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DRASS Ile-de-France Référentiel de formation des infirmiers 2009. Stage des étudiants infirmiers – Octobre 2009

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Référentiel de formation des infirmiers 2009

STAGE DES ETUDIANTS INFIRMIERS :

SUPPORTS POUR FACILITER L’ENCADREMENT

Octobre 2009


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RESUME Le stage occupe une place essentielle dans la formation des infirmiers. Il est à la fois un lieu d’apprentissage, d’intégration des connaissances, d’acquisition des compétences et de professionnalisation. La Direction régionale des affaires sanitaires et sociales (DRASSIF) d’Ile-de-France a initié un groupe de travail, associant des professionnels d’Instituts de formation en soins infirmiers (IFSI) et d’établissements sanitaires, ayant pour objectif de proposer des outils destinés à favoriser la mise en œuvre du référentiel de formation. Les outils proposés sont :

- un support de présentation du référentiel de formation ; - un guide d’utilisation du portfolio et des feuilles d’évaluation du stage ; - un support d’évaluation(s) intermédiaire(s) en stage ; - une maquette de cahier des charges pour la formation des tuteurs.

Chacun des outils peut être utilisé en l’état par les équipes et/ou adapté aux réalités des différents contextes.


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SOMMAIRE

INTRODUCTION....................................................................................................................... 6

I. SUPPORT DE RESENTATION DU REFERNETIEL DE FORMATION DES INFIRMIERS 2009 : DIAPOSITIVES ......................................................................................................................... 8

II. MODALITES D’UTILISATION DES SUPPORTS DE TRAÇABILITE DU SUIVI ET DES EVALUATIONS DES ETUDIANTS EN STAGE ........................................................................... 18

1. Guide d’utilisation du portfolio et des feuilles d’évaluation du stage.................. 18 2. Support d’évaluation intermédiaire en stage .............................................................. 20

III. CAHIER DES CHARGES POUR LA FORMATION DES TUTEURS .................................. 34

REFERENCES REGLEMENTAIRES ........................................................................................ 35

ANNEXES ............................................................................................................................. 36

GROUPE DE TRAVAIL ........................................................................................................... 46


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INTRODUCTION Le stage occupe une place essentielle dans la formation des infirmiers. Il est à la fois un lieu d’apprentissage, d’intégration des connaissances, d’acquisition des compétences et de professionnalisation. Les principaux éléments du référentiel de formation relatifs au stage sont :

- un parcours de l’étudiant construit autour de familles de situations plutôt que de disciplines médico-chirurgicales ;

- un formalisation du rôle des acteurs (maître de stage, tuteur, professionnel, formateur, étudiant …) ;

- une formalisation de supports (portfolio, charte d’encadrement, livret d’accueil …) ; - un partenariat renforcé entre structures de soins et de formation ; - une attention portée aux ressources éducatives du stage avec des possibilités en

matière d’organisation de la présence de l’étudiant ; - une durée longue pour chaque stage.

La Direction régionale des affaires sanitaires et sociales (DRASSIF) d’Ile-de-France a initié un groupe de travail, associant des professionnels d’Instituts de formation en soins infirmiers (IFSI) et d’établissements sanitaires, ayant pour objectif de proposer des outils destinés à favoriser la mise en œuvre du référentiel de formation. Les outils proposés sont :

- un support de présentation du référentiel de formation ; - un guide d’utilisation du portfolio et des feuilles d’évaluation du stage ; - un support d’évaluation(s) intermédiaire(s) en stage ; - une maquette de cahier des charges pour la formation des tuteurs.

Chacun des outils peut être utilisé en l’état par les équipes et/ou adapté aux réalités des différents contextes.


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I. SUPPORT DE RESENTATION DU REFERNETIEL DE FORMATION DES INFIRMIERS

2009 : DIAPOSITIVES Le support proposé permet, notamment, de présenter le référentiel de formation aux professionnels des structures accueillant les étudiants en stage.


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II. MODALITES D’UTILISATION DES SUPPORTS DE TRAÇABILITE DU SUIVI ET DES EVALUATIONS DES ETUDIANTS EN STAGE Le référentiel de formation prévoit des outils de traçabilité : portfolio et feuilles d’évaluation du stage inclues dans le dossier scolaire. Afin de favoriser la mesure de la progression de l’étudiant lors du stage un outil intermédiaire est proposé. Il peut être utilisé, en tant que de besoin, lors de bilans réalisés au cours du stage.

