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10 novembre 201010 novembre 2010

Équilibrer l’apprentissage de la Équilibrer l’apprentissage de la lecture-écriturelecture-écriture

Mappemonde didactique

Un équilibrage de l’enseignement de la lecture-écriture

Les 4 composantes de l’apprentissage dela lecture/écriture

Apprentissage de l’identification des mots Apprentissage de la compréhension Apprentissage de la production écrite Apprentissage de la culture littéraire

Les 4 composantes de l’apprentissage dela lecture/écriture

Apprentissage de l’identification des mots Apprentissage de la compréhension Apprentissage de la production écrite Apprentissage de la culture littéraire

50%

20%

20%10%

début de CP

Les 4 composantes de l’apprentissage dela lecture/écriture

Apprentissage de l’identification des mots Apprentissage de la compréhension Apprentissage de la production écrite Apprentissage de la culture littéraire

30%

30%

30%10%

début de CP

début de CE1

Les 4 composantes de l’apprentissage dela lecture/écriture

Apprentissage de l’identification des mots Apprentissage de la compréhension Apprentissage de la production écrite Apprentissage de la culture littéraire

40%

40%20%

début de CP

début de CE1

début de CE2

L’identification des mots:

Une condition nécessaire

…mais non suffisante!

L’identification des mots:

Une condition nécessaire

…mais non suffisante!

L’identification des mots:

Une condition nécessaire

…mais non suffisante!

1. Deux pistes méthodologiques pour développer l’identification des mots :

Apprendre à décoder et à encoder les mots par la

voie indirecte

1. Deux pistes méthodologiques pour développer l’identification des mots :

Apprendre à décoder et à encoder les mots par la

voie indirecte

• La révolution de la classe de CP :

• de la compétence phono-graphique …

• … à la compétence grapho-phonétique

compétence finale attendue : • - être capable de décoder des

mots nouveaux,

• - être capable de proposer une écriture possible pour un mot régulier.

• - découvrir les correspondances phonème/graphème(s),

• - lire et écrire des syllabes,

• - segmenter des mots en syllabes (syllabe d’attaque),

• - identifier des lettres muettes dans un mot

Ils eurent grand peur.

Souvent, les poules du couvent couvent.

• - décoder et encoder des mots nouveaux,

• - progression des phonèmes étudiés en fonction de leur fréquence,

Apprendre à identifier puis à écrire orthographiquement les

mots par la voie directe 

Mémorisation de mots

• mots fréquents (50% des mots d’un texte), • mots posant des difficultés orthographiques

du point de vue de l’élève :• 1. qui, que, lui • 2. et• 3. comme – komme • 4. dans • 5. un • 6. je, ge, etc … , • développer leur reconnaissance et leur

écriture grâce à un travail spécifique de mémorisation.

compétence finale attendue :

• - être capable de reconnaître très rapidement et sans erreur les mots fréquents.

• être capable d’écrire de mémoire les mots fréquents en respectant leur orthographe.

Quelles sont les stratégies que les élèves peuvent

mobiliser pour identifier les mots?

Episode n°5 62 mots

Hugo dit alors au singe: "Je peux jouer

avec vous ? "

" Suis-moi " lui répondit Zéfir.

Il le présenta à ses amis. Tous commencèrent alors une nouvelle partie.

"Jacques a dit : levez une patte !

Jacques a dit : fermez l’œil gauche !

Jacques a dit : baissez la patte !" disait l’hippopotame, rapide comme l’éclair.

Marquage des mots fréquents23 mots sur 62 soit 37%

Hugo dit alors au singe: "Je peux jouer

avec vous ? "

" Suis-moi " lui répondit Zéfir.

Il le présenta à ses amis. Tous commencèrent alors une nouvelle partie.

"Jacques a dit : levez une patte !

Jacques a dit : fermez l’œil gauche !

Jacques a dit : baissez la patte !" disait l’hippopotame, rapide comme l’éclair.

Marquage des mots fréquents et des mots déjà lus23 +19= 42 mots

Hugo dit alors au singe: "Je peux jouer

avec vous ? "

" Suis-moi " lui répondit Zéfir.

Il le présenta à ses amis. Tous commencèrent alors une nouvelle partie.

"Jacques a dit : levez une patte !

