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Enseigner l’orthographe aux cycles 2 et 3
Animation pédagogique Mercredi 5 décembre 2012
IEN Le Creusot
L’enseignement de l’orthographe (ce que nous disent les textes)
L’enseignement de l’orthographe (généralités)
La pratique de la dictée
Les outils mis à disposition des élèves
La dictée et la pédagogie différenciée
L’évaluation de la dictée
Enseigner l’orthographe aux cycles 2 et 3
Etat des lieux (échanges dans le groupe)
CP CE1
-Écrire sans erreur des mots appris.
- Écrire sans erreur de manière autonome des mots
simples en respectant les correspondances entre
lettres et sons.
-Recopier sans erreur un texte court (2 à 5 lignes).
- Commencer à utiliser de manière autonome les
marques du genre et du nombre (pluriel du nom,
féminin de l’adjectif, terminaison -nt des verbes
du 1er groupe).
- Commencer à utiliser correctement la majuscule
(débuts de phrase, noms propres de personne).
- Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un
court texte (5 lignes), préparés ou non, en utilisant ses
connaissances lexicales,
orthographiques et grammaticales.
-Dans les productions dictées et autonomes :
. respecter les correspondances entre lettres et sons,
. en particulier, respecter les règles relatives à la valeur
des lettres en fonction des voyelles placées à proximité
(c/ç, c/qu, g/gu/ge, s/ss),
. orthographier sans erreur les mots
invariables les plus fréquemment rencontrés ainsi que
les mots-outils appris au CP,
. marquer l’accord entre le sujet et le verbe dans les
phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté,
. dans le groupe nominal simple, marquer l’accord de
l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie,
. orthographier sans erreur les formes
conjuguées apprises,
. utiliser à bon escient le point, la majuscule, ainsi que
la virgule dans le cas de l’énumération.
Ce que disent les textes pour le cycle 2
CE2
Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises
en vocabulaire, grammaire et orthographe.
Compétences grapho-phoniques
- Respecter les correspondances entre lettres et sons.
- Respecter la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (s/ss, c/ç, c/qu, g/gu/ge).
- Respecter la valeur des lettres en fonction de la consonne suivante (n devenant m devant m, b, p).
- Utiliser sans erreur les accents (é, è, ê).
Orthographe grammaticale
- Écrire sans erreur les pluriels des noms se terminant par s, x, z ; par -al, par -ou.
- Utiliser sans erreur les marques du pluriel et du féminin des adjectifs.
- Écrire sans erreur les formes des verbes étudiés aux temps étudiés, sans confondre, en particulier, les
terminaisons (-e, - es, - ent ; - ons et -ont ; - ez, - ais, - ait et -aient ; - ras, - ra).
- Appliquer la règle de l’accord du verbe avec le sujet (y compris pronom personnel) dans les phrases où
l’ordre sujet-verbe est respecté, et où le verbe est à un temps simple.
- Accorder sans erreur le déterminant et le nom, le nom et l’adjectif (épithète).
- Écrire sans erreur des homophones grammaticaux en liaison avec le programme de grammaire (a/à,
ont/on, est/et, sont/son)
Orthographe lexicale
- Écrire sans erreur des noms et des adjectifs se terminant par une consonne muette (ex. chant, cf. chanteur
; blond, cf. blonde...).
- Écrire sans erreur les mots mémorisés et régulièrement révisés, en particulier les mots invariables acquis
aux CP et CE 1, des mots fréquents, des mots référents pour des sons.
- Connaître la notion d’homonyme et écrire sans erreur un nombre croissant d’homonymes jusqu’à la fin du
cycle.
Ce que disent les textes pour le cycle 3
CM1
-Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’une dizaine de lignes en mobilisant les connaissances
acquises.
Orthographe grammaticale
- Écrire sans erreur le pluriel des noms se terminant par -eu, par -eau. Le pluriel des noms en -au, -ail est
en cours d’acquisition.
- Écrire sans erreur les formes des verbes étudiés aux temps étudiés, dont les verbes du premier groupe
en -cer, - ger, - guer.
- Appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet, y compris pour les verbes à un temps composé, et
pour les sujets inversés.
- Appliquer la règle de l’accord du participe passé avec être et avoir (cas du complément d’objet direct
postposé).
- Accorder sans erreur l’adjectif (épithète, apposé et attribut du sujet) avec le nom.
- Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que ses/ces, mes/mais, on/on n’,
ce/se, c’/s’ (c’est/s’est, c’était/s’était), ou/où, la/l’a/l’as/là.
-Écrire sans erreur les infinitifs de verbes du premier groupe après préposition (il me dit d’aller).
Orthographe lexicale
- Écrire sans erreur des mots invariables, en particulier les plus fréquents de ceux étudiés en grammaire.
- S’appuyer sur sa connaissance des familles de mot pour écrire sans erreur des mots nouveaux (préfixe
in-, im-, il- ou ir-, suffixe -tion...).
- Mémoriser la graphie de la syllabe finale des noms terminés par -ail, -eil, -euil.
Ce que disent les textes pour le cycle 3
CM2
- Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises.
Orthographe grammaticale
- Orthographier correctement les verbes étudiés aux temps étudiés, dont les verbes du premier groupe en -
yer, - eter, - eler.
- Appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3ème personne.
- Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que on/on n’,
d’on/dont/donc, quel(s)/quelle(s)/qu’elle(s), sans/s’en ; la distinction entre leur et leurs est en cours
d’acquisition en fin de cycle.
-Distinguer par le sens les formes verbales homophones de l’imparfait et du passé composé.
Orthographe lexicale
- Écrire correctement (doublement
de la consonne) le début des mots commençant par ap-, ac-, af-, ef- et of-.
- Écrire correctement la syllabe finale des noms terminés par -ée ; par -té ou -tié ; par un e muet.
- Respecter la convention de la coupe syllabique à la ligne.
Ce que disent les textes pour le cycle 3
L’enseignement de l’orthographe (généralités)
Trois procédures sont à développer conjointement:
• Utilisation d’un stock de mots mémorisés (compétence analogique)
Cette procédure permet une écriture automatisée. La mémorisation systématique de mots
courants est une fondation indispensable à toute autonomie et toute conduite d’analyse de la
langue. Elle est à pratiquer systématiquement.
