بيداغوجية األهداف

بيداغوجية الكفايات

Exécutantcompétent

Henri Boudreault Ph.D. professeur à l'UQAM en enseignement en formation professionnelle et

technique

محمد الراضي

األفكار والمرجعيات التربوية والديداكتيكية في تحضير الدرس

بيداغوجيا األهداف؟Pédagogie par objectifs??؟بيداغوجيا الكفايات

Pédagogie par compétences??

الميل إلى تعليم المحتوى خارج سياق استعماله

ميل المدرس إلى اتباع المسعى التسلسلي الخطي في عملية التعلم

تجزئة المعارف إلى معارف صغيرة يسهل تعلمها وتقويمها دون اعتبار فدرة المتعلم على

نقل هذه المعارف واستعمالها في وضعيات دالة من الحياة اليومية

عدم إعطاء القدرات الفكرية االهتمام الذي تستحقه بسبب التركيز على المحتوى األكاديمي

اعتماد نظام تقويم يقوم بدرجة أولى على إعادة إنتاج المعارف التي تم تعلمها

مدخل المضامين التعليمية

،تتم هيكلة مادة التدريس باالعتماد على تحديد أنماط األهداف: العامة، الخاصةاإلجرائية

.اعتبار التلميذ للمرة األولى محوراً لعملية التعلّم بدالً من المعلمتّم اعتبار طرائق التعليم جزءًا من المنهاج. ،«؟ كيف نعلّم « و «؟ ماذا نعلّم االنتقال من إعادة التذكر واكتساب المعرفة لذاتها إلى تطوير القدرات الفكرية

والمعرفية..التنوّع في الخيارات التربوية والممارسات الصفية التي يمكن للمعلم اعتمادها

صعوبة اختيار األهداف التربوية ومالءمتها للمعني بهذه األهداف.تجزئة األهداف التربوية إلى أهداف صغيرة لتسهيل اكتسابها بشكل منفصل من

دون النظر إلى قدرة التلميذ على الربط بينها.عدم قدرة التلميذ على توظيف األهداف -المكتسبة بشكٍل منفصل- في

وضعيّات مركّبة.الميل إلى تعليم المحتوى خارج سياق استعماله.

. بشكل منفصلأنشطة تعليمية-تعلمية متوالية ومتسلسلة مقومة

مدخل األهداف التربوية

تحديد الكفايات والموارد الضرورية لها، كما تعمد على مفاهيم أساسيةكالموارد، اإلدماج، الداللة في .«؟ لماذا نعلّم » ،«؟ كيف نعلّم » ،«؟ ماذا

نعلّم » عدم تجزئة مهمَّات التلميذ إلى وحدات صغيرة بسيطة منفصلة عن كل

سياق وعن اإلنتاج المركب النهائي المنتظر..إعداد أنجع للحياة االجتماعية والمهنية: التلميذ مواطن في طور التكوين أمام ثقل المنهاج وتراكم مادته، تساعد هذه المقاربة على التمييز بين ما هو

أساسي يستثمر مباشرة في تنمية الكفاية و ما هو من قبل اإلتقان إذا تمت : صعوبة األجرأة واالستثمار الفعلي داخل اعتماد مدخل الكفايات المستعرضةتنمية الكفاية.

القسم، وتعقيد تقويم هذا النوع من الكفايات.: نعثها البعض بالسقوط في نوع من اعتماد مدخل الكفايات األساس

السلوكية الجديدة.تخطيط التعلمات: الوضعيات، البرمجة ، التقويم والتقييم

مدخل الكفايات التربوية

صياغة األهداف السلوكية

ا%ل%و%ر%ش%ة% ا%ل%ع%م%ل%ي%ة

تحديد أهداف تعليمية

تحديد أنشطة تعلمية

تقييم األهداف

المنظور السلوكي

بيداغوجية للتعلماألهداف

إن تحديد األهداف بدقة يتيح للمعلم إمكانية اختيار عناصر العملية التعليمية منمحتوى وطرق ووسائل وأدوات تقويم .