1. Guide d’utilisation du portfolio et des feuilles d’évaluation du stage Le portfolio est l’outil d’évaluation et de progression de l’étudiant dans l’acquisition des compétences en stage et des actes, activités et techniques de soins. Il comprend des éléments sur le dispositif de formation, le métier d’infirmier et des supports permettant de tracer le parcours de l’étudiant et ses acquis. Il peut être consulté lors de la Commission d’Attribution des Crédits et lors du Jury final du Diplôme d’Etat. L’étudiant est responsable de sa tenue. A tout moment du stage, tout au long de sa formation, l’étudiant tient l’intégralité du Portfolio à disposition de l’ensemble des professionnels participant à son encadrement (maître de stage, tuteur, professionnel de proximité, formateur référent du stage, formateur référent du suivi pédagogique,) Dans l’intérêt pédagogique, afin de faciliter la formalisation des acquisitions de l’étudiant en fin de stage, des documents intermédiaires (bilan intermédiaire de stage, acquisitions des soins…) vous sont proposés. Le tuteur organise des bilans intermédiaires avec les professionnels qui encadrent l’étudiant. Si besoin, il fait appel au maître de stage et/ ou au formateur référent. Lors de l’entretien de fin de stage, le port folio et les feuilles du dossier d’évaluation (bilan de stage et acquisition des compétences) doivent être remplis simultanément : l’étudiant remplit le port folio pendant que le tuteur remplit les documents bilan de stage et acquisition des compétences. Le tuteur s’assure ensuite que les documents remplis sont concordants Le tuteur évalue les critères d’acquisition de la compétence sur la base des indicateurs mentionnés dans le port folio de l’étudiant Pour qu’un critère soit coché « acquis », tous les indicateurs doivent être acquis. Si un seul indicateur est considéré comme non acquis, le critère sera noté « non acquis ». Dans tous les autres cas, le critère est « à améliorer » (par exemple : un indicateur acquis et deux à améliorer ou deux indicateurs acquis et un à améliorer ou un ou plusieurs indicateurs non pratiqués). La notion d’acquis doit s’apprécier à son juste niveau (tout indicateur peut toujours être amélioré…). Le tuteur rédige ensuite la feuille « bilan de stage » en précisant notamment dans les axes d’améliorations les indicateurs défaillants. Un critère de compétence acquis dans un stage peut, dans un stage suivant, être considéré comme non acquis (les contextes, les situations de soins sont différentes…).


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Lors du retour de stage l’étudiant remet le portfolio, la feuille d’acquisition des compétences et la feuille de bilan de stage au formateur responsable du suivi pédagogique. A partir des feuilles remplies par le tuteur, du port folio et des outils intermédiaires, celui-ci renseigne la feuille du dossier d’évaluation « Synthèse de stage » et propose à la commission d’attribution des crédits l’attribution des crédits correspondant au stage ou un réajustement du parcours de l’étudiant.


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2. Support d’évaluation intermédiaire en stage

EVALUATION INTERMEDIAIRE EN STAGE

Compétences, Actes, activités et techniques de soins

NOM DE L’ETUDIANT : PRENOM : I.F.S.I. : LIEU DE STAGE : TYPE DE STAGE : DATES DU STAGE : SEMESTRE : NOM DU TUTEUR DE STAGE : NOM DU FORMATEUR REFERENT DU STAGE :

NOTE D’UTILISATION Ce outil a pour objectif de faciliter le bilan de fin de stage et le renseignement du portfolio. Il est utilisé lors des bilans intermédiaires et, au minimum, lors du bilan mi-stage. Les personnes qui l’utilisent sont :

- le maître de stage, - le tuteur de stage, - les professionnels, - le formateur référent de stage.

Ce document est mis à disposition de l’étudiant. Il est ou non inclus dans le livret de stage. Il est remis à l’étudiant en fin de stage. Une photocopie peut, si l’équipe le juge nécessaire, être conservée dans l’unité de soins. L’étudiant doit, lors de son retour à l’IFSI, le porter à connaissance de son formateur référent du suivi pédagogique. Il est composé de deux parties :

- de graphiques radar [rosaces] permettant d’évaluer les compétences, - de tableaux permettant d’évaluer les actes, activités et techniques de soins.