• Reconstruction de mots par analyse phonologique et analogique (compétence analogique et procédurale)
L’analyse phonologique (par phonèmes) et analogique (décomposition et recomposition de
syllabes) est une procédure largement développée au cycle 2 dans les situations de production
d’écrit.
• Traitement morpho-syntaxique de l’écrit (action réflexive)
(compétence procédurale)
Une procédure importante qui vise au traitement des formes conventionnelles de l’écrit telles que
les lettres étymologiques, les marqueurs grammaticaux, la ponctuation…
Vers l'orthographe dès la grande section
L'importance du travail sur le langage
Le travail de la phonologie
La prise de connaissance du principe alphabétique
- Mettre en relation des sons et des lettres : faire correspondre avec exactitude
lettre et son pour quelques voyelles et quelques consonnes, quand la forme
sonore est bien repérée.
- Reconnaître la plupart des lettres.
- L'apprentissage du geste de l’écriture : l’entraînement graphique, l’écriture
- La production d'écrit par dictée à l'adulte (mais aussi premier essai d'écrits
autonomes)
Un apprentissage au long cours
Vers l'orthographe dès la grande section
L'observation permet de distinguer plusieurs phases dans la conception
orthographique chez les plus jeunes
Phase 1: L'enfant n'attribue pas de sens précis à ce qu'il écrit. Il est dans une logique de
production et privilégie la quantité d'écrit. Il copie donc des modèles afin de remplir sa
page au maximum.
Un apprentissage au long cours
Vers l'orthographe dès la grande section
L'observation permet de distinguer plusieurs phases dans la conception
orthographique chez les plus jeunes
Phase 2: L'enfant s'appuie sur des mots qu'il sait lire et reconnaître; il a le souci du sens de
son message. Il peut les recopier globalement ou extraire des lettres-repères qui
constituent l'embryon d'une analyse phonologique.
Un apprentissage au long cours
Vers l'orthographe dès la grande section
L'observation permet de distinguer plusieurs phases dans la conception
orthographique chez les plus jeunes
Phase 3: On observe la mise en place d'une véritable conscience et d'une conduite
orthographiques
Un apprentissage au long cours
Un apprentissage au long cours L’orthographe au CP/CE1
Il est plus facile de décoder que d’encoder
Il faut analyser les manuels et rétablir l’équilibre entre décodage
(activités les plus fréquentes) et encodage
Il y a nécessité de lier étroitement et très tôt apprentissage de l’écriture, de la copie et apprentissage de la lecture
Trois procédures sont à l‘oeuvre dans les conduites orthographiques, elles sont à développer conjointement:
- Utilisation d'un stock de mots mémorisés
(Liste mots outils · Jours de la semaine · Mois · Mots de la classe · Couleurs…
- Mots nombres· Consignes · Echelle Dubois-Buisse (1 à 7) · Mots référents en phonologie…)
- Reconstitution de mots par analyse phonologique et analogique
-Traitement morpho-syntaxique de l'écrit
Les activités récurrentes
Copie de graphèmes, syllabes, mots, phrases, textes
Copie Flash, différée, commentée, chronométrée
Mémorisation de mots, notamment de mots outils
Graphisme et entraînement au geste graphique
Phonologie et correspondances phonèmes/graphèmes
Exercices de résolution de problèmes orthographiques
Mot du jour, phrase du jour
Dictée de phonèmes, syllabes, phrases, mots, textes
Les activités à pratiquer
Réécritures, transformations de phrases à l’oral et dès que possible à l’écrit
Approche morphologique des mots y compris les familles de mots
Construction du vocabulaire, production d'écrit
Un apprentissage au long cours L’importance des outils
Un apprentissage au long cours L'orthographe en CE1
Ce que l’on pourrait attendre …
1. Les élèves arrivent de la maternelle en sachant écrire quelques mots. Les élèves sortent du CE1 en sachant écrire beaucoup plus
de mots. Mais lesquels ? Et combien ? Le programme ne le dit pas.
2. Les élèves sortent du CE1 en sachant inventer l’orthographe de mots qu’ils n’ont pas encore mémorisés par la voie directe.
3. Les élèves connaissent et appliquent les règles relatives aux lettres c/ç, c/qu,/gu/ge, s/ss en fonction des lettres voyelles placées
à proximité.
4. Les élèves sortent du CE1 en sachant recopier sans erreur un texte court.
5. Les élèves sortent du CE1 en sachant marquer l’accord sujet-verbe dans les phrases simples où l’ordre sujet-verbe est respecté.
6. Ils savent marquer l’accord nom-adjectif.
7. Les élèves sortant de CE1 utilisent correctement la majuscule, le point et la virgule dans le cas de l’énumération.
8. L’utilisation du dictionnaire est indiquée dans la partie « vocabulaire » du programme
mais le dictionnaire et divers outils construits en classe ou trouvés dans le commerce jouent aussi un rôle essentiel pour vérifier une
hypothèse orthographique. Les élèves ont besoin d’apprendre à s’en servir.
9. Ne pas négliger la puissance de l’apprentissage implicite :
-une mémorisation sans intention d’apprendre, par simple "imprégnation" ;
-une organisation des faits mémorisés par repérage inconscient des régularités
Un apprentissage au long cours L'orthographe en cycle 3
Il est nécessaire d’établir une typologie d’erreurs.
Quatre catégories d'erreurs qui vont induire différents types de travaux :
* les erreurs de type phonétique
Ex. : « garote » au lieu de « carotte »
•les erreurs de type lexical.
Ex: « pautagé » au lieu de « potager »
* les erreurs de type syntaxique (conjugaison/grammaire...)
Ex. : « les carotte » au lieu de « les carottes »
« Ils grandisse » au lieu de « ils grandissent »
*une mauvaise segmentation à l'écrit: « anville » « orevoir »
Un apprentissage au long cours
Des démarches et des outils pour…
…Apprendre et utiliser un stock de mots mémorisés et développer des automatismes
L’apprentissage de mots par la voie directe :
Les conditions d’un enseignement efficace de
l’orthographe lexicale par la voie directe
seraient donc les suivantes :
-qu’un enseignement systématique soit
organisé ;
-que les performances soient évaluées
régulièrement ;
-que les erreurs soient corrigées ;
-que des révisions systématiques soient
organisées.
Il ne faut pas donner trop de mots à apprendre à la fois.
