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1 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES
COLLOQUE 2012 DE L’ASSETEC – Technologie Collège – Académie de Toulouse
1 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Enseigner par
situations-problèmes
Quels obstacles ?
Quelles applications en technologie ?
Une présentation inspirée du livre de Gérard De Vecchi,
Un projet pour… enseigner par situations-problèmes,
éditions Delagrave
Cyril LASCASSIES – Académie de Toulouse
2 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES
COLLOQUE 2012 DE L’ASSETEC – Technologie Collège – Académie de Toulouse
2 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Enseigner par situations-problèmes
– Concept à la mode ou changement d’état d’esprit ? (5min)
– Repérer de "vraies" situations-problèmes… selon Gérard De Vecchi (15min)
– Comment concevoir une situation-problème ? (5min)
– Exemples d’obstacles en technologie (20min)
– Conclusion (5min)
– Questions ? (10min)
3 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES
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3 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Concept à la mode ou nouvel état d’esprit ?
Enseigner… Un vrai parcours d’obstacle ?
Connaissances disciplinaires
Pédagogie Vers un nouvel état d’esprit !
Élèves hétérogènes,
Dys…, décrocheurs,
évaluations des acquis,
évaluations PISA,
individualisme,
crise économique,
etc.
Nouvelles
connaissances :
transport,
habitat,
domotique…
Socle
commun
Situation-
problème
4 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES
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4 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Concept à la mode ou nouvel état d’esprit ?
Situation-problème : où parle-t-on de ce concept ?
Extrait du programme de technologie :
Repères pour la mise en œuvre de la démarche d’investigation :
5 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES
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5 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Concept à la mode ou nouvel état d’esprit ?
Situation-problème : où parle-t-on de ce concept ?
« Maîtriser le socle commun, c’est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes, à l’école puis dans la vie »
6 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES
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6 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Repérer de "vraies" situations-problèmes
TEST : Vraies situations-problèmes ?
7 situations,
il vous suffit de compter le nombre de
vraies situations-problèmes…
7 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES
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7 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Repérer de "vraies" situations-problèmes
Situation 1 : vraie ou fausse ?
Energie cahier d’activités – éditions Hachette 6°
8 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES
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8 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Repérer de "vraies" situations-problèmes
Situation 2 : vraie ou fausse ?
Energie Nathan 3° p53 Livre de l’élève – technologie 5° - éditions Foucher
9 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES
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Repérer de "vraies" situations-problèmes
Situation 3 : vraie ou fausse ?
Cahier investigation 6° - éditions Delagrave
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10 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Repérer de "vraies" situations-problèmes
Situation 4 : vraie ou fausse ?
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11 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Repérer de "vraies" situations-problèmes
Situation 5 : vraie ou fausse ?
Présentation courte du 16 juin 2010 - Groupe DEGESCO pour la
technologie - SOCLE PAYEN-GARBAY ORSAY 16-06-10
12 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES
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Repérer de "vraies" situations-problèmes
Situation 6 : vraie ou fausse ?
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Repérer de "vraies" situations-problèmes
Situation 7 : vraie ou fausse ?
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14 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Repérer de "vraies" situations-problèmes
TEST : Vraies situations-problèmes ?
7 situations,
Combien avez-vous trouvé de
vraies situations-problèmes ?
Pour connaître la réponse, allez voir les commentaires des diapos…
• + de 3 situations,
• 3 situations,
• 2 situations,
• 1 situation,
• aucune
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Repérer de "vraies" situations-problèmes
Comment réduire l’écart entre intention…
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Repérer de "vraies" situations-problèmes
… et la réalité de beaucoup de classes ?
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17 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
– Dans les pratiques : « faites ceci, cela, comme ceci, cela. » Gérard De Vecchi, Evaluer sans dévaluer, éditions Hachette
Repérer de "vraies" situations-problèmes
Alors, qu’est-ce qu’une situation-problème ? – Dans le discours… rendre l’élève compétent : autonome,
responsable, citoyen, critique…
– Mettre l’élève en situation de SE construire SES propres compétences !
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18 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Repérer de "vraies" situations-problèmes
Alors, qu’est-ce qu’une situation-problème ?