Jacques a dit : fermez l’œil gauche !

Jacques a dit : baissez la patte !" disait l’hippopotame, rapide comme l’éclair.

Il reste donc 13 mots à décoder!

Hugo dit alors au singe: "Je peux jouer

avec vous ? "

" Suis-moi " lui répondit Zéfir.

Il le présenta à ses amis. Tous commencèrent alors une nouvelle partie.

"Jacques a dit : levez une patte !

Jacques a dit : fermez l’œil gauche !

Jacques a dit : baissez la patte !" disait l’hippopotame, rapide comme l’éclair.

2. La question de la compréhension.

• "Lire au CP (2)"• Une première approche des anaphores et

des connecteurs, éléments essentiels de la compréhension puisqu'ils garantissent la continuité et la cohérence des textes. (p.13)

• Distinguer et "suivre" les personnages (en particulier à cause des reprises anaphoriques). (p.13)

• "Lire au CP, repérer les difficultés pour mieux agir"• Donner les références des anaphores, remplacer des

répétitions par des anaphores. (p.17)• "Comprendre des textes: outils d'aide à l'évaluation

en GS et en CP. Comprendre un récit fictif. Fiche complémentaire au document de travail."

• Faire retrouver des informations à partir de questions du type:

• - "qui a fait…?"• - "qui a dit..?"• - "qui a donné…?"• - "qui rencontre…?"• Faire interagir les élèves en groupe pour justifier ou

critiquer les réponses.

Les processus en jeu lors de la compréhension d’un texte.

Microprocessus

Compréhension Compréhension de mots, de la de mots, de la phrase.phrase.

-reconnaissance des mots

- lecture par groupe de mots

- microsélection

Les processus en jeu lors de la compréhension d’un texte.

Microprocessus

Compréhension Compréhension de mots, de la de mots, de la phrase.phrase.

Processus d’intégration

Recherche de la Recherche de la compréhension compréhension entre les entre les phrases: ce phrases: ce processus est processus est central pour central pour aborder la aborder la cohérence du cohérence du texte.texte.

-reconnaissance des mots

- lecture par groupe de mots

- microsélection

- utilisation des référents

- utilisation de connecteurs

- inférences

fondées sur les schémas

Les processus en jeu lors de la compréhension d’un texte.

Microprocessus

Compréhension Compréhension de mots, de la de mots, de la phrase.phrase.

Processus d’intégration

Recherche de la Recherche de la compréhension compréhension entre les entre les phrases: ce phrases: ce processus est processus est central pour central pour aborder la aborder la cohérence du cohérence du texte.texte.

Macroprocessus

Compréhension Compréhension globale du texte.globale du texte.

-reconnaissance des mots

- lecture par groupe de mots

- microsélection

- utilisation des référents

- utilisation de connecteurs

- inférences

fondées sur les schémas

-identification des idées principales

-Résumé

- utilisation de la structure du texte

Les processus en jeu lors de la compréhension d’un texte.

Microprocessus

Compréhension Compréhension de mots, de la de mots, de la phrase.phrase.

Processus d’intégration

Recherche de la Recherche de la compréhension compréhension entre les entre les phrases: ce phrases: ce processus est processus est central pour central pour aborder la aborder la cohérence du cohérence du texte.texte.

Macroprocessus

Compréhension Compréhension globale du texte.globale du texte.

Processus d’élaboration

Interprétation du Interprétation du texte. Le lecteur texte. Le lecteur dépasse un dépasse un niveau de sens niveau de sens non prévu par non prévu par l’auteur. l’auteur.

-reconnaissance des mots

- lecture par groupe de mots

- microsélection

- utilisation des référents

- utilisation de connecteurs

- inférences

fondées sur les schémas

-identification des idées principales

-Résumé

- utilisation de la structure du texte

- prédictions

- imagerie mentale

- réponse affective

- lien avec les connaissances

- raisonnement

Les processus en jeu lors de la compréhension d’un texte.

Microprocessus

Compréhension Compréhension de mots, de la de mots, de la phrase.phrase.

Processus d’intégration

Recherche de la Recherche de la compréhension compréhension entre les entre les phrases: ce phrases: ce processus est processus est central pour central pour aborder la aborder la cohérence du cohérence du texte.texte.

