C.Perfetti,L.Rieben).La conceptualisationde la langueengage l’ensembledes conventions,principeset concepts reliésà l’écrit. Sanscette conceptualisation comme représentation de la langue, l’enfant ne peut ni orienter ses recherches, niorganiserlasynthèseprogressivedesesacquisitions.Pourcela,l’enfantdoitcomprendreque:-toutcequiseditpeuts’écrireettoutcequiestécritpeutsedire, -touteécritureconsisteàutiliserl’espacepourreprésenterdutemps,-l’écriture« linéarise»laparoledemanièreconventionnelle.Elleestorientée(degaucheàdroiteetdehautenbas),pourretrouverl’écoulementdutempsdelaparole,ilfautsedéplacerlelongdececontinuumspatial,-unephrasecorrespondàuneunitédesens, -lasegmentationprincipaledel’écritestcelledesmots,-l’écritured’unmêmemoteststabledanstouslescontextes,seuleslesdésinencesvarient,-àl’intérieurdesmots,onpeutisolerd’autresunités(syllabesouphonèmes),lesquellessontreprésentéespardeslettresougroupesdelettres.
MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES
Prised’informationettraitementdel’information
• Différenciercequiselitdecequineselitpas.⇒Tridedocuments• Différencier l’acte de lire d’activités exclusivement orales (parler, raconter,
réciter…).⇒verbalisation
Traitementdel’information:
• Etablir la relation entre quantité d’oral et quantité d’écrit.⇒ Balayage de l’écritavecledoigt,pointagedesmotslus.
• Etablir la relation entre longueur d’un mot à l’oral et sa transcription. ⇒Désignation du message correspondant à ce que dit le maître avec justification de laréponse,écritureaccompagnéeouessayée.Emergencedelaconsciencephonologiquedelasyllabe.
Résolutiondeproblème:• Etablirlarelationentrelenombredemotsàl’oraletlenombredemotsàl’écrit.
⇒Segmentationdelaphraseenmots.Emergencedelaconsciencedumot.
Exercicen°5 Passationsemi-collective(6à12élèves)
Attendudefindecycle Identifierdesmotsdemanièredeplusenplusaisée
Connaissancesetcompétencesassociées • Analyserlesconstituantsdesmots.(consciencephonologique)
Objectifliéàlatâche Séparerlessyllabesd’unmot.Matériel Crayonàpapier
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigned’orientationdel’attention:«Surlafeuille, ilya5dessinsetlesmotsquicorrespondent.Vousallezdevoirséparerlessyllabesécritesdecesmotspardestraits(ou autres pratiques de segmentationen usage dans la classe: vagues, syllabessoulignéesouentourées…).Nousallonsfaireunexempleensemble.Dans la première case, Vous voyez le dessin d’un champignon, à côté est écrit le motchampignon.»Laisserquelquessecondespuiscompterensemblelenombredesyllabesprononcées.«Séparezlessyllabesdecemot.(montrerautableau)Maintenantvousalleztravaillerseuls.1.Vousvoyezledessind’unananas,àcôtéestécritlemotananas,séparezlessyllabes.2.Vousvoyezledessind’unéclair,àcôtéestécritlemotéclair,séparezlessyllabes.3.Vousvoyezledessind’unpigeon,àcôtéestécritlemotpigeon,séparezlessyllabes.4.Vousvoyezledessind’unaspirateur,àcôtéestécritlemotaspirateur,séparezlessyllabes.»
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Critèresderéussite:ðj’aiséparélemotenautantdesyllabesécritesquedesyllabesentendues.ðchaquepartiedoitcorrespondreàunesyllabeentendue.Recommandations de passation: pour séparer les syllabes, utiliser les habitudesconstruitesparlaclasse(entourer,tracerdes«vagues»…).
CODAGEItem18à21
Item18à21.
Code1:lasegmentationdumotestcorrecte.Code9:autreréponse.Code0:pasderéponse.
Exercicen°6 Passationsemi-collective(6à12élèves)
Attendudefindecycle IdentifierdesmotsdemanièredeplusenplusaiséeConnaissancesetcompétencesassociées • Etablirlescorrespondancesgraphophonologiques.
ObjectifliéàlatâcheExercer ses compétences de transcodage (passage du phonologique àl’orthographique)pour identifier lemot lupar l’enseignantetainsi faireétatdesondegréd’appropriationduprincipealphabétique.
Matériel Crayonàpapier
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigned’orientationdel’attention:«Nousallonsfaireunjeudelecture,pourcomprendrecommentvousfaitespourlireetpouvoirmieuxvousaider.Ilya4dessinsavec4motsécritsàcôté.Vousdevrezfaireattention,certainsmotsseressemblent.»Consigne:«Vousdevezlirepourretrouveretentourerlemotquejevousdis.Consigne1.Entourezlemotbicyclette.Consigne2.Entourezlemotcasserole.Consigne3.Entourezlemottélévision.Consigne4.Entourezlemotautomobile.»
CODAGEItems22à25
Item22.Code1:bonneréponse(stratégieorthographique)Code2:bissyclette(stratégiegrapho-phonologique)Code3:binyclette(stratégieiconique)Code9:vélo(stratégiecontextuelle)Code0:pasderéponse.
Item23.Code1:bonneréponse(stratégieorthographique)Code2:cacerole(stratégiegrapho-phonologique)Code3:casetole(stratégieiconique)Code9:marmite(stratégiecontextuelle)Code0:pasderéponse.
Item24.Code1:bonneréponse(stratégieorthographique)Code2:tellévision(stratégiegrapho-phonologique)Code3:télérision(stratégieiconique)Code9:télé(stratégiecontextuelle)Code0:pasderéponse.
Item25.Code1:bonneréponse(stratégieorthographique)Code2:otomobille(stratégiegrapho-phonologique)Code3:aupomobile(stratégieiconique)Code9:voiture(stratégiecontextuelle)Code0:pasderéponse.
