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mars-avril 2013 I N° 504 I Les Cahiers pédagogiques I 1
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lesommaireL’Édito
patrice bride
actualités éducatives2 Vertus des compétences dans et hors de l'école entretien avec Yves Lichtenberger
4 Aller à l'école en Égypte entretien avec Judith dessoLLe
5 « Dessiner m’a appris la patience. » entretien avec charb
6 La classe ! christine vaLLin
L’actualité de la recherche7 Question de rythme ou de forme ? Marie gausseL
La chronique d’é.l@b8 Numérique : des élèves auteurs ghisLain doMiné
billet du mois9 Le statut d’enseignant : la médaille et ses reversJacques Fraschini
dOssier
Le sens de l'orientationCoordonné par Florence Daniaud et Dominique Brosseau
Sommaire complet page 11
perspectives n Et chez toi, ça va?
58 Fier d’être prof christophe rousseau
59 J’espère que tu es heureuse dans ton métier geneviève pezeu
60 pour un blu-ray pédagogique ? FLorence castincaud
60 Et je suis bien sûr charmée par leur accent Judith dessoLLe
61 Des chiffres et des êtres JacqueLine gérard
n Faits et idées
62 Faire progresser les élèves en dictée ? C’est possible ! François richard
64 La Finlande, ou l'école en chaussons caroLine eLissagaraY, cathY Marret
66 Porter son cartable ? Ça s'apprend thierrY dupont
Le papier du blogueur67 Educnat contre reste du monde Luc cédeLLe
n Depuis le temps…
68 Éternels oubliés ?
n Le livre du mois
70 La ségrégation scolaire pierre MerLe
Et si on parlait trop d’orientation à l’école ? Et si on s’occupait plutôt d’abord d’y apprendre, tout court, en assumant de reporter à plus tard, quand il sera temps, la question de l’insertion professionnelle ? Et si l’école était d’abord l’école commune, qui accueille et instruit ensemble les filles et fils de médecins ou de manutentionnaires, sans souci de savoir s’ils devien-dront avocat ou chauffeur de bus ?
Je ne plaide pas bien sûr pour une école retirée du monde. Mais il faut être vigilant à ce que l’orientation ne se réduise pas à l’information à donner à chaque élève pour qu’il se «construise un projet» correspondant à «ses capaci-tés», à commencer par ceux qui ne trouvent pas leur place au collège et qui seraient tellement mieux à se rendre utiles dans les arrière-boutiques. L’orienta-tion est l’affaire de tous, dit-on, pour signifier souvent qu’elle concerne toute l’équipe éduca-tive, au-delà du seul conseiller d’orientation. C’est aussi l’af-faire de tous les élèves, qui ont tous besoin de connaitre les réalités économiques et sociales, qui ont tous besoin de développer des compé-tences transversales aux diverses professions.
Il est beaucoup question dans notre dossier de « découverte des métiers et des formations », selon l’intitulé du dernier dispositif institutionnel (en abrégé, les PDMF). Au-delà d’une logique individuelle, il faut l’entendre comme une ouverture et un accès à l’en-semble des mondes professionnels, en particulier ceux qui sont les plus éloignés du milieu familial et social des élèves. Il faut prendre au sérieux la notion de parcours, pour sortir des chemins prédestinés par les pesanteurs sociales, ou des perspectives simplistes et fallacieuses de l’ascenseur social.
Les jeunes d’aujourd’hui ne vont pas seulement devoir s’insérer professionnellement. Ils vont construire, collectivement, la société de demain. L’école n’est pas, ne doit pas être une agence de prestations où l’on se procure les meilleurs diplômes ou les compétences professionnelles les plus monnayables sur le marché du travail. C’est un des creusets de l’avenir. n
Sortir des chemins prédestinés par les pesanteurs sociales. »
Réorienter l’école
dossier
Quels parcours dans quelle société ?
TrisTan TzaraÉternel tournesol carroussel de soleil.
avanT-propos par Florence DaniauD eT Dominique BrosseauLa question de l’orientation des élèves
a évolué depuis ces dix dernières années, avec notam-ment les changements économiques et les modifi-cations des parcours professionnels. L’introduction de la formation à l’orientation tout au long de la vie, la mise en œuvre du socle commun de compétences, le PDMF (parcours de découverte des métiers et des formations), l’heure d’accompagnement personnalisé, la mise en chantier du service public d’orientation contribuent à ses bouleversements, qui interrogent les pratiques et permettent de nouvelles formes de coopération et de partenariat.
Par quatre entrées, ce dossier propose des élé-ments réflexifs et des récits d’expériences pour illustrer l’aide apportée aux élèves dans l’élaboration de leur choix d’orientation.
Les responsabilités institutionnelles évoluent, avec une augmentation du pouvoir des régions dans le cadre de la décentralisation, et la recherche de l’adéquation entre formation et emploi provoque des tensions dans les relations, où le projet du jeune se retrouve à être traduit en com-pétences de la personne.