Il est plus facile de mémoriser les mots
donnés ensemble, s’ils sont attachés à une histoire lue
ou à un thème étudié ou à une activité faite.
-Les échelles de fréquence
Sur le site Eduscol :
http://eduscol.education.fr/D0102/liste-mots-frequents.htm
Echelle Dubois Buyse(Echelle DB actualisée)
Dans le livre Echelle d’Acquisition pour l’Orthographe Lexicale
de B. et P. Pothier chez RETZ
Un apprentissage au long cours
Des démarches et des outils pour…
…Apprendre à traiter syntaxiquement l’écrit et développer des automatismes
La copie
Apprendre à copier (la copie active) :
- Regarder un mot écrit pour le mémoriser,
éventuellement le découper en morceaux
correspondant aux syllabes (orales) ou l’épeler ;
- Le cacher et l’écrire de mémoire ;
-Utiliser cette technique pour copier au tableau ou
sur un livre, sans relever la tête plusieurs
fois pour chaque mot.
La leçon : méthode traditionnelle (Leçon
d'orthographe terminée par une règle)
Application de la règle immédiatement dans des
exercices ; utilisation de la règle dans toutes les
situations d’écriture sous dictée ou d’écriture
autonome) a montré ses limites dans les résultats
des évaluations. Les enseignants répètent que si
c’est relativement efficace dans les exercices, ça
ne l’est pas dans les autres situations.
Faut-il pour autant la proscrire?
Un apprentissage au long cours L’orthographe au CP/CE1
Un apprentissage au long cours
Des démarches et des outils pour…
…Apprendre à traiter syntaxiquement l’écrit et développer des automatismes
• Les exercices d'entrainement, de réinvestissement, de consolidation, d'assimilation, de contrôle ...:
Beaucoup d'occasions de s'exercer sont données par des activités ordinaires de productions de textes
dans les disciplines. On peut cependant avoir besoin de situations d'entrainement bien ciblées sur un
fait de langue particulier.
• Les exercices d'orthographe grammaticale: emploi des homophones grammaticaux,
travail sur les accords, transposition d'un temps verbal à un autre.....
+Collectifs, ils sont souvent réalisés à la suite de la leçon
+Individuels, ils peuvent s'adapter aux besoins de chaque enfant en fonction des erreurs
orthographiques commises dans divers écrits personnels (Fichiers autocorrectifs, TICE)
• Les ateliers de négociation graphique
Un apprentissage au long cours
Des jeux d’écriture
Jeux phonologiques
Jeux lexicaux
Jeux syntaxiques
Les erreurs d'orthographe à l'école – Diagnostic et remédiation - C2 et C3
B. et P. Pothier - Retz
Un apprentissage au long cours
Jeux phonologiques Jeu de la phrase absurde
objectif : distinction des phonèmes par la différence de sens
Lorsqu'il fait chaud, nous buvons des poissons/boisson
Jeu du pouilleux
objectif : phono, ortho ou syntaxique
Marier 2 cartes qui ont un élément en commun
Les mots qui se prononcent K
Les paires minimales (jeu des motordus)
objectif : distinction entre des phonèmes proches (p/b, c/g…)
château/chapeau – peur/beurre
A l'oral / A l‘écrit
Un apprentissage au long cours
Jeu de loto objectif : distinction des phonèmes : paires minimales
boisson
poisson
pain bain
drap
bras
p / b
Un apprentissage au long cours
Jeux lexicaux
Mots croisés/Mots en croix/Mots chiffrés/Mots cachés
objectif : acquisition de l'orthographe lexicale
Anagrammes
objectif : orthographe lexicale et syntaxique
CRACHE Ne pas montrer.
OMBRES Le contraire de clair(e).
CORNE Peut piquer les jambes dans les champs.
O S E R
1 2 3 4
R O S E
4 1 2 3
Un apprentissage au long cours
Jeux lexicaux
Lettres communes, lettres manquantes
- IRE Se cultiver
- ALE Peu bronzé
PA - E Orne, embellit
P - RE Plus mauvais
LI – E Rabote
M - LE Complémentaire de la femelle
M – LE Animal proche de l‘âne
Un apprentissage au long cours
Jeux lexicaux
A un mot près, une même graphie
1 – Légume pour la soupe.
2 – Contraire de "ancien".
3 – Bien utile en classe.
4 – Oiseau noir..
5 – Celui de la France est bleu, blanc, rouge.
6 – Petit oiseau.
La syllabe infernale : trouver des mots commençant la syllabe [ta]
1 – C'est comme une carpette.
2 – C'est un bon dessert.
3 – On peut manger dessus.
4 – Si on en fait une sur un vêtement, il faut le laver.
5 – La maitresse écrit dessus dans la classe.
E A U
E A U
E A U
E A U
E A U
E A U
Un apprentissage au long cours
sont
belles.
Jeux syntaxiques
Jeu de la fleur
objectif : mise en relation syntaxique
des éléments constitutifs de la phrase.
Les phrases mêlées
objectif : orthographe syntaxique
Les / armoire / de la / chambre / jouent / sans cesse.
Cette / élèves / de / classe / grince / joyeusement.
Jeu des mariages
Déterminants Noms
cette adultes
les navire
ce histoire
ces cordes
La dictée
• La dictée est un exercice très utile si on ne se centre pas exclusivement
sur l’évaluation mais sur l’apprentissage et si on favorise l’attention
réfléchie sur les faits graphiques.
• On peut repenser l’exercice de la dictée et le modifier pour ne pas en faire
un piège et une somme de problèmes.
• Il existe différentes formes de dictées qui permettent d’exercer différentes
compétences orthographiques.
Un apprentissage au long cours
Des démarches et des outils pour…
…Apprendre à traiter syntaxiquement l’écrit et développer des automatismes
La dictée avec aides
Les élèves soulignent au crayon de papier leur doute et disposent d’un temps de relecture utile où ils consultent
après la dictée des outils référents – possibilité de guidage de l’enseignant ou utilisation d’un tableau de relecture.