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P.Baud,T.Roussey-2014
P.Baud,T.Roussey-2014
ELEMENTSD’ANALYSE
Apprendreàreconnaîtrelesmotssupposequel’apprenantmaîtrisel’ensembledusystèmealphabétiquequisesubdivise lui-même en 2 sous-ensembles distincts: le principe alphabétique et le code alphabétique. Pourparvenir à élaborer et mémoriser les relations graphophonétiques, il faut avoir élaboré préalablement leprincipealphabétique.Lesactivitésscolaires liéesaudéveloppementde laconsciencephonologiquede l’élèvedoivent luipermettred’internaliser le principe alphabétique, afin de pouvoir élaborer l’ensemble du code de correspondancegraphophonologique. La compréhension du principe alphabétique est soumise à minima à 4 niveauxd’élaborationconceptuelle:-avoircomprisquelelangageécritcodelessonsdulangageetnonsonsens,-accéderàlaconceptualisationduphonème,pluspetiteunitésécableetfondementdusystèmealphabétique,-parveniràlafusionphonétique(maîtrisedesmécanismesdelacombinatoire),-élaborerlesrelationsgraphophonologiquesetphonographiques.
PourAndréOuzoulias, cet apprentissage du principe alphabétique s’élabore par le croisement de 2 types decompétenceseninteraction,schématisésdansletableauci-après:
Afin demieux appréhender l’activité cognitive de l’élève amené à restructurer ses cadres représentationnelslorsdesesapprentissages,nousmettonsenlien2modèlesthéoriquesdedéveloppementdelacompétencedereconnaissance/identificationdesmotsplacésenparallèle.
Stratégiecontextuelle:traitementopérépourreconnaitrelemotquiportesursoncontexte(taille,forme,couleurdusupportdel’écrit);c’estune“lectured’environnement”.Stratégieiconique:centrationprogressivesurl’écritetprélèvementd’indicespourreconnaitredesmotsunelettreouunindicegraphique,puisquelqueslettres,puistoutesleslettresetenfinpriseencomptedeleurordre.Stratégiegraphophonologique:maitrisedusystèmealphabétique,quinécessitelacompréhensionduprincipealphabétique;avoircomprisquel’écritcodelessonsdel’oralpouraccéderauphonèmeetparveniràlafusionphonétique,pourélaborerlecodealphabétique.Stratégiedereconnaissanceautomatiséeouorthographique:mémorisationd’empansorthographiques(suitesdelettresordonnées)permetd’identifierrapidementlesmots(adressagesphonologiqueetsémantiqueconcomitants)pouruncoûténergétiquenuletpermetlamiseenœuvredesprocessusdecompréhension.
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P.Baud,T.Roussey-2014
ETAYAGE:propositiondeprogrammationd’activitésvisantl’élaborationduprincipealphabétique
1- Elaborer un capital demots stables (6 à 10mots ou plus). Toutes les lettres desmotsmémorisés sontordonnéesetprisesencomptepourrenforcerlacompétencedereconnaissanceetproductiondelettres.Cecapital-motsseralematériauprivilégiésurlequelporterontlespremièresactivitésméta-phonologiques.
2- Segmenter-dénombrer les syllabes d’un mot. Cette première compétence méta-phonologique est engénéraldéveloppéedemanièreprécoce.Sonélaborationserafacilitéeparl’apportderepèresvisuels(doigts,jetons,traces…).
3-Localiser-repérer-isoler les syllabesd’unmotconstitueunvéritablepalierd’apprentissageetnécessite leplussouventl’apportderepèresvisuelsvisantl’allègementdelachargecognitive.
4- Ajouter-supprimer-substituer-inverser, une ou des syllabe(s) (avec repères visuels) dans un mot doitpermettrederenforceretd’automatiserlesprocéduresdesegmentationetderepérageméta-syllabiques.
5-Transférercescompétencesdéveloppéesauniveaudel’oralversl’écritdansdesactivitésdesegmentationde mots en syllabogrammes: manipulation de syllabes dans des jeux de reconstitution de mots oud’élaborationdelogatomesàreconnaîtreouàproduireàl’écrit(cf.:leSyllabozoo).
6- Développer un capital de syllabogrammes stabilisés (nom de toutes les lettres constitutives dusyllabogrammeetdansl’ordre).
7- Comparer des syllabes et leurs syllabogrammes pour en abstraire les relations graphophonétiques(compréhensionduprincipealphabétique).
CHAMP:COMPREHENSIONDEL’ECRIT
ENJEUXDEl’APPRENTISSAGE
D’après Roland Goigoux, 4 domaines sont à travailler prioritairement pour rendre les élèves capablesd’autorégulerleuractivitédecompréhensiondetextes.
Lectorino & Lectorinette – Apprendre à comprendre des textes narratifs – Roland Goigoux et Sylvie Cèbe
-CompétencesdedécodageLesrecherchesactuellesmontrent l’influencedéterminantedudécodagesur lacompréhension.Lorsqu’ilestinsuffisamment automatisé, il représente une opération coûteuse et contraignante qui prive les élèves deleursressourcesattentionnelles,audétrimentdestraitementscognitifsdehautniveaupermettantl’accèsausens.-CompétenceslexicalesHirsch(2003)aétabliqu’unélèveperformantenpremièreannéed’écoleprimaireconnaîtdeuxfoisplusdemotsqu’unélèvefaibleetquecetécarts’accroît,jusqu’àdoubler,toutaulongdelascolaritéprimaire.-CompétencesnarrativesLacompréhensiond’unrécitsupposelaconstructiond’unereprésentationmentaleautermed’unprocessuscyclique d’intégration des informations nouvelles aux informations anciennes. Il convient que les élèvesapprennentàconstruirepasàpascettereprésentationcohérenteetunifiée.-CompétencesinférentiellesLes recherches ont montré le rôle central des processus inférentiels et des connaissances antérieures dulecteur.Produiredesinférencesconsisteàtirerdesconclusionsquinesontpasexplicitementécritesdansletexte.Pourcelalelecteurdoitmettreenrelationlesinformationsprésentesdansletextedemanièreéparse(inférencesdeliaison)etleslieravecsabasedeconnaissances(inférencespragmatiquesou«élaborations»).
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Exercicen°7 Passationcollective
Attendudefindecycle Lireetcomprendredestextesadaptésàlamaturitéetàlaculturedesélèves.
