Post on 03-Apr-2015
Débuter en LVE au cycle 2
Circonscription de Boulogne sur mer
Animation pédagogique du 04 janvier 2012
Céline Lebecq, EMF, Outreau
Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?
Déroulement de l'animation
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
Pause café
Des exemples de jeux en binômes / groupe-classe
Le rôle des rituels et l'organisation du temps
La place de l'écrit et le rôle des supports
Les incontournables d'une séance de LVE
Les ressources
Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?
1) Le CECRL (cadre européen commun de référence pour les langues)
- Document européen valable pour toutes les langues enseignées
- Date de 2000
- S'adresse à tout type de praticiens et d'apprenants, facilite leur relation
- “améliorer la communication entre Européens de langues et de cultures différentes parce que la communication facilite la mobilité et les échanges et, ce faisant, favorise la compréhension réciproque et renforce la coopération.”
Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?
1) Le CECRL (cadre européen commun de référence pour les langues)
- Il définit des niveaux de compétences et des critères pour l'évaluation
- En fin de CM2, les élèves doivent atteindre le niveau A1
Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?
1) Le CECRL (cadre européen commun de référence pour les langues)
Au niveau A1 (fin CM2), l'élève peut :
“Comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets.”
“Se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant – par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. – et peut répondre au même type de questions.”
“Communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.”
Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?
1) Le CECRL (cadre européen commun de référence pour les langues)
Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?
2) Le socle commun (décret du 11 juillet 2006)
“La communication en langue étrangère suppose la capacité de comprendre, de s'exprimer et d'interpréter des pensées, des sentiments et des faits, à l'oral comme à l'écrit, dans diverses situations.
Elle implique également la connaissance et la compréhension des cultures dont la langue est le vecteur : elle permet de dépasser la vision que véhiculent les stéréotypes.
Le « cadre européen commun de référence pour les langues », conçu par le Conseil de l'Europe, constitue la référence fondamentale pour l'enseignement des langues vivantes, les apprentissages et l'évaluation des acquis.
La maîtrise des langues vivantes s'acquiert par une pratique régulière et par l'entraînement de la mémoire. Cinq types d'activités la rendent possible : la compréhension orale, l'expression orale, l'interaction orale, la compréhension écrite et l'expression écrite.”
Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?
3) Les IO : le BO n°3 du 19 juin 2008
Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?
4) Le BO de langue vivante n°8 du 30 août 2007 hors-série
Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?
4) Le BO de langue vivante n°8 du 30 août 2007 hors-série
Les instructions officielles : quels contenus pour quelles compétences?
4) Le document d'accompagnement des programmes 2002 Anglais Cycle 3
- Document cycle 3 dont on peut tirer des démarches pour le cycle 2
- Des exemples de travail à partir d'un album, d'un conte, d'une chanson, d'une vidéo.
- Des exemples d'activités
- Aborde la conduite de classe et la gestion de classe
- Propose une démarche et un déroulement de séance.
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
1) Recherche en binômes :
Déterminer l'ordre des différentes étapes d'une séance de LVE type
2) Mise en commun et validation par la vidéo
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
LES ETAPES
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
LES ETAPES
1) Rituels
Lancent l'activité
Rassurent l'élève
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
LES ETAPES
1) Rituels
Lancent l'activité
Rassurent l'élève
2) Rebrassage/réactivation des acquis
Rappel des structures déjà étudiées et particulièrement celles dont on aura besoin pour la séance du jour
Répétitions collectives
Place importante du jeu
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
LES ETAPES
1) Rituels
Lancent l'activité
Rassurent l'élève
2) Rebrassage/réactivation des acquis
Rappel des structures déjà étudiées et particulièrement celles dont on aura besoin pour la séance du jour
Répétitions collectives
Place importante du jeu
3) Présentation du nouvel élément linguistique
Introduction d'une nouvelle structure ou d'un nouveau lexique (cf BO)
Situation sans ambiguité, aide des supports
Phase très importante, apprentissage
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
LES ETAPES
4) Acquisition et appropriation
Répétitions collectives et individuelles
Phase très importante, apprentissage
Varier les supports
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
LES ETAPES
4) Acquisition et appropriation
Répétitions collectives et individuelles
Phase très importante, apprentissage
Varier les supports
5) Utilisation et réemploi
Phase interactive, le maître s'efface
Pair work
Rôle du maître : correction des prononciations, étayage
Privilégier des situations de communication les plus authentiques possibles
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
LES ETAPES
6) Fixation / Trace écrite
Matérialiser les éléments appris
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
LES ETAPES
6) Fixation / Trace écrite
Matérialiser les éléments appris
7) Evaluation
Evaluation individuelle de la structure/lexique appris
Sur fiche, en PLM … sans écrit !