. إن تحديد األهداف يساعد على إجراء تقويم إلنجازات التالميذ إن المتعلم عندما يكون على علم باألهداف المراد تحقيقها منه فإنه ال يهدر وقته

وجهده بأعمال غير مطلوبة منه . التوجيهات التربوية الرسميةأن وضوح األهداف يضمن احترام . مختلف إن وضوح األهداف يتيح إمكانية فتح قنوات تواصل واضحة بين

. المتداخليناألهداف التعليمية تزيد من البناء المعرفي للمتعلماألهداف التعليمية تضمن االنسجام في عملية التدريس . إن وضوح األهداف يتيح إمكانية التحكم في عمل التلميذ وتقييمه

مدخل األهداف التربوية

االرتباط بالسياق العام للفلسفة التربوية والتعليمية.تحليل المضامين الدراسية وفهم أوجه االرتباط بين

مكوناتها.تسهيل عملية التقويم.

تصميم األنشطة التعليمية المالئمة.اختيار طرق وأساليب التدريس المناسبة.

توجيه جهود المتعلم.تحسن نتاج التعلم.

مدخل األهداف التربوية

مدخل األهداف التربوية

تجزيء التعلمات •إلى مجموعة من

األهداف اإلجرائية القابلة للتحقق من قبل

التالميذ.

تحديد األهداف بدقة

التقويم للتأكد من تحقيق األهداف

الجزئية

والمهارات المعارفم%ا% ه%ي% ا%ل%ت%ي% ي%ج%ب% ع%ل%ى% ا%ل%ت%ل%م%ي%ذ% أ%ن%

نشاط ي%ت%م%ك%ن% م%ن%ه%ا% ف%ي% ن%ه%ا%ي%ة% /% ت%ع%ل%م%ي% م%ع%ي%ن%؟ ت%ع%ل%ي%م%ي

مدخل األهداف التربوية

ت%ع%ر%ي%ف% ا%ل%ه%د%ف% ا%إل%ج%ر%ا%ئ%يعن التعليمي تعبير الناتج

عمليه بعد التلميذ من المتوقعيالحظه أن ويمكن التدريس

ويقيسه المعلم

م%ن% ي%ت%و%ق%ع% ي%ف%ع%ل ا%ل%م%ت%د%ر%ب% م%ا%ذ%ا% ف%ي% ها%ن%ا%ل%و%ر%ش%ة%؟ ن%ه%ا%ي%ة% ه%ذ%ه%

Exprime le Résultat attendu par l’enseignant auprès des élèves au terme d’une activité d’enseignement-apprentissage

مدخل األهداف التربوية

ا%إل%ج%ر%ا%ئ%ي%ة% ا%ل%ج%ي%د%ة% و%م%ك%و%ن%ا%ت%ه%اخ%ص%ا%ئ%ص% ا%أل%ه%د%ا%ف% ا%ل%ت%ع%ل%ي%م%ي%ة

