Post on 24-Feb-2021
Analyse qualitative
évaluations français CP
Montauban Sud
En préalable
• Cette évaluation en début d’année porte sur les acquis de fin de
maternelle.
• Alors-que la manipulation, l’oral et le jeu sont des approches
privilégiées en maternelle, la présentation écrite de ces évaluations
avec une organisation spatiale complexe ont pu représenter pour les
élèves un frein à leur réussite.
• Les pistes de travail s’adressent aux enseignant(e)s de C1.
Items Objectifs de la
tâche donnée
Objectifs
cycle 1
Attendus de fin de
cycle 1
Remarques /
difficultés
Pistes de travail retenues
Compréhension
orale
80%
Dégager le thème
d’un texte entendu
dont le sens est porté
par des mots que
l’élève est en mesure
de connaître
Ecouter de
l’écrit et
comprendre
Comprendre des
textes écrits sans
autre aide que le
langage entendu.
- maintien de la
concentration et de
l’attention des élèves.
- compréhension
implicite avec une
confusion possible
entre la réponse 2 et la
réponse 3.
- lexique complexe
- proposer des temps
ritualisés de lecture plaisir.
- travailler les conditions
d’un savoir écouter.
- mettre en scène les
albums racontés pour
apprendre à comprendre.
-enrichir le vocabulaire :
acquisition en situation puis
réinvestissement dans des
contextes différents.
-apprendre à mémoriser
Comprendre un
message oral et
répondre de façon
pertinente
Echanger et
réfléchir avec
les autres.
- compréhension des
mots clés d’une
consigne
- proposer un travail
spécifique autour de la
compréhension des
consignes avec des outils
d’aide écrits.
Compréhension orale et écrite
Ressources Eduscol :
- La scolarisation des moins de 3 ans – Du langage oral au langage écrit - Mettre en œuvre la démarche de construction de
l’oral avec les enfants de moins de 3 ans
- Mobiliser el langage dans toutes ses dimensions –
L’oral – La littérature de jeunesse - La compréhension des récits de fiction : apprentissages et enseignement
Apprendre à comprendre dès l'école maternelle. Réflexions, pratiques, outils, GFEN, Chronique sociale,
ISBN 978-2-36717-353-5
Narramus Retz : Apprendre à comprendre et raconter une histoire à l’école maternelle
Parcours lecture 4 à 7 ans Accès éditions
Items Objectifs de
la tâche
donnée
Objectifs
cycle 1Attendus de fin de
cycle 1
Remarques / difficultés Pistes de travail retenues
Lire des mots
fréquemment
79%
Reconnaître
des mots
écrits
Découvrir le
principe
alphabétique ( mais
pas d’étude du code)
- l’objectif de cette tâche
ne correspond pas à un
attendu de fin de C1.
- déstabilisation pour des
élèves qui ne sont pas
encore entrés dans la
lecture/reconnaissance de
mots.
- reconnaître globalement
des mots outils ou usuels.
- se repérer sur les
différentes lignes.
- ritualiser les activités portant sur
la reconnaissance des mots
courants : prénoms, jours de la
semaine, consignes, petits mots
outils, appui sur les comptines.
- développer le lien oral-écrit
- apprendre aux élèves à repérer
des indices de reconnaissance des
mots (connaissance des lettres-
comparaison de mots entre eux,
forme de majuscule, longueur,
point sur un I, accent, graphie
particulière comme le X ou le H,
dernière lettre, trait d’union...)
- développer chez les élèves une
attention visuelle fine.
