Enseigner par...

1 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES

COLLOQUE 2012 DE L’ASSETEC – Technologie Collège – Académie de Toulouse

1 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies

Enseigner par

situations-problèmes

Quels obstacles ?

Quelles applications en technologie ?

Une présentation inspirée du livre de Gérard De Vecchi,

Un projet pour… enseigner par situations-problèmes,

éditions Delagrave

Cyril LASCASSIES – Académie de Toulouse

Enseigner par situations-problèmes

– Concept à la mode ou changement d’état d’esprit ? (5min)

– Repérer de "vraies" situations-problèmes… selon Gérard De Vecchi (15min)

– Comment concevoir une situation-problème ? (5min)

– Exemples d’obstacles en technologie (20min)

– Conclusion (5min)

– Questions ? (10min)

Concept à la mode ou nouvel état d’esprit ?

Enseigner… Un vrai parcours d’obstacle ?

Connaissances disciplinaires

Pédagogie Vers un nouvel état d’esprit !

Élèves hétérogènes,

Dys…, décrocheurs,

évaluations des acquis,

évaluations PISA,

individualisme,

crise économique,

Nouvelles

connaissances :

transport,

habitat,

domotique…

commun

Situation-

problème

Situation-problème : où parle-t-on de ce concept ?

Extrait du programme de technologie :

Repères pour la mise en œuvre de la démarche d’investigation :

Situation-problème : où parle-t-on de ce concept ?

« Maîtriser le socle commun, c’est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes, à l’école puis dans la vie »

Repérer de "vraies" situations-problèmes

TEST : Vraies situations-problèmes ?

7 situations,

il vous suffit de compter le nombre de

vraies situations-problèmes…

Situation 1 : vraie ou fausse ?

Energie cahier d’activités – éditions Hachette 6°

Energie Nathan 3° p53 Livre de l’élève – technologie 5° - éditions Foucher

Cahier investigation 6° - éditions Delagrave

Présentation courte du 16 juin 2010 - Groupe DEGESCO pour la

technologie - SOCLE PAYEN-GARBAY ORSAY 16-06-10

TEST : Vraies situations-problèmes ?

7 situations,

Combien avez-vous trouvé de

vraies situations-problèmes ?

Pour connaître la réponse, allez voir les commentaires des diapos…

• + de 3 situations,

• 3 situations,

• 2 situations,

• 1 situation,

• aucune

Comment réduire l’écart entre intention…

… et la réalité de beaucoup de classes ?

– Dans les pratiques : « faites ceci, cela, comme ceci, cela. » Gérard De Vecchi, Evaluer sans dévaluer, éditions Hachette

Alors, qu’est-ce qu’une situation-problème ? – Dans le discours… rendre l’élève compétent : autonome,

responsable, citoyen, critique…

– Mettre l’élève en situation de SE construire SES propres compétences !

Alors, qu’est-ce qu’une situation-problème ?

• Exercice : (situation connue) pour consolider une

connaissance, automatiser des procédures

• Problème : (situation inédite) pour acquérir une

connaissance à partir de processus à inventer

=> prise de décisions et autonomie

• Situation-problème : (situation inédite concrète) pour

acquérir des connaissances et compétences en

reconstruisant la représentation initiale de l’élève

• Exemple 1

• Exemple 2

« Comment les plantes passent-elles la

mauvaise saison ? »

Problème ouvert

« L’hiver, beaucoup de plantes disparaissent…

et pourtant on les retrouve au printemps ! »

Situation‐problème

• Exemple 3 « Comment soulever une grosse pierre avec un

bâton ? »

Problème ouvert

Chloé et Kévin ont placé une planche à cheval

sur un rondin de bois. Chacun s’assied d’un

côté. « Comment ça se fait que je descends, dit

Chloé ? Pourtant, moi, je suis plus petite que toi,

je devrais monter ! » Qu’en pensez‐vous ?

Situation‐problème

Alors, qu’est-ce qu’une situation-problème ?

• Avoir du sens pour l’élève

• Être lié à un obstacle franchissable dont les élèves

prennent conscience au travers de leur représentation

• Faire naître un questionnement chez l’élève

• Créer une rupture pour déconstruire puis reconstruire

cette représentation initiale approximative, imparfaite

• Correspondre à une situation complexe offrant

différentes réponses et stratégies utilisables

• Déboucher sur un savoir d’ordre général

• Faire l’objet de moments de métacognition

Comment concevoir une situation-problème ?