Macroprocessus

Compréhension Compréhension globale du texte.globale du texte.

Processus d’élaboration

Interprétation du Interprétation du texte. Le lecteur texte. Le lecteur dépasse un dépasse un niveau de sens niveau de sens non prévu par non prévu par l’auteur. l’auteur.

Processus

Métacognitifs

Recherche et Recherche et autoévaluation autoévaluation

de la de la compréhension compréhension par le lecteur. Le par le lecteur. Le lecteur construit lecteur construit le sens du texte.le sens du texte.

-reconnaissance des mots

- lecture par groupe de mots

- microsélection

- utilisation des référents

- utilisation de connecteurs

- inférences

fondées sur les schémas

-identification des idées principales

-Résumé

- utilisation de la structure du texte

- prédictions

- imagerie mentale

- réponse affective

- lien avec les connaissances

- raisonnement

-identification de la perte de compréhension

- réparation de la perte de compréhension

Les processus en jeu lors de la compréhension d’un texte.

Microprocessus

Compréhension Compréhension de mots, de la de mots, de la phrase.phrase.

Processus d’intégration

Recherche de la Recherche de la compréhension compréhension entre les entre les phrases: ce phrases: ce processus est processus est central pour central pour aborder la aborder la cohérence du cohérence du texte.texte.

Macroprocessus

Compréhension Compréhension globale du texte.globale du texte.

Processus d’élaboration

Interprétation du Interprétation du texte. Le lecteur texte. Le lecteur dépasse un dépasse un niveau de sens niveau de sens non prévu par non prévu par l’auteur. l’auteur.

Processus

Métacognitifs

Recherche et Recherche et autoévaluation autoévaluation

de la de la compréhension compréhension par le lecteur. Le par le lecteur. Le lecteur construit lecteur construit le sens du texte.le sens du texte.

Compréhension « dans » le texte

Les processus en jeu lors de la compréhension d’un texte.

Microprocessus

Compréhension Compréhension de mots, de la de mots, de la phrase.phrase.

Processus d’intégration

Recherche de la Recherche de la compréhension compréhension entre les entre les phrases: ce phrases: ce processus est processus est central pour central pour aborder la aborder la cohérence du cohérence du texte.texte.

Macroprocessus

Compréhension Compréhension globale du texte.globale du texte.

Processus d’élaboration

Interprétation du Interprétation du texte. Le lecteur texte. Le lecteur dépasse un dépasse un niveau de sens niveau de sens non prévu par non prévu par l’auteur. l’auteur.

Processus

Métacognitifs

Recherche et Recherche et autoévaluation autoévaluation

de la de la compréhension compréhension par le lecteur. Le par le lecteur. Le lecteur construit lecteur construit le sens du texte.le sens du texte.

Compréhension « dans » le texte Compréhension « hors » du texte

Travailler les microprocessus en classe

-reconnaissance des mots (voies directe et indirecte)

-microsélection

-lecture par groupe de mots

comme Pirouette un faire

se la àavait

dans alors moteurse

s’il petit aimegorge

ronronner caresser metil

Pirouette aime se faire caresser. Il se met alors à ronronner comme s’il avait un petit moteur dans la gorge.

• Dans la jungle de Balawé, tout le monde prenait Hugo pour un idiot.

Les microprocessus:Travailler la compréhension des phrases

Les processus d’intégration

• "Piref, conférence du consensus, recommandations du jury."

• - "Les recherches montrent l'importance de l'anaphore et de l'inférence dans la compréhension, […..] Un travail spécifique et explicite sur les relations anaphoriques et inférentielles est de nature à favoriser considérablement la compréhension".

Eléments de définition de la compréhension.• Nous proposons d'apprendre aux élèves à développer des

inférences principalement à partir des personnages, qui constituent la clé de voûte du récit. Tout au long de l'année, les élèves pourront grâce à cette démarche apprendre à:

- définir les personnages évoqués (présents ou absents) dans un récit,

- repérer les ruptures énonciatives: parties dialoguées et parties "narratives",

- identifier les chaînes de référence pour un même personnage,- associer les personnages et leurs actions,- rétablir l’ordre chronologique dans un texte.

• Nous définissons cette capacité de l'élève comme étant la capacité à comprendre "a minima" un texte narratif [1]. Cette approche est transférable à la très grande majorité des récits et constitue selon nous, un appui solide pour entrer dans le texte.