Lire des mots fréquemment
Ressources Eduscol :
- Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Partie III.2 - L’écrit - Découvrir le principe alphabétique
Activités favorisant le principe alphabétique : Kim visuels - Loto des lettres - Memory des lettres - Dominos des
lettres - Mistigri des lettres - Guili-toc des lettres - Découvre le prénom caché (Pendu des prénoms) - Jeu de l’oie
des lettres. - Abécédaires
Matériel pour apprendre les lettres :
Nathan : Alphabets à construire - Atelier Boîtes à lettres – Livres- imagiers et Abécédaires -
Items Objectifs de
la tâche
donnée
Objectifs
cycle 1
Attendus de fin de cycle Remarques /
difficultés
Pistes de travail
retenues
Vocabulaire
78%
Compléter
des
ensembles
Echanger et
réfléchir avec
les autres
S’exprimer dans un langage
précis
- multi consignes qui
rendent la tâche
complexe (découper,
catégoriser, se repérer,
associer, coller)
- acquérir du
vocabulaire en
situation.
- proposer des
situations variées pour
réinvestir ce lexique.
- développer la
mémoire lexicale
Nommer des
éléments et
expliciter des
stratégies
- ex facultatif
- passation individuelle
- méta cognition
- entraîner les élèves à
la catégorisation pour
faire entrer ces mots
dans des collections.
Vocabulaire
Ressources Eduscol :
- Enseigner le vocabulaire à l’école maternelle
Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle RETZ
www.circ-ien-illfurth.ac-strasbourg.fr/.../Ressources-DGESCO-vocabulaire-maternelle...
Catégo: apprendre à catégoriser, comprendre comment on catégorise
Livre de Jean-Louis Paour, Roland Goigoux et Sylvie Cèbe HATIER
Items Objectifs de
la tâche
donnée
Objectifs
cycle 1
Attendus de fin
de cycle
Remarques / difficultés Pistes de travail
retenues
Connaître
des concepts
et du lexique
propres à
l’écrit
75%
Connaitre des
différents
signes
graphiques, les
mots et les
phrases
Découvrir le
principe
alphabétique
Reconnaître les
lettres de
l’alphabet et
connaître les
correspondances
entre les trois
manières de les
écrire : cursive,
script, capitales
d’imprimerie
- difficultés dues au repérage
sur les différentes lignes.
- multi consignes avec une
exigence d’attention et de
compréhension très
importante.
- ritualiser toutes les
activités permettant la
reconnaissance des
lettres.
- développer la
discrimination visuelle.
- renforcer le lien oral
et écrit.
Connaître des concepts et du lexique propres à l’écrit
Ressources Cf Lire des mots fréquemment
Items Objectifs de la
tâche donnée
Objectifs
cycle 1
Attendus de
fin de cycle
Remarques / difficultés
Maîtrise
des
compétences
phono
69%
Distinguer les
syllabes d’un mot
prononcé.
Commencer à
réfléchir sur la
langue et
acquérir une
conscience
phonologique
Manipuler des
syllabes et
discriminer
des sons
(syllabes, sons
voyelles,
quelques sons
consonnes
hors des
consonnes
occlusives).
Exercice ne présentant pas de
difficultés particulières.
Segmenter un mot,
repérer et localiser la
place de la syllabe
prononcée par
l’enseignant.
Exercice oral proposé en
maternelle mais :
- l’évaluation dans sa forme
écrite qui a pu mettre les élèves
en difficulté.
- de nombreuses étapes dans
l’exercice qui nécessitent une
attention soutenue.
Identifier la syllabe
commune à
plusieurs mots.
Une présentation complexe avec
un repérage spatial difficile.
Les syllabes à repérer ne sont pas
au même endroit dans le mot.
Nécessité d’identifier l’intrus.
Repérer des
éléments communs
dans des mots (
attaque, rime)
Pas de difficulté importante, la
place du son ou de la syllabe est
précisée.
Pistes de travail
retenues
- proposer aux élèves
des jeux de
discrimination auditive
ritualisés et corporels
pour repérer des
syllabes par
segmentation, inversion,
ajout, suppression puis
vers les sons voyelles.
- travailler à partir des
comptines pour repérer
les sonotités de la
langue.
- apprendre à écouter.
- privilégier la méta-
cognition.