• Exercice : (situation connue) pour consolider une
connaissance, automatiser des procédures
• Problème : (situation inédite) pour acquérir une
connaissance à partir de processus à inventer
=> prise de décisions et autonomie
• Situation-problème : (situation inédite concrète) pour
acquérir des connaissances et compétences en
reconstruisant la représentation initiale de l’élève
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19 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Repérer de "vraies" situations-problèmes
• Exemple 1
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20 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Repérer de "vraies" situations-problèmes
• Exemple 2
« Comment les plantes passent-elles la
mauvaise saison ? »
Problème ouvert
« L’hiver, beaucoup de plantes disparaissent…
et pourtant on les retrouve au printemps ! »
Situation‐problème
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21 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Repérer de "vraies" situations-problèmes
• Exemple 3 « Comment soulever une grosse pierre avec un
bâton ? »
Problème ouvert
Chloé et Kévin ont placé une planche à cheval
sur un rondin de bois. Chacun s’assied d’un
côté. « Comment ça se fait que je descends, dit
Chloé ? Pourtant, moi, je suis plus petite que toi,
je devrais monter ! » Qu’en pensez‐vous ?
Situation‐problème
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22 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Repérer de "vraies" situations-problèmes
Alors, qu’est-ce qu’une situation-problème ?
• Avoir du sens pour l’élève
• Être lié à un obstacle franchissable dont les élèves
prennent conscience au travers de leur représentation
• Faire naître un questionnement chez l’élève
• Créer une rupture pour déconstruire puis reconstruire
cette représentation initiale approximative, imparfaite
• Correspondre à une situation complexe offrant
différentes réponses et stratégies utilisables
• Déboucher sur un savoir d’ordre général
• Faire l’objet de moments de métacognition
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23 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Comment concevoir une situation-problème ?
Extrait du programme de technologie :
Repères pour la mise en œuvre de la démarche d’investigation :
Étapes de conception d’une séquence en situation-problème
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24 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Comment concevoir une situation-problème ?
Étapes de conception d’une séquence en situation-problème
L’enseignant propose dans le cadre d’une situation concrète et nouvelle…
…une consigne globale et précise : ce que les élèves doivent faire et ce qu’ils doivent produire sans indiquer comment s’y prendre. … des ressources externes (documents « papier », observations d’objet technique, internet, etc.) …des aides pour ceux qui n’y parviennent pas (méthodes, connaissances)
Source : Culture scientifique et technologique
Vade-mecum – janvier 2011
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25 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Comment concevoir une situation-problème ?
• Une compétence ne s’enseigne pas :
chacun SE construit SA propre compétence !
• Que cherchons-nous à leur apprendre ?
• Que voulons-nous qu’ils retiennent ?
• Il faut donc oser essayer…
• Face aux obstacles que vous identifierez, vous
comprendrez alors ce qui suit… car vous en
aurez besoin !
Alors, compris ?
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26 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Comment concevoir une situation-problème ?
• D’abord facile et limité dans le temps
• Faire émerger les conceptions des élèves et
leur renvoyer leurs contradictions
• Transformer les problèmes « classiques »
• Faits contradictoires
• Formule ou idée qui choque
• Mise en échec sur une activité que l’élève
croyait réussir facilement
Quelques recettes :
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27 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Exemples d’obstacles en technologie
• Objectifs : apprendre à travailler en équipe, à présenter
un compte-rendu et identifier des objets techniques
• Situation-problème : aidez votre professeur à ranger
ces éléments en lui proposant de faire des familles :
1) Dès le 1er cours de 6ème
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28 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Exemples d’obstacles en technologie
• Différentes réponses et stratégies :
• Classification par matériaux, ça flotte, par milieux…
• Présentation sous forme de liste, de tableau, de patates…
1) Dès le 1er cours de 6ème
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29 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Exemples d’obstacles en technologie
1) Dès le 1er cours de 6ème
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30 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Exemples d’obstacles en technologie
• Savoir d’ordre général : notion d’objet technique
1) Dès le 1er cours de 6ème
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Exemples d’obstacles en technologie
• Savoir d’ordre général : travailler en équipe
1) Dès le 1er cours de 6ème
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32 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Exemples d’obstacles en technologie
• Obstacle-rupture : renverser leur conception de la façon
de vivre une séquence d’enseignement, puisqu’on ne leur
dit plus comment faire ! En plus, il n’y a pas qu’une
réponse possible = « la bonne » selon le prof
• Prolongement : métacognition pour se mettre d’accord
ensemble sur la façon de travailler en équipe et de
présenter un document. Évaluation possible lors de la
prochaine investigation…
1) Dès le 1er cours de 6ème
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33 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Exemples d’obstacles en technologie
• Savoir d’ordre général : mode de représentation adapté
1) Dès le 1er cours de 6ème
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Exemples d’obstacles en technologie
• Obstacle rencontré en 4ème : confusion entre « batterie »
et « moteur »
2) La notion d’énergie
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35 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Exemples d’obstacles en technologie
• Pourquoi l’investigation réalisée en 6ème n’a-t-elle pas suffit
à faire acquérir ce savoir ?