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EVALUATIONS INTERMEDIAIRES DES COMPETENCES EN STAGE

MODE D’EMPLOI DES GRAPHIQUES RADAR [Rosace] : Sur les graphes chaque indicateur fait référence à un critère noté « Crit. x » pour chaque compétence. Les branches des graphes représentant chacune un indicateur, sont étalonnées de 1 à 4 :

1 correspond à « non pratiqué » 2 correspond à « non acquis » 3 correspond à « à améliorer » 4 correspond à « acquis »

Pour chaque indicateur, mettez un point au niveau de la branche correspondant au niveau atteint par l’étudiant. Reliez sur un même graphe, tous les points par des traits. Si plusieurs évaluations intermédiaires sont réalisées pendant la durée du stage, utilisez des couleurs différentes.

[NB : Une couleur pour chaque évaluation durant le même stage Evaluation 1 - Evaluation 2 - Evaluation 3 - Evaluation 4]

ÉVALUATION(S) : Évaluation n°1 :

Date :

Nom : Prénom : Fonction : Évaluation n°2 :

Date :


Date :


Date :

Nom : Prénom : Fonction :


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RAPPEL DES CRITERES PAR COMPETENCE Compétence 1 : « Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier » :

Critère 1 (Crit. 1) : « Pertinence des informations recherchées au regard d’une situation donnée » Critère 2 (Crit. 2) : « Cohérence des informations recueillies et sélectionnées avec la situation de la personne ou

du groupe » Critère 3 (Crit. 3) : « Pertinence du diagnostic de situation clinique posé »

Compétence 2 : « Concevoir et conduire un projet de soins infirmier » :

Critère 1 (Crit. 1) : « Pertinence du contenu du projet et de la planification en soins infirmiers » Critère 2 (Crit. 2) : « Justesse dans la recherche de participation et de consentement du patient au projet de

soins » Critère 3 (Crit. 3) : « Pertinence et cohérence dans les modalités de réalisations du soin » Critère 4 (Crit. 4) : « Pertinence des réactions en situation d’urgence » Critère 5 (Crit. 5) : « Rigueur et cohérence dans l’organisation et la répartition des soins »

Compétence 3 : « Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens » :

Critère 1 (Crit. 1) : « Adéquation des activités proposées avec les besoins et les souhaits de la personne » Critère 2 (Crit. 2) : « Cohérence des modalités de réalisation des soins avec les règles de bonnes pratiques » Critère 3 (Crit. 3) : « Pertinence dans l’identification des risques et adéquation des mesures de prévention »

Compétence 4 : « Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique ou thérapeutique » :

Critère 1 (Crit. 1) : « Justesse dans les modalités de mise en œuvre des thérapeutiques et de réalisation des examens, et conformité aux règles de bonnes pratiques »

Critère 2 (Crit. 2) : « Justesse dans le respect de la prescription après repérage des anomalies manifestes » Critère 3 (Crit. 3) : « Exactitude du calcul de dose » Critère 4 (Crit. 4) : « Pertinence dans la surveillance et le suivi des thérapeutiques et réalisation d’examens » Critère 5 (Crit. 5) : « Pertinence dans l’identification des risques et des mesures de prévention » Critère 6 (Crit. 6) : « Justesse d’utilisation des appareillages et DM conforme aux bonnes pratiques » Critère 7 (Crit. 7) : « Pertinence de mise en œuvre de l’entretien d’aide thérapeutique et conformité aux bonnes

pratiques » Critère 8 (Crit. 8) : « Fiabilité et pertinence des données de traçabilité »

Compétence 5 : « Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs » :

Critère 1 (Crit. 1) : « Pertinence de la séquence éducative » Critère 2 (Crit. 2) : « Pertinence dans la mise en œuvre des soins éducatifs et préventifs » Critère 3 (Crit. 3) : « Pertinence de la démarche de promotion de la santé »

Compétence 6 : « Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soin » :

Critère 1 (Crit. 1) : « Pertinence de l’analyse de la situation relationnelle » Critère 2 (Crit. 2) : « Cohérence dans la mise en œuvre d’une communication adaptée aux personnes soignées et

leur entourage » Critère 3 (Crit. 3) : « Justesse dans la recherche de consentement du patient »

Compétence 7 : « Analyser la qualité et améliorer sa pratique professionnelle » :

