ASSURER UN REMPLACEMENT SUR

UN POSTE SPECIFIQUE ASH

03 et 04 juillet 2017

STRASBOURG – Collège Hans Arp

ADAPTATION DES SUPPORTS

PLAN

ATELIERS Réfléchir à un élément de

sa trousse pédagogique adaptée

PARTAGE Mutualisation et apports

FINALISATION Synthèse et évaluation

Se pencher sur une difficulté, la solutionner, la partager

ULIS-école Jeudi 10h – 11h

LECTURE - Questionnaire Matilda

• John, Léa , Krio : en inclusion

• Cynthia, Brian, Léo : groupe bons lecteurs

• Kelly, Frédérique, Mylène : groupe « entrant dans la lecture »

• Mike, Sophie-Charlotte, Nadège : groupe non-lecteur

ACTIVITE – Indications de l’enseignant d’ULIS

30’

ULIS-école Vendredi 8h30- 9h00

GROUPE 1 – MATHEMATIQUES - PROBLEME

Résolution du problème n°25

ATTENTION : Mathieu dyspraxique et Manuela dysorthographique

(utilisation d’outils habituels)

GROUPE 2 – GRAMMAIRE – Autonomie- - Fichier p. 130

SEGPA : Lundi, 10H à midi : FRANCAIS – 4° : La parure, Maupassant

Découverte de la nouvelle

Lecture de la première partie

• Contexte

• Paratexte

• Intention de lecture

• Personnages

SEGPA : Mardi, 8H à 9H : HISTOIRE 3° : La révolution russe

Travail en groupes hétérogènes équilibrés

- Identifier la question de départ

- Chaque groupe travaille sur un support

- Mise en commun : chaque groupe apporte ses éléments à la

classe entière

- Rédaction collective de la conclusion par rapport à la

problématique de départ

ACTIVITE – Indications de l’enseignant d’EGPA

30’

Mutualiser, avoir des informations supplémentaires

Support lecture

ULIS-école

Dyslexie

Dictée

(ou production écrite)

ULIS-école

Dyspraxie

Dysorthographie

Support lecture

SEGPA

Grande difficulté

Histoire

SEGPA

Grande difficulté

Partage

Les troubles du langage écrit :

les DYSLEXIES - Définition

Difficulté spécifique dans les processus

cognitifs permettant la

reconnaissance et l’identification des

phonèmes et des mots écrits.

des difficultés cognitives générales

(mémorisation, logique, langage oral),

et spécifiques (conversions

graphèmes/phonèmes, analyse

visuo spatiale),

Point d’appui: une bonne capacité

de compréhension et de créativité.

Conséquence: la lecture ne sera

jamais automatisée!

Troubles des apprentissages - Adaptations

graphèmes

phonèmes

sens

Lecture automatisée

D’après S. Dehaene, apprendre à lire consiste à accéder par la vision aux aires du langage parlé

• Le décodage

• La chaîne anaphorique

• Le contrôle par le lecteur

• Le vocabulaire : polysémie /

signification

• La culture

• L’inférence

• La syntaxe

• La mémoire de travail

• L’interprétation

Dominique prenait bien des risques en

roulant une cigarette tout en conduisant sur

une route de montagne. Plusieurs fois, ses

amis lui avaient conseillé d’arrêter ce jeu

dangereux. Maintenant, sur son lit à

l’hôpital Taippaphouttuh, une jambe dans le

plâtre et quelques contusions au visage, la

conductrice se promet de ne plus

recommencer.

Les compétences qui entrent en jeu

Transposition pour un élève DYS

Ce que nous disent les textes…

Les

aménagements

pédagogiques

Degesco août 2012

Accueillir un élève ayant des troubles du langage dans sa classe

Aménagements spatiaux et matériels

Aménagement des tâches, des supports, des

évaluations Adaptation des attitudes

Trouver la bonne place

Éviter absolument les doubles tâches

Prendre en compte la fatigabilité

Aider à l’organisation Veiller à la lisibilité des

supports Encourager

Penser aux outils informatiques

Travailler sur la mémorisation

Motiver

Mettre en place des stratégies de contournement

de l’écrit

Poursuivre le travail qui conduit à la reconnaissance

du code

Tâches complexes

Tâches de base

(lecture écriture)

Tâches de base

(lecture écriture)

Tâches complexes

Charge cognitive et coût attentionnel

dans les apprentissages

Il convient d’éviter

absolument les

doubles tâches.

Faire deux choses simultanément suppose qu’au moins 1 des 2 tâches soit automatisée et consomme ainsi peu de ressources attentionnelles

Organiser et épurer les supports

Utiliser des caches ou des

règles de lecture

Penser à l’accès au textes par voie audio

Surligner, mettre des repères

Utiliser un plan incliné

Choisir des polices adaptées

Agrandir certains

supports

Etre attentif à la

lisibilité

des supports

Le choix de la police d’écriture est primordiale

• arial ; verdana ; tahoma ; comic sans MS

• Taille 12 ou 14 • Italique gras couleur • Interlignes agrandies

Police téléchargeable gratuitement sur:

Open dyslexie

Mettre en place des

stratégies

pédagogiques de

contournement de

l’écrit

Le quadrillage Seyes

…. Une tradition bien

française!

Et les aides numériques…

SEGPA: Concevoir une séance

d’enseignement adapté

Points de départ

Identifier les éventuels obstacles pour les contourner

Lister les points d’appui, mettre en projet

Concevoir le déroulement et les modalités de travail

Prévoir le matériel et les aménagements individuels

Contrôler quelques points clés

Élargir le champ

Fil-rouge

Finalement, que retient—on ?

10 commandements

2 groupes, 2 salles

BILAN en 2 temps

Post-its Bilan

institutionnel

Merci et bonne continuation !

Frédérique SUBIGER

CPDadaptation67@ac-strasbourg.fr

Mike NOEPPEL

mike.noeppel@ac-strasbourg.fr

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