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
LES ETAPES
6) Fixation / Trace écrite
Matérialiser les éléments appris
7) Evaluation
Evaluation individuelle de la structure/lexique appris
Sur fiche, en PLM … sans écrit !
8) Chant / Conte
Exposer les élèves à un long flux langagier
Aspect ludique
Travailler la phonologie
Déroulement et conception d'une séance de LVE au cycle 2
LES ETAPES
6) Fixation / Trace écrite
Matérialiser les éléments appris
7) Evaluation
Evaluation individuelle de la structure/lexique appris
Sur fiche, en PLM … sans écrit !
8) Chant / Conte
Exposer les élèves à un long flux langagier
Aspect ludique
Travailler la phonologie
9) Retour au calme et bilan
Bilan en français sur ce qui vient d'être appris
Coffee time !
Des exemples de jeux en binômes / groupe-classe
Kim's game – What's missing?
Cache-tampon – Guess
Dictée d'images – Picture dictation
Ordonner des images
Bingo – Le loto
Dominos
Chinese whispers
Describe and arrange, situation émetteur-récepteur
Simon says – Jacques a dit
Class survey – Enquête
Jeu d'identification type “Qui est-ce?”
Rôle des rituels et organisation du temps
Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?
Rôle des rituels et organisation du temps
Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?
→ 54h dans l'année (BO N°3 du 19 juin 2008)
→ 37 semaines d'école dans une année : 1h30 de LVE par semaine
Rôle des rituels et organisation du temps
Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?
→ 54h dans l'année (BO N°3 du 19 juin 2008)
→ 37 semaines d'école dans une année : 1h30 de LVE par semaine
Comment s'organiser ?
Rôle des rituels et organisation du temps
Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?
→ 54h dans l'année (BO N°3 du 19 juin 2008)
→ 37 semaines d'école dans une année : 1h30 de LVE par semaine
Comment s'organiser ?
→ 2 séances de 45 minutes / semaine ?
→ 3 séances de 30 minutes / semaine ?
→ 1 séance de 20 minutes par jour (non proposé dans le BO) ?
Rôle des rituels et organisation du temps
Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?
→ 54h dans l'année (BO N°3 du 19 juin 2008)
→ 37 semaines d'école dans une année : 1h30 de LVE par semaine
Comment s'organiser ?
→ 2 séances de 45 minutes / semaine ?
→ 3 séances de 30 minutes / semaine ?
→ 1 séance de 20 minutes par jour (non proposé dans le BO) ?
En quoi les rituels peuvent-ils aider ?
Rôle des rituels et organisation du temps
Quel temps hebdomadaire consacrer aux langues ?
→ 54h dans l'année (BO N°3 du 19 juin 2008)
→ 37 semaines d'école dans une année : 1h30 de LVE par semaine
Comment s'organiser ?
→ 2 séances de 45 minutes / semaine ?
→ 3 séances de 30 minutes / semaine ?
→ 1 séance de 20 minutes par jour (non proposé dans le BO) ?
En quoi les rituels peuvent-ils aider ?
→ C'est par la pratique régulière que les élèves mémorisent
→ Permettent à l'élève d'entrer dans l'activité rapidement
→ Rassurent l'élève par leur côté habituel et répétitif
→ Aspect ludique et motivant
Rôle des rituels et organisation du temps
Quels rituels mener ? (quelques exemples)
→ Se saluer, se présenter (saynète)
→ Demander à quelqu'un de ses nouvelles
→ Dire le temps qu'il fait
→ Dire la date
→ Faire l'appel (prénoms anglais)
→ Compter les présents / absents
→ Saluer à la fin, se dire au revoir
Penser au rôle des saynètes et de la marionnette !
Place de l'écrit et rôle des supports
1) Repérer, à l'aide de la fiche de préparation, les différents supports utilisés dans cette séance.
2) Réfléchir au rôle de chacun d'entre eux.
Place de l'écrit et rôle des supports
SUPPORTS RÔLE
Marionnette
Place de l'écrit et rôle des supports
SUPPORTS RÔLE
Marionnette
- médiateur affectif avec les élèves de cycle 2- aide au dialogue avec le maître pour les questions/réponses notamment pour la présentation du nouvel élément linguistique + pour les répétitions collectives.
Place de l'écrit et rôle des supports
SUPPORTS RÔLE
Marionnette
- médiateur affectif avec les élèves de cycle 2- aide au dialogue avec le maître pour les questions/réponses notamment pour la présentation du nouvel élément linguistique + pour les répétitions collectives.