2) La notion d’énergie
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36 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Exemples d’obstacles en technologie
• Objectifs : identifier les éléments de la chaîne d’énergie
• Situation-problème : Delagrave cahier investigation 6°
2) La notion d’énergie
Il suffit de cacher ceci pour
laisser les élèves donner leur
représentation initiale…
…et
cela
Comment
faire
avancer ce
jouer
électrique ?
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37 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Exemples d’obstacles en technologie
• Objectifs : identifier les éléments de la chaîne d’énergie
dans l’habitat, réaliser une recherche documentaire
• Situation-problème : et si vous faisiez le cours à la
place de votre professeur ?
3) La notion d’énergie en 5ème
38 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES
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38 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Exemples d’obstacles en technologie
• Obstacle-rupture : « Google » ne résout pas tout !
3) La notion d’énergie en 5ème
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39 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Exemples d’obstacles en technologie
• Objectifs : identifier les efforts mis en jeu dans une
structure, découvrir le principe de triangulation
• Situation-problème : Delagrave cahier investigation 5°
4) La solidité d’une structure en 5ème
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40 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Exemples d’obstacles en technologie
• Obstacle-rupture : Serrer un rectangle ne suffit pas !
4) La solidité d’une structure en 5ème
• Prolongement : repérer les éléments triangulaires dans
l’environnement proche de l’élève
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41 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Exemples d’obstacles en technologie
• Les critères de réussite : un contrat nécessaire pour
gagner en autonomie !
4) La solidité d’une structure en 5ème
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42 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Exemples d’obstacles en technologie
• Objectifs : modifier la forme d’une pièce modifie ses
caractéristiques
• Situation-problème : Kévin dit qu’une feuille en papier
peut soutenir le poids d’un tube de colle entre deux tables.
Qu’en pensez-vous ?
5) Caractéristiques de matériaux en 5ème
43 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES
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43 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Exemples d’obstacles en technologie
• Obstacle-rupture : oui la feuille de papier peut résister à
la flexion… en la changeant de forme !
• Prolongement : Christophe LEFRANCOIS
5) Caractéristiques de matériaux en 5ème
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44 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Exemples d’obstacles en technologie
• Objectifs : identifier les éléments qui composent la
chaîne d’information
• Situation-problème :
6) La chaîne d’information en 4ème
Les élèves sont placés
autour d’une table pour
observer un aspirateur
robot…
Attention, il s’approche
du bord !
45 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES
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45 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Exemples d’obstacles en technologie
• Obstacle-rupture : il n’y a rien de magique ! Et une
caméra ne suffit pas à un objet pour devenir autonome…
• Prolongement : parallèle Homme // Machine ; SVT // Technologie
6) La chaîne d’information en 4ème
Présentation de B. CABARROU au séminaire 2011 de Toulouse
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46 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Inconvénients Déstabilisant au début pour les « bons élèves » car
• il n’y a plus la liste des consignes
• ni une solution unique au problème
Avantages : • Le problème a du sens pour tous les élèves
• Ils prennent conscience de l’obstacle à travers l’émergence de leurs conceptions initiales
• Leur conception est déconstruite pour être mieux reconstruite : rupture
• Différents cheminement possibles
• De nouvelles connaissances sont apportées parce qu’il en exprime le besoin
• Un moment de métacognition renforce leurs acquis
Enseigner par situations-problèmes
Ce que ça change pour l’élève :
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47 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Inconvénients Déstabilisant au début car
• le rôle du professeur change pendant la séquence => observateur, prof. ressource
• Il n’y a plus de fiche TP !