Critère 1 (Crit. 1) : « Pertinence de l’analyse dans l’utilisation du protocole dans une situation donnée » Critère 2 (Crit. 2) : « Pertinence de l’analyse dans l’application des règles : - de qualité, sécurité, ergonomie - de

traçabilité - liées aux circuits d’entrée, de sortie, et de stockage du linge, des matériels et des déchets » Critère 3 (Crit. 3) : « Conformité de la désinfection, du nettoyage, du conditionnement, et de la stérilisation » Critère 4 (Crit. 4) : « Complétude dans la vérification de la fonctionnalité des matériels, produits et dispositifs

utilisés » Critère 5 (Crit. 5) : « Pertinence dans la démarche d’analyse critique d’une situation de travail »

Compétence 8 : « Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques » :

Critère 1 (Crit. 1) : « Pertinence des données recherchées au regard d’une problématique posées » Critère 2 (Crit. 2) : « Pertinence dans la qualité du questionnement professionnel »

Compétence 9 : « Organiser et coordonner les actions soignantes » :

Critère 1 (Crit. 1) : « Pertinence dans l’identification et la prise en compte du champ d’intervention des différents acteurs »

Critère 2 (Crit. 2) : « Cohérence dans la continuité des soins » Critère 3 (Crit. 3) : « Fiabilité et pertinence des informations transmises »

Compétence 10 : « Informer, former des professionnels et des personnes en formation » :

Critère 1 (Crit. 1) : « Qualité dans l’organisation de la collaboration avec un aide-soignant » Critère 2 (Crit. 2) : « Qualité de l’accueil et de la transmission de savoir-faire à un stagiaire »


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1

2

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4(Crit. 3) Réalise le geste

avec dextérité

(Crit. 1) Présente un projet cohérent avec l’ensemble des informations

(Crit. 1) Développe les objectifs, les actions et les modes d’évaluation

(Crit. 1) Fait participer la personne soignée au projet

(Crit. 1) Respecte l’adéquation entre le projet et l’évaluation

(Crit. 2) Négocie les objectifs de soins et les actions avec la personne soignée ou sa famille

(Crit. 2) Décrit les réactions du patient (Crit. 2) Recherche le consentement du patient

(Crit. 3) Respecte les règles de sécurité, d’hygiène et d’asepsie

(Crit. 3) Adapte les soins et l’application des

protocoles à la situation et au contexte

(Crit. 2) Argumente son analyse des réactions du patient

COMPETENCE N°1

Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier COMMENTAIRES :

COMPETENCE N°2 (1) Concevoir et conduire un projet de soins infirmier

COMMENTAIRES :

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2

3

4

(Crit. 1) Consulte l’ensemble des sources d’informations

(Crit. 1) Recherche des éléments d’informations pertinents

(Crit. 1) Utilise des informations fiables et actualisées

(Crit. 1) Argumente le choix des informations

(Crit. 2) Recueille des informations adaptées aux besoins de la personne

(Crit. 2) Recueille des informations dans le respect de la déontologie et des règles professionnelles

(Crit. 3) Précise les connaissances utilisées

(Crit. 3) Analyse la situation de santé de manière multidimensionnelle

(Crit. 2) Priorise les informations

(Crit. 3) Repère les signes d’urgence, de détresse, de décompensation d’une pathologie ou d’un dysfonctionnement

(Crit. 3) Explique le raisonnement clinique et la démarche d’analyse des informations


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(Crit. 3) Prendre en compte les réactions du patient lors du soin

(Crit. 3) Evalue la qualité du soin réalisé

(Crit. 3) Respecte les règles de traçabilité

(Crit. 4) Repère les situations d’urgence et de crise

(Crit. 4) Met en œuvre des mesures d’urgence appropriées

(Crit. 4) Explique les mesures d’urgence adaptées aux différentes situations

(Crit. 5) Assure l’ensemble des soins

(Crit. 5) Réalise contrôle des soins

(Crit. 5) Argumente les priorités dans l’organisation

(Crit. 5) Prend en compte le contexte et les aléas dans

l’organisation

(Crit. 5) Argumente la répartition des tâches et la coordination des activités en

collaboration

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(Crit. 1) Propose des activités adaptées aux besoins de la personne

(Crit. 1) Mobilise les ressources de la personne

(Crit. 2) Respecte la pudeur et l’intimité de la personne

(Crit. 2) Respecte les règles d’hygiène, d’ergonomie et de sécurité

(Crit. 2) Adapte les moyens à la situation

(Crit. 2) Vérifie les conditions de qualité de vie de la personne

(Crit. 3) Explique les risques liés à la situation

COMPETENCE N°2 (2)

Concevoir et conduire un projet de soins infirmier COMMENTAIRES :

