Animation pédagogique Circonscription de Clermont 10 novembre 2010 Équilibrer lapprentissage de la...
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Animation pédagogiqueAnimation pédagogique
Circonscription de ClermontCirconscription de Clermont
10 novembre 201010 novembre 2010
Équilibrer l’apprentissage de la Équilibrer l’apprentissage de la lecture-écriturelecture-écriture
Mappemonde didactique
Un équilibrage de l’enseignement de la lecture-écriture
Les 4 composantes de l’apprentissage dela lecture/écriture
Apprentissage de l’identification des mots Apprentissage de la compréhension Apprentissage de la production écrite Apprentissage de la culture littéraire
Les 4 composantes de l’apprentissage dela lecture/écriture
Apprentissage de l’identification des mots Apprentissage de la compréhension Apprentissage de la production écrite Apprentissage de la culture littéraire
50%
20%
20%10%
début de CP
Les 4 composantes de l’apprentissage dela lecture/écriture
Apprentissage de l’identification des mots Apprentissage de la compréhension Apprentissage de la production écrite Apprentissage de la culture littéraire
30%
30%
30%10%
début de CP
début de CE1
Les 4 composantes de l’apprentissage dela lecture/écriture
Apprentissage de l’identification des mots Apprentissage de la compréhension Apprentissage de la production écrite Apprentissage de la culture littéraire
40%
40%20%
début de CP
début de CE1
début de CE2
L’identification des mots:
Une condition nécessaire
…mais non suffisante!
L’identification des mots:
Une condition nécessaire
…mais non suffisante!
L’identification des mots:
Une condition nécessaire
…mais non suffisante!
1. Deux pistes méthodologiques pour développer l’identification des mots :
Apprendre à décoder et à encoder les mots par la
voie indirecte
1. Deux pistes méthodologiques pour développer l’identification des mots :
Apprendre à décoder et à encoder les mots par la
voie indirecte
• La révolution de la classe de CP :
• de la compétence phono-graphique …
• … à la compétence grapho-phonétique
compétence finale attendue : • - être capable de décoder des
mots nouveaux,
• - être capable de proposer une écriture possible pour un mot régulier.
• - découvrir les correspondances phonème/graphème(s),
• - lire et écrire des syllabes,
• - segmenter des mots en syllabes (syllabe d’attaque),
• - identifier des lettres muettes dans un mot
Ils eurent grand peur.
Souvent, les poules du couvent couvent.
• - décoder et encoder des mots nouveaux,
• - progression des phonèmes étudiés en fonction de leur fréquence,
Apprendre à identifier puis à écrire orthographiquement les
mots par la voie directe
Mémorisation de mots
• mots fréquents (50% des mots d’un texte), • mots posant des difficultés orthographiques
du point de vue de l’élève :• 1. qui, que, lui • 2. et• 3. comme – komme • 4. dans • 5. un • 6. je, ge, etc … , • développer leur reconnaissance et leur
écriture grâce à un travail spécifique de mémorisation.
compétence finale attendue :
• - être capable de reconnaître très rapidement et sans erreur les mots fréquents.
• être capable d’écrire de mémoire les mots fréquents en respectant leur orthographe.
Quelles sont les stratégies que les élèves peuvent
mobiliser pour identifier les mots?
Episode n°5 62 mots
Hugo dit alors au singe: "Je peux jouer
avec vous ? "
" Suis-moi " lui répondit Zéfir.
Il le présenta à ses amis. Tous commencèrent alors une nouvelle partie.
"Jacques a dit : levez une patte !
Jacques a dit : fermez l’œil gauche !
Jacques a dit : baissez la patte !" disait l’hippopotame, rapide comme l’éclair.
Marquage des mots fréquents23 mots sur 62 soit 37%
Hugo dit alors au singe: "Je peux jouer
avec vous ? "
" Suis-moi " lui répondit Zéfir.
Il le présenta à ses amis. Tous commencèrent alors une nouvelle partie.
"Jacques a dit : levez une patte !
Jacques a dit : fermez l’œil gauche !
Jacques a dit : baissez la patte !" disait l’hippopotame, rapide comme l’éclair.
Marquage des mots fréquents et des mots déjà lus23 +19= 42 mots
Hugo dit alors au singe: "Je peux jouer
avec vous ? "
" Suis-moi " lui répondit Zéfir.