التركيز على سلوك التلميذ تحديداالتركيز على نواتج التعلم

مراعاة الدقة في صياغة األهدافقابلية الهدف للمالحظة والمتابعة

أن يكون الهدف السلوكي مختصرا قدر اإلمكان

أن ال يشتمل الهدف السلوكي على أكثر من فعل سلوكي واحد

مدخل األهداف التربوية

ا%ل%ق%ا%ع%د%ة% ف%ي% ص%ي%ا%غ%ة% ا%ل%ه%د%ف% ا%إل%ج%ر%ا%ئ%ي

سلوكي + أن التعليمي + المتعلم +فعل األداء +المحتوى األداء +شروط معيار

واحدة رياضية مسألة المتعلم يحلأن دقيقة حدود في عملية إجراء بدون

واحدة المعين شكل على المتعلم يتعرفأن دقيقة حدود في هندسية أشكال عدة من

مدخل األهداف التربوية

ا%ل%ت%ق%و%ي%م

ا%ل%ف%ه%م

ا%ل%ح%ف%ظ% /% ا%ل%ت%ذ%ك%ر

م%س%ت%و%ي%ا%ت% ا%أل%ه%د%ا%ف% ا%ل%س%ل%و%ك%ي%ة% ف%ي% ا%ل%م%ج%ا%ل% ا%ل%م%ع%ر%ف%ي

المعرفي للمجال بلوم صنافة

يتعرف – يحدد – يعرف – يذكر - يعدد – يصف

معرفة الرموز والمصطلحات

معرفة الحقائق العلمية - معرفة

المبادئ

يفسر – يرتب – يعمم – يميز - يفرق– يقارن

فهم الحقائق والقوانين / تحويل

أشكال التعبير / تفسير قانون أو

قاعدة

يقيس – يبرهن – يطبق – ينظم - يكتب –يناقش

تطبيق قوانين وقواعد في مواقف جديدة

يحلل – يكشف – يقترح -– يصنف - يستنتج

تحليل: العناصر –العالقات –المبادئ

يركب – ينظم – يصمم – يلخص - يخطط –

تشكيل كل جديد من مجموعة أجزاء

ينتقد – يبدي رأي – يصحح - يختبر - يستخلص إصدار حكم

مدخل األهداف التربوية

connaître

comprendre

appliquer

analyser

synthétiser

évaluer

Etablir le but, les attentes, les intentions et les objectifs de la séance

Jusqu’au niveau le plus haut: l’évaluation où l’apprenant est capable d’analyser les processus qui l’on conduit à faire

Activités que l’on désire faire réaliser par les apprenants à partir de la stratégie et des ressources didactiques

Jusqu’au niveau le plus élémentaire: la connaissance où l’apprenant est capable de prendre connaissance d’une information

A B C

مدخل األهداف التربوية

م%س%ت%و%ي%ا%ت% ا%أل%ه%د%ا%ف% ا%ل%س%ل%و%ك%ي%ة% ف%ي% ا%ل%م%ج%ا%ل% ا%ل%و%ج%د%ا%ن%ي

.1) االنتباه ) االستقبال

االستجابة2.

.3) التثمين ) التقدير

التنظيم4.

التمييز5.

أن يستمع التلميذ بانتباه1.

أن يساعد التلميذ أصدقائه في إنجاز مهمة / 2.ينهي واجباته

أن يظهر التلميذ اتجاها إيجابيا نحو وطنه3.

أن يضع التلميذ خطة لنفسه تتناسب مع 4.قدراته

أن يعدل التلميذ في معاملته ألصدقائه.5.للمجال كراتول صنافة

الوجداني

مدخل األهداف التربوية

م%س%ت%و%ي%ا%ت% ا%أل%ه%د%ا%ف% ا%ل%س%ل%و%ك%ي%ة% ف%ي% ا%ل%م%ج%ا%ل% ا%ل%ن%ف%س% ح%ر%ك%ي

المالحظة1.

الشخصي 2. االستعداد

الموجهة 3. االستجابة

التعود4.

الظاهرة 5. االستجابة

التكيف6.

اإلبداع7.

أن يحدد التلميذ العيب في اآللة الموسيقية عند سماع 1.صوتها

أن يبدي التلميذ الرغبة في ممارسة التمثيل2.

أن يطبق اإلسعافات األولية كما عرضت أمامه3.

أن يستخدم التلميذ المطرقة بشكل سليم4.

أن يظهر التلميذ مهارة في استخدام المطرقة5.

أن يعدل التلميذ طريقته في إعداد الدارة الكهربائية6.

أن ينجز التلميذ تصميما جديدا إلعداد الدارة الكهربائية7.للمجال سمبسون صنافة

حركي النفسي

مدخل األهداف التربوية

للمقرر العامة األهداف التدريس اعتبار من موضوع تنبثق آن يجب السلوكية األهداف ألنالعامة األهداف

. – – : حركية النفس الوجدانية المعرفية أبعاده مختلف واستخراج التعليمي المحتوى تحليل

