Evaluations diagnostiques Français début CP

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Evaluations diagnostiques

Français début CP

Consignes

2015-2016 Département de la Haute Marne

Evaluations diagnostiques à l'entrée au Cours Préparatoire

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Préambule

Ces évaluations sont des outils qui visent à vous permettre d’identifier les compétences de vos élèves. L’analyse des difficultés et des réussites des élèves est nécessaire afin d’adapter les contenus et les démarches d’enseignement d’une part et d’autre part, d’élaborer un parcours scolaire personnalisé aux élèves rencontrant des difficultés, en activant notamment, les dispositifs d’aide en complément de la différenciation pédagogique mise en œuvre au sein de la classe.

Modalités de passation Pour éviter la surcharge cognitive en début de CP, nous avons choisi de présenter ces évaluations sous une forme aérée. Nous nous sommes attachés à ce que les exercices soient accessibles à tous les élèves en portant notre questionnement sur leur lisibilité. C’est pourquoi nous avons apporté un soin particulier à la qualité de leur présentation. Nous avons tenté d’orienter notre réflexion sur les aides qui faciliteraient la fixation de l’attention des élèves sur la tâche à réaliser en limitant et en contrôlant le plus possible les parasitages. A chaque fois que cela a été possible, les exercices sont proposés de façon isolée (un exercice par page), l’emploi de mots consigne est limité (entourer, écrire, recopier), les consignes de passation sont ritualisées, la consigne n’apparaît pas à l’écrit, le lexique des supports est extrait d’un lexique familier (qu’il conviendra toutefois de vérifier). Le livret est l’outil de travail de l’élève. Il s’accompagne d’outils à destination de l’enseignant, tels que le fichier de saisie et d’analyse des résultats des élèves. Un document à destination des parents afin qu’ils puissent avoir connaissance des consignes données lors de la passation est également disponible.

Aider les élèves à entrer dans la tâche L’évaluation scolaire est parfois mal perçue par les élèves qui la «subisse» et par les parents qui ne la comprennent pas toujours. Il est donc nécessaire d’accompagner les élèves pour se familiariser avec les principes et les buts de l’évaluation. Il nous semble essentiel de consacrer un temps à la présentation de ces évaluations aux élèves, aux parents en les informant sur l’utilisation qu’il en sera fait. Les craintes naissent souvent de la méconnaissance, il est donc primordial de lever ces appréhensions au travers d’une information claire et transparente. Comme dans toute activité d’enseignement, la connaissance des enjeux et des finalités de la tâche est primordiale pour obtenir l’adhésion du plus large public possible, élèves comme parents. La bienveillance et le respect de chacun doivent également guider cet exercice nécessaire à la mise en œuvre d’une pédagogie adaptée au service de la réussite de tous.

Anticiper pour lever des obstacles possibles Le but premier d’une évaluation est de repérer les réussites et les difficultés des élèves et bien sûr de les analyser afin de mieux les comprendre. Bien des obstacles se présentent aux élèves, difficultés de compréhension des consignes de travail, part d’implicite contenu dans les consignes et les exercices, habitudes scolaires, mauvais décodage des attentes de l’enseignant, connaissances ou savoirs non réinvestis, … Elle ne saurait donc souffrir d’obstacles supplémentaires qui nuiraient au repérage des compétences des élèves. Il est donc nécessaire : • D’a cc order un t emp s d’appropriation des supports :

o Prendre un temps de repérage des exercices sur la feuille, repérage et explication de l’usage des sigles employés pour repérer les lignes.

o Prendre soin de vérifier que les élèves maîtrisent : les couleurs, les mots-consignes employés (entourer, recopier), le lexique employé…

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o Pensez à adapter le vocabulaire employé dans les consignes en fonction de celui que vous utilisez en classe, ou que les élèves ont été habitués à utiliser. Par exemple, lettres capitales ou majuscules…

• Reformuler, faire reformuler les consignes…

• Permettre aux élèves de revenir sur une erreur en préconisant l’usage du crayon de papier et en accompagnant verbalement : « On a le droit de se tromper, de corriger… »

Pour les exercices qui nécessitent un entraînement préalable (exercices 4 ; 5 ; 7 ; 9 ; 10 ; 14 ; 15 ; 18 ; 19 ; 20 et 21) on peut prévoir un agrandissement de la ligne d’entraînement afin de l’afficher au tableau et de simuler simultanément à la passation, les actions à effectuer par les élèves (aide visuelle).

Tableau d’objectifs / compétences Domaines de compétences

(composantes de l’enseignement de la

lecture/écriture)

Compétences évaluées Tâches associées Exercices support

Se familiariser avec l’écrit

Découvrir

la langue écrite

Se repérer dans un texte Réaliser des repérages précis dans un

texte. Items 1, 2, 3

Ex : 1

Dans un texte court ou des phrases lues par le maître

Trier des informations Item 4 Ex : 2

Retrouver les images correspondant au début et à la fin de l’histoire.

Item 5

Ex : 3

Identifier des personnages. Items 6, 7, 8 Ex : 4

Reconnaître une situation illustrée. Items 9, 10, 11, 12 Ex : 5

Reconnaître les caractéristiques de différents types d’écrits de la vie familière.

Identifier un type d’écrit à partir d’un questionnement.

Items 13, 14, 15, 16, 17 Ex : 6

Identifier des référents littéraires issus des œuvres du patrimoine culturel.

Associer une image à un texte entendu.