La dictée dialoguée
Toutes les questions peuvent être posées à l’enseignant ou entre enfants sauf la demande de bonne réponse – Pour
diriger le questionnaire, interdiction d’employer le nom des lettres dans les questions posées. (Ex : est-ce que…est un
verbe / est-ce qu’il y a une consonne double ? …)
Dictée négociée
A partir d’une dictée faite individuellement, est organisé un travail de groupe ou en binôme où les élèves comparent leur
texte, discutent et se mettent d’accord sur un seul texte à rendre – Cette forme de travail favorise la verbalisation, la co-
construction et la coopération. Ce type de travail peut être mené en production écrite : écrit court et régulier du type
phrase du jour / cadavre exquis…
La pratique de la dictée
Dictée copiée ou différée
Compétence : Mémoriser un ensemble de mots mis en relation les uns aux autres. Lecture d’un texte puis au verso écrire ce texte dicté par l’enseignant : quand l’enfant a un
doute, il retourne sa feuille pour vérifier. Il entoure le mot ou le groupe de mots qui lui a posé problème dans l'écriture.
L’objectif de l’élève est d’écrire la dictée en retournant le moins de fois possible la feuille : Il peut comparer l’évolution
en comptant le nombre de mots ou de groupe de mots entourés. Ensuite, on peut programmer des situations
d'apprentissages en fonction des difficultés rencontrées (grâce aux mots ou groupes de mots entourés) et ainsi proposer même un travail individualisé en fonction des
besoins des élèves
Dictée frigo
Compétence : Acquérir l’aptitude à l’auto correction. L’enseignant dicte, les enfants écrivent au brouillon – Les
feuilles sont ramassées et mises au frigo. Le texte solution est distribué – Les élèves soulignent les mots dans lesquels ils pensent avoir fait des erreurs. La classe par des échanges
étudie les passages délicats et analyse. Les textes solutions sont ramassés et les brouillons ressortis pour correction et
copie du texte définitif sur le cahier du jour.
La dictée préparée / autodictée
Traitement collectif de problèmes posés par le texte avant la dictée en individuelle ( celle-ci peut être à trous ou à choix multiples pour les élèves en difficulté en précisant avant l’objectif visé comme par exemple, l’accord du verbe ) La
dictée à choix multiples est intéressante car chez certains enfants, on remarque que la forme du mot est stockée en
mémoire mais n’arrive pas à être récupérée. Plusieurs préparations possibles (écriture collective de mots difficiles,
schématisation des phrases, repérage des chaînes d’accord…)
La dictée guidée
On annonce l’objectif ou les objectifs avant (rappel) puis l’enseignant dicte le texte – La relecture est guidée (par
exemple : si l’objectif est l’accord du verbe à l’imparfait, on fera rechercher les verbes/ les sujets – si l’objectif est
l’accord du GN, on fera repérer les déterminants …)
La pratique de la dictée
La dictée de mots
Notamment pour travailler l’accord du groupe nominal –les graphies différentes selon la loi de positionnement -(Il est
important de ne pas isoler les noms de leur déterminant)- les mots invariables
L’auto dictée
Un texte est préparé en classe, collectivement avec l’enseignant et appris individuellement à la maison pour être
restitué sous forme individuelle.
Cet exercice permet de travailler la mémoire et peut être mis en relation avec d’autres disciplines: synthèse ou leçon à
apprendre, poème, chant…
La dictée quotidienne
Pour travailler des automatismes. Rituel d’une vingtaine de minutes où les élèves écrivent la phrase du jour voire 2
phrases– Correction collective avec discussion – Copie des phrases exactes sur la feuille. Le jour suivant, sur la même
feuille, écriture d’une nouvelle phrase toujours d’une dizaine de mots, 2 phrases …Un des intérêts est de proposer un noyau que l’on va faire évoluer en fonction de la notion à
laquelle on s’attache – l’intérêt est que l’élève se pose les bonnes questions : ce qui a changé, ce qui est pareil… (Ex : la
jolie fille se prépare et va au cinéma/ Les jolies filles se préparent et vont au cinéma/ …)
La dictée reconstituée
Le texte complet est écrit au tableau, on commente collectivement les problèmes et on les remplace par un
idéogramme (ex : pour la marque du pluriel/ pour un homonyme) puis les élèves recopient et complètent seuls le
texte.
La pratique de la dictée
Dictée à choix multiples
Proposer un texte déjà écrit avec, par endroits, le choix entre deux ou trois formes d’écriture à
sélectionner.
La dictée sans erreur (A. Ouzoulias)
La veille de la dictée, l’enseignant lit la dictée et écrit les mots difficiles au tableau. On recherche ensemble la meilleure
façon de les mémoriser.
Le lendemain, dictée du texte:
- Au recto, la dictée de l’élève
- Au verso, le texte de la dictée imprimée
L’élève a le droit de consulter le texte pendant la dictée; il note combien de fois il a recours au texte initial.
Dictée quotidienne d’une phrase
Avec un problème particulier (traité pendant la période de façon répétitive)
La solution trouvée est discutée ensuite à deux et corrigée tout de suite en collectif.
Un rituel assez peu coûteux en temps et efficace, qui peut se coupler à celui du mot du jour.
De la copie à la dictée
S’entraîner à copier des lettres, des syllabes, des mots, des phrases …
AVANT DE LES PROPOSER SOUS FORME DE DICTEES
La pratique de la dictée
La pratique de la dictée
La dictée avec aides
Les élèves soulignent au crayon de papier leur doute et disposent d’un
temps de relecture utile où ils consultent après la dictée des outils référents – possibilité de
guidage de l’enseignant.
Pendant ou après la dictée, pendant la phase de relecture, les élèves
peuvent consulter divers outils référents:
affiches collectives
fiches individuelles
classeur outils
répertoires
dictionnaires
…
Aides lexicales (listes de mots)
- Echelle Dubois-Buyse
-E.O.L.E (échelle d’acquisition en
orthographe lexicale – Retz 2003)
- Mots outils et mots invariables
Aides grammaticales
-Tableaux de conjugaison
- Règles d’accord avec exemples
(chaînes d’accords)
La pratique de la dictée
La dictée avec aides
Les élèves soulignent au crayon de papier leur doute et disposent d’un temps de relecture utile où ils consultent
après la dictée des outils référents – possibilité de guidage de l’enseignant ou utilisation d’un tableau de relecture.
Concevoir une grille de
relecture à partir du texte de
dictée suivant…
Quand on veut faire le portrait d’un
oiseau, on prend un simple pinceau et
de la peinture.
Tu commences par peindre une cage
avec sa porte ouverte.
