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ASSURER UN REMPLACEMENT SUR UN POSTE SPECIFIQUE ASH 03 et 04 juillet 2017 STRASBOURG – Collège Hans Arp ADAPTATION DES SUPPORTS
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ASSURER UN REMPLACEMENT SUR
UN POSTE SPECIFIQUE ASH
03 et 04 juillet 2017
STRASBOURG – Collège Hans Arp
ADAPTATION DES SUPPORTS
PLAN
ATELIERS Réfléchir à un élément de
sa trousse pédagogique adaptée
PARTAGE Mutualisation et apports
FINALISATION Synthèse et évaluation
Se pencher sur une difficulté, la solutionner, la partager
ULIS-école Jeudi 10h – 11h
LECTURE - Questionnaire Matilda
• John, Léa , Krio : en inclusion
• Cynthia, Brian, Léo : groupe bons lecteurs
• Kelly, Frédérique, Mylène : groupe « entrant dans la lecture »
• Mike, Sophie-Charlotte, Nadège : groupe non-lecteur
ACTIVITE – Indications de l’enseignant d’ULIS
30’
ULIS-école Vendredi 8h30- 9h00
GROUPE 1 – MATHEMATIQUES - PROBLEME
Résolution du problème n°25
ATTENTION : Mathieu dyspraxique et Manuela dysorthographique
(utilisation d’outils habituels)
GROUPE 2 – GRAMMAIRE – Autonomie- - Fichier p. 130
SEGPA : Lundi, 10H à midi : FRANCAIS – 4° : La parure, Maupassant
Découverte de la nouvelle
Lecture de la première partie
• Contexte
• Paratexte
• Intention de lecture
• Personnages
SEGPA : Mardi, 8H à 9H : HISTOIRE 3° : La révolution russe
Travail en groupes hétérogènes équilibrés
- Identifier la question de départ
- Chaque groupe travaille sur un support
- Mise en commun : chaque groupe apporte ses éléments à la
classe entière
- Rédaction collective de la conclusion par rapport à la
problématique de départ
ACTIVITE – Indications de l’enseignant d’EGPA
30’
Mutualiser, avoir des informations supplémentaires
Support lecture
ULIS-école
Dyslexie
Dictée
(ou production écrite)
ULIS-école
Dyspraxie
Dysorthographie
Support lecture
SEGPA
Grande difficulté
Histoire
SEGPA
Grande difficulté
Partage
Les troubles du langage écrit :
les DYSLEXIES - Définition
Difficulté spécifique dans les processus
cognitifs permettant la
reconnaissance et l’identification des
phonèmes et des mots écrits.
des difficultés cognitives générales
(mémorisation, logique, langage oral),
et spécifiques (conversions
graphèmes/phonèmes, analyse
visuo spatiale),
Point d’appui: une bonne capacité
de compréhension et de créativité.
Conséquence: la lecture ne sera
jamais automatisée!
Troubles des apprentissages - Adaptations
graphèmes
phonèmes
sens
Lecture automatisée
D’après S. Dehaene, apprendre à lire consiste à accéder par la vision aux aires du langage parlé
• Le décodage
• La chaîne anaphorique
• Le contrôle par le lecteur
• Le vocabulaire : polysémie /
signification
• La culture
• L’inférence
• La syntaxe
• La mémoire de travail
• L’interprétation
Dominique prenait bien des risques en
roulant une cigarette tout en conduisant sur
une route de montagne. Plusieurs fois, ses
amis lui avaient conseillé d’arrêter ce jeu
dangereux. Maintenant, sur son lit à
l’hôpital Taippaphouttuh, une jambe dans le
plâtre et quelques contusions au visage, la
conductrice se promet de ne plus
recommencer.
Les compétences qui entrent en jeu
Transposition pour un élève DYS
Ce que nous disent les textes…
Les
aménagements
pédagogiques
Degesco août 2012
Accueillir un élève ayant des troubles du langage dans sa classe
Aménagements spatiaux et matériels
Aménagement des tâches, des supports, des
évaluations Adaptation des attitudes
Trouver la bonne place
Éviter absolument les doubles tâches
Prendre en compte la fatigabilité
Aider à l’organisation Veiller à la lisibilité des
supports Encourager
Penser aux outils informatiques
Travailler sur la mémorisation
Motiver
Mettre en place des stratégies de contournement
de l’écrit
Poursuivre le travail qui conduit à la reconnaissance
du code
Tâches complexes
Tâches de base
(lecture écriture)
Tâches de base
(lecture écriture)
Tâches complexes
Charge cognitive et coût attentionnel
dans les apprentissages
Il convient d’éviter
absolument les
doubles tâches.
Faire deux choses simultanément suppose qu’au moins 1 des 2 tâches soit automatisée et consomme ainsi peu de ressources attentionnelles
Organiser et épurer les supports
Utiliser des caches ou des
règles de lecture
Penser à l’accès au textes par voie audio
Surligner, mettre des repères
Utiliser un plan incliné
Choisir des polices adaptées
Agrandir certains
supports
Etre attentif à la
lisibilité
des supports
Le choix de la police d’écriture est primordiale
• arial ; verdana ; tahoma ; comic sans MS
• Taille 12 ou 14 • Italique gras couleur • Interlignes agrandies
Police téléchargeable gratuitement sur:
Open dyslexie
Mettre en place des
stratégies
pédagogiques de
contournement de
l’écrit
Le quadrillage Seyes
…. Une tradition bien
française!
Et les aides numériques…
SEGPA: Concevoir une séance
d’enseignement adapté
Points de départ
Identifier les éventuels obstacles pour les contourner
Lister les points d’appui, mettre en projet
Concevoir le déroulement et les modalités de travail
Prévoir le matériel et les aménagements individuels
Contrôler quelques points clés
Élargir le champ
Finalement, que retient—on ?
10 commandements
2 groupes, 2 salles
BILAN en 2 temps
Post-its Bilan
institutionnel
Merci et bonne continuation !
Frédérique SUBIGER
Mike NOEPPEL
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