EIP et Dyslexie

Troubles durables du langage écrit, avec une intelligence normale, sans trouble physiologique

30% des enfants intellectuellement précoces présentent des troubles spécifiques du langage écrit

« Ces enfants précoces dyslexiques arrivent plus longtemps à compenser leurs troubles et se retrouvent en difficultés

seulement en fin de primaire» Pr  Michel Habib (neurologue, CHU Marseille).

Dans ma pratique, ce qui change surtout entre un dys et un EIP dys

est le Relationnel

● Être juste, souple mais exigente

● Aller loin dans l'explication, mais...

● A un moment, on tranche : il faut y aller !

● Du soutien, de l'encouragement permanent :

– Oui, c'est possible

– Oui, on croit en eux

– Oui, on va les aider

– Oui, on va aussi les laisser chercher !!!

J'use et j'abuse ….

● Des défis

● Du chronomètre

Il est bon d'abuser :

● De leur créativité

● D'exposés : ils prennent du temps, alors peut-être peuvent-ils les exposer sur le temps du repas face à ceux qui le souhaitent à l'école

Acte d'écrire

Il suppose : coût cognitif supplémentaire

Des idées +Stock lexicalUne conscience phonologique adéquate +++La connaissance des règles de grammaire +++Stock orthographique lié à la lecture +++Etre centré sur son travail +++Ecrire sur les lignes +++

Travaillez sans résultat, c'est déprimant.

● EIP dys : Attention aux dépressions !

Pour diminuer les coûts cognitifs, il faut des bases solides, répétées, répétées, répétées, répétées...

(y compris chez les grands)

● Alphabet fonctionnel : pas de groupement informe « lmnop », avec ralentissement

● Deux groupements de voyelles : aou eiy

● Une recherche à faire chez soi d'un texte avec un max de « d » (dans un couple de confusion, on en vise un : l'autre c'est l'autre!!)

● M=3, n=2 , faîtes leur confiance, ils convertissent

● Expression réduite d'une leçon mais juste plutôt que toute une règle très complète mal maîtrisée (accord des auxiliaires)

Simplifiez

● S/ss : même leçon que d'habitude, puis

on cherche un max de voy/s/voy dans un texte, et on ne lit que ce groupement de lettres …

● Lecture tous les jours par la classe entière ensemble de …

car cra gar gra ….sur des murs opposés

● C ou G : on ne cherche QUE ce/ci ou ge/gi

on entoure ces lettres quand on voit un e ou un i sur des textes

● NA/SV :

– recherche tous les jours sur une phrase déjà écrite

– Travail sur les accords ultérieurs

Autres pistes

● Orthographe d'usage : première lettre, dernière lettre, nombre de voyelles, nombre de consonnes, nombre de lettres, épellation envers

● Remplir une table de pythagore personnelle à colorier au fur et à mesure des réussites

● Utilisez des couleurs. Par exemple, faites colorer à votre dys tous les points en rose et toutes les virgules en vert. Ensuite, faites-lui colorer les guillemets en jaune.

● Les pronoms posent d'immenses problèmes aux dys.Vous pouvez utiliser des petits symboles. Par exemple, au personnage Jean, vous associez le symbole + Vous demandez ensuite à votre dys de repérer tous les pronoms qui indiquent Jean en ajoutant le symbole + au-dessus.

Osez....

● Vous donnez du temps : objectifs à long terme (bases minimales à définir), un objectif à la fois, activités ultra rapides, mais tous les jours

● Tableaux récapitulatifs

● Apprentissage de techniques de travail

Cartes heuristiques

● Ces cartes correspondent à leur mode de pensée.

● Elles leur parlent.

● Un sujet central d'où part toutes les idées qu'il faut connaître

● A faire de temps en temps avec eux

● A leur faire faire à la maison, et …

● Laissez chacun accrocher dans le couloir son Oeuvre.

Autres pistes

- structurer leur façon de travailler en donnant les points clés, les mots importants

-Faîtes des contrats qui leur semblent atteignables : 1 point si le contrat est respecté (n'ayez pas peur de commencer petit-petit)

-Demandez les brouillons de travail (preuves de travail pour tout le monde!) dans les cahiers « impeccables »

-noter en plus de la note en dictée, le nombre de fautes :

S'il diminue malgré un « zéro » persistant, mettez le en avant.

-Une aide pour les EIP dys, sera une aide pour tous.

Pour les plus grands : collège

– dans la marge du récit (idéal pour les récits courts, contes ou nouvelles), notez le schéma narratif au fur et à mesure des paragraphes correspondants.

Votre élève dys va ainsi voir comment l'histoire progresse.

-Pour les romans, apprenez-leur à utiliser des post-it .

Votre élève a chaque chapitre inscrira quelques mots clés.

Le voilà donc ensuite avec un livre entièrement résumé avec ses propres mots !

Attention aux appréciations :

Leçon non travaillée, qu'attendez vous! Faîtes comme ci ou comme ça !

Très certainement du travail, malheureusement leçon non maîtrisée, courage.

Calme et attentif comme une grenouille !Un cœur tranquille et sage !

Celia.guerrieri@ac-nice.fr

MERCI

garnier.angie@gmail.com