Tu vas ensuite dans un jardin fleuri, tu
poses ta toile et tu attends l’arrivée
des oiseaux.
Tu es prêt ?
Si un oiseau imprudent entre dans la
cage, tu fermes la porte doucement,
avec des couleurs claires.
Et si l’oiseau a l’air heureux, ton
tableau est réussi.
La pratique de la dictée
Quand on veut faire le portrait d’un
oiseau, on prend un simple pinceau et
de la peinture.
Tu commences par peindre une cage
avec sa porte ouverte.
Tu vas ensuite dans un jardin fleuri, tu
poses ta toile et tu attends l’arrivée
des oiseaux.
Tu es prêt ?
Si un oiseau imprudent entre dans la
cage, tu fermes la porte doucement,
avec des couleurs claires.
Et si l’oiseau a l’air heureux, ton
tableau est réussi.
J’ai su
Ecrire les groupes nominaux au singulier
Sur 14
Ecrire les groupes nominaux au pluriel
Sur 2
Accorder les adjectifs. Sur 8
Ecrire les mots invariables Sur 6
Conjuguer les verbes du 1er groupe au présent
Sur 4
Conjuguer être, avoir au présent Sur 3
Conjuguer les verbes du 3ème groupe au présent
Sur 4
Ecrire les mots contenant le son –in- Sur 6
La pratique de la dictée
Dictée négociée
A partir d’une dictée faite individuellement, est organisé un travail de groupe ou en binôme où les élèves comparent leur texte, discutent et se mettent
d’accord sur un seul texte à rendre – Cette forme de travail favorise la verbalisation, la co-construction et la coopération. Ce type de travail peut être
mené en production écrite : écrit court et régulier du type phrase du jour / cadavre exquis…
Pause !…
A vous d’écrire
sous la dictée…
Les parades de New York
C’est en l’honneur du général Lafayette que New York a organisé sa
première grande parade. C’était en mille huit cent vingt quatre.
Pour qui les confettis ont-ils été les plus nombreux à être lancés ? Pour le
sacre d’un président ou pour l’apogée triomphal de la vie d’un cosmonaute ?
Les Européens ne peuvent qu’être babas devant ces défilés monstres
dominés par les vivats, par les brouhahas, par les flonflons des orchestres
bleu ciel, rouge écarlate, gorge-de-pigeon ou blancs comme neige.
En France, outre les géantes manifs syndicales ouvertes aux ayants droit,
c’est-à-dire tout le monde, nous nous sommes surtout plu à organiser de
joyeux corsos fleuris, aux amaryllis très colorées, et des carnavals nonpareils
où les quidams se déguisent à l’envi. Mais rien à voir avec le patriotisme
tonitruant des foules américaines pendant la parade.
Bernard Pivot
La pratique de la dictée
Un exemple avec
des élèves de
cycle 3…
La dictée et la pédagogie différenciée
En orthographe, il est inutile de mettre volontairement un enfant en échec en lui proposant une
tâche qu’il ne pourra pas effectuer.
Nous devons faire en sorte de faire apprendre à un élève ce qu’il est en mesure d’apprendre. Il
faut donc moduler les tâches en fonction des compétences disponibles.
Ne pas hésiter donc à faire des dictées adaptées en mixant les dispositifs:
Proposer des aides à quelques uns
Permettre la consultation d’outils aux élèves en difficulté et leur indiquer clairement où ils
pourront trouver une réponse adéquate.
Raccourcir le texte
Varier les consignes
Ne pas hésiter à prendre un texte littéraire s’il a été vu dans d’autres circonstances par l’élève.
Le sens du texte étant connu, cela facilite la réflexion sur l’orthographe seulement.
Privilégier des démarches d’observation, d’analyse et de réflexion
La dictée et la pédagogie différenciée
Varier les consignes
1. Les…………………….ne sont pas tous végétariens.
2. Poussez-vous, vous …………………….le passage.
3. J’ai acheté une côtelette chez le………………..
4. Elle est minuscule, j’en ferai trois……………………
5. Les cantonniers ont ………………………les trous.
6. Toutes les rues sont ………………………….
Pour lire ces phrases, écris (bu∑e)
Pour lire ces phrases choisis le mot qui convient:
(boucher, bouchée, bouchez, bouché, bouchers, bouchés)
Dans chaque phrase, barre les mots qui ne
conviennent pas: Les (bouché-bouchées-bouchers) ne sont pas tous végétariens.
sportif
sportive
sportifs
sportives
entrainées
entrainés
entrainé
entrainée
Le
La
Les
et
déterminés
déterminée
déterminé
déterminées
traverse
traverses
traversent
traversais
traversait
traversaient
traversera
traverseras
traverserons
traverseront
a traversé
ont traversé
le
la
les
pelouse
terrain
pelouses
terrains
mouillé
mouillée
mouillées
mouillés
et
s’arrête
s’arrêtent
s’arrêtais
s’arrêtait
s’arrêtaient
s’arrêtera
s’arrêteront
s’est arrêté
s’est arrêtée
se sont arrêtés
se sont arrêtées
La dictée et la pédagogie différenciée
Privilégier des démarches d’observation, d’analyse et de réflexion
Ecris toutes les
phrases
possibles en les
orthographiant
juste .
L’évaluation de la dictée
La dictée n’est pas systématiquement un exercice d’évaluation. Il est alors
inutile (voire déconseillé) de l’évaluer si l’on veut donner aux élèves le droit à
l’entraide et à l’erreur.
On peut néanmoins en évaluer quelques unes (en fin de séquence). Il est alors
intéressant de se concentrer sur un point de grammaire travaillé en classe:
l’accord dans le groupe nominal, par exemple. Le reste n’est alors pas pris en
compte.
L’objectif n’est pas de former des élèves performants en dictées mais des
élèves capables de copier et de produire un texte sans faute.
Pour évaluer une dictée, on peut comptabiliser tous les mots qui présentent
une difficulté lexicale ou grammaticale (soit environ 75 en fin de cycle 3). On
calcule ensuite le pourcentage de réussite pour les noms invariables, le lexique
qui doit être connu, l’accord dans le GN et l’accord sujet/verbe.