Connaissancesetcompétencesassociées
Comprendreuntexte• Découvriretcomprendreuntexte:
identifier les informations-clés et les relier; identifier les liens logiques etchronologiques;mettreenrelationavecsespropresconnaissances;affronterdesmotsinconnus;formulerdeshypothèses…
• Mobilisationdesexpériencesantérieuresde lectureetdesconnaissancesquiensontissues(surdesunivers,despersonnages-types,desscripts).
• Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant surl’universévoquéparlestextes.
Objectifsliésàlatâche
- Repéreretcaractériserlepersonnageprincipal.- Identifier des informations, les relier entre elles et identifier leurs liens
logiques,comprendreunmotinconnu.- Mobiliserdesconnaissancesculturelles.
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigned’orientationde l’attention :«Ecoutezattentivement cettehistoire. Jevaisvous la lire2fois.Vousdevrezrépondreensuiteàdesquestions.Quandvousaurezfini, jevousreliraiunefois l’histoire.Celapourravousaideràcompléterouvérifiervosréponses.»Recommandationpourlapassation:ð s’assurer que chaque enfant se repère sur l’espace de la feuille au fur et àmesuredesquestionsetdeschoixpossiblesénoncésparl’enseignant.
Consigne:«Vousallezmaintenantrépondreàcinqquestions.Question 1. Qui est Léon ? Ecrivez votre réponse sur la ligne (Répéter laquestion).»
Apartirde laquestion2, liresuccessivementchacunedespropositionsendisantauxélèves:«Vousmettrezunecroixdanslacaseenfacedelaréponsequevouschoisissez. Pour chacune des questions, il n’y a qu’une seule bonne réponsepossible.»
Question2.Quelleétaitlaseulechosequiintéressaitleroidanslavie?Etreleplusfort–Etreleplusbeau–Etreleplusgros.
Question3.Quefaisaitleroisiquelqu’unétaitplusbeauquelui?Ill’obligeaitàseregarderdanslaglace–Ilenvoyaitsessoldatspourlemettreenprison–Ilenvoyaitsessoldatspourluicouperlatête.
Question4.Pourquoilesgensduroyaumesecollaient-ilsdesverruessurlementon,desdentsdepirateetdesfauxnezetdestire-bouchonsdanslesoreilles?Ilsaimaientsedéguiser–Ilsn’avaientpasenvied’êtreplusbeauxqueleroi–Ilsavaientenviedes’amuser.
Question5.Lesgensduroyaumeveulents’enlaidir,celaveutdire:Ilsnevoulaientpasparlerauroi–Ilsvoulaientdevenirplusbeaux-Ilsvoulaientdevenirmoinsbeaux.
CODAGEItems26à30
Items26à30.
Code1:réponsejuste.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.
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Texteàlire
Ilyadecelatrèslongtemps,dansunlointainpaysquin’existeplusaujourd’huivivaitunroi
trèsbeauquis’appelaitLéon.
Léonétaitsibeauqu’ilpassaitdesheuresàseregarderdans laglace.Et laseulechosequi
l’intéressaitdanslavie,c’étaitd’êtreleplusbeau.
Il était d’ailleurs très sévère. Si jamais, quelqu’un était plus beau que lui, il envoyait ses
soldatsluicouperlatête.
Aussi personne n’avait envie d’être plus beau que le roi. Et les gens du royaume
s’arrangeaient pour s’enlaidir autant qu’ils le pouvaient. Ils se collaient des verrues en
caoutchouc sur lementon,desdentsdepirate,des fauxnezetdes tire-bouchonsdans les
oreilles.
Leroidesbons,d’aprèsHenrietteBichonnier.
MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES:
Quelquespistesdetravailpourlacompréhensiondestextesnarratifs.• Engagerlesélèvesdansdestâchesdereformulationetderappel:lire,c’esttoujoursunpeutraduire,c’est
êtrecapabled’exprimeravecsespropresmotslesidéesdutexte.
• S’appuyer sur le repérage des personnageset les caractériseravec pour objectif de favoriserl’investissementpsycho-affectif,c’estàdiredupointdevuedu lecteur,éprouverdesémotions,réagir,seprojeter à partir des personnages.«Qui sont les personnages?Que sais-tu sur eux?Quels sont les liensentreeux?» (cf.R.Goigouxet la représentationmentaledespersonnages:semettreà laplacede,quepenselepersonnage?queressent-il?queveut-il?)
Collectivementet/ouindividuellementenrestituant,enrésumant,ensynthétisant,en«comblantlesblancsdutexte»(cf.C.Tauveron)enrendantainsiexplicitecequinel‘estpas.
Troisactivitésfondamentalesdansdestâchesdetranspositionpourapprofondiretexercerlacompréhension:reformuler,paraphraser/résumer,relier/mémoriser,rappeler.-Desrappelsderécit:sanssupportmaisavecl’aidedugroupeoudel’enseignant/avecsupportstelsque:imagesséquentielles,maquette,décors,marottes,figurines,objetsproposés,enmimantouthéâtralisant,endessinantdespassagesdel’histoire.
Exercicen°8 Passationcollective
Attendudefindecycle Lireetcomprendredestextesadaptésàlamaturitéetàlaculturedesélèves.
Connaissancesetcompétencesassociées
Pratiquerdifférentesformesdelecture.• Mobilisationdeladémarchepermettantdecomprendre.• Situationdelecturefonctionnelle:priseencomptedesenjeux.• Mobilisationdeconnaissanceslexicalesenlienavecletextelu.• Mobilisationdelacompétencededécodage.
Objectifsliésàlatâche-Reconnaîtreuntyped’écrit(prescriptif):larecette.-Parcourirletextedemanièrerigoureuseetordonnée.-Repérerdesinformationspourrépondreàdesquestions.
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PASSATIONDELACONSIGNE
Consigned’orientationde l’attention : «Vous avez 5minutes pour lire ce texte.Ensuite vous devrez répondre à des questions. Pour cela vous devrez faire desrecherchesdansletexte.»Recommandationpourlapassation(àfaireexpliciterparlesélèves):ðs’assurerque lesélèvesontcomprisqu’iln’estpasnécessairedereliretout letextedefaçonlinéaire.Consigne:«Jevaisvouslirelesquestions.Pourrépondre,vousdevrezentoureroucompléter.»Question1.Ce texte est: unepoésie, une règle de jeu, unehistoire, une recette,uneaffiche;entourezlabonneréponse.
