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Autodéterminationetautorégulationchezdesadolescentsprésentantunedéficienceintellectuelle:Entrecaractéristiques
environnementalesetindividuellesL’apportdesfonctionsexécutives
MarineBallé
6eJournéed’EtudesurlaDéficienceIntellectuelle
3mars2016
DocteurenPsychologieLaboratoirePSITEC
PLANDELAPRÉSENTATION
Interactionsentrelescaractéristiquesenvironnementalesetlesfonctionsexécutivessurledéveloppementdel’autodétermination
Lienentrelesfonctionsexécutivesetl’autorégulation
à Préparatoiresàl’entréeenapprentissage(Agefiph)à 2013-2015
Etude1:
Etude2:
à Mars-juillet2015
PLANDELAPRÉSENTATION
Interactionsentrelescaractéristiquesenvironnementalesetlesfonctionsexécutivessurledéveloppementdel’autodétermination
à Préparatoiresàl’entréeenapprentissage(Agefiph)à 2013-2015
Etude1:
Introduction MéthodeQuestions Discussion
Résultats
«Leshabiletésnécessairespourassureruncontrôledirectsursavieetfaire librementdeschoixsansêtre influencédemanière importanteparuneGercepersonne»(LachapelleetBoisvert,1999).
L’AUTODÉTERMINATION
AutonomieComportementale
Autorégulation
Empowermentpsychologique Autoréalisation
Modèlefonc+onnel(Wehmeyer,1992,2005)
Apprentissages
Développement Environnement
Capacités OccasionsPerceptionsCroyances
Soutien
Autodéterminationrelative
AutonomieComportementale
Autorégulation
Empowermentpsychologique Autoréalisation
Expériences
Modèlefonc+onnel(Wehmeyer,1992,2005)
Introduction MéthodeQuestions Discussion
Résultats
3facteursprimairesquiinfluencent
l’autodétermina6on
Apprentissages
Développement Environnement
Capacités OccasionsPerceptionsCroyances
Soutien
Autodéterminationrelative
AutonomieComportementale
Autorégulation
Empowermentpsychologique Autoréalisation
Expériences
Modèlefonc+onnel(Wehmeyer,1992,2005)
Introduction MéthodeQuestions Discussion
Résultats
L’autodétermina6onrésulted’une
interac6onentrelescapacitésdelapersonneetles
occasionsoffertesparsonenvironnement
AUTODÉTERMINATIONETDÉFICIENCEINTELLECTUELLE
§ Profild’autodéterminaGon:• locusdecontrôleplusexternalisé(Wehmeyer,1994)
• peud’opportunitésdefairedeschoix(Wehmeyer&Metzler,1995)
§ InfluencedescaractérisGquesindividuelles:
Introduction MéthodeQuestions Discussion
Résultats
Age Sévéritédeladéficience
Habiletéssociales
AUTODÉTERMINATIONETDÉFICIENCEINTELLECTUELLE
§ InfluencedescaractérisGquesdel’environnement:
WehmeyeretBolding(1999)Unenvironnement«plusrestricGf»estassociéàunniveaud’autodéterminaGonplusfaiblequ’unenvironnement«moinsrestricGf»
WehmeyeretBolding(2001)Leniveaud’autodéterminaGonaugmentesuiteaupassaged’unenvironnementdetravailprotégéversunenvironnementplusintégraGf
OCCASIONSDEFAIREDESCHOIXRestric+f Intégra+f
Introduction MéthodeQuestions Discussion
Résultats
« Habiletés cogniGves de haut niveau qui contrôlent et régulent lecomportementetpermeaentunemeilleureadaptaGondel’individuàsonenvironnement»(Meulemans,ColeaeetVanderLinden,2004).
LESFONCTIONSEXÉCUTIVES
ModèledeMiyakeetcoll.(2000) Pennington&Ozonoff(1996)
InhibiGon
Flexibilité
Upda+ng
PlanificaGon
Fluence
Introduction MéthodeQuestions Discussion
Résultats
FONCTIONSEXÉCUTIVESETDÉFICIENCEINTELLECTUELLE
§ UnprofildefoncGonnementexécuGfunique?• Peud’étudessurladéficienceintellectuellesanséGologiespécifiée• Importantehétérogénéitédesrésultats
ProfilhétérogèneégalementdanslaTrisomie21(Ballé&Courbois,enpréparaGon)
Introduction MéthodeQuestions Discussion
Résultats
Leprofildefonc6onnementexécu6fpeut-ilexpliquerleniveaud’autodétermina6onetd’autorégula6ondesjeunes?