Items 18, 19, 20, 21 Ex : 7

Se préparer à apprendre à lire

et à écrire

Aborder le principe alphabétique

Reconnaître les éléments du langage technique

Réaliser des repérages précis Items 22 à 30 Ex : 8

Situer les mots d’une phrase écrite après lecture par l’adulte

Segmenter une phrase écrite en mots Items 31, 32 33, 34, 35 Ex : 9

Reconnaître des mots parmi ceux fréquentés l’année précédente

Reconnaître des mots simples dont les mots outils

Items 36, 37, 38 Ex : 10

Reconnaître des lettres Items 39, 40, 41, 42 Ex : 11

Connaître des correspondances entre des lettres et des sons dans des graphies simples.

Ecrire des mots (écriture tâtonnée) Items 43, 44, 45, 46 Ex : 12

Ecrire des syllabes (écriture tâtonnée) Items 47 à 54 Ex : 13

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et à écrire

Distinguer les sons de la parole

Manipuler les éléments sonores de la langue

(syllabes)

Dénombrer les syllabes dans un mot

Items 55 à 59 Ex : 14

Localiser les syllabes Items 60 à 63 Ex : 15

Supprimer la première syllabe Items 64 à 66 Ex : 16

Supprimer la dernière syllabe Items 67 à 69 Ex : 17

Manifester sa sensibilité phonologique

Reconnaître le phonème [a] dans un mot Item 70 Ex : 18

Reconnaître le phonème [u] dans un mot Item 71 Ex : 19

Reconnaître le phonème [R] dans un mot Item 72 Ex : 20

Retrouver, parmi 3 mots, celui qui partage la même unité phonologique

avec un mot cible Items 73 à 76

Ex : 21


et à écrire

Apprendre les gestes de l’écriture

Ecrire des mots en majuscules d’imprimerie et en lettres cursives Ecrire des mots en majuscules

d’imprimerie et en lettres cursives

Items 77 à 85

Ecrire son prénom en lettres majuscules d’imprimerie

et en lettres cursives Ex : 22 a

Copier un mot en lettres majuscules d’imprimerie Ex : 22 b

Copier une courte phrase en lettres cursives Ex : 22 c

S’approprier le langage

Echanger, s’exprimer

Raconter brièvement l’histoire de quelques personnages de fiction rencontrés les années

antérieures

Poursuivre et terminer une histoire commencée par le maître Ex : 23 a

Evoquer les détails du dénouement d’une

histoire Ex : 23 b

Relier entre elles les parties d’un récit à l’aide

de connecteurs syntaxiques Ex : 23 c

Respecter l’usage du temps du passé Ex : 23 d

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Consignes de passation Exercice 1

Se familiariser avec l’écrit Découvrir la langue écrite Se repérer dans un texte Consigne : « Voici un texte, vous allez entourer le titre avec votre crayon de papier ». (Item 1) «Dessinez une croix rouge au début du texte ». (Item 2) «Dessinez une croix bleue à la fin du texte ». (Item 3) Critères de réussite :

Item 1 1 Le titre est correctement identifié, qu’il soit entouré, souligné,… 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 2 1 La croix rouge est placée devant le premier mot « Il ». A ce stade de la scolarité, on acceptera la croix placée devant le

titre. On acceptera également que la croix soit placée sur/sous le mot « Il ». 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 3 1 La croix bleue est placée après le dernier mot « inquiéter.». A ce stade de la scolarité, on acceptera également que la

croix soit placée sur/sous le mot « inquiéter. ». 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Exercice 2

Se familiariser avec l’écrit. Découvrir la langue écrite Dans un texte court ou des phrases lues par le maître : - Trier des informations

Informations sur la passation : La veille, l’histoire sera lue deux fois, avec expressivité, à des moments différents, sans commentaires particuliers, en précisant seulement que "c’est une histoire sur laquelle nous allons travailler ". Il s’agit de solliciter la mémoire et la représentation de l’histoire. Afin de faciliter l’appropriation de l’histoire par les élèves, nous vous invitons à présenter pendant ou après le temps de lecture les trois images qui serviront lors de l’exercice 4 de manière à associer les personnages de l’histoire à leur représentation dessinée. Vous pouvez accompagner ce temps d’identification par une description succincte des personnages, et nommer leurs attributs. Il serait aussi souhaitable de prendre la précaution d’expliquer le mot "maire". Le lendemain, l'histoire sera lue une dernière fois avant la passation. Texte à lire :

Le Roi des Portes I l était une fois, une petite ville bien tranquille, entourée par une grande forêt. Un jour d'été, un jeune homme arrive, fatigu é d'avoir longtemps marché. Il est très beau et blond. A sa ceinture, pend une petite flûte. Tous les gens du village se demandent : « Que vient faire ici cet étranger ? Rentrons vite ! » Les rues se vident, le jeune homme est bien ennuyé ; il a faim, il frappe à toutes les portes, mais personne ne veut lui ouvrir. Il s'assoit au bord d'un trottoir et s'appuie sur le mur d'un jardin. Soudain, une pomme tombe près de lui. I l la prend et la croque. Aussitôt, le boucher du village se met à crier :

- Arrêtez-le, arrêtez-le, il a volé une pomme ! On l'attrape ; on lui attache les mains dans le dos.

- Écoutez-moi, je suis le Roi des Portes ! dit le jeune homme.