Question2.VousallezentourerpourchaquephraseVRAIouFAUX- Lesingrédientssontprévuspour4personnes.- Ilfaut8ustensiles.- Pourpréparercepetitdéjeunertufaistremperlescéréales.
Question3.Pourchacunedes listes,vousdevrezentourer lemotquin’existepasdanslarecette.Liste1:1râpe–1presse-fruits–1marmite–1saladierListe2:sucre–yaourt–céréales–selListe3:PRESSE-FAISCUIRE-RAPE-MELANGE
Question4.Vousallezmaintenantrépondreauxquestions.a) Quelestletitredecetterecette?b) Quelfruitdoitêtrepressé?
CODAGEItems31à34
Item31.Code1:réponsejuste.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.Item32.Code1:a)FAUX-b)FAUX-c)VRAI.Code3:2bonnesréponsessur3.Code9:moinsde2bonnesréponses.Code0:aucuneréponse.Item33.Code1:1marmite-sel-FAIRECUIRE-sontentourés.Code3:2bonnesréponsessur3.Code9:moinsde2bonnesréponses.Code0:aucuneréponse.Item34.Code1:Petitdéjeuneravecdesfruits-citronsontécritsquellequesoitl’orthographe.Code3:1bonneréponsesur2.Code9:aucunebonneréponse.Code0:aucuneréponse.
Exercicen°9 Passationindividuelle
Attendudefindecycle Lireàvoixhauteavecfluidité,aprèspréparation,untexted’unedemi-page.
Connaissancesetcompétencesassociées
• Mobiliserlescompétencesdedécodageetdecompréhensiondutexte.• Identifieretprendreencomptelesmarquesdeponctuation.
Objectifliéàlatâche Lireuntexte(préparésilencieusementdefaçonautonome)demanièrefluide,sanserreuretdansuntempsimparti.
Matériel-Livretdel’élève,supportducodagepourl’enseignant.-1exemplairedutextephotocopié(plastifié)pourlalecturedesélèves.
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 20
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigned’orientation de l’attention : « Vous avez 5 minutes pour liresilencieusement ce texte. Ensuite vous devrez le lire à voix haute de façonexpressive,enrespectantlaponctuation.»Recommandationpourlapassation(àfaireexpliciterparlesélèves):ðliresilencieusementletexteplusieursfoispourseprépareràlireàhautevoix.La lecture à voix haute se fait en situation duelle (enseignant - élève),l’organisationdelaclassedoitdoncêtreadaptée.Lalectureestchronométrée.
Aumoment de la passation à voix haute, on indiquera par un trait là où en estl’élève au bout d’une minute. Si l’enfant n’a pas terminé sa lecture après 2minutes,onpourralelaisserpoursuivreletempsnécessaireouluiproposerdeluilire la fin. L’enseignant souligne, au fur et àmesure de la lecture de l’élève, lesmotssurlesquelscelui-cibute(au-delàde5secondes,onlitlemotpourlui).
CODAGEItems35et36
Recommandationspourlecodage:-barrerlesmotsmallusousautésdanslefichierélève:ilsserontcomptabilisésennombred’erreurs.- si l’élève hésite ou se reprend pour finir par lire lemot correctement, ne pascompterl’erreur:eneffetilserapénalisésurlalongueurdutextelu.-sil’élèvesauteuneligne,barrerlalignenonlueetcompterlenombredemots.Scorenombredemots:noterlenombredemotslusàlaminuteetretrancherlenombre d’erreurs. Si une ligne du texte est sautée, les mots n’ont pas étéparcourusparleregardetserontdoncàdéduireduscoretotal.
Item35.FluiditéCode1:60motsoupluslusàlaminute.Code2:entre50et60motslusàlaminute.Code3:entre40et50motslusàlaminute.Code9:moinsde40motslusàlaminute.Code0:pasdelecture.
Item36.ExpressivitéCode1:l’élèvelitdemanièreexpressiveetprendencomptelessignesdeponctuation.Code9:lalectureesthachée,laponctuationn’estpasrespectée.Code0:pasdelecture.
ANALYSEETMEDIATIONSPOSSIBLES
La lectureàvoixhaute relèved’unenseignementstructuré: la lectureoraled'un textenécessitede l’avoirdécouvertsilencieusementaupréalable.
- - Elle demande un entraînement spécifique et ne se réduit pas à un travail sur la fluence. Elle viseessentiellement l’évaluation de l'automatisation des procédures de reconnaissance de mots qui libère lamémoiredetravail.- Elle nécessite un travail préparatoire visant la compréhension. Elle ne permet pas de vérifier lacompréhensionfined’untexte(implicite).
- Lalectureàvoixhautenécessiteunapprentissagevisant:• lacompréhensiondutextepourunelectureexpressive,• lerespectdelaponctuation(réflexionsurlalangue:groupesdesens,erreursanalysées),• l'améliorationdeladiction,• uneimprégnationoraledestructuressyntaxiques,• lamaîtrisedesesémotions.
Lesenjeuxdelalectureàvoixhaute:• montrersacompréhensiondutexte:lireuntextedefaçonexpressive.• communiquer, améliorer sa diction: lire à autrui pour faire partager des émotions, donner une
information,provoqueruneréaction...• augmenterlaconfianceensoietdévelopperdesformesd’expression:mettreenœuvredesprojets
d’expression : mise en scène théâtrale, exposés, enregistrements (livres, voix-off, montagesmultimédia...).
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 21
CHAMP:ECRITURE
ENJEUXDEL'APPRENTISSAGE• Maîtriserlegestegrapho-moteuretautomatiserletracénormédeslettres.• Copiersanserreurdesénoncésdepuisdessupportsvariés.• Produiredesécrits.
Lesenjeuxspécifiquesdel’activitédecopie.
• Elle permetde renforcer les acquisitions lexicales, orthographiques, syntaxiques et de fairetravaillerlamémoirevisuelle.
• Elle s’acquiert lors de situations d’apprentissage nombreuses, progressives, régulières etdiversifiées.
• Elleseconstruitpardesactivitésméthodologiquespermettantd’investir leschémacorporeletl’organisationdel’espaceproche.