COMPETENCE N°3 Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens

COMMENTAIRES :


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4(Crit. 5) Connait les risques liés à un défaut de traçabilité

(Crit. 2) Administre la thérapeutique conformément à la prescription

(Crit. 2) Signale les anomalies

(Crit. 3) Réalise avec exactitude tous les calculs de dose

(Crit. 4) Repère les effets attendus et les effets secondaires

(Crit. 4) Evalue correctement la douleur et met en œuvre une action appropriée

(Crit. 4) Adapte les thérapeutiques antalgiques dans le cadre des protocoles

(Crit. 5) Explique les risques liés aux thérapeutiques et aux examens

(Crit. 5) Explique les risques et la prévention des AES

(Crit. 5) Explique les règles de traçabilité

(Crit. 5) Explique les étapes de la procédure d’hémovigilance

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4

(Crit. 1) Respecte les règles de qualité et de traçabilité

(Crit. 1) Met en œuvre les contrôles de conformité

(Crit. 1) Explique les actions au patient

(Crit. 1) Apporte une attention à la personne

(Crit. 1) Respecte les protocoles et modes opératoires : préparation, déroulement et surveillance

(Crit. 1) Réalise les gestes avec dextérité

(Crit. 1) Prévient la douleur générée par les soins

(Crit. 1) Respecte la procédure d’hémovigilance

(Crit. 1) Respecte les règles de sécurité, d’hygiène et d’asepsie

COMPETENCE N°4 (1)

Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique ou thérapeutique COMMENTAIRES :

COMPETENCE N°4 (2) Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique ou thérapeutique

COMMENTAIRES :


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1

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4

(Crit. 6) Adapte l’utilisation des appareillages et DM à la situation

(Crit. 7) Utilise les techniques d’entretien thérapeutique

(Crit. 7) Analyse la dynamique relationnelle

(Crit. 7) Observe et transmet l’évolution du comportement après un entretien

(Crit. 8) Transmet avec fiabilité la synthèse des informations relative aux soins et aux activités

(Crit. 8) Respecte la confidentialité et les règles de

bonne pratique pour la traçabilité des données

(Crit. 8) Restitue aux professionnels concernés une synthèse claire de la situation de la personne

(Crit. 8) Repère les incohérences dans les informations transmises par les

différents acteurs

(Crit. 6) Utilise les appareillages et DM conformément au mode opératoire

0

1

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3

4

(Crit. 2) Recherche la participation de la personne ou du groupe

(Crit. 2) Adapte et évalue les techniques et les outils pédagogiques

(Crit. 1) Adapte la séquence éducative à la situation de la personne ou du groupe

(Crit. 3) Adapte la démarche de promotion de la santé à la

population cible

(Crit. 1) Mobilise les ressources de la personne ou du groupe de personnes

(Crit. 3) Recherche l’adéquation entre objectifs, actions, résultats

escomptés, ressources et contexte

(Crit. 1) Analyse les besoins et les demandes de la personne et du groupe et les prend en compte

(Crit. 2) Evalue les actions réalisées

(Crit. 3) Analyse les informations à partir de l’ensemble des paramètres de la situation

COMPETENCE N°4 (3)

Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique ou thérapeutique COMMENTAIRES :

COMPETENCE N°5 Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs

COMMENTAIRES :


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2

3

4

(Crit. 1) Explique le protocole en fonction d’une situation donnée

(Crit. 2) Explique les règles de traçabilité, les risques de non traçabilité, le circuit de la gestion des déchets.

(Crit. 2) Identifie les non conformités

(Crit. 2) Fait des propositions de réajustements pertinentes

(Crit. 3) Explique les techniques de nettoyage des instruments ou des matériels

(Crit. 3) Argumente les opérations de stérilisation conformément aux normes et au contexte

(Crit. 4) Signale les défauts de fonctionnement

(Crit. 4) Contrôle les conditions de stockage

0

1

2

3

4

(Crit. 1) Analyse la situation relationnelle en fonction des personnes et du contexte

(Crit. 1) Explique les besoins spécifiques de communication dans les différentes situations et identifie les attitudes adaptées

(Crit. 2) Met en œuvre les conditions propices à la communication

(Crit. 2) Porte une attention à la personne

(Crit. 2) Adapte la communication à la personne

(Crit. 3) Recherche le consentement de la personne aux soins et négocie si

nécessaire

(Crit. 2) Prend en compte dans la communication l’expression de la personne et son contexte de vie