• Grâce à ce modèle, nous conduisons l’élève dans la maîtrise progressive de la lecture:

- en le dotant de compétences textuelles,- en développant la capacité à opérer des inférences (par induction

ou déduction),- en le dotant de compétences nécessaires à la production écrite.

Il lui raconta que le loup était venu et qu’il avait mangé tous les autres. La pauvre mère pleura longtemps.En ressortant de la maison, la chèvre vit que le loup était couché sous un arbre.Elle regarda de plus près, et s’aperçut que quelque chose remuait dans son gros ventre.« Mes pauvres enfants seraient-ils encore en vie?»Elle dit alors au petit cabri d’aller à la maison chercher des ciseaux, une aiguille et du fil. Elle ouvrit le ventre du monstre. Aussitôt, un des cabris sortit sa tête, et tous les autres s’échappèrent de même: le monstre les avait avalé tout rond.Ce fut une grande joie!Ils embrassaient leur chère petite mère et cabriolaient en tout sens.« Maintenant, dit la chèvre, allez chercher des pierres pour remplir le ventre de la maudite bête pendant qu’elle dort.»Alors les petits cabris allèrent vite chercher des pierres et en remplir le ventre du loup.Puis la mère se hâta de le recoudre pendant son sommeil.

Il lui raconta que le loup était venu et qu’il avait mangé tous les autres. La pauvre mère pleura longtemps.En ressortant de la maison, la chèvre vit que le loup était couché sous un arbre.Elle regarda de plus près, et s’aperçut que quelque chose remuait dans son gros ventre.« Mes pauvres enfants seraient-ils encore en vie?»Elle dit alors au petit cabri d’aller à la maison chercher des ciseaux, une aiguille et du fil. Elle ouvrit le ventre du monstre. Aussitôt, un des cabris sortit sa tête, et tous les autres s’échappèrent de même: le monstre les avait avalé tout rond.Ce fut une grande joie!Ils embrassaient leur chère petite mère et cabriolaient en tout sens.« Maintenant, dit la chèvre, allez chercher des pierres pour remplir le ventre de la maudite bête pendant qu’elle dort.»Alors les petits cabris allèrent vite chercher des pierres et en remplir le ventre du loup.Puis la mère se hâta de le recoudre pendant son sommeil.

Il lui raconta que le loup était venu et qu’il avait mangé tous les autres. La pauvre mère pleura longtemps.En ressortant de la maison, la chèvre vit que le loup était couché sous un arbre.Elle regarda de plus près, et s’aperçut que quelque chose remuait dans son gros ventre.« Mes pauvres enfants seraient-ils encore en vie?»Elle dit alors au petit cabri d’aller à la maison chercher des ciseaux, une aiguille et du fil. Elle ouvrit le ventre du monstre. Aussitôt, un des cabris sortit sa tête, et tous les autres s’échappèrent de même: le monstre les avait avalé tout rond.Ce fut une grande joie!Ils embrassaient leur chère petite mère et cabriolaient en tout sens.« Maintenant, dit la chèvre, allez chercher des pierres pour remplir le ventre de la maudite bête pendant qu’elle dort.»Alors les petits cabris allèrent vite chercher des pierres et en remplir le ventre du loup.Puis la mère se hâta de le recoudre pendant son sommeil.

Les macroprocessus

Les processus d’élaboration

. prédictions

• réponse affective

Les processus métacognitifs

• identification de la perte de compréhension: comprendre quel est le processus en jeu pour repérer et réparer la perte de compréhension occasionnée lors de l'acte même de la lecture, la compréhension étant la condition du plaisir de lire.

• réparation de la perte de compréhension, par le groupe à l'oral

L’évaluation de la lecture-écriture

Bibliographie

La compréhension en lecture

Jocelyne GIASSON

De Boeck

La lecture, de la théorie à la pratique

Jocelyne GIASSON

De Boeck

Enseigner la lecture au cycle 2

Sous la direction de J.E GOMBERT

Nathan Pédagogie

Lire au CP, programmes 2008

Sitographie

Le PIREF

http://www.bienlire.education.fr

Le site de Grand Large

http://grandlargecp.free.fr