Flashcards lexique
Place de l'écrit et rôle des supports
SUPPORTS RÔLE
Marionnette
- médiateur affectif avec les élèves de cycle 2- aide au dialogue avec le maître pour les questions/réponses notamment pour la présentation du nouvel élément linguistique + pour les répétitions collectives.
Flashcards lexique
- favorise la mémorisation- utiliser un dessin sans ambiguïté de sens - pas de mot écrit au cycle 2- suffisamment grandes pour être vues et manipulées- nécessaire au rebrassage des acquis et/ou à la présentation du nouvel élément linguistique
Place de l'écrit et rôle des supports
SUPPORTS RÔLE
Marionnette
- médiateur affectif avec les élèves de cycle 2- aide au dialogue avec le maître pour les questions/réponses notamment pour la présentation du nouvel élément linguistique + pour les répétitions collectives.
Flashcards lexique
- favorise la mémorisation- utiliser un dessin sans ambiguïté de sens - pas de mot écrit au cycle 2- suffisamment grandes pour être vues et manipulées- nécessaire au rebrassage des acquis et/ou à la présentation du nouvel élément linguistique
Flashcards question
Place de l'écrit et rôle des supports
SUPPORTS RÔLE
Marionnette
- médiateur affectif avec les élèves de cycle 2- aide au dialogue avec le maître pour les questions/réponses notamment pour la présentation du nouvel élément linguistique + pour les répétitions collectives.
Flashcards lexique
- favorise la mémorisation- utiliser un dessin sans ambiguïté de sens - pas de mot écrit au cycle 2- suffisamment grandes pour être vues et manipulées- nécessaire au rebrassage des acquis et/ou à la présentation du nouvel élément linguistique
Flashcards question
- favorise la mémorisation- utiliser un dessin sans ambiguïté de sens - pas de mot écrit au cycle 2- suffisamment grandes pour être vues et manipulées- nécessaire au rebrassage des acquis et/ou à la présentation du nouvel élément linguistique- en français, travailler avec les élèves le sens du point d'interrogation (pré-requis)
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu
- permet un travail en binômes- sert de trace écrite dans les cahiers- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu
- permet un travail en binômes- sert de trace écrite dans les cahiers- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens
Cahier
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu
- permet un travail en binômes- sert de trace écrite dans les cahiers- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens
Cahier
- cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures apprises- laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une séance sur la civilisation (étudiée en français)
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu
- permet un travail en binômes- sert de trace écrite dans les cahiers- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens
Cahier
- cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures apprises- laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une séance sur la civilisation (étudiée en français)
Fiche d'évaluation élève
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu
- permet un travail en binômes- sert de trace écrite dans les cahiers- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens
Cahier
- cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures apprises- laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une séance sur la civilisation (étudiée en français)
Fiche d'évaluation élève- garder une trace des acquis des élèves- peut aussi se faire sur ardoise plutôt que sur fiche- la prévoir en grand pour présenter les consignes aux élèves
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu
- permet un travail en binômes- sert de trace écrite dans les cahiers- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens
Cahier
- cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures apprises- laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une séance sur la civilisation (étudiée en français)
Fiche d'évaluation élève- garder une trace des acquis des élèves- peut aussi se faire sur ardoise plutôt que sur fiche- la prévoir en grand pour présenter les consignes aux élèves
Grille d'évaluation pour le maître
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu
- permet un travail en binômes- sert de trace écrite dans les cahiers- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens
Cahier
- cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures apprises- laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une séance sur la civilisation (étudiée en français)
Fiche d'évaluation élève- garder une trace des acquis des élèves- peut aussi se faire sur ardoise plutôt que sur fiche- la prévoir en grand pour présenter les consignes aux élèves
Grille d'évaluation pour le maître
- évaluer les acquis phonologiques des élèves des élèves pendant la phase d'utilisation et réemploi (pair work)
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu
- permet un travail en binômes- sert de trace écrite dans les cahiers- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens
Cahier
- cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures apprises- laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une séance sur la civilisation (étudiée en français)
Fiche d'évaluation élève- garder une trace des acquis des élèves- peut aussi se faire sur ardoise plutôt que sur fiche- la prévoir en grand pour présenter les consignes aux élèves
Grille d'évaluation pour le maître
- évaluer les acquis phonologiques des élèves des élèves pendant la phase d'utilisation et réemploi (pair work)
Matériel divers, objets ...