اإلجرائي الهدف د%رس اعتبار كل نهاية في مالحظته ويجب متوقع سلوكي تغير هو

األهداف لهذه والمستوى المجال تنوع مع للدرس السلوكية األفعال اختيار

. التعلمي التعليمي والنشاط السلوكي الهدف بين المالئمة

التقويمي الهدف تصميم عند التعلمي التعليمي والنشاط اإلجرائي الهدف طبيعة اعتبار

ت%و%ج%ي%ه%ا%ت% ع%ا%م%ة% ع%ن%د% ص%ي%ا%غ%ة% ا%أل%ه%د%ا%ف% ا%إل%ج%ر%ا%ئ%ي%ة

التعليمي الهدفالسلوكي

الحفظ ) تعلمي نشاطوالتذكر(

الفهم ) تعلمي نشاطواالستيعاب(

تعلم ناتج

صياغة الكفاياتFormulation de la notion de

compétence

ا%ل%و%ر%ش%ة% ا%ل%ع%م%ل%ي%ة

مدخل الكفايات التربوية

للتربية الوطني الميثاقوالتكوين

Charte nationale de l’éducation et de la formation

األبيض الكتابLivre blanc

11, 19, 23, 27

بالنسبة إلى، المقاربة بالكفايات تعني التركيز على

الكفايات المستهدفة عوض التركيز على أهداف الدرس

بالنسبة إلى، المقاربة بالكفايات تعني أن نعطي أهمية أقل

للمعارف

بالنسبة إلى، المقاربة بالكفايات هي جعل المتعلم أكثر نشاطا

بالنسبة إلى، المقاربة بالكفايات تتيح مد

الجسور بين المواد الدراسية

بالنسبة إلى، المقاربة بالكفايات تعنيّ إعداد متعلم قادر على التعامل بشكل سليم مع وضعيات واقعية

أو مشكلة دالة بالنسبة إليه

المنظور المعرفي -

البنائي للتعلم

المصادر وتجنيد مجموعة من تعبئة إمكانية

)معارف، مهارات، قدرات، مواقف واتجاهات ..(

الوضعيات لمواجهة فئة من المندمجة والوظيفية

الدالة.

مفهوم الكفايةNotion de compétence

Savoir combiner et mobiliser un ensemble de ressources pertinentes (connaissances, savoir-faire, qualités, attitudes..) pour gérer une situation ou une famille signifiante de situation problème

الفهم المعرفيالكفاية الفهم السلوكي

استعداد داخلي ذهني أي قدرات

عقلية داخلية ومن طبيعة ذاتية

وشخصية

أفعال وأنشطة قابلة للمالحظة

أي جملة من السلوكيات

استراتيجيات الخاصة ونظام معارف

يمكن من احتواء النشاط

إنجاز مهمة

إشراك المتعلم في بناء كفاياته

مالئمة استراتيجيات

التدريس الستراتيجيات تعلم المتعلم

أهداف مدمجة ومحتويات وظيفية

أنشطة تعلمية مدمجة قابلة

للتحويل ويكون لها أثر إيجابي

” األهداف “المدمجة

المنظور بنائي السوسيو

)..

/

(

نمي

ضام

سدر

فدا

أهي

يمظ

تنال

بجان

ال

)(

تجيا

اتيتر

ساال

لمتع

الت

لياعم

يمظ

تن

اج

دماإل

يةوج

اغيد

ب

تعطيني سمكة ولكن علمني كيف أصطادها ال

أتعلم كيف أتعلم

Apprendre à apprendre

الدقةوالوضو

حالشمولي

ةالواقعيةالوظيفي

ة

المهمة المحتوى

التعليميالظروفمعيار األداء

الكفاية

يكون التلمي}}ذ قادرا عل}}ى كتاب}}ة ن}}ص حجاج}}ي جم}}ل متناس}}قة( ف}}ي 7 إل}}ى 5قص}}ير )م}}ن

وضعيات دال}}}ة تتعل}}}ق بأنشط}}}ة اجتماعي}}}ة مختلفة.