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Mais personne ne veut le croire et on le jette en prison où il passe la nuit. Le lendemain matin, les habitants sont réveillés par un air de flûte qui vient de la prison. Un grand vent se lève, toutes les portes s'ouvrent et se mettent à claquer. La ville est traversée par un grand courant d'air. Les papiers, les vêtements, les draps e t les casseroles s'envolent. La porte de la prison s'ouvre aussi. Le jeune homme sort en jouant de la flûte. Dans le village, les portes se détachent et partent dans un grand tourbillon jusqu’au ciel. C'est la révolte des portes. Le maire va trouver le jeune homme et lui dit : − Je sais, nous n'avons pas été gentils avec toi, mais je t'en prie, fais quelque chose ! Le jeune homme cesse de souffler dans sa flûte, alors le vent s'arrête. Le maire offre un bon repas au Roi des Portes qui dit : − Je vais partir, mais attention, si vous recommencez à fermer vos portes aux étrangers, je reviendrai ! Consigne : « Regardez bien toutes les images. » Les nommer une fois en les faisant pointer : guitare, poire, flûte, rollers, porte, pomme, ballon. « Maintenant, entourez les images des objets dont on parle dans cette histoire ». (Item 4)

Critères de réussite :

Item 4 1 L’élève a entouré les trois dessins (la pomme, la flûte, la porte). On acceptera que les trois images soient soulignées ou

identifiées par tout autre signe. 2 L’élève a entouré deux des trois dessins. On acceptera que les deux images soient soulignées ou identifiées par tout

autre signe. 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Exercice 3

Se familiariser avec l’écrit. Découvrir la langue écrite Dans un texte court ou des phrases lues par le maître : Retrouver les images correspondant au début et à la fin de l’histoire.

Consigne : « Les quatre images racontent des moments de l'histoire que je viens de lire. Entourez en rouge l'image qui raconte le début de l'histoire (laisser un moment pour l'exécution). Maintenant, entourez en bleu celle qui raconte la fin de l'histoire»

Item 5 1 L’élève a entouré en rouge le dessin du jeune homme qui arrive en ville et en bleu celui du repas en compagnie du maire. 9 Autre réponse (erronée ou incomplète) 0 Absence de réponse.

Exercice 4

Se familiariser avec l’écrit. Découvrir la langue écrite Dans un texte court ou des phrases lues par le maître : Identifier des personnages.

Item d'entraînement : « Mettez un doigt sur le dessin qui représente un livre. Sur la ligne en face, il y a trois dessins : le boucher, le jeune homme, le maire (nommer les personnages en les faisant pointer). Je vais vous lire une phrase dite par un personnage de l'histoire : - « Écoutez-moi, je suis le Roi des Portes ! »

Si vous pensez que c'est le boucher qui dit « Écoutez-moi, je suis le Roi des Portes ! », entourez le dessin du boucher, si vous pensez que c'est le jeune homme, entourez le dessin du jeune homme, si vous pensez que c'est le maire, entourez le dessin du maire. »

« Maintenant c’est à vous, vous allez faire seuls. »

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Reprendre les mêmes formulations (en pointant les lignes), avec les phrases suivantes : Mettez le doigt sur le dessin qui représente une bougie et entourez le personnage qui dit :

- « Arrêtez-le, arrêtez-le ! » Mettez le doigt sur le dessin qui représente un drapeau et entourez le personnage qui dit :

- « Je sais, nous n'avons pas été gentils avec toi. » Mettez le doigt sur le dessin qui représente une paire de ciseaux et entourez le personnage qui dit :

- « Mais attention, si vous recommencez à fermer vos portes aux étrangers, je reviendrai ! »

Item 6 1 L’élève a entouré le dessin du boucher. 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 7 1 L’élève a entouré le dessin du maire. 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 8 1 L’élève a entouré le dessin du jeune homme. 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Exercice 5

Se familiariser avec l’écrit. Découvrir la langue écrite Dans un texte court ou des phrases lues par le maître : Reconnaître une situation illustrée

Consigne d’entrainement : Item d'entrainement : « Je vais vous lire une devinette. Gardez votre réponse dans votre tête. Écoutez bien ! Il sautille dans l’herbe, picore des graines. Je lui fais peur en m'approchant. Qui est-il ? » « Nous allons faire l'exercice ensemble. Mettez votre doigt sur le dessin qui représente le soleil. Il y a trois dessins : entourez celui qui répond à la devinette » (relire la devinette et faire justifier la bonne réponse). « Maintenant c’est à vous, vous allez faire seuls. » Reprendre les mêmes formulations (en faisant pointer les lignes) avec les quatre devinettes suivantes : Mettez le doigt sur le dessin qui représente un avion. Il y a trois dessins : entourez celui qui répond à la devinette : « Après avoir enfilé son maillot de bain et pris sa bouée, Tristan marche sur le sable chaud avant d’entrer dans l’eau. Où se passe l’histoire ? Entoure la bonne réponse. » Mettez le doigt sur le dessin qui représente un cercle (un rond). Il y a trois dessins : entourez celui qui répond à la devinette : « Ce qu’il aime dans son métier, c’est sauver et aider les gens. Mais il aime aussi conduire les énormes véhicules rouges garés à la caserne. Quel est son métier ? » Mettez le doigt sur le dessin qui représente des lunettes. Il y a trois dessins : entourez celui qui répond à la devinette : « Pierre aime ce moment de la journée où il retrouve sa chambre. Sa mère lui lit une histoire avant de s’endormir. Quel est ce moment de la journée ? » Mettez le doigt sur le dessin qui représente un carré : « Pendant la récréation, Théo et Léo ont fait une énorme bêtise. Place une croix à l’endroit où tu repères cette bêtise. »

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Item 9

1 L’élève a entouré la première image de la ligne (la plage). 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 10 1 L’élève a entouré la deuxième image de la ligne (le pompier). 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 11 1 L’élève a entouré la troisième image de la ligne (la maison dans la nuit). 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 12 1 L’élève a placé une croix sur le carreau cassé. On acceptera la réponse si l’image n°2 est entourée ou coloriée. 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Exercice 6

Se familiariser avec l’écrit. Découvrir la langue écrite Reconnaître les caractéristiques de différents types d’écrits de la vie familière : Identifier un type d’écrit à partir d’un questionnement.