• Elleengageuntravailsurlesprocéduresparlapratiquemétacognitive.• Elle engage la régulation du comportement notamment l’attention et le soin nécessaires à
l’exécutiondelatâche.• Ellenécessitededévelopperdes stratégiesefficacesde copie : segmentation,orthographe,
vérificationsystématique…• Elleconstitueuntempspropiceetefficacepourdévelopperdesprocessusd’autorégulationet
d’autoévaluation.
Legeste• Maîtriserlesoutilsscripteurs• Respecterlesconventions
graphiques(sensdesrotations,pointsd’attache…)
• Acquérirlafluiditéetlarapiditédugeste
Laprised’indicesTravailler:• l’empanvisuel• lamémoireorthographique• lasegmentationenunités
porteusesdesens
ã å
Compétencestravailléesdansl’actedecopie
ä æ
LaméthodologieDévelopperdesstratégiesdecopie
• l’attention• laconcentration• l’anticipation
▪ Respecter des exigences deprésentationpar rapportau texte(lisibilité,soin…)▪Vérifierparrelecture▪Accélérerlerythmedecopie
Lamaîtrisedelalangue• Améliorerdescompétences
delecteur• Enrichirlevocabulaire• Maîtriserlagrammaireet
l’orthographegrammaticale• Fixerl’orthographelexicale• Repéreretrespecterlesrègles
deponctuation
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 22
Exercicen°10 Passationengroupes(6à7élèves)
Attendudefindecycle Copier ou transcrire dans une écriture lisible, un texte d'une dizaine de lignes enrespectantlaponctuation,l'orthographeetensoignantlaprésentation.
Connaissancesetcompétencesassociées
• Maîtriser les gestes de l’écriture cursive exécutée avec une vitesse et une sûretécroissantes.
• Stratégies de copiepour dépasser la copie lettre à lettre : prise d’indices,mémorisationdemotsougroupesdemots.
Objectifliéàlatâche Utilisersesconnaissancesmétalinguistiquespouroptimisersaprised'informationsafindecopierefficacement.
Matériel Stylobille
PASSATIONDELACONSIGNE
Aupréalable,écrireencursivelaphrasesuivanteautableau.Lesdeuxmajusculessontécritesencapitalesd’imprimerie:
DanslejardindeLéonard,ilyaunarbreextraordinaire.Consigne«Recopiezlaphrasequiestécriteautableaudanslecadredessinédansvotrecahier(montrer).Vousdevezécrireenattaché.Letempsestlimité.Vousvousarrêterezlorsquejevousledirai.»Critèresderéussite(àfaireexpliciterparlesélèvesparunquestionnement):
ðécrireenattaché(cursive)ðrecopiertouslesmotssanserreurðrecopierdansletempsimparti
Recommandationspourlapassation:ðlancer le chronomètrequand les élèves semettent à écrire et arrêter la copie auboutde3minutes.
Pointsdevigilancependantl’activité
• Noterlatailledesempansàchaqueprised'informationdesélèves(grille):-lettres,groupesdelettres(horssyllabes),-syllabes,-empansorthographiques(exemple:extra/ordinaire),-mots,-plusieursmots.
• Notersilesélèvesquiterminentavantletempsimpartiserelisentetsecorrigent.
CODAGEItems37à39
Item37.EfficacitédelacopieCode1:l’élèveacopiéavec2erreursmaximum,dansletempsimparti.Code3:l’élèveacopiédansletempsimpartimaisavecplusde2erreurs.Code9:autresréponses.Code0:aucuneréponse.
Item38.StratégiesmisesenœuvreCode1:laprised'informationss'opèreàminimasurlasyllabeycomprissurlesmotsinconnus(Léonard,extraordinaire).Code2: laprised'informationss'opèresur lasyllabeavecunerégressionlettreà lettresur lesmotsinconnus.Code3:laprised'informationss'opèreessentiellementlettreàlettremaiselleestefficiente.Code9:laprised'informationss'opèreessentiellementlettreàlettremaislacopieesterronée.Code0:aucuneréponse.
Item39.TracédeslettresCode1:leslettressontbientracéesetrespectentleslignesetlesinterlignes.Code 3: les lettres ne sont pas liées correctement entre elles ou jambages, boucles, traitsdescendantsetmontantsirréguliers,lettreàl’envers...Code9:sileslettressontmajoritairementmalformées.Code0:aucuneréponse.
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 23
Grilled’observationdesstratégiesmisesenœuvrelorsdelacopie:
Listedesélèves lettreàlettre blocssyllabiques mots plusieursmots Durée
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 24
MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES
Quelquesconstantesdelaméthodologiedelacopie: • proposer des dispositifs variés de copie en fonction des compétences travaillées (graphisme, empan,
mémorisation,orthographe);• intégrer des paramètres de différenciation en terme de transport mnésique (temps, support, disposition,
distance);• procéderàdesétayagesdifférenciéslorsdel’activitépourallerversl’autonomie:
o fairelireetexpliciterlesmots,phrases,texteets’assurerdelacompréhension;o attirerl’attentionsurlesdifficultésorthographiques;o travaillersurledécoupagedumot,delaphraseenunitésdesensetdutexteenphrasespouraideràla
mémorisation;o demander de relire lemot, la phrase, le texte silencieusement, pour soi, avec, comme consigne, de
penseraux«parties»(empans)qu’onsesentcapabledecopierenuneseulefois;o vérifiercequ’onvientdecopieravantdecontinuer;relireletexteunepremièrefoispourenvérifier
lesens;o relireunedeuxièmefoispourvérifierl’orthographe,sansoublierponctuationetmajusculesdedébut
dephrases.• faireexpliciterlesprocéduresutiliséesparchacun.Quelquesactivitéspossibles
Pourdévelopperlaprised’indices(empanvisuel)
etlamémorisation
(groupesdifférenciésetselonprogression)
Copieeffacée:utiliserlelangageintérioriséoulesouvenirvisuelpourmémoriser.Lesélèveslisentcequiestécritautableau(motpuisphrase).L’enseignantleurdemandedebienobserver,desedireet/oudevoir(enfermantlesyeux)lemot.Unmotesteffacétoutesles15secondesenviron.Variantes:cartes«éclair»/copieflash.