Qui décide de l’orientation ? À quelle logique répond-elle ? Qu’est-ce qui est du ressort de l’infor-mation, de l’éducation ? À quel moment du cursus scolaire doit-on poser la question de l’orientation ? Aujourd’hui encore, les choix des garçons et filles répondent à des représentations sociales dont il faut s’affranchir. À travers un rappel historique des savoirs à acquérir et à la lecture des articles, on comprend le véritable travail que constitue l’orien-tation à effectuer en amont avant qu’il y ait un problème.
L’orientation scolaire fait référence aussi bien à la sélection, la répartition dans différentes voies ou filières de formation. Elle désigne un ensemble d’acti-vités, de mises en situation qui permettent à l’élève de s’engager vers une voie. Elle regroupe un
ensemble d’outils, de dispositifs, d’interventions qui concourent à la somme des compétences nécessaires à acquérir.
Au fur et à mesure des contributions et de la réflexion, le mot « compétence » est également poly-sémique. Nouvelles compétences des enseignants à apprendre, des élèves : compétences à s’informer, à se former, à chercher, à hiérarchiser, compétences à maitriser de nouveaux outils (numériques comme le webclasseur, le portfolio, la visioconférence), didactiques, par exemple le DVD, la mallette des parents), compétences des parents, des partenaires de l’école, compétences des collectivités, etc.
Les tensions qui en découlent sont donc nom-breuses : comment adapter l’éduca-tion à l’orientation aux besoins de chaque élève, en prenant en consi-dération les plus fragiles ? Comment concilier les compétences et le rôle de chaque acteur, enseignants, conseillers d’orientation psycholo-gues, monde économique et collec-
tivités territoriales, parents ? Comment éduquer à l’autonomie, développer l’estime de soi dans un système qui aiguille le plus souvent uniquement en fonction des résultats scolaires ?
Pour répondre au paradoxe de l’orientation choisie, orientation subie, des témoignages d’expériences en collège et lycée des différents acteurs enseignants, COP, parents à travers le PDMF, l’ODP, l’AP, rendent compte des expérimentations menées, des champs pédagogiques qui sont questionnés et des besoins de formation de l’ensemble des acteurs.
L’orientation concerne tout le monde tout au long de la vie, sans qu’il y ait obligatoirement un pro-blème à résoudre.
Au moment de la refondation de l’école, l’orien-tation est requestionnée dans ses organisations et ses maitres d’œuvre, sans oublier qu’il s’agit du jeune en devenir qui s’interroge sur son avenir. n
Au moment de la refondation de l’école, l’orientation est requestionnée dans ses organisations et ses maitres d’œuvre.
sommaire
coorDonné par Florence DaniauD eT Dominique Brosseau
n un enjeu de société
12 la sélection à l’œuvre Sylvie Galabbé
13 un des facteurs de la réussite éducative ? Dominique oDry
16 l’orientation défie la mixité FrançoiSe vouillot
18 aussi l’affaire des parents ouahiba SiD lakhDar
19 ne pas déchoir Pierre maDiot
20 la désorientation scolaire Jean GuicharD
n ce que peut l'institution
23 quel conseil en orientation ? aziz Jellab 25 pDmF, le bon chemin ? chriStian couSSout
26 une scolarité cabossée, mais qui tient la route GréGoire blachon
27 Dessine-moi un parcours bernarD le borGne, StéPhane Graincourt
28 une chimie subtile aurélie baDarD
29 une revalorisation à risques vincent troGer
31 pas de côté orienté Jean-Paul cloSquinet
32 Du bilan au projet Fabienne bouchet
33 égarés à l'université michèle lattarD
34 Devenir étudiant marie blain
36 aider à orienter, un métier qui s'apprend yvan Souleliac
n Des compétences pour s'orienter
38 mieux se connaitre Sylvie Grau
41 ouvrir les yeux avant de foncer dans le brouillard FrançoiSe colSaët
43 Faire face à un jury Jean-marc Furet
44 Des compétences sociales GilleS PeDreno
45 poser les questions avant de donner les réponses martine anGelvy
46 se rendre compte par soi-même nathalie PinSon, thierry PiFteau
47 Des ressources numériques Jean-FrançoiS caStell
n refonder l'orientation
48 une éducation pour tous ou une voie pour chacun ? bernarD DeSclaux
50 réorienter l’orientation alexanDre lhotellier, JacqueS vaulouP
51 J'ai rêvé d'un autre monde JacqueS vaulouP
52 qui doit décider ? Jean-marie quairel
53 la confusion des pouvoirs lionel JeanJeau
n relecture55 un champ partagé d’actions bernarD DeSclaux
à lire sur noTre siTe :
stratèges et dépendants GérarD marquié
classer et échanger des informations en ligne chriStèle Guicheteau, lySelle Fanconi
entre la ville et le collège thierry PiFteau
réorienter l’orientation JacqueS vaulouP, alexanDre lhotellier
que nous dit la comparaison avec les usa ? DeniS meuret
la découverte professionnelle interroge l’école catherine remernier
les complices et les passeurs Ginette Francequin et bertranD berGier
que votre projet soit réaliste, surtout ! Jean-Paul SauzeDe
entredeux : pouvoir dire où je suis… michelle revin
comment choisir ce que l’on ne connait pas ? bernarD DeFrance
Bibliographie et sitographie
Illustration de couverture : Thierry DedieuIllustrations intérieures : Borris