Avantages : • Un diaporama peut rythmer la séquence
• La méthode de conception d’une séquence permet à l’enseignant de savoir où il va !
• Des élèves autonomes et motivés car le problème à du sens pour l’élève et les critères de réussite sont clairs !
• Évaluation du niveau de compétences facilitée
• Pédagogie différenciée (doc. ressources)
• Un rapport élève-enseignant plus serein !
Enseigner par situations-problèmes
Ce que ça change pour le professeur :
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48 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
• Le problème du prof. n’est pas celui de l’élève…
• Les outils existent, c’est la façon et le moment
de les utiliser qui changent !
• Rupture : identifier, puis déconstruire les
représentations initiales pour mieux les
reconstruire
• Des critères de réussite pour comprendre ce
qui est attendu (sans dire ce qu’il faut faire)
• Métacognition : que croyais-t-on avant ?
Qu’avons-nous appris ?
Enseigner par situations-problèmes
Des étapes essentielles pour « à prendre »
:
49 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES
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49 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Enseigner par situations-problèmes
Je pensais qu’il fallait mieux expliquer…
50 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES
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50 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
« Enseigner, c’est faire le deuil du plaisir narcissique de parler à des élèves-miroirs de ce qui nous intéresse : c’est rechercher un autre plaisir, celui d’aller à la rencontre de l’autre, en tenant compte de ce qu’il est, non pour en rester là, mais pour faire le chemin avec lui. » Jean-Michel Zakhartchouk
« Pour commencer, il faut commencer, et on n'apprend pas à commencer. Pour commencer, il faut simplement du courage. » Vladimir JANKELEVITCH
Enseigner par situations-problèmes
… or :
51 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES
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51 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
La personne apprend à sa propre initiative et à
condition que l’enseignant pratique avec elle :
• la congruence (authenticité : "être soi-même")
• l'empathie (compréhension : entrer dans le référentiel de l'autre)
• la considération positive inconditionnelle (confiance)
Enseigner par situations-problèmes
C’est bien un état d’esprit !
52 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES
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52 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Enseigner par situations-problèmes
Pour aller plus loin :
• Comment évaluer des compétences ?
• Vers des tâches complexes pluri-disciplinaires :
• De nombreux parallèles Homme-Machine
• Thèmes de convergence définis en sciences
• Démarche de projet pluri-disciplinaire
53 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES
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53 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Enseigner par situations-problèmes
Questions
54 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES
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54 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Bibliographie
55 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES
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55 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Bibliographie
– Un projet pour… enseigner par situations problèmes, Gérard De Vecchi, éditions Delagrave
– Évaluer sans dévaluer, Gérard De Vecchi, éditions Hachette
– La démarche d’investigation, les bases pour enseigner la technologie, Francis BERNARD, éditions Delagrave
– Les compétences à l’école, Bernard REY…, éditions De Boeck
– Un projet pour… aborder le socle commun de connaissances et compétences, Gérard De Vecchi, éditions Delagrave
– Un projet pour… faire vivre des démarches expérimentales, Jean-Yves CARIOU, éditions Delagrave
56 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES
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56 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Et aussi sur Internet
– Gérard De Vecchi : http://svt.ac-rouen.fr/competences/competences.html
– Journée sur l'investigation à travers les disciplines http://www.universcience.fr/fr/education/contenu/c/1248122827222/journee-sur-l-investigation-a-travers-les-disciplines/
– Jean-Michel Zakhartchouk, militant pédagogique http://www.dailymotion.com/video/xdljh4_jean-michel-zakhartchouk-militant-p_news
57 Séminaire « Définition de Produits » : méthodologie de définition d’une pièce GREC INITIALES
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57 Enseigner par tâche complexe en technologie Cyril Lascassies
Merci pour votre attention !
Cyril.LASCASSIES @ac-toulouse.fr
Enseigner par
situations-problèmes
Quels obstacles ?
Quelles applications en technologie ?