Copieretournée:laphrase(puisletexte)estaffichéedanslaclassederrièrelesélèves(oulafeuilleestcolléeaurectodelapageducahier).Aprèslecture,ilsdoiventmémoriserunmotouungroupedemotsavantdecopier. L’élèvemesure l’empanvisuelenmettantdes /àchaqueretournement.
Copiedifféréeou«dans le couloir» : le texte seraaffichésurunmuréloignéoudans lecouloir. Après lecture collective et explicitation, l'élève va lire le débutdu texte et revientcopiercequ'ilaretenu.Ilmetunebarreavantchaquenouveaudéplacement.Ils’apercevraaufuretàmesurequesamémoiregrandit.Lesélèvesdoiventsedéplacersansleurcahieret«rapporter»lemotoulegroupedemotsdansleurtête….Onpeutyajouterunephasederelectureselonlemêmeprincipe.
Lacopie«découpée»:letexteàcopier,connuetcomprisdesélèves,estdistribué.Chacunledécoupeenmorceauxmémorisables.Chaqueélèvelitlepremiermorceau,puisledéchire.Il recopiecettepartiedutextequ’ilamémoriséesursoncahieretprocèdedemêmepourtouslesautresmorceaux.
La copie caviardée : l’élève masque au feutre noir le texte qu’il pense être capable demémoriseravantdelerecopier.
Pourévaluersesprogrès
(groupesdifférenciés)
Copieminute : à partir d’une liste demots au tableau, en écrire le plus possible en uneminutesanserreur.
Copiecouleurs:untexteécritautableauestexposédurant1minutepuismasquéetcelaàplusieurs reprises. Les élèves ont 4 stylos de couleurs différentes. Ils changent de stylo àchaque nouveau temps d’exposition du texte. L’autoévaluation s’effectue par le nombred’expositionsnécessairesàlarestitutioncomplètedutexte(nombredecouleursutilisées).
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Exercicen°11Passationcollective
Attendudefindecycle Ecrireseulunmotenutilisantdeslettresoudesgroupesdelettresempruntésauxmotsconnus.
Connaissancesetcompétencesassociées
• Produiredesécritsencommençantàs’approprierunedémarche.• Réviseretaméliorerl'écritqu'onaproduit.
Objectifliéàlatâche A partir d'une énoncé oral, mobiliser ses connaissances de l'écrit permettant detranscrirelemotoulaphrasequicorrespond.
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigne1:«Maintenant,nousallonsfaireunjeud’écriture.Survotrelivret,ilyaquatreimagesd'animaux.Jevaisvousdirelenomdechaqueanimaletvousallezl'écrirejusteàcôté.Vousêtesprêts?Mettezvotredoigtsurlapremièreimage.C'estun«rat».Fairerépéterlemotparunélève.Danslacaseàcôté,écrivez«rat».Procéderdemêmepourcheval,papillonetcrocodile.Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):
ðécriresurlaligneðlemotécritcorrespondaumotentendu
Recommandationspourlapassation:ð lors de la passation de la consigne dire les mots sans accentuer la segmentationsyllabique.Consigne2:«Maintenant jevaisvousdiredeuxphrasesquevousdevrezécrire.Vousêtesprêts?Surlaligneducœur,vousécrivez:leratmontesurlecheval.Fairerépéterlaphraseparunélève.Laissezletempsnécessaireàchaqueélève.Surlalignedusoleil,vousécrivez:lecrocodileavalelepapillon.»Fairerépéterlaphraseparunélève.Laisserletempsnécessaireàchaqueélève.Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):
ðécriresurlaligne,ðlaphraseécritecorrespondàlaphraseentendue.
Pointsdevigilancependantl’activité
Encasdeblocage,proposerd'autresincitationssansinduiredetraitement:«Essaied'écrirelemotcommetupensesqu'ils'écrit.»
CODAGEItems40à42
Item40.Danslamajoritédutraitementdesmotsisolés,l’enfantprocèdeà:Code1:untraitementorthographiquementcorrect.Code2:untraitementphonétiquementcorrectdelachaîneorale(stratégiegraphophonolgique)–exemples:ra,papion,crocodil.Code3:untraitementpartieldelasyllabes’appuyantsurlesvoyellesousurlesconsonnes.Motsécritsavecquelquescorrespondancesphonographiquesrespectantl'ordred'énonciationdessyllabes:paion,eal,ooil,cvl.Code9:autresréponses.Code0:aucuneréponse.
Item41.TraitementdelasegmentationenmotsdelaphraseCode1:phrasesegmentéeenautantdepartiesquedemots.Code2:phrasesegmentéeenplusdedeuxparties.Code3:phrasesegmentéeendeuxparties.Code9:aucunesegmentation.Code0:aucuneréponse.
Item42.Permanencedel'écritCode 1: permanence totale (les 4 mots isolés sont réécrits de manière identique dans lesphrases).Code 3: permanence partielle(au moins 2 mots sont réécrits de manière identique dans lesphrases).Code9:autresréponses.Code0:aucuneréponse.
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ELEMENTSD’ANALYSEQuelquesrepèresdansl’acquisitionduconceptd’écritureensituationd’écritureessayée.(enréférenceauxtravauxdeJ.Fijalkow)
Phaselogographique(stratégiecontextuelleeticonique)
«L’enfantutilisedessignesfiguratifsetnonfiguratifspourécrire(dessin,tracésquinesontpasdeslettres).»1erniveau:Traitementcontextuel(figuratif)L’enfantdessine:l’écritureestunereprésentationanalogique. L’enfantsimulel’écriture:l’écritureprendlaformed’unensembledetracesarbitraires.
Traitementvisuel:écritperçucommeunobjetàvoir(objetdel’environnement) •Pseudo-lettreset/ousimulations : formesapparaissantàplusieursreprisesavecuntracésimpleprochedelalettreconventionnelle.•Lettresetpseudo-lettres: l’enfants’interditderecouriràlasimulationetprécisesareprésentationdelalettre.
2èmeniveau:Traitementiconique
«L’enfantproduitunmélangedesignesnonfiguratifsenvoied’achèvement(lettres,chiffres,pseudo-lettres).»•Lettresduprénommajoritairement: àpartirdel’écrituredesonprénom,ildécouvreque:-toutécritestunassemblagedelettresuniquement,-pourécriredeschosesdifférentes,ilfautchangerl’ordredeslettres.