Consignes préparatoires : « Préparez sur votre table cinq crayons de couleurs différentes : rouge, bleu, jaune, vert, orange. » Faire pointer sans les nommer les six supports dessinés. « Maintenant, je vais vous poser des questions qui vont vous aider à trouver une des images qui se trouve sur votre feuille. Quand vous aurez trouvé cette image vous l’entourerez de la couleur que je vous dirai. Attention, maintenant, c’est à vous… écoutez bien. » Préciser aux élèves qu’une des images ne sera pas entourée à la fin de l’exercice. Donner dans l’ordre les consignes suivantes. Consigne item 13 : « Tu veux faire une tarte aux pommes. Quel document vas-tu utiliser ? Entoure en rouge sur ta feuille. » Consigne item 14 : « Tu veux aller voir un spectacle avec des animaux sauvages. Quel document va te donner l’information ? Entoure en bleu. » Consigne item 15 : « Papy est en vacances, il nous donne des nouvelles. Entoure en jaune le document que nous allons recevoir. » Consigne item 16 : « Dans quel document trouveras-tu des informations sur ce qui se passe dans le monde » Consigne item 17 : « Maman va te raconter une histoire. Quel document va-t-elle lire ? Entoure en vert. »

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Item 13

1 L’élève a identifié la recette. (image B) 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 14 1 L’élève a identifié l’affiche. (image C) 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 15 1 L’élève a identifié la carte postale. (image A) 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 16 1 L’élève a identifié la page de journal. (image D) 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 17 1 L’élève a identifié la couverture de l’album. (image E) 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Exercice 7

Se familiariser avec l’écrit. Découvrir la langue écrite Identifier des référents littéraires issus des œuvres du patrimoine culturel : Associer une image à un texte entendu.

Au préalable, faire découper aux élèves les 6 images de la page 19 du livret de l’élève. Consignes préparatoires : « Maintenant, je vais vous lire quatre devinettes concernant quatre contes différents que vous avez déjà entendus à l’école maternelle, vous devrez retrouver l’image du conte. » Pour chaque ligne de la page, faire pointer du doigt le dessin repère de la case, le nommer. Puis faire pointer le texte et la case vide associés. « Je vais d’abord vous lire le texte de la case . Vous allez bien écouter tous les mots de ce texte. Quand je vous le dirai, vous pourrez chercher l’image qui vous fait penser au texte que je vous aurai lu. Quand vous avez trouvé cette image, vous la collez dans la case vide à côté du texte » Sur votre table, vous avez 6 images qui représentent des histoires connues. Attention, maintenant c’est à vous, écoutez bien… » Consignes Item 18 :

Case « J’ai perdu ma pantoufle de vair. Aux douze coups de minuit, mon carrosse s’est transformé en citrouille et mes chevaux en souris. Qui suis-je ? » Consignes Item 19 :

Case « J’ai mangé toute la soupe de petit ours. Je me suis endormie dans son lit. Qui suis-je ? » Consignes Item 20 : Case « Je me promène dans le bois. Dans mon panier, il y a un petit pot de beurre. Ma grand-mère est malade. Qui suis-je ? » Consignes Item 21 : Case « Le loup a soufflé sur ma maison, je cours me réfugier chez mes frères. Qui suis-je ? »

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Item 18

1 L’élève a collé l’image de Cendrillon. 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 19 1 L’élève a collé l’image de Boucle d’Or et des 3 ours. 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 20 1 L’élève a collé l’image du Petit chaperon rouge. 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 21 1 L’élève a collé l’image des 3 petits cochons. 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Exercice 8

Se préparer à apprendre à lire et à écrire. Aborder le principe alphabétique.

Reconnaître les éléments du langage technique (chiffre, lettre, ponctuation…) : réaliser des repérages précis.

Consignes Item 22 : Au crayon à papier, vous allez entourer ce que je vais vous demander. Sur la ligne du « soleil », vous entourez le chiffre. Consignes Item 23 : Au crayon à papier, vous allez entourer ce que je vais vous demander. Sur la ligne du « carré noir », vous entourez la lettre. Consignes Item 24 : Au crayon à papier, vous allez entourer ce que je vais vous demander. Sur la ligne de la « flèche », vous entourez le point d’interrogation. Consignes Item 25 : Au crayon à papier, vous allez entourer ce que je vais vous demander. Sur la ligne de la « lune », vous entourez la première lettre du mot. Consignes Item 26 : Au crayon à papier, vous allez entourer ce que je vais vous demander. Sur la ligne du « bonhomme », vous entourez le mot. Consignes Item 27: Au crayon à papier, vous allez entourer ce que je vais vous demander. Sur la ligne du « triangle », vous entourez le premier mot. Entourez le deuxième mot. Consignes Item 28 : Au crayon à papier, vous allez entourer ce que je vais vous demander. Sur la ligne de l’ « étoile », vous entourez la phrase. Consignes Item 29 : Au crayon à papier, vous allez entourer ce que je vais vous demander. Sur la ligne du « carré blanc », vous entourez la majuscule. Consigne Item 30 : Au crayon à papier, vous allez entourer ce que je vais vous demander. Sur la ligne du « cœur », vous entourez le dernier mot.