Maîtrise des compétences phono
Ressources Eduscol
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Partie II.2 – Lien oral-écrit -Activités phonologiques au service de l’entrée dans le code alphabétique
Vers la phono maternelle GS Accès Editions
Construire la conscience phonologique PS MS GS RETZ
Items Objectifs de
la tâche
donnée
Objectifs
cycle 1
Attendus de
fin de cycle
Remarques / difficultés Pistes de travail
retenues/ressources
Eduscol
Connaissance
des lettres
59%
Ecrire les
lettres dictées
par
l’enseignant.
Découvrir le
principe
alphabétique
Reconnaître les
lettres de
l’alphabet et
connaître les
correspondanc
es entre les
trois manières
de les écrire.
Les erreurs observées
portent sur la connaissance
des lettres et le degré de
compréhension du principe
alphabétique.
-travailler autour des
Abécédaires
-conduire un travail articulé
entre l’oral et l’écrit à partir
des mots connus et
notamment des prénoms
des enfants pour
automatiser les
reconnaissances des lettres
et des concepts de l’écrit :
mots, phrase, majuscule,
chiffre…
- proposer des activités
d’essai d’écriture de mots
et faire produire en
autonomie les premiers
écrits.
Reconnaître
les lettres lues
par
l’enseignant
Connaissance des lettres
Ressources
Cf Lire des mots fréquemment
Eduscol
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Partie III.2 - L’écrit - Découvrir le principe alphabétique
Matériel pour apprendre les lettres :
Nathan : Alphabets à construire - Atelier Boîtes à lettres – Livres- imagiers et Abécédaires -
Items Objectifs de
la tâche
donnée
Objectifs
cycle 1
Attendus de fin de
cycle
Remarques /
difficultés
Pistes de travail retenues
Ecriture
55%
Optimiser sa
prise
d’informatio
ns pour
respecter
l’ordre des
lettres et des
mots
Commencer à
écrire tout
seul
Transcrire un mot
en maîtrisant les
correspondances
entre les trois
manières de les
écrire : cursive,
script, capitales
d’imprimerie
La maîtrise du geste
graphique et
notamment pour la
copie de la phrase
en cursive.
-En PS, travailler les traces pour les
orienter, les contrôler, les diversifier…
-Etre très attentif sur la posture
corporelle adaptée pour bien écrire et sur
la tenue du scripteur.
-prendre le temps de fixer ces
automatismes avant d’appréhender
l’écriture.
- Bien différencier geste graphique et
écriture.
Ecrire seul un mot
en utilisant des
lettres ou groupe de
lettres empruntées
aux mots connus.
Les essais d’écriture
sont au programme
de l’école maternelle
mais restent peu
travaillés.
-Pistes de travail proposées : Conduire un
travail plus engagé et ritualisé en
maternelle sur « les essais d’écriture de
mots » (dès de la MS) pour valoriser les
premiers tracés et permettre aux enfants
d’oser écrire à partir des lettres et des
mots connus.
Cf Travaux d’Emilia Ferrero (les
différents stades de l’écriture inventée)
Ecrire des
mots
Ecriture
Ressources
Eduscol
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Graphisme et écriture - L’écriture à l’école maternelle
Programme, ressources et évaluation pour le cycle 1
Graphisme et écriture
Grille d’évaluation de l’écriture inventée
d’après les travaux d’E .Ferrero voir ci- après
noms 1.
Traitement
figuratif
2.
Traitement visuel
3.
Traitement de l’oral
4.
Traitement orthographique
1.1
Dessin
1.2
Pseudo-
lettres
2.1
Lettres au
hasard
2.2
Lettres du
prénom
majoritaires
3.1
Quelques
lettres
correspondent
3.2
Lettres
majoritaires
correspondent
4.1
Encodage
phonétique
4.2
Encodage
orthographique
normé
L’évaluation de la représentation du principe alphabétique