« Habiletés cogniGves de haut niveau qui contrôlent et régulent lecomportementetpermeaentunemeilleureadaptaGondel’individuàsonenvironnement»(Meulemans,ColeaeetVanderLinden,2004).
LESFONCTIONSEXÉCUTIVES
Introduction MéthodeQuestions Discussion
Résultats
Flexibilitécognitive:capacitéàpasserd’untraitementcognitifàunautre
Planification:permetd’identifierlesétapesnécessairesàlaréalisationd’unbut
ü Quelestl’impactdutyped’environnementsurledéveloppementdel’autodéterminaGonetdel’autorégulaGon?
ü Quelestl’impactdesfonc6onsexécu6vessurledéveloppementdel’autodéterminaGonetdel’autorégulaGon?
ü Quelestl’effetd’interac6onentrelesfoncGonsexécuGvesetlescaractérisGquesenvironnementalessurledéveloppementdel’autodéterminaGonetdel’autorégulaGon?
Introduction MéthodeQuestions Résultats Discussion
ÉTUDE1:ObjecGfs
45parGcipantsâgésde16à20ans(moy=18,17ans;ET=1,02)
Déficienceintellectuellelégèreàmodérée
ScoremoyenauxPM-47=27,9(ET=4,33)
Participationauxpréparatoiresàl’entréeenapprentissage(Agefiph)
ÉTUDE1:parGcipants
Étudelongitudinale(troismesures)
Introduction MéthodeQuestions DiscussionRésultats
Echelled’Autodétermina6onduLARIDI(Versionpouradolescents,Wehmeyeretal.,2005). • Autonomie:«JechoisisdesacGvitésqui
m’intéressent»,«JefaisdesplanspoursavoircequejeferaisplustardcommeméGer»;• AutorégulaGon:«Oùvoudrais-tuhabiterplustard?NommequatreacGonsquetudoisfairepourenarriverlà.»;• Empowermentpsychologique:«D’habitudejefaiscequemesamisveulentfaire…oujedisàmesamiss’ilsfontquelquechosequejeneveuxpasfaire»;
• AutoréalisaGon:«Jen’aipashontedessenGmentsquejeressens»;«J’aimemapersonne».
ÉTUDE1:Mesures
Introduction MéthodeQuestions DiscussionRésultats
Entre6end’autorégula6onensitua6ondeges6ondevie(Nader-Grosbois,2007).
Quiachoisivotretravail?
ÉTUDE1:Mesures
Introduction MéthodeQuestions DiscussionRésultats
Entre6end’autorégula6onensitua6ondeges6ondevie(Nader-Grosbois,2007).
Etesvousefficacedansvotretravail?
ÉTUDE1:Mesures
Introduction MéthodeQuestions DiscussionRésultats
Entre6end’autorégula6onensitua6ondeges6ondevie(Nader-Grosbois,2007).
Qu’estcequiachangédansvotretravail(entreledébutet
maintenant)?
ÉTUDE1:Mesures
Introduction MéthodeQuestions DiscussionRésultats
WisconsinCardSor6ngTest(flexibilité)
TourdeHanoï(planificaGon)
INITIALE
FINALE
ÉTUDE1:Mesures
Introduction MéthodeQuestions DiscussionRésultats
Organismedeforma6on
IMPRO
CFA/entreprise
IMPRO
Milieuspécialisé
Milieuordinaire
T1 T2 T3
45par6cipants
ÉTUDE1:PlanexpérimentalPréparatoiresàl’entréeenapprenGssage
Introduction MéthodeQuestions DiscussionRésultats
Organismedeforma6on
IMPRO
CFA/entreprise
IMPRO
Milieuspécialisé
Milieuordinaire
T1 T2 T3
28par6cipants
ÉTUDE1:Planexpérimental
Introduction MéthodeQuestions DiscussionRésultats
ü Quelestl’impactdutyped’environnementsurl’autodéterminationetl’autorégulation?
