Comment animer un enseignement en grand groupe ?

DIU Pédagogie Médicale - 20 mars 2018

ANNE DEMEESTER, MAITRE DE CONFÉRENCES - ESPE AMUDocteur en sciences de l’éducation

Sage-femme DE - Docteur en sciences médicales

Chargée de mission Approche par Compétences, Centre d'innovation pédagogique et d'évaluation (CIPE)

Coordinatrice RéNAPS’up – réseau national des approches programme et compétences

Vice-Présidente de la SIFEM - sifem.net anne.demeester@univ-amu.fr

Bienvenue !

• Qui je suis ?

• D’où je viens ?

• Quelles sont mes fonctions pédagogiques ?

• Quelles sont mes attentes par rapport à cette journée ?

Plan

1. Le contexte.

2. Les problèmes.

3. Quelques pistes de solution.

4. Conclusions.

4

Le contexte des sciences de la santé

• Croissance des connaissances

• Renouvellement des connaissances

• Nouvelles données épidémiologiques

• Développement des technologies médicales

• Modifications dans la dispensation des soins

• Attentes et exigences de la société

DUPC - Jean-Louis BERNARD – 12/11/2012

5

Les modalités d’enseignement en santé

• Hypertrophie des programmes

• Cloisonnement disciplinaire

• Enseignement trop centré sur l’enseignant

• Eclairage essentiellement hospitalier

• Place des cours magistraux

• Evaluation surtout des connaissances déclaratives

• Grands groupes

DUPC - Jean-Louis BERNARD – 12/11/2012

Mais qu’appelle-t-on un grand groupe ?

• 50 ? 100 ? 1000 ? 3000 ?

• Dépend de la capacité de l’enseignant à pouvoir impliquer ses étudiants

• Les mêmes problèmes peuvent être perçus dans un groupe de 30 comme dans un groupe de 150 étudiants ou 500…

• Les formations en santé sont particulièrement concernées : PACES, Médecine, Pharma, Odonto, IFMK, IFSI, …

Plan

1. Le contexte.

2. Les problèmes.

3. Quelques pistes de solution.

4. Conclusions.

Activité « brise glace » : trois questions …

• Quelles sont les principales difficultés que vous rencontrez en faisant cours à un grand groupe ?

• Quels sont les problèmes récurrents des étudiants confrontés à des enseignements en grands groupes ?

• Si vous devez enseigner à un grand groupe, que faites-vous ?

Question 1

• Quelles sont les principales difficultés que vous rencontrez en faisant cours à un grand groupe ?

Manque de feedback pour être en phase avec le groupe et s’adapter Les faire participer – avoir de l’interaction Arriver à les captiver, les impliquer Identifier les besoins et les niveaux des étudiants Gérer l’hétérogénéité des rythmes et des niveaux d’attention « Cadrer » le groupe (discipline) – définir le cadre sans être trop directif – notamment pour assurer la qualité de l’enseignement Jusqu’où aller dans la théâtralité ?!

Question 2

• Quels sont les problèmes récurrents des étudiantsconfrontés à des enseignements en grands groupes ?

On y voit rien ! On n’entend pas ou mal !Pas d’interaction On est passif ou tenté de faire autre chose On est anonyme On a l’impression que l’enseignement (contenu, niveau) n’est pas adapté (trop léger – trop complexe)Noyés ou frustrés !

• La problématique pédagogique principale avec l’enseignement en grand groupe est que l’étudiant y reste trop passif. Les apprentissages cognitifs restent superficiels.

• Importance d’offrir à nos étudiants des stratégies d’apprentissage permettant l’acquisition, l’intégration et la réutilisation des connaissances.

Caricature « belge » de la transmission du savoir

Formes d’apprentissage (Ausubel, 1972)

• Apprentissages profond (meaningful learning)

• Connaissances stockées en mémoire à LT

• Connaissances structurées et mises en lien

• Rappelées facilement

• Apprentissages superficiels (rote learning)

• Mémoire de travail

• Oubli

Question 3

• Si vous devez enseigner à un grand groupe, que faites-vous ?

Se déplacer : être au contact – recueillir du feedback – réguler – moduler la voix« descendre de l’estrade – monter dans l’amphi »

DONNER DU SENS ! Utiliser des cas concrets issus de l’expérience –illustrations pour marquer les esprits (humour) – les ramener à la pratique, à l’examen – les aider à hiérarchiser/trier ce qui est important de ce qui l’est moins

Les interroger (avec ou sans boitier de vote) pour ajuster le contenu Etude de cas en amphi

Plan

1. Le contexte.

2. Les problèmes.

3. Quelques pistes de solution.

4. Conclusion

SOLUTIONS ENVISAGEABLESPr M. Braun , Doyen de médecine Nancy

• EVOLUER DU PARADIGME D’ENSEIGNEMENT VERS UN PARADIGME D’APPRENTISSAGE.

