Post on 18-Jun-2015
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De la formation des étudiants à leur professionnalisation: perspectives pédagogiques
et approches innovantes
Christelle Lison, Ph.D.Professeure
Faculté d’éducationUniversité de Sherbrooke
Conférence UCLB – 4 février 2013
PréambulePourquoi parler de formation et de professionnalisation?
Formations diplômantes Formations professionnalisantes
BAC+3 (spécialisation) Classe préparatoire
Infographe plurimédia Infographe webdesigner
Concepteur 3D/VFX Infographe multimédia 3D
Game designer:- Game & gestion de production- Game & gestion de projet
Concepteur 3D
Webmaster
VFX Visuel/Effects
Vu dans le métro – Ligne A – vers Vaulx-en-Velin-la Soie
Plan de la présentation
«L’université, à l’aube du XXIe siècle, se trouve en profonde mutation. Cette mutation, qui se produit lentement mais sûrement, résulte de plusieurs composantes intrinsèques à l’université ainsi que des facteurs venant du système dans lequel elle est insérée. […] À l’extérieur, on remet en question la pertinence de ses programmes, on met en doute son efficacité à produire des têtes «bien faites» sinon «bien pleines» ou des professionnels compétents […]. On s’interroge sur la capacité d’adaptation des programmes de formation universitaires aux changements sociétaux»
Université
Langevin et Villeneuve, 1997, p. 17
Quelques questions à vous poser…
Qu’est-ce que former les étudiants en 2013? Pour quoi former les étudiants? Qui seront-ils demain?
Formation
Évolution du contexte universitaire
Dichotomie entretravail intellectuel
vs travail manuel et
utilitaire
Universitélibérale(Europe)
Transmettre des connaissances(au service de la
vérité)
Université libérale
Université de recherche(Allemagne)
Université libérale
Université de recherche
Universitéde service(Amérique)
Construire des connaissances(au service de la
science)
Appliquer des connaissances(au service de la
société)
Symbiose entre enseignement et
rechercheCulture générale et
scientifique mises en action
XIIIe s. XIXe s.
XXe s.
XXIe s.
Programme
Knowing
BeingActing
Barnett et Coate, 2005
Évolution du contexte universitaire
Structure fondamentale des programmes
Savoir-être
Savoirs
Savoir-faire
Savoirs
Savoir-êtreSavoir-faire
Savoirs
Savoir-faire
Savoir-être
Évolution du contexte universitaire
Formation
Monde du travail
Compétences disciplinaires
spécifiques
Compétences disciplinaires transversales
Compétences professionnelles spécifiques
Compétences professionnelles transversales
Spécifique Général
Évolution du contexte universitaire
Université en 2013
Evolutio
n
des savoirs
Evolution des attentes
des étudiants
Evolution des a
ttente
s
vis-à-vis
des
université
s
Evolution des besoins
de la société
Tendances pédagogiques
Profession universitaire
Préparer les étudiants à travailler
Agir avec compétence
Stratégies de haut-niveau
(métacognition)
Habiletés sociales (travail en équipe)
Habiletés de communicatio
n
Favoriser l’autonomie, l’adaptation et la mobilité
des étudiants
Importance accordée à l’enseignement
(Nilson, 2010; Sviniki et McKeachie, 2011)
(Hager et Gonczi, 1996)
Quelques questions à vous poser…
Que veulent vos étudiants? Qu’attendent-ils de leur(s) formation(s)? Pourquoi viennent-ils à l’université?
Tendances pédagogiques
La recherche démontre que les étudiants…
visent l’acquisition de connaissances théoriques et pratiques liées à la profession qu’ils souhaitent exercer.
cherchent un haut niveau d’adéquation ente les tâches académiques et ce qu’ils seront susceptibles de faire dans leur profession.
ont des attentes très élevées vis-à-vis du professeur: rendre matière intéressante, faire des liens théorie-pratique, motiver.
Tendances pédagogiques
Bédard et Viau, 2001
La recherche démontre que…
Les méthodes d’enseignement qui motivent le plus… sont centrées sur l’étudiant illustrent davantage le contexte professionnel engagent les étudiants à «apprendre par la
pratique» (learning by doing)
Tendances pédagogiques
Le professeur doit se préoccuper autant de la démarche d’apprentissage (interne) que du produit de l’apprentissage (externe).
Bédard et Viau, 2001
Authenticité des contextes
Compagnonnage cognitif
Comment faire?
Constat: Les étudiants ne sont pas aussi habiles qu'ils le devraient pour transférer des connaissances acquises en classe en dehors du contexte académique.