COMPETENCE N°6

Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soin COMMENTAIRES :

COMPETENCE N°7 (1) Analyser la qualité et améliorer sa pratique professionnelle

COMMENTAIRES :


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1

2

3

4

(Crit. 5) Repère les valeurs professionnelles et les règles déontologiques dans la démarche d’analyse

(Crit. 5) Analyse les difficultés, les erreurs, les causes

(Crit. 5) Raisonne avec logique dans l’analyse des situations de travail

(Crit. 5) Prend en compte la satisfaction de la personne soignée

(Crit. 5) Propose des améliorations

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1

2

3

4

(Crit. 1) Recherche les données scientifiques pertinentes

(Crit. 1) Argumente la sélection des données au regard d’une problématique

(Crit. 1) Utilise les bases documentaires

(Crit. 2) Pose des questions pertinentes en relation avec les problématiques professionnelles

(Crit. 1) Adapte les méthodes et outils d’investigation à la problématique

COMPETENCE N°7 (2)

Analyser la qualité et améliorer sa pratique professionnelle COMMENTAIRES :

COMPETENCE N°8 Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques

COMMENTAIRES :


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(Crit. 1) Identifie les soins qui peuvent faire l’objet d’une collaboration avec l’aide-soignant

0

1

2

3

4

(Crit. 1) Evalue les activités de collaboration de l’aide-soignant et lui signale les erreurs

(Crit. 2) Met en œuvre une démarche d’accueil et transmet les informations nécessaires

(Crit. 2) Transmet le savoir faire avec des méthodes pédagogiques adaptées au niveau de formation du stagiaire

(Crit. 2) Transmet les explications nécessaires à un stagiaire

0

1

2

3

4

(Crit. 1) Sollicite à bon escient les autres professionnels de santé

(Crit. 1) Identifie les ressources externes

(Crit. 1) Répartit les activités conformément aux champs de compétences des intervenants

(Crit. 2) Explicite les liens entre les différentes interventions professionnelles

(Crit. 2) Argumente la coordination des activités en collaboration

(Crit. 2) Contrôle les soins confiés

(Crit. 3) Transmet les informations en respectant les délais adaptés à la situation

(Crit. 3) Sélectionne les infos transmises avec pertinence, fiabilité, discernement dans le respect de la réglementation et de la protection du patient

(Crit. 3) Restitue une synthèse claire de la situation

(Crit. 3) Repère les incohérences entre les informations transmises par les différents acteurs

COMPETENCE N°9

Organiser et coordonner les interventions soignantes COMMENTAIRES :

COMPETENCE N°10 Informer, former des professionnels et des personnes en formation

COMMENTAIRES :


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LES ACTES, ACTIVITES ET TECHNIQUES DE SOINS

ACTES ACTIVITES TECHNIQUES DE SOINS

BILAN DE STAGE

N°1 Fait par : Le :

BILAN DE STAGE


BILAN DE STAGE


BILAN DE STAGE


COMMENTAIRES

Entretien d’accueil et d’orientation

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Soins d’hygiène et de confort

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Entretien d’aide Entretien thérapeutique

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Examen clinique d’un patient dont mesure des

paramètres vitaux

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Prélèvements veineux

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Prélèvements

capillaires

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Préparation pour les examens radiologiques,

fonctionnels, biologiques

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Consigne : Pour chaque acte, activité ou technique de soin, cochez la case correspondante.


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ACTES ACTIVITES

TECHNIQUES DE SOINS

BILAN DE STAGE


BILAN DE STAGE


BILAN DE STAGE


BILAN DE STAGE


COMMENTAIRES

Injections parentérales avec calculs de dosage

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Perfusions

périphériques avec calcul de dosage

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Pansements simples, Ablation fils, agrafes

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Pansements complexes,

drainages

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Pose

d’oxygénothérapie, d’aérosols

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Administration de thérapeutiques

médicamenteuses

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Surveillance pré et post

opératoire

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Techniques d’apaisement, prise en charge de la violence

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis



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BILAN DE STAGE


BILAN DE STAGE


BILAN DE STAGE


BILAN DE STAGE


COMMENTAIRES

Préparation de la sortie

d’un patient

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Techniques de

médiation thérapeutique

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Utilisation de seringues

auto-pulsées

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Pose et surveillance de

sonde gastrique

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis

Non pratiqué

A améliorer

Acquis


sonde urinaire

Non pratiqué

A améliorer

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Soins de trachéotomie, Aspirations bronchiques

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Injection dans des

chambres implantables

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BILAN DE STAGE


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COMMENTAIRES

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III. CAHIER DES CHARGES POUR LA FORMATION DES TUTEURS La maquette pour un cahier des charges précise les éléments essentiels à prendre en compte pour former des tuteurs.