• LE SUPPORT

• UTILISATION D’UNE VARIETE DE SUPPORTS

• CANAUX SENSORIELS (AUDITIF-VISUEL)

• MAIS DOUBLE ENCODAGE AVEC RECODAGE LEXICAL DES DESSINS OU IMAGÉ DES TEXTES.

Jouquan J, Pédagogie Médicale 2003 ; 4 : 163-175 (adapté d’après ME Huba et JE Freed)

ORGANISATION DES COURS

• PREMIER COURS :

• PLAN DU COURS CONNU

• BUT DU COURS (INTENTION DE L’ENSEIGNANT) EXPLICITEMENT EXPOSÉ AUX ÉTUDIANTS.

• NOM DES PERSONNES RESSOURCES

• REFERENCES (documents, livres, support AV)

• Présentation d’un schéma structurant (ou une carte conceptuelle) qui aidera l’étudiant à organiser ses connaissances (écriture des liens)

Les cours suivants

• Resituer le cours dans l’ensemble

• CONTEXTUALISER en commençant le cours par une histoire, un cas clinique, pour DONNER DU SENS !

• Fournir une opportunité de réactiver des connaissances antérieures (savoirs, préjugés ou représentation erronées, etc…)

• Identifier un problème, l’analyser ou le résoudre

• Diverses techniques (Buzz group, boitier électronique…)

PENDANT LE COURS

• LES ETUDIANTS PRENNENT DES NOTES

• POUR NE RIEN « OUBLIER »

• TAUX DE RETENTION PLUS FAIBLES SI COURS PUREMENT « EXPOSITIF » (BLIGH DA, 1971, « What’s the use of lectures. Penguin Ed)

• Favoriser la manipulation des connaissances, même sur un temps court

• Pause de 2 minutes toutes les 12 à 18 minutes

• Retravaillent leurs notes en discutant avec leurs voisins immédiats

Buzz Group

• TECHNIQUE DU BUZZ GROUP (ROGER P. PÉDAGOGIE MÉDICALE, 2003;4:244)

• BREVE PERIODE DE TRAVAIL DE GROUPE – QUELQUES MINUTES- AVEC LES VOISINS COLLATERAUX MAIS AUSSI AVEC LES RANGS VOISINS.

• DIMINUE L’ ANONYMAT

• AUGMENTE L’ATTENTION DES ETUDIANTS.

Quizz

• PENDANT LE COURS : EVALUATION PAR QUIZZ

• SÉANCES QUESTIONS/REPONSES

• SOIT PAR CARTONS DE COULEURS, BOITIER OU SMARTPHONES.(CALDWELL JE. CBE LIFE

SCI EDUC 2007;6:9-20)

• AVANT/APRES : EVALUATION EN LIGNE

Boitiers de vote, appli …

Cours hybride : distanciel + présentiel

• Pour susciter l’attention des étudiants :avant le cours : problèmes à résoudre + questions - travail sur ENT

• Pour maintenir l’intérêt des étudiants. - interrompre régulièrement son exposé par des échanges (demander des exemples aux

étudiants, insérer des exercices courts, poser des questions précises, faire un miniquizz…).

- Interrompre régulièrement pour laisser du temps de réflexion

FIN DE COURS (Vanpee, 2003)

• SYNTHESE DES NOTIONS IMPORTANTES

• CONCEPTS/MESSAGES CLES : DECONTEXTUALISER !!

• QUELQUES MINUTES POUR DES QUESTIONS (FEEDBACK)

Classe inversée… et classe renversée !

http://lebrunremy.be/WordPress/

Conclusion

« Ce n’est pas parce que l’on est obligé d’enseigner à des grands groupes que l’on ne peut appliquer les principes de pédagogie active… »

5 messages clés issus de la psychologie cognitive (J.Tardif, 1992 ; Chamberland, 2005)

• Aller à l’essentiel !

• Structurer (sa formation, son cours, son feedback…)

• S’appuyer sur les connaissances antérieures

• Favoriser l’interactivité

• Considérer que cognitif et affectif sont indissociables

La méthode d’intégration guidée par le groupe

• Ce n’est pas une méthode, mais une technique !

• Nous la devons à Daniel Chevrolet, psychopédagogue

• Elle est ancienne, peu connue, mais très efficace

• Elle permet des apprentissages profonds

Différence ???