Il le présenta à ses amis. Tous commencèrent alors une nouvelle partie.
"Jacques a dit : levez une patte !
Jacques a dit : fermez l’œil gauche !
Jacques a dit : baissez la patte !" disait l’hippopotame, rapide comme l’éclair.
Il reste donc 13 mots à décoder!
Hugo dit alors au singe: "Je peux jouer
avec vous ? "
" Suis-moi " lui répondit Zéfir.
Il le présenta à ses amis. Tous commencèrent alors une nouvelle partie.
"Jacques a dit : levez une patte !
Jacques a dit : fermez l’œil gauche !
Jacques a dit : baissez la patte !" disait l’hippopotame, rapide comme l’éclair.
2. La question de la compréhension.
• "Lire au CP (2)"• Une première approche des anaphores et
des connecteurs, éléments essentiels de la compréhension puisqu'ils garantissent la continuité et la cohérence des textes. (p.13)
• Distinguer et "suivre" les personnages (en particulier à cause des reprises anaphoriques). (p.13)
• "Lire au CP, repérer les difficultés pour mieux agir"• Donner les références des anaphores, remplacer des
répétitions par des anaphores. (p.17)• "Comprendre des textes: outils d'aide à l'évaluation
en GS et en CP. Comprendre un récit fictif. Fiche complémentaire au document de travail."
• Faire retrouver des informations à partir de questions du type:
• - "qui a fait…?"• - "qui a dit..?"• - "qui a donné…?"• - "qui rencontre…?"• Faire interagir les élèves en groupe pour justifier ou
critiquer les réponses.
Les processus en jeu lors de la compréhension d’un texte.
Microprocessus
Compréhension Compréhension de mots, de la de mots, de la phrase.phrase.
-reconnaissance des mots
- lecture par groupe de mots
- microsélection
Les processus en jeu lors de la compréhension d’un texte.
Microprocessus
Compréhension Compréhension de mots, de la de mots, de la phrase.phrase.
Processus d’intégration
Recherche de la Recherche de la compréhension compréhension entre les entre les phrases: ce phrases: ce processus est processus est central pour central pour aborder la aborder la cohérence du cohérence du texte.texte.
-reconnaissance des mots
- lecture par groupe de mots
- microsélection
- utilisation des référents
- utilisation de connecteurs
- inférences
fondées sur les schémas
Les processus en jeu lors de la compréhension d’un texte.
Microprocessus
Compréhension Compréhension de mots, de la de mots, de la phrase.phrase.
Processus d’intégration
Recherche de la Recherche de la compréhension compréhension entre les entre les phrases: ce phrases: ce processus est processus est central pour central pour aborder la aborder la cohérence du cohérence du texte.texte.
Macroprocessus
Compréhension Compréhension globale du texte.globale du texte.
-reconnaissance des mots
- lecture par groupe de mots
- microsélection
- utilisation des référents
- utilisation de connecteurs
- inférences
fondées sur les schémas
-identification des idées principales
-Résumé
- utilisation de la structure du texte
Les processus en jeu lors de la compréhension d’un texte.
Microprocessus
Compréhension Compréhension de mots, de la de mots, de la phrase.phrase.
Processus d’intégration
Recherche de la Recherche de la compréhension compréhension entre les entre les phrases: ce phrases: ce processus est processus est central pour central pour aborder la aborder la cohérence du cohérence du texte.texte.
Macroprocessus
Compréhension Compréhension globale du texte.globale du texte.
Processus d’élaboration
Interprétation du Interprétation du texte. Le lecteur texte. Le lecteur dépasse un dépasse un niveau de sens niveau de sens non prévu par non prévu par l’auteur. l’auteur.
-reconnaissance des mots
- lecture par groupe de mots
- microsélection
- utilisation des référents
- utilisation de connecteurs
- inférences
fondées sur les schémas
-identification des idées principales
-Résumé
- utilisation de la structure du texte
- prédictions
- imagerie mentale
- réponse affective
- lien avec les connaissances
- raisonnement
Les processus en jeu lors de la compréhension d’un texte.
Microprocessus
Compréhension Compréhension de mots, de la de mots, de la phrase.phrase.
Processus d’intégration
Recherche de la Recherche de la compréhension compréhension entre les entre les phrases: ce phrases: ce processus est processus est central pour central pour aborder la aborder la cohérence du cohérence du texte.texte.