L’évaluation de la dictée
L’évaluation de la dictée
L’évaluation de la dictée
L’évaluation de la dictée
L’évaluation de la dictée
L’évaluation de la dictée
L’évaluation de la dictée
L’évaluation de la dictée
L’évaluation de la dictée
L’évaluation de la dictée
L’évaluation de la dictée
fin
Enseigner l’orthographe aux cycles 2 et 3
Animation pédagogique Mercredi 3 avril 2013
IEN Le Creusot
Enseigner l’orthographe aux cycles 2 et 3
Echanges (retour de pratiques et exposés d’expériences)
Typologie des erreurs en orthographe
Propositions d’activités de remédiation
Des exemples de pratiques au CP et au CE1
Pause
Développer des activités et des attitudes réflexives lors de la relecture des textes
Réflexion autour des erreurs au cycle 3
Des pistes pour établir des progressions de cycles
Typologie de dictées
Consigne :
Minou était une chatte rousse. Elle dormait avec nous et venait manger dans
l’assiette de mon frère ou dans la mienne.
Un jour, un de nos amis, qui devait partir en vacances, nous a confié
son perroquet.
Ce texte n’est pas terminé. Imagine la suite et écris-la en dix lignes maximum.
La pratique de l’orthographe La typologie d’erreurs
Support de réflexion: un texte d’élève dans le cadre d’une activité de production d’écrit.
Texte de l’élève
Essayons d'opérer une classification des erreurs orthographiques de l’élève…
Les erreurs à dominante
phonétique
(les erreurs de son)
Celles- ci peuvent être dues à une mauvaise production
orale.
C' est le cas de l'enfant qui écrit manmam, parce qu'il ne
sait pas que l'on prononce (m a m ã)
Les erreurs dans la transcription
des sons
(les erreurs lexicales)
Ces erreurs font correspondre à un oral correct, un écrit
erroné.
Ex: mauvaise écriture du son(ã): en, em,an, am
Les erreurs dans les
suppléments graphiques
marques finales de liaisons
par exemple, la finale muette d'un mot.
- marques grammaticales, (genre, nombre)
- marques finales de dérivation (grand grandeur rue
ruelle)
- marques internes de dérivation (main manuel)
La pratique de l’orthographe La typologie d’erreurs
Les erreurs concernant les homophones Ceux-ci peuvent être lexicaux
(chant / champ)
ou grammaticaux
(c'est /s'est).
Les erreurs concernant les idéogrammes
(les signes)
C'est le cas des majuscules, des signes de
ponctuation
Les erreurs concernant les lettres non justifiables
d'un enseignement
On entre là, dans les anomalies de la
langue française.
Nid /nidifier mais
abri / abriter
Les erreurs de césure et de segmentation
A titre d’exemples:
Toutacou, il senalla…
La loco motive des mara…
La typologie d’erreurs La pratique de l’orthographe
La pratique de l’orthographe
Des exemples de remédiations
Des propositions d’activités au CP /CE1
La pratique de l’orthographe De la typologie d’erreurs…
…aux remédiations
Les erreurs sont soulignées et codées:
utiliser les outils de référence pour corriger les erreurs.
La pratique de l’orthographe De la typologie d’erreurs…
…aux remédiations
1. Les traces écrites
- Construire un outil sur l’ensemble du cycle (en lien avec la programmation).
- Cet outil de référence est celui que l’élève construit (réfléchir à la place des
écrits formatés et préparés à l’avance)
- Nécessité d’un sommaire, d’un classement, d’une numérotation
- Organisation en chapitres (en fonction de la typologie des erreurs)
C’est un outil de réflexion sur ce que l’on sait déjà. L’enfant prend conscience du
chemin parcouru… Chaque enfant n’étant pas au même point, ceux qui en ont
besoin gardent certaines fiches, alors que d’autres s’en séparent… une manière
de différencier.
2. La relecture
Objectifs d’enseignement:
Amener progressivement des élèves à:
-découvrir que faire des fautes d’orthographe n’est pas une fatalité.
-prendre l’habitude de se relire …se relire avec des projets précis peut les aider.
- mettre en place une méthode personnelle, une méthode collective pour s’améliorer.
La pratique de l’orthographe De la typologie d’erreurs…
…aux remédiations
2. La relecture
Quand un élève se relit, il ne voit pas ses erreurs car il sait ce qu’il veut dire.
Il est nécessaire de clarifier avec les élèves le sens de cette activité: que veut dire se
relire, pourquoi doit-on se relire et comment doit-on faire pour se relire ?
En instituant une relecture différée de quelques heures ou quelques jours, on crée une distance
entre le texte et son auteur.
Après avoir laissé ‘reposer’; un texte, on est mieux à même de déceler certains problèmes.
La correction implique quatre opérations successives:
- savoir ce qu’il faut vérifier
- la détection de l’erreur
- l’analyse de l’erreur
- le remplacement par la forme juste
La pratique de l’orthographe De la typologie d’erreurs…
…aux remédiations
Apprendre à se relire…
EXEMPLE DE GUIDE DE RELECTURE AU CM1/CM2
Pour relire ma dictée, je suis le guide. Cela doit me prendre environ dix minutes.
Première relecture :
Je vérifie si je comprends le texte (mots oubliés, lettres oubliées, lettres inversées)
Je vérifie que j’ai mis une majuscule après les . ! ?
Je vérifie que j’ai mis une majuscule aux noms propres.
Seconde relecture :
Phrase lue une par une.
Je cherche le ou les verbes.
Je réfléchis s’il est conjugué ou à l’infinitif.
Je trouve le ou les sujets : j’accorde le ou les verbes avec.
Troisième relecture :
Phrase lue une par une.
Je vérifie si j’ai mis les bonnes graphies des sons.
Je vérifie les homophones grammaticaux (et – est, son – sont…)
Je vérifie dans le groupe du nom si tout est accordé avec lui.
La pratique de l’orthographe De la typologie d’erreurs…
…aux remédiations
Justifier la terminaison d’un nom, d’un adjectif, d’un verbe
singulier (un seul) donc, je ne mets pas de s (ni de x)
Nom :
pluriel (plusieurs) donc, je mets un s (ou un x)
sujet singulier, donc le verbe se termine par e, t ou d
(nom singulier)
Verbe : a pour sujet ……
(question : qui est-ce qui… ?)
sujet pluriel, donc le verbe se termine par –nt ( -ent ou –ont)
(nom pluriel)
masculin : pas de e rajouté singulier : pas de s, ni de x
Adjectif Qualificatif : se rapporte au nom …….