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Item 22

1 L’élève a entouré le « 4 ». 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 23 1 L’élève a entouré le « t ». 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 24 1 L’élève a entouré le « ? » entièrement. 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 25 1 L’élève a entouré le « c ». 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 26 1 L’élève a entouré le « lundi ». 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 27 1 L’élève a entouré le mot « droite » et le mot « bien ». 9 Autre réponse (erronée ou incomplète) 0 Absence de réponse.

Item 28 1 L’élève a entouré la phrase « Un canard vole. ». 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 29 1 L’élève a entouré le « M ». 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 30 1 L’élève a entouré le mot « piano ». 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Exercice 9

Se préparer à apprendre à lire et à écrire. Aborder le principe alphabétique. Segmenter une phrase écrite en mots.

Consigne Item 31 : « Mettez votre doigt sur le dessin qui représente un bonhomme. A côté du dessin, une phrase est écrite. Je vous demande d’entourer chaque mot de la phrase que je vais vous lire. Je vous lis la phrase : Marie joue avec sa poupée. Entourez bien chaque mot de cette phrase. » Consigne Item 32 : « Mettez votre doigt sur le dessin qui représente une cloche. A côté du dessin, une phrase est écrite. Je vous lis cette phrase : Le chat miaule. Entourez le mot Le. » Consigne Item 33 : « Mettez votre doigt sur le dessin qui représente un soleil. A côté du dessin, une phrase est écrite. Je vous lis cette phrase : Il mange des bonbons. Entourez le mot des. »

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Consigne Item 34 : « Mettez votre doigt sur le dessin qui représente une lune. A côté du dessin, une phrase est écrite. Je vous lis cette phrase : Je nage comme un dauphin. Entourez le mot un. » Consigne Item 35 : « Mettez votre doigt sur le dessin qui représente une lune. A côté du dessin, une phrase est écrite. Je vous lis cette phrase : Papa bricole dans le garage. Entourez le mot dans. »

Item 31 1 L’élève a isolé chacun des mots de la phrase.( 5 mots) 9 Autre réponse (l’élève n’a pas isolé tous les mots) 0 Absence de réponse.

Item 32 1 L’élève a isolé le mot « le » dans la phrase : Le chat miaule. 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 33 1 L’élève a isolé le mot « des » dans la phrase : Il mange des bonbons. 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 34 1 L’élève a isolé le mot « un » dans la phrase : Je nage comme un dauphin. 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 35 1 L’élève a isolé le mot « dans » dans la phrase : Papa bricole dans le garage. 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Exercice 10

Se préparer à apprendre à lire et à écrire. Aborder le principe alphabétique. Reconnaitre des mots simples, dont des mots outils.

Consigne : « Écrire au tableau (en script) l'item d'entraînement : »

te ma la ta mi « Mettez votre doigt sur le dessin qui représente une ampoule. A côté de ce dessin, des mots sont écrits comme au tableau. Je vous demande d’entourer le mot « ma » (Laissez un temps de réflexion puis entourez « ma » au tableau).»

« Maintenant c’est à vous, vous allez faire seuls. » Reprendre les mêmes formulations (en faisant pointer chaque ligne) avec : la – une – avec Item 36 : Ligne de l’arbre la Item 37 : Ligne de l’avion une Item 38 : Ligne de la baleine avec

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Item 36

1 L’élève a entouré le mot « la ». 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 37 1 L’élève a entouré le mot « une ». 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 38 1 L’élève a entouré le mot « avec ». 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Exercice 11


Reconnaitre des lettres.

Consigne Item 39 : « Sur la ligne qui commence par le dessin d’un chapeau, je vous demande d’entourer avec votre crayon jaune les lettres A, E, I, O, U» Consigne Item 40 : « Sur la ligne qui commence par le dessin d’un triangle, je vous demande d’entourer avec votre crayon rouge les lettres M, P, R, S T» Consigne Item 41 : « Sur la ligne qui commence par le dessin d’une lune, je vous demande d’entourer avec votre crayon jaune les lettres a, e, i, o, u» Consigne Item 42 : « Sur la ligne qui commence par le dessin d’un soleil, je vous demande d’entourer avec votre crayon rouge les lettres m, p, r, s, t»

Item 39 1 L’élève a entouré toutes les lettres : A, E, I, O, U 9 Autre réponse 0 Absence de réponse.

Item 40 1 L’élève a entouré toutes les lettres : M, P, R, S T 9 Autre réponse 0 Absence de réponse.

Item 41 1 L’élève a entouré toutes les lettres : a, e, i, o, u 9 Autre réponse 0 Absence de réponse.

Item 42 1 L’élève a entouré toutes les lettres : m, p, r, s, t 9 Autre réponse 0 Absence de réponse.

Exercice 12

Consigne « Maintenant, je vais vous dire des mots, vous allez bien écouter et vous allez essayer de les écrire. C’est à vous ! »

Se préparer à apprendre à lire et à écrire Aborder le principe alphabétique.

Connaitre des correspondances entre des lettres et des sons dans des graphies simples.

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Item 43 : Sur la ligne du soleil, vous écrivez le mot « pari ».

Item 44 : Sur la ligne du cube, vous écrivez le mot « vélo ».

Item 45 : Sur la ligne de la lune, vous écrivez le mot « sumo ».

Item 46 : Sur la ligne de l’éclair, vous écrivez le mot « ami ».