Extrait du programme de technologie :

Repères pour la mise en œuvre de la démarche d’investigation :

Étapes de conception d’une séquence en situation-problème

L’enseignant propose dans le cadre d’une situation concrète et nouvelle…

…une consigne globale et précise : ce que les élèves doivent faire et ce qu’ils doivent produire sans indiquer comment s’y prendre. … des ressources externes (documents « papier », observations d’objet technique, internet, etc.) …des aides pour ceux qui n’y parviennent pas (méthodes, connaissances)

Source : Culture scientifique et technologique

Vade-mecum – janvier 2011

• Une compétence ne s’enseigne pas :

chacun SE construit SA propre compétence !

• Que cherchons-nous à leur apprendre ?

• Que voulons-nous qu’ils retiennent ?

• Il faut donc oser essayer…

• Face aux obstacles que vous identifierez, vous

comprendrez alors ce qui suit… car vous en

aurez besoin !

Alors, compris ?

• D’abord facile et limité dans le temps

• Faire émerger les conceptions des élèves et

leur renvoyer leurs contradictions

• Transformer les problèmes « classiques »

• Faits contradictoires

• Formule ou idée qui choque

• Mise en échec sur une activité que l’élève

croyait réussir facilement

Quelques recettes :

Exemples d’obstacles en technologie

• Objectifs : apprendre à travailler en équipe, à présenter

un compte-rendu et identifier des objets techniques

• Situation-problème : aidez votre professeur à ranger

ces éléments en lui proposant de faire des familles :

1) Dès le 1er cours de 6ème

• Différentes réponses et stratégies :

• Classification par matériaux, ça flotte, par milieux…

• Présentation sous forme de liste, de tableau, de patates…

• Savoir d’ordre général : notion d’objet technique

• Savoir d’ordre général : travailler en équipe

• Obstacle-rupture : renverser leur conception de la façon

de vivre une séquence d’enseignement, puisqu’on ne leur

dit plus comment faire ! En plus, il n’y a pas qu’une

réponse possible = « la bonne » selon le prof

• Prolongement : métacognition pour se mettre d’accord

ensemble sur la façon de travailler en équipe et de

présenter un document. Évaluation possible lors de la

prochaine investigation…

• Savoir d’ordre général : mode de représentation adapté

• Obstacle rencontré en 4ème : confusion entre « batterie »

et « moteur »

2) La notion d’énergie

• Pourquoi l’investigation réalisée en 6ème n’a-t-elle pas suffit

à faire acquérir ce savoir ?

• Objectifs : identifier les éléments de la chaîne d’énergie

• Situation-problème : Delagrave cahier investigation 6°

Il suffit de cacher ceci pour

laisser les élèves donner leur

représentation initiale…

Comment

avancer ce

électrique ?

• Objectifs : identifier les éléments de la chaîne d’énergie

dans l’habitat, réaliser une recherche documentaire

• Situation-problème : et si vous faisiez le cours à la

place de votre professeur ?

3) La notion d’énergie en 5ème

• Obstacle-rupture : « Google » ne résout pas tout !

3) La notion d’énergie en 5ème

• Objectifs : identifier les efforts mis en jeu dans une

structure, découvrir le principe de triangulation

• Situation-problème : Delagrave cahier investigation 5°

4) La solidité d’une structure en 5ème

• Obstacle-rupture : Serrer un rectangle ne suffit pas !

• Prolongement : repérer les éléments triangulaires dans

l’environnement proche de l’élève

• Les critères de réussite : un contrat nécessaire pour

gagner en autonomie !

• Objectifs : modifier la forme d’une pièce modifie ses

caractéristiques

• Situation-problème : Kévin dit qu’une feuille en papier

peut soutenir le poids d’un tube de colle entre deux tables.

Qu’en pensez-vous ?

5) Caractéristiques de matériaux en 5ème

• Obstacle-rupture : oui la feuille de papier peut résister à

la flexion… en la changeant de forme !

• Prolongement : Christophe LEFRANCOIS

5) Caractéristiques de matériaux en 5ème

• Objectifs : identifier les éléments qui composent la

chaîne d’information

• Situation-problème :

6) La chaîne d’information en 4ème

Les élèves sont placés

autour d’une table pour

observer un aspirateur

robot…

Attention, il s’approche

du bord !