Tendances pédagogiques
Cadre de référence pour l’enseignement et l’apprentissage
Authenticité du contexte d’enseignement
Adéquation entre la situation d'apprentissage et les contextes professionnels (Frenay et Bédard, 2004)
+-
Compagnonnage cognitif
Contexte permettant à l’étudiant de mettre en pratique des connaissances acquises et attention particulière à la façon dont ces connaissances seront utilisées (Collins, Brown et Newman 1989)
+-
Cadre de référence
Cadre de référenceAuthenticité du
contexte
Compagnonnage cognitif
Élevéac Faibleac
Élevécc Éac Écc Fac Écc
Faiblecc Éac Fcc Fac Fcc
«Le cadre scolaire comme lieu d’activités et d’apprentissage est enclin à sous représenter les
expériences cognitives lorsque comparé à la diversité des situations qu’il est possible
de rencontrer à l’extérieur de l’école» (Harley, 1996, p. 115)
InnovationPenser un changement de paradigme (Barr et Tagg, 1995) pour la formation des étudiants
Un changement parmi d’autres: l’innovation
Innover, c’est «introduire du nouveau dans» (Cros, 2001, p.13)
L’innovation est «pédagogique parce qu’elle cherche à améliorer substantiellement les apprentissages des étudiants en situation d'interaction et d'interactivité» (Béchard, 2001, p. 258)
Cinq caractéristiques (Cros,2004): la perspective de la nouveauté le produit le changement conscient, volontaire, et délibéré l’action finalisée le processus limité dans le temps
Innovation
Innovation
Perceptions du besoin de
changement
Acteurs
Pédagogique / Curriculaire
Innovation
Dimension organisationnelle
Dimension technique
Dimension sociale
Culture et contexte
Innovation
Logique Top-Down
Individuel«Unique»
Pédagogique
Logique Bottom-UpCollectif«Partagé»Curriculaire
NouveautéProcessus
ProduitAmélioratio
n
Individu (Cros)
Programme (Bédard et
al.)
Temporalité
Innovation
Programme innovant en enseignem
ent supérieur
Caractéristiques
1. Enseignement centré sur l’étudiant
2. Contextualisation des apprentissages
3. Réduction du cloisonnement disciplinaire
4. Évaluation cohérente avec l’innovation
5. Accent curriculaire sur le transfert des apprentissages
6. Collégialité entre les professeurs
7. Approche-programme
Professionnalisation
Savoir agir
Vouloir agir
Rendre les
étudiants compéte
nts
Pouvoir agir
ProfessionnalisationSept critères de convergence pour des parcours universitaires de professionnalisation: Mettre en perspective les approches par
compétences Disposer de référentiels de compétences cohérents
avec la finalité de professionnalisation Proposer une offre de situations variées
d’apprentissage Réaliser un accompagnement pour développer la
réflexivité nécessaire à tout professionnel Faciliter les parcours individualisés de
professionnalisation Evaluer, valider et encourager les progrès Assurer la coopération des divers acteurs
LeBoterf, 2007
Il faut se faire à l’idée que la formation mène presque (nécessairement) à la professionnalisation
Conclusion
Nous souhaitons que les étudiants transfèrent leurs apprentissages dans leur vie professionnelle
Conclusion
Nous ne sommes (espérons-le) qu’une étape dans le développement professionnel des étudiants
Conclusion
Quoi qu’il arrive, il faut se faire à l’idée que demain, les étudiants d’aujourd’hui seront sur le marché du travail! Alors autant qu’ils soient des professionnels compétents qui ont appris à apprendre!!
Merci!
christelle.lison@usherbrooke.ca
Conclusion
Barnett, R. et Coate, K. (2005). Engaging the Curriculum in Higher Education. Maidenhead: SRHE/Open University Press.
Barr, R.B. et Tagg, J. (1995). From teaching to learning: A new paradigme for undergraduate education. Change, 27(6), 13-25.
Béchard, J.-P. (2001). L’enseignement supérieur et les innovations pédagogiques: une recension des écrits. Revue des sciences de l’éducation, 27(2), 257-281.
Bédard, D. et Viau, R. (2001). Résultats de l’enquête menée au trimestre d’automne 2000 - « J’ai mon mot à dire sur ma façon d’apprendre ». Sherbrooke: Université de Sherbrooke.
Collins, A., Brown, J.S. et Newman, S.E. (1989). Cognitive Apprenticeship: Teaching the Craft of Reading, Writing, and Mathematics. In L.B. Resnick (dir.), Knowing, Learning and Instruction: Essays in Honor of Robert Glaser (p. 453-494). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Cros, F. (2001). L’innovation scolaire. Paris: Institut National de Recherche Pédagogique.
Cros, F. (2004). L’innovation scolaire aux risques de son évaluation. Paris: L’Harmattan.
Frenay, M. et Bédard, D. (2004) Des dispositifs de formation universitaire s’inscrivant dans la perspective d’un apprentissage et d’un enseignement contextualisés pour favoriser la construction de connaissances et leur transfert. In A. Presseau et M. Frenay (dir.), Le transfert des apprentissages (p. 239-267). Québec: Presses de l’Université Laval.
Références bibliographiques
Harley, S. (1996). Situated learning and classroom instruction. In H. McLellan (dir.), Situated Learning Perspectives (p. 113-122). Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.
Langevin, L. et Villeneuve, L. (1997). Introduction. In L. Langevin et L. Villeneuve (dir.), L’encadrement des étudiants. Un défi du XXIe siècle (p. 17-26). Montréal: Les Éditions Logiques.
Le Boterf, G. (2007). Préparer à l’exercice d’une profession, de quoi s’agit-il? Quelques hypothèses de travail. Conférence à l’Université de Sherbrooke.
Nilson, L.B. (2010). Teaching at its Best. A research-Based Ressource for College Instructors. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Svinicki, M. et McKeachie, W. J. (2011). McKeachie’s Teaching Tips : Strategies, Research, and Theory for College and University Teachers (13th Edition). Boston : Houghton Mifflin.
Références bibliographiques