Item 43 1 Le mot « pari » est phonétiquement correct (pari, pary, pa ri) stade alphabétique. 2 Le mot est partiellement écrit, (pai, pa, pi, ai ) stade syllabico-alphabétique. 3 Le mot est une suite de lettres sans rapport avec le mot pari, stade syllabique. 9 Le mot est composé d’une suite de pseudo-lettres, stade logographique. 0 Absence de réponse.

Item 44 1 Le mot « vélo » est phonétiquement correct (vélo, vé lo, vélau, …) stade alphabétique. 2 Le mot est partiellement écrit, (véo, vlo, vo ) stade syllabico-alphabétique. 3 Le mot est une suite de lettres sans rapport avec le mot vélo, stade syllabique. 9 Le mot est composé d’une suite de pseudo-lettres, stade logographique. 0 Absence de réponse.

Item 45 1 Le mot « vélo » est phonétiquement correct (sumo,su mo, sumau, …) stade alphabétique. 2 Le mot est partiellement écrit, (suo, smo, mo ) stade syllabico-alphabétique. 3 Le mot est une suite de lettres sans rapport avec le mot sumo, stade syllabique. 9 Le mot est composé d’une suite de pseudo-lettres, stade logographique. 0 Absence de réponse.

Item 46 1 Le mot « vélo » est phonétiquement correct (ami, a mi, amy, …) stade alphabétique. 2 Le mot est partiellement écrit, (am, mi, ai) stade syllabico-alphabétique. 3 Le mot est une suite de lettres sans rapport avec le mot ami, stade syllabique. 9 Le mot est composé d’une suite de pseudo-lettres, stade logographique. 0 Absence de réponse.

Exercice 13


Connaitre des correspondances entre des lettres et des sons dans des graphies simples.

Consigne :

« Maintenant, je vais vous dire des syllabes. Vous allez bien écouter et vous allez essayer de les écrire. C’est à vous ! »

Item 47 : Sur la ligne de l’étoile, vous écrivez la syllabe LA Item 48 : Sur la ligne du bonhomme, vous écrivez la syllabe PI Item 49 : Sur la ligne du triangle, vous écrivez la syllabe TU Item 50 : Sur la ligne du carré, vous écrivez la syllabe SE Item 51 : Sur la ligne du flocon, vous écrivez la syllabe CO Item 52 : Sur la ligne de l’horloge, vous écrivez la syllabe DO Item 53 : Sur la ligne de l’avion, vous écrivez la syllabe MÉ Item 54 : Sur la ligne de la bougie, vous écrivez la syllabe TAR

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Item 47 1 L’élève a écrit correctement la syllabe LA 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 48 1 L’élève a écrit correctement la syllabe PI 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 49 1 L’élève a écrit correctement la syllabe TU 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 50 1 L’élève a écrit correctement la syllabe SE 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 51 1 L’élève a écrit correctement la syllabe CO 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 52 1 L’élève a écrit correctement la syllabe DO 9 Autre réponse (erronée ou incomplète) 0 Absence de réponse.

Item 53 1 L’élève a écrit correctement la syllabe MÉ 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 54 1 L’élève a écrit correctement la syllabe TAR 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Exercice 14

Apprendre à lire et à écrire. Distinguer les sons de la parole.

Dénombrer les syllabes dans un mot.

Reproduire l'item d'entraînement au tableau (la ligne du chapeau).

Dans cet exercice nous allons chercher combien il y a de syllabes dans chaque mot dessiné. Nous allons essayer ensemble : Mettez le doigt sur le dessin du chapeau. Nous allons chercher combien il y a de syllabes dans le mot CHAPEAU. Frappons-les : [CHA] [PEAU]. Il y en a deux. Nous allons dessiner deux croix dans la case à côté du chapeau, chaque croix représente une syllabe. Maintenant c’est à vous, vous allez faire seuls ! Avant l'exercice en autonomie, vous prendrez le soin d’énoncer en une fois tous les mots des illustrations :

Item 55 : mouton Item 56 : éléphant Item 57 : chat Item 58 : accordéon Item 59 : kangourou

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Item 55 1 Le nombre de syllabes est correctement identifié (2 croix). 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.





Exercice 15


Manipuler les éléments sonores de la langue : Localiser des syllabes.

Reproduire l'item d'entraînement au tableau.

Expliquez ensuite que les cases situées en dessous du dessin représentent chaque syllabe du mot. Mettez le doigt sur le dessin du parapluie. Dans le mot PARAPLUIE, il y a trois syllabes [PA] [RA] [PLUIE] (les frapper simultanément à l’énonciation). La syllabe [RA] est-elle la 1ère, la 2ème ou la 3ème ? (Laisser un temps de réflexion) C'est la deuxième syllabe, faites une croix dans la deuxième case, celle qui représente la deuxième syllabe. Maintenant c’est à vous, vous allez faire seuls ! Reprendre les mêmes formulations (en faisant pointer chaque ligne) avec :

Item 60 : domino [mi] Item 61 : tortue [tu] Item 62 : escargot [go] Item 63 : papillon [pi]

Item 60 1 La syllabe est correctement localisée (croix en 2ème position). 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.




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Exercice 16


Opérer des manipulations sur les syllabes : Supprimer la 1ère syllabe.

Exercice en passation individuelle

Item d’entraînement : Écoute-moi : je dis le mot LAPIN (répéter en frappant les syllabes).

Dis-moi ce qu’il reste si j’enlève [LA] à LAPIN. Il reste [PIN].