• Obstacle-rupture : il n’y a rien de magique ! Et une

caméra ne suffit pas à un objet pour devenir autonome…

• Prolongement : parallèle Homme // Machine ; SVT // Technologie

6) La chaîne d’information en 4ème

Présentation de B. CABARROU au séminaire 2011 de Toulouse

Inconvénients Déstabilisant au début pour les « bons élèves » car

• il n’y a plus la liste des consignes

• ni une solution unique au problème

Avantages : • Le problème a du sens pour tous les élèves

• Ils prennent conscience de l’obstacle à travers l’émergence de leurs conceptions initiales

• Leur conception est déconstruite pour être mieux reconstruite : rupture

• Différents cheminement possibles

• De nouvelles connaissances sont apportées parce qu’il en exprime le besoin

• Un moment de métacognition renforce leurs acquis

Ce que ça change pour l’élève :

Inconvénients Déstabilisant au début car

• le rôle du professeur change pendant la séquence => observateur, prof. ressource

• Il n’y a plus de fiche TP !

Avantages : • Un diaporama peut rythmer la séquence

• La méthode de conception d’une séquence permet à l’enseignant de savoir où il va !

• Des élèves autonomes et motivés car le problème à du sens pour l’élève et les critères de réussite sont clairs !

• Évaluation du niveau de compétences facilitée

• Pédagogie différenciée (doc. ressources)

• Un rapport élève-enseignant plus serein !

Ce que ça change pour le professeur :

• Le problème du prof. n’est pas celui de l’élève…

• Les outils existent, c’est la façon et le moment

de les utiliser qui changent !

• Rupture : identifier, puis déconstruire les

représentations initiales pour mieux les

reconstruire

• Des critères de réussite pour comprendre ce

qui est attendu (sans dire ce qu’il faut faire)

• Métacognition : que croyais-t-on avant ?

Qu’avons-nous appris ?

Des étapes essentielles pour « à prendre »

Je pensais qu’il fallait mieux expliquer…

« Enseigner, c’est faire le deuil du plaisir narcissique de parler à des élèves-miroirs de ce qui nous intéresse : c’est rechercher un autre plaisir, celui d’aller à la rencontre de l’autre, en tenant compte de ce qu’il est, non pour en rester là, mais pour faire le chemin avec lui. » Jean-Michel Zakhartchouk

« Pour commencer, il faut commencer, et on n'apprend pas à commencer. Pour commencer, il faut simplement du courage. » Vladimir JANKELEVITCH

… or :

La personne apprend à sa propre initiative et à

condition que l’enseignant pratique avec elle :

• la congruence (authenticité : "être soi-même")

• l'empathie (compréhension : entrer dans le référentiel de l'autre)

• la considération positive inconditionnelle (confiance)

C’est bien un état d’esprit !

Pour aller plus loin :

• Comment évaluer des compétences ?

• Vers des tâches complexes pluri-disciplinaires :

• De nombreux parallèles Homme-Machine

• Thèmes de convergence définis en sciences

• Démarche de projet pluri-disciplinaire

Questions

Bibliographie

– Un projet pour… enseigner par situations problèmes, Gérard De Vecchi, éditions Delagrave

– Évaluer sans dévaluer, Gérard De Vecchi, éditions Hachette

– La démarche d’investigation, les bases pour enseigner la technologie, Francis BERNARD, éditions Delagrave

– Les compétences à l’école, Bernard REY…, éditions De Boeck

– Un projet pour… aborder le socle commun de connaissances et compétences, Gérard De Vecchi, éditions Delagrave

– Un projet pour… faire vivre des démarches expérimentales, Jean-Yves CARIOU, éditions Delagrave

Et aussi sur Internet

– Gérard De Vecchi : http://svt.ac-rouen.fr/competences/competences.html

– Journée sur l'investigation à travers les disciplines http://www.universcience.fr/fr/education/contenu/c/1248122827222/journee-sur-l-investigation-a-travers-les-disciplines/

– Jean-Michel Zakhartchouk, militant pédagogique http://www.dailymotion.com/video/xdljh4_jean-michel-zakhartchouk-militant-p_news

Merci pour votre attention !

Cyril.LASCASSIES @ac-toulouse.fr

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Quelles applications en technologie ?

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Evaluer pour faire progresser les élèves

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