Place de l'écrit et rôle des supports
Flashcards jeu
- permet un travail en binômes- sert de trace écrite dans les cahiers- identiques que les flashcards collectives pour que les élèves fassent du sens
Cahier
- cahier-mémoire qui permet de se souvenir des structures apprises- laisser une trace de l'aspect culturel quand il s'agit d'une séance sur la civilisation (étudiée en français)
Fiche d'évaluation élève- garder une trace des acquis des élèves- peut aussi se faire sur ardoise plutôt que sur fiche- la prévoir en grand pour présenter les consignes aux élèves
Grille d'évaluation pour le maître
- évaluer les acquis phonologiques des élèves des élèves pendant la phase d'utilisation et réemploi (pair work)
Matériel divers, objets ... - fruits en plastique, cartons de couleur ...- aide à la compréhension et à la manipulation
Place de l'écrit et rôle des supports
Quelle est donc la place de l'écrit au cycle 2 ?
Place de l'écrit et rôle des supports
Quelle est donc la place de l'écrit au cycle 2 ?
Pas d'écrit au CP !
Risques d'interférences avec l'apprentissage de la langue écrite française
Introduction progressive de l'écrit au CE1 (recommandé par le BO)
Revenir sur les traces écrites “images” collées dans le cahier et y ajouter l'écrit
L'écrit ne doit intervenir que quand l'oral est maîtrisé !
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?
Comment le maître doit-il se préparer ?
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?
Comment le maître doit-il se préparer ?
1) Aucun recours à la langue française pendant la séance, même pour les consignes.
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?
Comment le maître doit-il se préparer ?
1) Aucun recours à la langue française pendant la séance, même pour les consignes.
2) Aucun recours à l'écrit.
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?
Comment le maître doit-il se préparer ?
1) Aucun recours à la langue française pendant la séance, même pour les consignes.
2) Aucun recours à l'écrit.
3) Prévoir une évaluation des élèves (un réel apprentissage et non une imprégnation)
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?
Comment le maître doit-il se préparer ?
1) Aucun recours à la langue française pendant la séance, même pour les consignes.
2) Aucun recours à l'écrit.
3) Prévoir une évaluation des élèves (un réel apprentissage et non une imprégnation)
4) Importance de la phonologie (chant, consignes, correction des prononciations des élèves, vérification en amont de la prononciation des structures et des consignes)
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?
Comment le maître doit-il se préparer ?
1) Aucun recours à la langue française pendant la séance, même pour les consignes.
2) Aucun recours à l'écrit.
3) Prévoir une évaluation des élèves (un réel apprentissage et non une imprégnation)
4) Importance de la phonologie (chant, consignes, correction des prononciations des élèves, vérification en amont de la prononciation des structures et des consignes)
5) Aspect ludique omniprésent (marionnette, chant, saynète …)
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?
Comment le maître doit-il se préparer ?
6) Utiliser le BO de langues pour cibler des compétences réelles pour l'élève
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?
Comment le maître doit-il se préparer ?
6) Utiliser le BO de langues pour cibler des compétences réelles pour l'élève
7) En terme de progression, privilégier toujours un ordre précis au sein des séquences :
- apprentissage des structures-réponses et du lexique
- apprentissage de la question correspondante ensuite
Les incontournables d'une séance de LVE
Quels sont les éléments incontournables d'une séance de LVE ?
Comment le maître doit-il se préparer ?
6) Utiliser le BO de langues pour cibler des compétences réelles pour l'élève
7) En terme de progression, privilégier toujours un ordre précis au sein des séquences :
- apprentissage des structures-réponses et du lexique
- apprentissage de la question correspondante ensuite
8) Aspect communicationnel très important (et non uniquement lexical) : les élèves doivent savoir communiquer et pas seulement mémoriser du lexique.
Ressources
Quelques sites internet
Des sites généraux sur les langues
http://www.primlangues.education.fr/
http://www.ac-montpellier.fr/elv34/?option=com_frontpage&Itemid=1
http://www.ac-reims.fr/ia51/elv/
http://www.educreuse23.ac-limoges.fr/elve/index.htm
Ressources
Quelques sites internet
Des sites pour vérifier la prononciation
http://www.howjsay.com/ (dictionnaire de la langue anglaise au format audio)
http://swac-collections.org/ (écouter tous les mots de la langue prononcés)
http://www.123listening.com/ (écouter les mots prononcés, classés par thème)
http://ia62.ac-lille.fr/spip.php?article2129 (liste des structures du programme en MP3)
Des sites pour trouver les consignes de classe
http://crdp.ac-dijon.fr/-Les-consignes-pour-la-classe-.html
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/langues-vivantes/spip.php?article260
Ressources
Bibliographie Cycle 2
Ressources
Bibliographie Cycle 2