Maintenant c’est à toi de faire :

Item 64 : Je dis CHAPEAU. Dis-moi ce qu’il reste si on enlève [CHA] à CHAPEAU. Item 65 : Je dis MARRON. Dis-moi ce qu’il reste si on enlève [MA] à MARRON. Item 66 : Je dis FAUTEUIL. Dis-moi ce qu’il reste si on enlève [FAU] à FAUTEUIL.

Item 64

1 La syllabe trouvée est correcte (PEAU). 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 65 1 La syllabe trouvée est correcte (RON). 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 66 1 La syllabe trouvée est correcte (TEUIL). 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Exercice 17


Opérer des manipulations sur les syllabes : Supprimer la dernière syllabe.

Exercice en passation individuelle

Item d’entraînement : Écoute bien : je dis RADIS (répéter en frappant simultanément les syllabes).

Dis-moi ce qu’il reste si j’enlève [DI] à RADIS. Maintenant, c’est à toi de faire :

Item 67 : Je dis LILAS. Dis-moi ce qu’il reste si j’enlève [LAS] à LILAS. Item 68 : Je dis CHAMEAU. Dis-moi ce qu’il reste si j’enlève [MEAU] à CHAMEAU. Item 69 : Je dis DORTOIR. Dis-moi ce qu’il reste si j’enlève [TOIR] à DORTOIR.

Item 67

1 La syllabe trouvée est correcte (LI). 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 68 1 La syllabe trouvée est correcte (CHA). 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

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Item 69 1 La syllabe trouvée est correcte (DOR). 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Exercices 18


Manifester sa sensibilité phonologique : Reconnaître le phonème [a] dans un mot.

Maintenant, nous allons chercher si le son que je vais vous dire s’entend dans les mots dessinés. Posez un doigt sur le dessin du chat. Est-ce qu’on entend le son [a] dans CHAT ? Oui ! Alors entourez le dessin du chat. A côté du chat, il y a une maison. Est-ce qu’on entend [a] dans MAISON ? Non ! Alors on n’entoure pas le dessin de la maison. Maintenant c’est à vous, vous allez faire seuls. Si vous entendez [a] vous entourez le dessin, sinon, vous n’entourez pas le dessin. Avant l'exercice en autonomie, vous prendrez soin d’énoncer en une fois les mots des illustrations : tapis, ciseaux, carottes, fourmi.

Item 70 1 Le phonème [a] est correctement identifié. (Tapis et carottes sont entourés) 9 Autre réponse (erronée ou incomplète) 0 Absence de réponse.

Exercice 19


Manifester sa sensibilité phonologique : Reconnaître le phonème [u] dans un mot.

Mettez votre doigt sur le dessin de la tortue. Est-ce qu’on entend le son [u] dans TORTUE ? Non ! Alors on n’entoure pas le dessin de la tortue. A côté de la tortue, il y a un couteau. Est-ce qu’on entend [u] dans COUTEAU ? Oui ! Alors on entoure le dessin du couteau. Maintenant c’est à vous, vous allez faire seuls. Si vous entendez [u] vous entourez le dessin, sinon, vous n’entourez pas le dessin. Avant l'exercice en autonomie, vous prendrez soin d’énoncer en une fois les mots des illustrations : bouchon, ballon, avion, hibou.

Item 71 1 Le phonème [u] est correctement identifié. (Bouchon et hibou sont entourés) 9 Autre réponse (erronée ou incomplète) 0 Absence de réponse.

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Exercice 20


Manifester sa sensibilité phonologique : Reconnaître le phonème [R] dans un mot.

Mettez votre doigt sur le dessin de la chaise. Est-ce qu’on entend le son [R] dans CHAISE ? Non ! Alors on n’entoure pas le dessin de la chaise. A côté de la chaise, il y a une rose. Est-ce qu’on entend [R] dans ROSE? Oui ! Alors on entoure le dessin de la rose. Maintenant c’est à vous, vous allez faire seuls. Si vous entendez [R] vous entourez le dessin, sinon, vous n’entourez pas le dessin. Avant l'exercice en autonomie, vous prendrez soin d’énoncer en une fois les mots des illustrations : renard, girafe, souris, lapin

Item 72 1 Le phonème [R] est correctement identifié. (Renard, girafe et souris sont entourés) 9 Autre réponse (erronée ou incomplète) 0 Absence de réponse.

Exercice 21


Manifester sa sensibilité phonologique : Retrouver, parmi 3 mots, celui qui partage la même unité phonologique avec un mot cible.

Nous allons jouer avec les syllabes que l’on entend dans les mots. Mettez votre doigt sur le dessin de l’ampoule. A côté de ce dessin, il y a 3 images : une banane – un bouton – la lune (énoncer lentement). Quel est le mot où l’on entend une des syllabes du mot coton ? banane ? bouton ? lune ? Dans bouton on entend la même syllabe que dans coton, c’est donc bouton qu’on entoure. Maintenant c’est à vous, vous allez faire seuls. Reprendre les mêmes formulations (en faisant pointer simultanément les lignes) avec :

Mot proposé Mots à comparer pinceau lapin / pont / noisettes troupeau maison / rat / chapeau fantôme escargot / éléphant / tapis citron grenouille / trompette / girafe

Item 73

1 Le mot LAPIN est entouré. 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 74 1 Le mot CHAPEAU est entouré. 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Item 75 1 Le mot ÉLÉPHANT est entouré. 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

20

Item 76

1 Le mot TROMPETTE est entouré. 9 Autre réponse (erronée) 0 Absence de réponse.

Exercices 22a, 22b, 22c : cf. grille d’évaluation dans le livret élève (p. 17) Items 77 à 85. Exercice 22 a

Se préparer à apprendre à lire et à écrire. Apprendre les gestes de l’écriture.