(question : qu’est-ce qui est … ?)
féminin : je rajoute un e pluriel : je mets un s (ou un x)
(sauf si le mot finit déjà par un e)
1
3
4 5 6
7 8
9
10
11
11 12 13
2
III - 7
La pratique de l’orthographe De la typologie d’erreurs…
…aux remédiations Apprendre à se relire…
On considèrera qu’un élève est en difficulté en orthographe à l’entrée en sixième quand :
- il ne maîtrise pas les règles de l’accord sujet-verbe dans une phrase simple sans
inversion du sujet et sans antéposition du COD ou du COI/COS
- il ne maîtrise pas les règles d’accord de l’adjectif qualificatif ou du participe passé
utilisé comme adjectif qualificatif
- il ne maîtrise pas les règles permettant de différencier les homophones les plus
courants : a/à, on/ont, et/est, son/sont, ou/où
- il ne maîtrise pas les règles permettant de différencier l’infinitif des verbes du
premier groupe (en –er) et le participe passé des verbes du 1er groupe (en -é)
La pratique de l’orthographe De la typologie d’erreurs…
…aux remédiations
Deux causes d’erreurs au cycle 3
- L’élève ne repère pas la nature ou classe grammaticale des mots.
- Il confond par exemple le verbe et l’adjectif qualificatif, le pronom personnel COD et
l’article défini, etc.
- Les erreurs sur les homophones grammaticaux ou l’accord du verbe avec le
pronom personnel COD (il les voient*) proviennent de ce problème de
catégorisation.
Deux causes d’erreurs au cycle 3
La catégorisation des mots
Les chaînes d’accords
La pratique de l’orthographe De la typologie d’erreurs…
…aux remédiations
La catégorisation des mots
La classe grammaticale des mots
VARIABLES INVARIABLES
La pratique de l’orthographe De la typologie d’erreurs…
…aux remédiations
Apprendre à se relire…
les noms (communs/propres)
les déterminants
les adjectifs
les pronoms
les verbes
les adverbes
les prépositions
les conjonctions
(coordination/subordination)
les interjections
les onomatopées
La révision orthographique
en résumé
savoir ce qu’il faut vérifier
En orthographe lexicale
Identifier dans mon texte les mots que je
ne connais pas et dont je ne suis pas sûr
indiquant un point d’interrogation sous le
mot.
En orthographe grammaticale
Identifier dans mon texte les zones
répertoriées dans la grille typologique des
erreurs.
- Je me demande si un mot se termine par une consonne
- Je cherche si je connais un mot de la même famille
- Je regarde la construction du mot et je m demande si
j’en connais les parties (radical, préfixe, suffixe)
- Un mot me fait penser à un autre qui se prononce de la
même façon; je prends le temps de les écrire…
- Je cherche dans les outils de la classe
-Je marque les chaines d’accords
-Je cherche dans les outils de la classe
La pratique de l’orthographe De la typologie d’erreurs…
…aux remédiations
Apprendre à se relire…
Il faut bien prendre conscience que, arrivés en fin de parcours primaire, les
élèves ont encore 4 années pour:
-Consolider les compétences acquises en primaire, sachant qu'elles restent à
améliorer, à approfondir, à faire fonctionner.
-Intégrer de nouvelles acquisitions.
A l'école primaire, tout à notre tâche, nous tentons de faire acquérir aux
élèves les compétences en moitié moins de temps que ne le préconisent les IO.
Conséquences: -Des notions parfois survolées et peu solides.
Les manuels, depuis le CE1 jusqu'à la 3ème, en dépit des prescriptions précises
des programmes, proposent des progressions redondantes.
Comment les élèves peuvent-ils trouver un intérêt dans l'apprentissage de
notions toujours ressassées?
L'organisation des apprentissage est affaire d'équipe.
Non moins pour conclure que pour nourrir la réflexion…
L'organisation des apprentissages La pratique de l’orthographe
Compétences
grapho-
phonétiques
J’écris sans erreur des mots simples en respectant les correspondances entre
lettres et sons
Orthographe
grammaticale
Orthographe
lexicale
Je commence à utiliser correctement la majuscule (débuts de phrases)
Je commence à utiliser de manière autonome les marques du genre (féminin
de l’adjectif)
Je commence à utiliser de manière autonome les marques du nombre (pluriel
du nom)
Je commence à utiliser de manière autonome les marques du nombre
(terminaison –nt des verbes du 1er groupe)
Orthographe
lexicale
Je sais écrire sans erreur les mots appris
Je commence à utiliser correctement la majuscule
(noms propres de personne)
Compétences en CP
L'organisation des apprentissages La pratique de l’orthographe
Compétences
grapho-
phonétiques
Je respecte les correspondances entre lettres et sons
J’utilise à bon escient: c/ç, c/qu, g/gu/ge, s/ss
Grammaire
Respect
Ordre
Sujet
Verbe
Je sais conjuguer au présent de l’indicatif (verbes du 1er groupe)
Je sais conjuguer au présent de l’indicatif (être, avoir, faire, aller, dire, venir)
Je sais conjuguer à l’imparfait de l’indicatif (verbes du 1er groupe, être et avoir)
Je sais conjuguer au futur de l’indicatif (verbes du 1er groupe, être et avoir)
Je sais conjuguer au passé composé de l’indicatif (verbes du 1er groupe, être et avoir)
Orthographe
grammaticale
Je sais accorder le verbe avec le sujet
J’utilise la majuscule correctement
Je sais accorder l’adjectif qualificatif avec le nom
Je sais accorder le nom avec le déterminant
Orthographe
lexicale
J’orthographie sans erreur les mots invariables les plus fréquents
J’orthographie sans erreur les mots-outils appris au CP
Compétences en CE1
L'organisation des apprentissages La pratique de l’orthographe
Compétences en CE2
Compétences
grapho-
phonétiques
Je respecte les correspondances entre lettres et sons
J’utilise à bon escient: c/ç, c/qu, g/gu/ge, s/ss
J’écris « m » devant m, b, p
Grammaire
Respect
Ordre
Sujet
Verbe
Je sais conjuguer au présent de l’indicatif (verbes des 1er et 2ème groupes)
Je sais conjuguer au futur de l’indicatif (verbes des 1er et 2ème groupes)