ÉTUDE1:Résultats
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Travail Agenda Argent Apparence Santé Bien-être Amis Loisirs Alimentation
Pource
ntag
ed'au
torégu
lation
Dimensionsdevie
T1
T2
=45
*
*p<.05
*
Introduction Discussion
RésultatsQuestions Méthode
ü Quelestl’impactdutyped’environnementsurl’autodéterminationetl’autorégulation?
ÉTUDE1:Résultats
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Identificationd'objectifs
Résolutiondeproblèmes
Management Motivationnelles Adaptabilité
Pource
ntag
ed'au
torégu
lation
Stratégiesautorégulatrices
T1
T2
=45
**
*p<.05
Introduction Discussion
RésultatsQuestions Méthode
ü Quelestl’impactdutyped’environnementsurl’autodéterminationetl’autorégulation?
• Effetvisibleuniquementsurl’autorégulationensituationdegestiondevieentreleT1etleT2(n=45):
• dimensionsconcernées:travailetapparence
• stratégiesconcernées:résolutiondeproblèmesetadaptabilité
ÉTUDE1:Résultats
Introduction Discussion
RésultatsQuestions Méthode
ü Quelestl’impactdutyped’environnementsurl’autodéterminationetl’autorégulation?
• Effetvisibleuniquementsurl’autorégulationensituationdegestiondevieentreleT1etleT2(n=45):
• dimensionsconcernées:travailetapparence
• stratégiesconcernées:résolutiondeproblèmesetadaptabilité
• ComparaisonàT3(CFAouretourIMPRO):
• pasd’effetdel’orientationàT3(n=28)
ÉTUDE1:Résultats
Introduction Discussion
RésultatsQuestions Méthode
ü Quelestl’impactduniveaudeflexibilitésurlesscoresd’autodéterminationetd’autorégulation?
• Lienentrelaflexibilitéetl’autorégulation(LARIDI)
• Existencedetroisprofilsdeflexibilité:
«faible»:n=18,scoremoyen=104,67
«moyen»:n=17,scoremoyen=84,25
«fort»:n=10,scoremoyen=29,38
• Effetduniveaudeflexibilitésurleniveaud’autorégulation:
«fort»>«faible»
ÉTUDE1:Résultats=45
Introduction Discussion
RésultatsQuestions Méthode
• Lienconfirméentreautorégulationetflexibilité:maisimportancederépliquerlesrésultatsavecd’autresoutils
EFFETDEL’ENVIRONNEMENT
• manquedesensibilitéduquestionnaireoudélaitropcourtentreT1etT2?
EtudeWehmeyeretBolding(2001):12moisentrelesmesures
EFFETDELAFLEXIBILITÉ
• spécificitésdespréparatoiresàl’entréeenapprentissage
ÉTUDE1:Discussion
Introduction MéthodeQuestions DiscussionRésultats
PLANDELAPRÉSENTATION
Interactionsentrelescaractéristiquesenvironnementalesetlesfonctionsexécutivessurledéveloppementdel’autodétermination
Lienentrelesfonctionsexécutivesetl’autorégulation
à Préparatoiresàl’entréeenapprentissage(Agefiph)à 2013-2015
Etude1:
Etude2:
à Mars-juillet2015
«unsystèmecomplexede réponsesquipermetaux individusd'examinerleurenvironnementetleurrépertoirederéponsesafindes'yadapterpourdéciderde lamanièred'agir,d'évaluer ladésirabilitédes résultatsde leuracGonetderéviserleurplanificaGonsinécessaire»(Whitman,1990).