Écrire son prénom en lettres majuscules d’imprimerie et en lettres cursives.

Exercice 22 b


Copier un mot en lettres majuscules d’imprimerie.

Exercice 22 c


Copier une courte phrase en lettres cursives.

Exercices 23 a, b, c, et d

Se familiariser avec l’écrit Découvrir la langue écrite.

cf. grille d’évaluation dans le livret élève (p. 18) Items 86 à 89.

23 a Item 86 : continuer l’histoire de « Rouge Matou ». 23 b Item 87 : évoquer les détails du dénouement de l’histoire. 23 c Item 88 : relier entre elles les parties du récit par des connecteurs syntaxiques. (un jour, et puis, après) 23 d Item 89 : respecter l’usage du temps employé dans le récit lors de la restitution. (Emploi du passé simple de temps en temps [même incorrect] – Emploi du passé du début à la fin de l’histoire).

Avant la passation, l’histoire complète devra être lue deux fois, la trame de l’histoire jusqu’à son dénouement sera

remémorée verbalement avec tous les enfants. On les prévient qu’on leur demandera de raconter l’histoire à des auditeurs. L’observation se fait en passation individuelle (pendant des ateliers en BCD par exemple…). Éventuellement, des auditeurs supposés ne pas connaître l’histoire telle qu'elle est racontée peuvent être invités (quelques enfants d’une autre classe par exemple), afin de créer une situation de communication réelle (langage d’évocation). Passation : le début de l'histoire est lu par l’enseignant, jusqu'à «Rouge Matou l’aurait bien croqué», les enfants observés doivent terminer. Demander éventuellement des explications complémentaires pour observer la compréhension fine du dénouement de l’action et le niveau de complexité du langage utilisé.

21

Texte à lire Il y avait un chat, un chat rouge, on l'appelait Rouge Matou. Rouge Matou allait, les moustaches dans le vent du printemps, par les bois, par les prés, là où sa curiosité le menait. Un jour, c'est un œuf que Rouge Matou a trouvé. Rouge Matou l'a regardé, avec sa patte, l'a fait rouler ; c'était un bel œuf frais. Rouge Matou l'aurait bien gobé ! Mais Rouge Matou pensa qu'un oiseau valait mieux qu'un œuf pour le dîner. Alors, Rouge Matou couva son œuf, le surveillant d'un œil pour ne pas le casser. Et cric, crac ! Un beau matin l’œuf éclot. De sa coquille sortit un minuscule oiseau qui se mit à chanter aussitôt. Rouge Matou l'aurait bien croqué... [Mais Rouge Matou se dit qu'il préférait un oiseau plus gros pour son dîner. Alors, Rouge Matou lui donna des graines de tournesol et des grains de blé à picorer. Un jour, l'oiseau, devenu gros, apprit à voler.] [Rouge Matou ne put le rattraper et, furieux, regarda son dîner s’envoler. Pourtant, l'oiseau revint.] [Il se posa à côté de Rouge Matou et longtemps ils se regardèrent, sans bouger, sans parler. Rouge Matou et l'oiseau devinrent de vrais amis. Ensemble ils se promenaient, s'amusaient et riaient. C'était la belle vie.] [ Quand vint la fin de l'été, l'oiseau s'envola vers les pays chauds. Mais il promit à son ami de revenir bientôt. L'hiver était arrivé. Rouge Matou suivait les traces d'oiseaux sur la neige, mais jamais il ne retrouvait son ami.] [Dans le vent du printemps, Rouge Matou pensait que son ami l'avait oublié.

Rouge Matou s'ennuyait.

Un matin, tout près de lui, Rouge Matou reconnut la chanson d’un oiseau : c'était son ami ! Rouge Matou était heureux: l'oiseau était revenu comme il l'avait promis.] [ Mais il n'était pas seul : il avait ramené une oiselle et leurs cinq petits !] [Un à un, Rouge Matou les prit sur son dos et, plumes et moustaches dans le vent du printemps, ils allaient par les bois, par les prés, là où la curiosité les menait. Il y avait un chat, un Chat rouge, on l'appelait Rouge Matou.]

22

Renseigner les tableaux par des croix.

Chaque tableau devra comporter au moins 3 croix pour obtenir le code 1 correspondant à l’item.

Item

86

Dans son récit, l’élève évoque le fait que : Oui Non

Rouge Matou engraisse l’oiseau pour faire un repas plus copieux. Rouge Matou et l’oiseau deviennent amis. L’oiseau s’envole en promettant de revenir bientôt. Rouge Matou cherche l’oiseau mais ne le trouve pas. Un matin, l’oiseau revient. Son ami a ramené une oiselle et leurs cinq petits.

Item

87

L’élève mentionne les détails suivants : Oui Non

Rouge Matou donne des graines de tournesol à l’oiseau pour l’engraisser.

L’oiseau devenu gros apprend à voler.

Ensemble, ils se promenaient, s’amusaient, riaient …

L’oiseau est parti vers les pays chauds.

Un matin Rouge Matou reconnait la chanson de son ami.

Rouge Matou prend les petits de son ami un à un sur son dos pour les promener.

Item

88

L’élève utilise des connecteurs syntaxiques pour relier entre elles les parties du récit : Oui Non

Un jour

Et

Alors

Mais

Jamais

Un matin

Autres connecteurs

23

Images grand format à présenter aux élèves (Exercice 3)

Evaluations diagnostiques Français début CP

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