Je sais conjuguer à l’imparfait de l’indicatif (verbes des 1er et 2ème groupes)
Je sais conjuguer au passé composé de l’indicatif (verbes du 1er groupe, être et avoir)
Je sais conjuguer au présent de l’indicatif les verbes: être, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir,
prendre, venir, voir, vouloir
Je sais conjuguer au futur de l’indicatif les verbes: être, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir,
prendre, venir, voir, vouloir
Je sais conjuguer à l’imparfait de l’indicatif les verbes: être, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir,
prendre, venir, voir, vouloir
Orthographe
grammaticale
Je sais écrire sans erreur des homophones grammaticaux (a/à, ont/on, est/et, sont/son)
Je sais accorder le verbe avec le sujet
Je sais accorder le nom avec le déterminant (cas régulier, al et ou)
Je sais accorder l’adjectif épithète avec le nom
Orthographe
lexicale
Je sais écrire des mots fréquents et/ou des mots référents
Je sais écrire sans erreur des noms et des adjectifs se terminant par une consonne muette
Je sais écrire sans erreur des mots invariables
Je sais écrire sans erreur des homonymes
L'organisation des apprentissages La pratique de l’orthographe
Compétences en CM1
Grammaire
Y
compris
sujet
inversé
Je sais conjuguer au présent de l’indicatif
Je sais conjuguer au futur de l’indicatif
Je sais conjuguer à l’imparfait de l’indicatif
Je sais conjuguer au passé simple de l’indicatif
Je sais conjuguer au passé composé de l’indicatif
Je sais conjuguer à l’impératif présent
Je sais conjuguer les verbes se terminant par –cer,, -ger, -guer
Orthographe
grammaticale
Je sais écrire sans erreur des homophones grammaticaux
(ses/ces, mes/mais, on/on n’, ce/se, c’/s’, c’est/s’est, c’était/s’était, ou/où, la/l’a/l’as/là)
Je sais accorder le déterminant et le nom (eu, eau, au, ail)
Je sais accorder le nom et l’adjectif (épithète, apposé et attribut du sujet)
Je sais accorder le verbe avec le sujet
Orthographe
lexicale
Je sais écrire des mots fréquents et/ou des mots référents
Je sais écrire des mots inconnus en dérivant les mots connus (préfixe/suffixe)
Je sais écrire sans erreur des mots invariables
Je sais écrire sans erreur des homonymes
Je sais écrire les mots se terminant par –ail, -eil, -euil
L'organisation des apprentissages La pratique de l’orthographe
Compétences en CM2
Grammaire
Y
Compris
dans la
relative
Je sais conjuguer au présent de l’indicatif
Je sais conjuguer au futur de l’indicatif
Je sais conjuguer à l’imparfait de l’indicatif
Je sais conjuguer au passé simple de l’indicatif
Je sais conjuguer au passé composé de l’indicatif
Je sais conjuguer à l’impératif présent
Je sais conjuguer au futur antérieur
Je sais conjuguer au plus-que-parfait
Je sais conjuguer au conditionnel présent
Je sais écrire les participes présents et passés
Orthographe
grammaticale
Je sais écrire sans erreur des homophones grammaticaux
(d’on/dont/donc, quel(s)/quelle(s)/qu’elle(s), sans/s’en, leur/leurs)
Je sais accorder le verbe avec le sujet
Je sais conjuguer les verbes se terminant par –yer, -eter, -eler
Orthographe
lexicale
Je sais écrire les mots se terminant par –ée, - té, -tié, -e muet
Je sais écrire les mots qui commencent par –ap, -ac, -af, -ef, -of
Je sais écrire sans erreur des mots invariables
Je sais couper les mots au bon endroit (convention de la coupe syllabique)
La pratique de l’orthographe La dictée en question
Objectifs possibles à atteindre par les élèves lors d’une tâche de dictée
Au travers des pratiques personnelles des enseignants et des apports théoriques, on
peut dégager cinq objectifs envisageables lors de la réalisation d’une dictée :
· Mémoriser / Réactiver des connaissances
· Créer le doute orthographique
· Mobiliser des compétences lors de la relecture
· Reformuler / Expliciter les règles
· Evaluer
Voici les différents types de dictée retenus et possibles en fonction de l’objectif visé :
· Mémoriser / Réactiver des connaissances
- Dictée frigo
- Dictée caviardée
- Dictée phrase du jour
- Dictée sans erreur
· Créer le doute orthographique
- Dictée négociée
· Mobiliser des compétences lors de la relecture
- Dictée à l’aide
· Reformuler / Expliciter les règles
- Dictée à choix multiples
· Evaluer
- Toutes les dictées
La pratique de l’orthographe La dictée en question
Qui
Ils
as
a
pris
voler
mes
ma
casquette ?
allumette.
Ces fleur ont été trouvée cette nuits.
Cette champignons à était ramassés cet semaine.
Une gros vaches arrivent suivie de son veaux.
Les des vache s’approche suivi deux leur petit.
Un beau taureau broutent entourée part son fermière.
Les parcours de phrases La pratique de l’orthographe
Cendrillon c’ est habillait deux beau habits
s’ était enfui à la maison doré
et enfuie a laissée ça chaussure de
sauver lorsque minuit est perdu une ver
dans les avait elle avait de ses
les cous sonné et avez ces pantoufles
escalier de minuit mais oublier sa belle
En se déplaçant horizontalement et verticalement seulement, découvre la
phrase cachée qui a un sens et est bien orthographiée. Recopie ensuite cette
phrase, sans faire d’erreurs et en ajoutant la ponctuation.
Les parcours de phrases La pratique de l’orthographe
le fils été aller cherchés la inconnu
prince du palet dans les jolie princesse
charmant roi avait trouver serviteur pendant Nuit
la vêt ramassé ses courais toute La
suivie est la chaussures et dansé avais
dans avez pantoufle il danser avait il
le prix les voulait plus blondes laquelle
parc avaient voulu retrouver cet fille avec
ils lui montrais la belle jeune paysannes
En se déplaçant horizontalement et verticalement seulement, découvre la
phrase cachée qui a un sens et est bien orthographiée. Recopie ensuite cette
phrase, sans faire d’erreurs et en ajoutant la ponctuation.
Les parcours de phrases La pratique de l’orthographe
fin