•Autreslettresmajoritairement: ildécouvrequeleslettresutiliséessontbienplusnombreusesquecellesdesonprénom.
Phasesyllabique(stratégiegraphophonologiquepartielle)
1erniveau:rapportglobaloral-écrit
«L’enfantétablitunenettecorrespondanceentrelesaspectssonoresetgraphiquesdesonécriture.»• Chaquesyllabeestreprésentéeparunegraphie.
• Motsécritsavecautantdelettresquedesyllabes. • Motsécritsavecquelquescorrespondancesgraphophonétiques-l’attaquedesmots
Premièremanifestationd’unepriseenconsidérationdel’oralparl’enfant.Ildifférenciephraseetmot.•Graphiedumotréinvestiedanslaphrase:iladécouvertunrapportfixeentremotoraletmotécrit.
• Phrasepluslonguequelemotlepluslong.•Phraseécriteavecunelettrepourchaquemot:pourl’enfant:phrase=suitedemots•Phrasesegmentéeendeuxparties:uneunité=uneunitésyntaxique
2èmeniveau:niveausyllabicoalphabétique
«L’enfantabandonnel’hypothèsesyllabiqueauprofitd’uneanalysepluspousséedumotquiestalorsanalyséeentermesdesyllabesetdephonèmes.»• Ecriturephonétique -correspondancetermeàtermeentrel’oraletl’écritàraisond’unelettreparphonème.• Découpagedesmotsensyllabes.•Phrasesegmentéeenplusdedeuxparties Laphraseécritereprésentedespartiesdistinctesdel’énoncéoral.•PhrasesegmentéeenautantdepartiesquedemotsL’enfantacomprisquelaphraseestunesuitedemots.
Phasealphabétique(stratégiegraphophonologique)
«Chaquesignegraphiquereprésenteunphonèmedelalangue»•Ecritureorthographiquepartielle:phonétiquementcorrecte•Phrasesegmentéeenautantdepartiesquedemots
Phaseorthographique(stratégiedereconnaissanceautomatisée)
•Ecritureorthographiquesystématique.
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CHAMP:PRODUCTIOND’ECRITS
ENJEUXDEL’APPRENTISSAGEChercheursetpraticiensontmontrécombienletravaildel'écriturerenforcechezlesélèveslescompétencesdelectureainsiquelacapacitéàanalyserlalangue,nécessaireàl'entréedansl'écrit.• Faireécrirelesélèvespermetsouventd'identifieretderemédieràcertainsblocagesoumalentendusdans
l'apprentissagedelalecture.• L'écriturepermetauxenfantsd'entrerdans«lemondedesgrands»:depenseravecdel'écrit.• Pluslesélèvessontmisensituationd'écriresouvent,plusilssontencapacitédeproduirefacilement.
Exercicen°12 Passationengroupes(6à7élèves)Attendudefindecycle
Rédigeruntexted’environunedemi-page,cohérent,organisé,ponctué,pertinentparrapportàlaviséeetaudestinataire.
Connaissancesetcompétencesassociées
• Identifierlescaractéristiquespropresàdifférentsgenresdetextes.• Mettreenœuvreunedémarchedeproductiondetextes(guidée,puis
autonome):trouveretorganiserdesidées,élaborerdesphrasesquis’enchainentaveccohérence,écrirecesphrases.
• Mobilisersesconnaissancessurlalangue(mémoireorthographiquedesmots,règlesd’accord,ponctuation,organisateursdudiscours…).
• Mobiliserdesoutilsàdispositiondanslaclasse.
Objectifliéàlatâche Produire un texte cohérent et structuré en phrases qui reprenne les élémentsnarratifsévoquésparlesillustrations.
Matériel-VidéoprojecteuroureproductionsA4ouA3detouteslesillustrations(disponiblesenfichiernumérique).-Unebandedequatreimagesprédécoupéeparélève.
PASSATIONDELACONSIGNE
Phased’appropriation:lesélèvesdoivent,individuellement,remettreenordreles4imagesdécoupées.«Ces4imagesracontentunehistoire.Remettez-lesdansl’ordre.»Phase de validationet d’explicitation orale: projeter les 4 images ou afficher lesreproductionsA4desillustrationsdansl’ordredel’histoire.Consignede passation: « Regardez au tableau, il y a les 4 illustrations qui ont étéremisesenordre.Vérifiezquevousavezbienrangévosimagesetcollez-les(laisserletempsducollage).Ces imagesracontent l’histoiredupoussin.Qu’est-cequevousavezcomprisdecettehistoire?Quepensez-vousdecepetitpoussin?Queressent-il?»Favoriser les échanges pour permettre à chacun de se faire une représentationprécise de l’histoire et de faire émerger le lexique nécessaire à la rédactionindividuelle ultérieure. L’enseignant dresse la liste desmots dont les élèves aurontbesoin pour produire leur texte (exemples: œuf, coquille, parapluie, nuages, pluie,soleil,après,ensuite,parceque,peur,froid,malin,content…).Autoriserl’utilisationdesoutilshabituelsderéférence.
«Maintenantvousallezécrirecettehistoiretoutseul.Vouspourrezlalireensuiteauxenfantsdesautresgroupes.Pour vousaider, j’ai notéau tableaudesmotsquenousavonsutilisés. Si vousavezbesoin,vouspouvezmedemanderd’enécrired’autres.»Recommandationspourlapassation:ð afficher les 4 images en même temps pour favoriser la narration et non ladescriptionimageparimage.
Etayagepossible
-Pourlesélèvesquines’engagentpasdanslatâcheaprèsquelquesminutesouqui«bloquent» en cours de réalisation, repasser par une phase de verbalisationindividuellepourrelancerlaproductionécrite.-Pourlesélèvesquinesontpasscripteurs,passerparunedictéeàl’adulte.(lesitems40à44serontcodés0)
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CODAGEItems43à47
Item43.AutonomiedanslaproductionCode1:l’élèveproduituntextedemanièreautonome.Code2:l’élèveabesoind’êtreaccompagné(étayage,verbalisationindividuelle).Code9:l’élèveproduitunénoncéendictéeàl‘adulte.Code0:aucuneréponse.
