Utilisation de l’ordinateur dans un enseignement de premier
cycle
Jacques RaynauldÉcole des Hautes Études Commerciales
19 mars 2002 PLU 6035
Plan de la présentation
• Introduction• Précisions préalables• Contexte• Studio Physics Teaching• Transposition dans un cours de macro-
économie de 3e année• Action ….• Conclusion
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Introduction
• … and as more professors begin to incorporate the network as a regular part of the classroom experience and teaching process.The Computer Paper, «Welcome to wireless U»
• Création d’attentes exceptionnelles au sujet de l’intégration de la technologie dans l’enseignement et l’apprentis-sage
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Précisions préalables
• Professeur titulaire d’économie à HEC• Directeur du programme de B.A.A. de
1993-2000• Responsable pédagogique du
programme Virtuose• Co-directeur de la Maison des
technologies, U de M, HEC, Poly
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Précisions préalables
• J’utilise l’ordinateur en classe depuis 1991 dans un cours de macroéconomie
• Intégration de l’ordinateur portable en classe depuis 2001
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Contexte
• Enseignement de la macroéconomie• Hypothèses – modèle – vérification
empirique• Intégration de problématiques de
recherche dans l’enseignement de premier cycle
• Eg. L’arbitrage inflation -chômage
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Courbe de Phillips U-PC
0.0
2.0
4.0
6.0
8.0
10.0
12.0
14.0
16.0
0 2 4 6 8 10 12
Taux de chômage U
Ta
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n P
C
1960-691969-741980-901990-20011974-80
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Contexte
• Approche traditionnelle :• Cours magistral + questions• Démonstrations à l’aide de l’ordinateur• Devoirs pratiques en équipe (?)• Examen
• Difficile de garder l’attention des étudiants … qui même avec la meilleure volonté du monde perdaient le fil
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Résultats - Intra - 2000
3
2
7
8
4
11 11
3
0
2
4
6
8
10
12
29- 30 40 50 60 70 80 90+
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Contexte
• Il fallait changer l’approche pédagogique …• … d’autant plus que HEC avait lancé le
programme Virtuose et que les nouveaux étudiants seraient au rendez-vous en 3e année en 2000-01
• Dilemme de l’ordinateur en classe pour celui qui avait lancé le programme!
• Défi de répondre aux attentes des étudiants qui demandent des cours faisant appel à l’ordinateur portable
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Studio Physics
• Visite à Rensselear Polytechnic Institute à Troy N.Y. en octobre 2000
• Studio Physics• Insatisfaction avec la méthode
d’enseignement traditionnelle (amphi + assistants + labs)
• Mauvaise performance à des tests normés en physique
• Enseignement plus dynamique avec une approche hands-on
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Studio Physics
• Séance typique (2 h.) pour 50 étudiants• Lecture préalable du manuel• Quiz sur les lectures (en ligne)• Résolution du devoir (10-20 min.)• Courte présentation (10 min.)• Expérience (e.g. pendule)• Travail pratique à faire en équipe et à
remettre à la fin du cours• Quiz
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Studio Physics
• Résultats encourageants aux tests normés
• Bien reçu des étudiants• Particulièrement bien adapté à un
environnement d’ordinateurs portables• Observations de ma visite
• Travail intense (cours de maths et physique)
• Comportement des étudiants pendant le rappel du début du cours
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Macroéconomie
• Rôle du professeur … en classe• Rôle des lectures préalables• Objectifs du cours• Les compétences visées chez les
étudiants• Auto-évaluation continue … et la
dynamique d’apprentissage d’un cours
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Macroéconomie
• Adaptation à un cours de macroéconomie de 3e année
• Cours obligatoire en économie mais facultatif pour les autres (finance)
• 23 étudiants en 2001• 32 étudiants en 2002• Format similaire à RPI …
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Macroéconomie
• Lecture préalable• Quiz ou Forum (à l’occasion)• Survol des concepts (très court)• Travail pratique en équipe avec Excel• Remise du travail à la fin du cours par
courriel (important)• Devoir (à l’occasion)
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Action
• Atmosphère agréable• Échange fréquent avec les étudiants• Travail d’équipe et entraide• Beaucoup de vraies questions!• Quelques fois de très très bonnes questions• Identification des écueils … et amélioration
continue du travail pratique• Plusieurs étudiants n’ont pas le temps de
prendre une pause!
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Conclusion
• Approche en ligne avec les objectifs visés et la matière (modèles, données, etc.)
• Amélioration de la qualité des échanges pédagogiques avec les étudiants (rétro-action continuelle)
• Meilleure évaluation du professeur et du cours (idem pour un collègue en finance)
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Conclusion
• Moins de matière … vue plus en profondeur
• Meilleurs apprentissages ?• Valeur ajoutée à la présence en classe• Structuration des objectifs et des
apprentissages … pour l’enseignement à distance
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