C’est quoi ??

Méthode d’Intégration Guidée par le

Groupe(MIGG)

Anne Demeester, SFDE, Dr en sc. médicales (UCL) , Dr en sc. Éducation, Maitre de conférences Aix-Marseille Université

Principe de la technique Cours magistral MIGG

je reste passif

Préparation des supports de cours

Diaporama

• Structuré

• Clair et concis

• Illustré à propos

Documents annexes

• Plan de cours

• Définitions, chiffres, tableaux, schémas (difficile à mémoriser)

• Bibliographie

Temps important

Consignes aux étudiants

• L’enseignant avertit les étudiants

• Il expose la méthode

• Il rassure les étudiants • sur leurs capacités

• sur celles du groupe

Faites confiance

à votre mémoire

1. Le début du cours

• L’enseignant expose les objectifs et messages clés du cours

• Il donne le temps aux étudiants de recopier le plan en leur demandant de laisser quelques lignes entre chaque titre (>>> restitution)

2. Le développement du cours : 15 à 20 min maximum

• L’enseignant demande aux étudiants de ne pas prendre de notes

• Il fait son exposé pendant que les étudiants écoutent

• Il parle lentement

• Il ne développe pas, ne digresse pas

3. La restitution individuelle : 10 min

• L’enseignant demande aux étudiants de compléter individuellement les espaces laissés libres entre les titres du plan

• Il reste attentif au groupe et disponible

4. La mise en commun : 10 min

• L’enseignant demande aux étudiants de confronter leurs notes avec leurs voisins de rang

• Il reste disponible

• Il écoute les échanges et intervient si besoin

Etudiant 1

Etudiant 2

Etudiant 3

Etudiant 4

5. La synthèse

• L’enseignant vérifie que les messages clés et points principaux sont présents dans les notes des étudiants

• Il ne passe pas le diaporama une seconde fois (peut revenir sur un ou deux points)

• Il ne donne pas le diaporama !

Conclusion

Temps de restitution et synthèse

• Seconde phase de la MIGG

Temps réflexif sur la MIGG

• Individuellement : que pensez vous de cette technique ?

• Une idée d’application dans votre pratique ? ….

Un lien vers le CIPE AMU

Allez visiter notre site : conférences pédagogique, grille d’auto-positionnement pour les enseignants, ….

https://cipe.univ-amu.fr/

Un lien vers des fiches techniques d’animation de groupe pour vous inspirer …

• www.cafe.durhamcollege.ca

Aller ensuite dans « Teaching & Learning »

Une conférence

• http://cursus.edu/institutions-formations-ressources/formation/19005/conference-eric-mazur-confession-enseignant-converti/?utm_source=Liste+compl%C3%A8te+des+abonn%C3%A9s+-+groupes&utm_campaign=fd9ce4d5cb-UA-5755289-1&utm_medium=email&utm_term=0_3ba118524c-fd9ce4d5cb-13458993

La plateforme NeoSupEcole Nationale Supérieure de Lyon

• http://neosup.ens-lyon.fr

• Inscription ouverte à tout enseignant du supérieur (adresse universitaire)

• Des ressources et vidéos, notamment sur les enseignements !

Une ressource indispensable

• www.pedagogie-medicale.org

Retour sur la séquence de formation

Save the date !

• Les ateliers d’automne de la Sifem

• 5 ateliers d’approfondissement au choix sur 4 demi-journées

• Brest, les 12, 13 et 14 septembre 2018

• https://www.sifem.net/fr/

LE SAGE- C’est une aide précieuse- L’utiliser- Lui faire apporter sa contribution

LE BAVARD- L’interrompre avec tact- Limiter son temps de parole

LUI IL EST CONTRE- Faire jouer son ambition- Si possible, utiliser ses connaissances et son expérience

LE BAGARREUR- Rester calme- Ne pas se laisser entraîner- L’empêcher de monopoliser le débat

LE GRAND SEIGNEUR- Ne pas le critiquer- Utiliser la technique du : « oui, mais.. »

CELUI QUI SAIT TOUT- Faire en sorte que le groupe sape ses théories

LE TIMIDE- Augmenter sa confiance en lui : lui poser des questions faciles- Attirer l’attention sur ce qu’il exprime

LE ROUPILLEUR- Ne s’intéresse à rien- L’interroger sur ses propres activités- L’amener à donner son opinion

LE RUSÉ- Essaye d’attraper l’animateur- Utiliser les questions en retour ou relais

MERCI DE VOTRE ATTENTION !