Formation des tuteurs des établissements auprès d’étudiants en soins infirmiers Contexte :

- Réforme des études préparant au DEI – Référentiel 2009 - Nécessité de différencier le rôle du maître d’apprentissage, du tuteur, de l’infirmier de proximité - Le tuteur est garant de l’évaluation de l’étudiant - Conditions d’accueil des étudiants en stage

Antériorité sur le thème :

- Expérience du tutorat pour les infirmiers nouvellement intégrés en psychiatrie - Fonction de maître d’apprentissage dans la formation en alternance (contrat d’apprentissage)

Objectifs :

- Identifier la mission tutorale dans la formation infirmière - Intégrer la dimension pédagogique de la fonction tutorale - Formaliser les conditions pratiques du tutorat

Public cible :

- Infirmiers ayant une expérience dans l’encadrement des étudiants, reconnus comme tuteurs par leur établissement et 3 ans d’ancienneté souhaitée

Contenu :

- Référentiels professionnels (d’activités, de compétences, de formation) - Outils de suivi et d’évaluation (portfolio, feuille de stage…) - Approches et méthodes pédagogiques (analyse de pratiques, réflexivité …) - Interaction avec les différents acteurs

Durée :

- 3 jours : 2 + 1 à distance

Nombre de stagiaires :

- 12 à 15 personnes par session

Evaluation de la formation :

- Une évaluation à l’issue de la formation - Une évaluation à distance associant les tuteurs et les cadres (N+1)

Organisme de formation :

- Il est préconisé la présence dans l’équipe de formateurs d’un cadre de santé praticien


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REFERENCES REGLEMENTAIRES Arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’Etat d’infirmier. JO du 7 août 2009 [NOR SASH0918262A] Annexes parues au Bulletin officiel santé, protection sociale, solidarité, n° 2009/7 de juillet 2009

- Annexe 1 : Référentiel d’activités - Annexe 2 : Référentiel de compétences - Annexe 3 : Référentiel de formation - Annexe 4 : Tableau des Unités d’enseignement - Annexe 5 : Unités d’enseignement - Annexe 6 : Portfolio de l’étudiant

Circulaire interministérielle n° DHOS/RH1/DGESIP/2009/201 du 26 juin 2009 – Délivrance du grade de licence aux infirmiers diplômés d’Etat. Organisation du partenariat Conseils régionaux/Universités/IFSI. Circulaire interministérielle n° DHOS/RH1/DGESIP/2009/202 du 9 juillet 2009 relative au conventionnement des instituts de formation en soins infirmiers (IFSI) avec l’université et la région dans le cadre de la mise en œuvre du processus Licence-Master-Doctorat (LMD). Circulaire interministérielle n° DHOS/RH1/DGESIP/2009/208 du 9 juillet 2009 relative à la situation des étudiants dans les instituts de formation paramédicaux au regard du bénéfice des prestations des œuvres universitaires.