Item44.CohérencedurécitCode 1: l’élève a produit un texte cohérent qui reprend les éléments importants desillustrationsetleurenchaînementlogiqueenutilisantaumoinsunconnecteur:et,audébut,puis,après,àlafin...).Code2: l’élèveaproduitunénoncécohérentpar rapportaux illustrations (juxtapositiondephrasessansconnecteurs).Code 3: l’élève a produit un texte incomplet, un des éléments est manquant (naissance,mentionmétéo,astucedupoussin).Code9:l’élèveaproduitunénoncéincohérent.Code0:pasdeproductionautonome(dictéeàl’adulte).
Item45.SyntaxeCode1:l’élèveaproduitaumoins3phrasessyntaxiquementcorrectes(SujetVerbe)dontaumoinsune(SujetVerbeComplément).Code3:l’élèven’aproduitquedesphrases(SV).Code9:l’élèveaproduitunénoncésyntaxiquementincorrect.Code0:pasdeproductionautonome(dictéeàl’adulte).
Item46.ElémentsdestyleCode1:l’élèveaexpriméunétatémotionnel(ilestseul/ilafroid/ilestperdu/ilestcontent/ilest fier …) et/ou un élément d’appréciation (le poussin est malin/futé/astucieux et/ou il aintroduituneffet(onomatopée,interjection:crrrr!hop!flic-floc).Code9:pasd’effetdestyle.Code0:pasdeproductionautonome(dictéeàl’adulte).
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MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLESUn travail régulier de production étroitement lié à la lecture et à la compréhension de textes littéraires etdocumentaires est indispensable. Ecrire et lire sont des activités étroitement liées. Leurs apprentissages serenforcentmutuellementtoutaulongducycle2.Pourproduireuntexte,ilfautleformulerpréalablement.Lelangagedevientunobjetqu’ilfautmanipuleretquel’écriturepermetdemanipulerconsciemment.Quandl’enfantécritSONtexte,touslesproblèmesqu’iladûrésoudre,touteslessolutionsqu’ilatrouvéesettouteslesdécouvertesqu’ilafaites,laissedanssamémoireunetracedurablecarc’étaitSONprojetetc’estdevenuSONtexte.
Appropriation
Miseentexte
Ecriture
Réécriture
Evaluation
Edition
1. Leprojetdeproductionavecmobilisationcollectivedesconnaissancesàl’oralpour:• développeretorganiserlacapacitéàimaginer(lacréativitéesttoujoursstimuléeparune
règle.Lacontraintenelimitepaslacréation,ellel’aiguillonne),• rechercheretmettreenmotssesidées,• développeruneculturedelalittératureetdudocumentaire,• mobiliserlesconnaissancessurletypedetexte(narratifouexplicatif).
Leséchangesautourduquestionnementde l'enseignantdoiventpermettredefaireémergerdespoints de vue différents (plus il y en a, plus il sera facile d'élaborer la trace écrite en lien ou àl'opposédecequiaétéditcollectivement).D’où l’importancede laconduite langagièreetde lagestiondesinteractions,avant,pendantetaprèsletempsdeproductionpourinciterlesélèvesàdirecommentilss’yprennentpourécrire(cf.YSoulié).
2. L’amorcedel'écriture:lesélèvesénoncentleurprojetetleursbesoins.• Étayage, guidage : l'enseignant écrit au tableau lesmots qui peuvent représenter unedifficulté (écriture guidée par une recherche collective, réflexion sur le lexique, lesanaphores,lesconnecteurs…).
3. Lestempsd’activitérédactionnelle: lesélèvesproduisent,individuellement,pardeuxouen groupes, leur écrit au brouillon en s'aidant des aides collectives et/ou individuelles.L’enseignantdoittrouverlesrelancesadéquatespourfaireensortequel'élèvefasse«grandirsontexte»dèslepremierjet.
Différenciation:• Ecriture autonome accompagnée : l'enseignant aide les élèves en permettant un réel
travail d'élaboration intellectuelle et d'échanges autour des procédures d'encodage.Traitement des mots écrits (code graphophonologique et segmentation). Il signale lesdifficultés,donnedesinformations,suggèreunesolution,rappellelesaidesdisponibles.
• Ladictéeàl'adulteestencorenécessairepourcertainsélèves:o l'enseignantestsecrétaire (éventuellement l'élèverecopie le texteenentierou
enpartieoucomplèteuntexteàtrous)
Larévisiondetexteaprèsrelecturecollectivedechaqueécrit:consisteàretravaillerletexteexistant(insérer,déplacer,remplacer,effacer).Elleportesurlacohérencesyntaxique,logiqueet chronologique et sur l’organisation textuelle (anaphores, connecteurs, temps verbaux).Réviserestunprocessusquidécouledesnouvellesinformationsengendréesparlediagnostic.
L’épaississementdu texte(D. Bucheton, «Faire advenir le sujet écrivant»): plus l’enfantverbalisedansdescontextesdifférents,plusilmodifiesonrapportàlui-même,aulangage,àsontexteetàceluiàquiill’adresse.L’oralisationdupremiertexte,leséchangesorauxentrelesélèves,deslecturesetdesrecherchesycontribuentréellement.Réécriture:elleviseàaméliorer letexteetà le«densifier».C’estunenouvelleécriturequipasseparunrenouvellementde laconsignesoitparuneconsigne identiquedifféréedans letemps(plusieursjoursetd’autresactivités).Ellenécessiteaussidedévelopperdescompétencesméthodologiques:allerchercherdansunrépertoire,desréférents,s’appuyersurlesacquis.
4. Miseenvaleurdesécritsdesélèves• Transcription (traitement de texte) par l'enseignant de toutes les productions : chaque
élèvedisposeradetouslestextesdelaclasse(lesienétantle1erdelaliste).L'objectifestdeprendreencharge la correctionorthographiqueetgrammaticaledu texte.Plus tard,lesélèvesserontincitésàrecopiereux-mêmes
• Editiondestextes:écrituremanuscrite,écritureimprimée,s’inscrivantdansunprojet.
Plan
ificatio
nRé
vision
EvaluationsdiagnostiquesCE1-Livretdel’enseignant–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–Rentrée2017 30
Imagesséquentiellesàphotocopieretàdécouperpourchacundesélèves