Macroprocessus
Compréhension Compréhension globale du texte.globale du texte.
Processus d’élaboration
Interprétation du Interprétation du texte. Le lecteur texte. Le lecteur dépasse un dépasse un niveau de sens niveau de sens non prévu par non prévu par l’auteur. l’auteur.
Processus
Métacognitifs
Recherche et Recherche et autoévaluation autoévaluation
de la de la compréhension compréhension par le lecteur. Le par le lecteur. Le lecteur construit lecteur construit le sens du texte.le sens du texte.
-reconnaissance des mots
- lecture par groupe de mots
- microsélection
- utilisation des référents
- utilisation de connecteurs
- inférences
fondées sur les schémas
-identification des idées principales
-Résumé
- utilisation de la structure du texte
- prédictions
- imagerie mentale
- réponse affective
- lien avec les connaissances
- raisonnement
-identification de la perte de compréhension
- réparation de la perte de compréhension
Les processus en jeu lors de la compréhension d’un texte.
Microprocessus
Compréhension Compréhension de mots, de la de mots, de la phrase.phrase.
Processus d’intégration
Recherche de la Recherche de la compréhension compréhension entre les entre les phrases: ce phrases: ce processus est processus est central pour central pour aborder la aborder la cohérence du cohérence du texte.texte.
Macroprocessus
Compréhension Compréhension globale du texte.globale du texte.
Processus d’élaboration
Interprétation du Interprétation du texte. Le lecteur texte. Le lecteur dépasse un dépasse un niveau de sens niveau de sens non prévu par non prévu par l’auteur. l’auteur.
Processus
Métacognitifs
Recherche et Recherche et autoévaluation autoévaluation
de la de la compréhension compréhension par le lecteur. Le par le lecteur. Le lecteur construit lecteur construit le sens du texte.le sens du texte.
Compréhension « dans » le texte
Les processus en jeu lors de la compréhension d’un texte.
Microprocessus
Compréhension Compréhension de mots, de la de mots, de la phrase.phrase.
Processus d’intégration
Recherche de la Recherche de la compréhension compréhension entre les entre les phrases: ce phrases: ce processus est processus est central pour central pour aborder la aborder la cohérence du cohérence du texte.texte.
Macroprocessus
Compréhension Compréhension globale du texte.globale du texte.
Processus d’élaboration
Interprétation du Interprétation du texte. Le lecteur texte. Le lecteur dépasse un dépasse un niveau de sens niveau de sens non prévu par non prévu par l’auteur. l’auteur.
Processus
Métacognitifs
Recherche et Recherche et autoévaluation autoévaluation
de la de la compréhension compréhension par le lecteur. Le par le lecteur. Le lecteur construit lecteur construit le sens du texte.le sens du texte.
Compréhension « dans » le texte Compréhension « hors » du texte
Travailler les microprocessus en classe
-reconnaissance des mots (voies directe et indirecte)
-microsélection
-lecture par groupe de mots
comme Pirouette un faire
se la àavait
dans alors moteurse
s’il petit aimegorge
ronronner caresser metil
Pirouette aime se faire caresser. Il se met alors à ronronner comme s’il avait un petit moteur dans la gorge.
• Dans la jungle de Balawé, tout le monde prenait Hugo pour un idiot.
Les microprocessus:Travailler la compréhension des phrases
Les processus d’intégration
• "Piref, conférence du consensus, recommandations du jury."
• - "Les recherches montrent l'importance de l'anaphore et de l'inférence dans la compréhension, […..] Un travail spécifique et explicite sur les relations anaphoriques et inférentielles est de nature à favoriser considérablement la compréhension".
Eléments de définition de la compréhension.• Nous proposons d'apprendre aux élèves à développer des
inférences principalement à partir des personnages, qui constituent la clé de voûte du récit. Tout au long de l'année, les élèves pourront grâce à cette démarche apprendre à:
- définir les personnages évoqués (présents ou absents) dans un récit,
- repérer les ruptures énonciatives: parties dialoguées et parties "narratives",
- identifier les chaînes de référence pour un même personnage,- associer les personnages et leurs actions,- rétablir l’ordre chronologique dans un texte.