الوظيفية الشمولية الواقعية الوضوح والدقة

الصياغة اللغوية

وضعيات الحجاج في الحياة

وضعية مسألة: فعل مركب

ال يقبل التأويل ابتدائي6السنة لغة سليمةظروف اإلنجاز الموارد المطلوبة المهمة

نشاط اجتماعي خطاب الحجاجمهارة التعقيب والتعليقالدفاع عن وجهة النظرالصيغ الخاصة بالحجاج

أدوات التعليل، والتوكيد...

....

يكتب نص حجاجي

يكون التلمي}ذ قادرا عل}ى ح}ل وضعيات مشكل}ة مرتبط}}}ة بالحياة اليومي}}}ة تس}}}تخدم عمليات

0الجم}}ع والطرح والضرب عل}}ى األعداد م}}ن . 9999إلى

الوظيفية الشمولية الواقعية الوضوح والدقة

الصياغة اللغوية

الوضعيات الحسابية

وضعية مسألة: فعل مركب

ال يقبل التأويل ابتدائي3السنة لغة سليمةظروف اإلنجاز الموارد المطلوبة المهمة

وضعيات مشكلة مرتبطة بالحياة اليومية

9999 إلى 0األعداد من الكتابة والتسمية

الترتيب والمقارنةعملية الجمع: المفهوم

والتقنيةعملية الطرح:عملية الضرب

يحل مسألة

Face à une situation de communication et à partir d’images, l’élève produit un écrit narratif )4 phrases( pour décrire un personnage / ou un lieu.formulation Clarté et précision réalisme globalité fonctionnalité

correcte Pas de confusion CE1 Situation complexe Vie de tous les jours

Tâche Ressources ConditionsÉcrit un texte narratif

La notion de la phraseLa notion du verbeLa notion de déterminantsLa notion du complémentLes mots de descriptionOrthographe des mots courantsLa cohérence

Situation problème de la vie courante

قم بصياغة كفاية في مادتك أو مكون منها

من اختيارك

1نشاط تطبيقي

الهدف التعلم%%ي م}ن منظور المقارب}ة بالكفايات ه}}}}}}}}}}و

قدرةممارس}}}}}}}ة عل}}ى محتوى معي}}ن يعت}بر موضوع تعل}م وبالتال}}}}ي يشك}}}}ل

م}ن مراح}ل مرحل%ةتنمي}}}ة الكفاي}}}ة وال يندرج ضم}}}}}}}}}}}ن بيداغوجي}}}ا األهداف

اإلجرائية .

األنشطة تستثمر التعلمية الكفايات

المستعرضة

يكون التلمي}ذ قادر عل}ى اس}تعمال األعداد م}ن لح}}ل وضعي}}ة مشكل}}ة مرتبط}}ة 9999 إل}}ى 0

بحياته اليومية. القدرة عل}}}ى

الكتابة

أرقام4أن يكتب المتعلم باألرقام والحروف عددا من أرقام4أن يقرأ المتعلم أعدادا من أرقام4أن يقارن بين عددين من أرقام ترتيبا تزايديا أو تناقصيا4أن يرتب أعدادا من .

القدرة عل}}ى القراءة

القدرة عل}}}ى المقارنة.

القدرة على الترتيب

انطالقا من الكفاية التي قمت بصياغتها في المرحلة السابقة، حدد أهم القدرات التي

يمكن اعتبارها ضرورية لتنمية الكفاية المعنية. ثم استخلص أهم األهداف

التعليمية التي تمكن من تنمية الكفاية المعنية

2نشاط تطبيقي

1

23

45

78

910

1112

13

6

12. Ecrire un conte en groupe

11. Lire et résumer un conte sur Internet

10. Compléter un conte

9. Reconstruire les étapes d’un conte

8. Lire et comprendre un conte

7. Écrire et enrichir des phrases

13. Médiatiser un conte

6. Utiliser les temps d’un récit écrit (actions)

5. Utiliser les temps d’un récit écrit (description)

4. Apprendre à illustrer un conte avec des images

3. Reconnaître les étapes d’un récit écrit

2. Lire un conte et découvrir les temps d’un récit

1. Lire un conte et identifier ses composantes

Projet

التتبع : ملمح التلميذ Portfolio