L’AUTORÉGULATION
ü ProcessuscogniGfscommunsauxfoncGonsexécuGves(Garner,2009)
ü Permetl’adaptaGonauchangement(Mithaug,1993)
ü «Clépouraaeindrel’autodéterminaGon»(MarGn&Marshall,1997)
Introduction MéthodeQuestions Discussion
Résultats
AUTORÉGULATIONETDÉFICIENCEINTELLECTUELLE
Introduction MéthodeQuestions Discussion
Résultats
§ CaractérisGquesdel’autorégulaGon:• Difficultéslorsdechangementd’environnements(Agran,1997)
• Variabilitésinteretintra-individuellesimportantes(Nader-Grosbois&Leveau,2007)
§ InfluencedescaractérisGquesindividuelles:
Habiletéscognitives
Langage Fonctionsexécutives
LESFONCTIONSEXÉCUTIVES
Introduction MéthodeQuestions Discussion
Résultats
Inhibition:inhiberdemanièredélibérée,active,uneréponsedominanteouautomatiquequandcelas’avèrenécessaire
Miseàjourenmémoiredetravail:effectueruneopérationdynamiquesurlecontenudelamémoiredetravailenfonctiondesdemandesdelatâche
Flexibilitécognitive:capacitéàpasserd’untraitementcognitifàunautre
ÉTUDE2:ObjecGfsetparGcipants
63parGcipantsâgésde16à20ans(moy=17,94ans;ET=1,13)
Déficienceintellectuellelégèreàmodérée
ScoremoyenauxPM-47=24,73(ET=4,85)
QuellefoncGonexécuGveinfluencel’autorégulaGon?
Rôlejouéparlelangagedansl’autorégulaGon
Introduction MéthodeQuestions DiscussionRésultats
Scored’autorégulaGonRésolu+onsdeproblèmes
Planifica+ondebuts
ÉTUDE2:Mesures
ScoredevocabulairerécepGf(LER)Scoredevocabulaireexpressif(LEP)
Introduction MéthodeQuestions DiscussionRésultats
Tâchedefluencealternée:animaux/fruits
Tâched’inhibi6onverbale:copie/inhibiGon
Tâchedemiseàjourmémoiredetravail(upda?ng):Chien–Chaussure–Journal–Lit
ÉTUDE2:Mesures
AdaptéedeCarre|etal.,2010
Introduction MéthodeQuestions DiscussionRésultats
Age PM-47 LER LEP Flex.(RC)
Flex.(R)
Upda6ng Inhib.erreur
Inhib.temps
Inhib.tempsbloc
Autorégula6on .01 .27* .28* .48** .30* -.05 .39** -.08 -.23 -.31*
Résolu6ondeproblèmes .04 .32* .29* .50** .22 -.01 .40** -.20 -.24 -.37*
Planifica6ondebuts -.03 .07 .13 .28* .18 -.09 .19 .14 -.12 -.11
ÉTUDE2:Résultats
ü Quelssontlesliensentrelesvariables?
*p<.05**p<.001
Introduction Discussion
RésultatsQuestions Méthode
ÉTUDE2:Résultats
Introduction Discussion
RésultatsQuestions Méthode
ü Quellefonctionexécutiveinfluencel’autorégulation?
ü Influencedulangageconfirmée
• Vocabulaireexpressifintervientdanslescored’autorégulation
• Mémoiredetravailintervientdansl’autorégulation(scoreglobal)
• Inhibitionintervientdanslarésolutiondeproblèmesinterpersonnels
ÉTUDE2:Discussion
QUELLESVARIABLESINFLUENCENTL’AUTORÉGULATIONDANSCETTEÉTUDE?
Introduction MéthodeQuestions DiscussionRésultats
Langage
Flexibilité
Inhibition
Miseàjourenmémoirede
travail
DISCUSSIONGÉNÉRALE
§ Influencedel’environnement
§ InfluencedescaractérisGquesindividuelles
§ LaquesGondelamesure
§ L’apportdesfoncGonsexécuGves
Introduction MéthodeQuestions DiscussionRésultats
PERSPECTIVES
• PriseencomptedesfoncGonsexécuGveslorsquel’onveutfavoriserledéveloppementdel’autorégulaGon
PERSPECTIVESDERECHERCHE
• Encoredenouvellesrecherches…unehistoiresansfin!
ETDANSLAPRATIQUE?
ConfirmerlesrelaGonsentrelesfoncGonsexécuGvesetl’autorégulaGon
Evaluerl’efficacitédeprogrammesd’entrainementdesFE
• Priseencomptedulangagequipermetdesoutenirl’autorégulaGon
Introduction MéthodeQuestions DiscussionRésultats
Mercidevotreagen6on
Contact:marine.balle@univ-lille3.fr