• Nous définissons cette capacité de l'élève comme étant la capacité à comprendre "a minima" un texte narratif [1]. Cette approche est transférable à la très grande majorité des récits et constitue selon nous, un appui solide pour entrer dans le texte.
• Grâce à ce modèle, nous conduisons l’élève dans la maîtrise progressive de la lecture:
- en le dotant de compétences textuelles,- en développant la capacité à opérer des inférences (par induction
ou déduction),- en le dotant de compétences nécessaires à la production écrite.
Il lui raconta que le loup était venu et qu’il avait mangé tous les autres. La pauvre mère pleura longtemps.En ressortant de la maison, la chèvre vit que le loup était couché sous un arbre.Elle regarda de plus près, et s’aperçut que quelque chose remuait dans son gros ventre.« Mes pauvres enfants seraient-ils encore en vie?»Elle dit alors au petit cabri d’aller à la maison chercher des ciseaux, une aiguille et du fil. Elle ouvrit le ventre du monstre. Aussitôt, un des cabris sortit sa tête, et tous les autres s’échappèrent de même: le monstre les avait avalé tout rond.Ce fut une grande joie!Ils embrassaient leur chère petite mère et cabriolaient en tout sens.« Maintenant, dit la chèvre, allez chercher des pierres pour remplir le ventre de la maudite bête pendant qu’elle dort.»Alors les petits cabris allèrent vite chercher des pierres et en remplir le ventre du loup.Puis la mère se hâta de le recoudre pendant son sommeil.
Il lui raconta que le loup était venu et qu’il avait mangé tous les autres. La pauvre mère pleura longtemps.En ressortant de la maison, la chèvre vit que le loup était couché sous un arbre.Elle regarda de plus près, et s’aperçut que quelque chose remuait dans son gros ventre.« Mes pauvres enfants seraient-ils encore en vie?»Elle dit alors au petit cabri d’aller à la maison chercher des ciseaux, une aiguille et du fil. Elle ouvrit le ventre du monstre. Aussitôt, un des cabris sortit sa tête, et tous les autres s’échappèrent de même: le monstre les avait avalé tout rond.Ce fut une grande joie!Ils embrassaient leur chère petite mère et cabriolaient en tout sens.« Maintenant, dit la chèvre, allez chercher des pierres pour remplir le ventre de la maudite bête pendant qu’elle dort.»Alors les petits cabris allèrent vite chercher des pierres et en remplir le ventre du loup.Puis la mère se hâta de le recoudre pendant son sommeil.
Il lui raconta que le loup était venu et qu’il avait mangé tous les autres. La pauvre mère pleura longtemps.En ressortant de la maison, la chèvre vit que le loup était couché sous un arbre.Elle regarda de plus près, et s’aperçut que quelque chose remuait dans son gros ventre.« Mes pauvres enfants seraient-ils encore en vie?»Elle dit alors au petit cabri d’aller à la maison chercher des ciseaux, une aiguille et du fil. Elle ouvrit le ventre du monstre. Aussitôt, un des cabris sortit sa tête, et tous les autres s’échappèrent de même: le monstre les avait avalé tout rond.Ce fut une grande joie!Ils embrassaient leur chère petite mère et cabriolaient en tout sens.« Maintenant, dit la chèvre, allez chercher des pierres pour remplir le ventre de la maudite bête pendant qu’elle dort.»Alors les petits cabris allèrent vite chercher des pierres et en remplir le ventre du loup.Puis la mère se hâta de le recoudre pendant son sommeil.
Les macroprocessus
Les processus d’élaboration
. prédictions
• réponse affective
Les processus métacognitifs
• identification de la perte de compréhension: comprendre quel est le processus en jeu pour repérer et réparer la perte de compréhension occasionnée lors de l'acte même de la lecture, la compréhension étant la condition du plaisir de lire.
• réparation de la perte de compréhension, par le groupe à l'oral
L’évaluation de la lecture-écriture
Bibliographie
La compréhension en lecture
Jocelyne GIASSON
De Boeck
La lecture, de la théorie à la pratique
Jocelyne GIASSON
De Boeck
Enseigner la lecture au cycle 2
Sous la direction de J.E GOMBERT
Nathan Pédagogie
Lire au CP, programmes 2008
Sitographie
Le PIREF
http://www.bienlire.education.fr
Le site de Grand Large
http://grandlargecp.free.fr