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ANNEXES

Annexe 1 Arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’Etat d’infirmier. JO du 7 août 2009 [NOR SASH0918262A] Annexes parues au Bulletin officiel santé, protection sociale, solidarité, n° 2009/7 de juillet 2009 Extrait de l’annexe 3 : 6. Formation clinique en stage Modalités pédagogiques L’enseignement clinique des infirmiers s’effectue au cours de périodes de stages dans des milieux professionnels en lien avec la santé et les soins. Ces périodes alternent avec les périodes d’enseignement en institut de formation. Selon la directive européenne 2005-36 : « L'enseignement clinique se définit comme étant le volet de la formation d'infirmier par lequel le candidat infirmier apprend, au sein d'une équipe, en contact direct avec un individu sain ou malade et/ou une collectivité, à organiser, dispenser et évaluer les soins infirmiers globaux requis à partir des connaissances et compétences acquises1. » Pendant les temps de stage l’étudiant se trouve confronté à la pratique soignante auprès des patients, il se forme en réalisant des activités et en les analysant au sein des équipes professionnelles. Les savoirs théoriques, techniques, organisationnels et relationnels utilisés dans les activités sont mis en évidence par les professionnels qui encadrent le stagiaire et par les formateurs dans les rencontres avant, pendant et après la mise en stage des étudiants. Ainsi, les stages sont à la fois des lieux d’intégration des connaissances construites par l’étudiant et des lieux d’acquisition de nouvelles connaissances par la voie de l’observation, de la contribution aux soins, de la prise en charge des personnes, de la participation aux réflexions menées en équipe et par l’utilisation des savoirs dans la résolution des situations. Le retour sur la pratique, la réflexion, et le questionnement sont accompagnés par un professionnel chargé de la fonction tutorale et un formateur. Ceci contribue à développer chez l’étudiant la pratique réflexive nécessaire au développement de la compétence infirmière. L’étudiant construit ses compétences en agissant avec les professionnels et en inscrivant dans son portfolio les éléments d’analyse de ses activités, ce qui l’aide à mesurer sa progression. Les objectifs de stage Les objectifs de stage tiennent compte à la fois des ressources des stages, des besoins des étudiants en rapport avec l’étape de leur cursus de formation, et des demandes individuelles des étudiants. Le stage doit permettre aux étudiants : - d’acquérir des connaissances, - d’acquérir une posture réflexive, en questionnant la pratique avec l’aide des professionnels, - d’exercer son jugement et ses habiletés gestuelles, - de centrer son écoute sur la personne soignée et proposer des soins de qualité,

1 Directive Européenne sur la reconnaissance des qualifications – JOCE du 30.9.2005


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- de prendre progressivement des initiatives et des responsabilités, - de reconnaître ses émotions et les utiliser avec la distance professionnelle qui s’impose - de prendre la distance nécessaire et de canaliser ses émotions et ses inquiétudes, - de mesurer ses acquisitions dans chacune des compétences, - de confronter ses idées, ses opinions et ses manières de faire à celles de professionnels et d’autres étudiants, Les besoins de l’étudiant sont formalisés

- dans le référentiel de compétences et le référentiel de formation, connus des personnes qui guident les étudiants,

- dans le portfolio que l’étudiant présentera dès le premier jour du stage et qu’il devra remplir avec le tuteur au long du déroulé du stage.

Les objectifs de stage sont négociés avec le lieu du stage à partir des ressources de celui-ci. Ils sont rédigés et inscrits dans le portfolio de l’étudiant. Les responsables de l’encadrement Chaque étudiant est placé sous la responsabilité d’un maître de stage, d’un tuteur de stage et d’un professionnel de proximité au quotidien. Ces trois fonctions peuvent être exercées par la même personne pour des raisons d’organisation ou dans le cas d’équipes d’encadrement restreintes. Ainsi, toujours placé sous la responsabilité d’un professionnel, l’étudiant acquiert progressivement une façon de plus en plus autonome d’exercer son futur métier. Ce mode d’organisation ne modifie en rien la hiérarchie dans les établissements et des lieux d’encadrement. La direction des soins demeure responsable de l’encadrement des étudiants en stage et, est garante de la charte d’encadrement. Le maître de stage Il représente la fonction organisationnelle et institutionnelle du stage. Il s’agit le plus souvent du cadre de santé. Il exerce des fonctions de management et de responsabilité sur l’ensemble du stage. Il est le garant de la qualité de l’encadrement. Il met en place les moyens nécessaires à ce dernier et veille à l’établissement d’un livret d’accueil spécifique (cf chapitre qualification et agrément des stages) ainsi qu’à la diffusion et à l’application de la charte d’encadrement. Il assure le suivi des relations avec l’institut de formation pour l’ensemble des stagiaires placés sur le territoire dont il a la responsabilité, et règle les questions en cas de litige ou de conflit. Il accueille l’ensemble des étudiants affectés à sa zone d’exercice. Le tuteur de stage Les missions spécifiques du tuteur sont décrites dans le livret d’accueil. Le tuteur représente la fonction pédagogique du stage. Il est volontaire pour exercer cette fonction, il peut le faire temporairement et sur une zone à délimiter (pôle, unité…). Professionnel expérimenté, il a développé des capacités ou des compétences spécifiques et de l’intérêt pour l’encadrement d’étudiants. Il connaît bien les référentiels d’activités, de compétences et de formation des futurs professionnels qu’il encadre. Chaque étudiant connaît son tuteur de stage et ses missions. Le tuteur assure un accompagnement des étudiants et évalue leur progression lors d’entretiens réguliers. Le tuteur peut accompagner plusieurs stagiaires et les recevoir ensemble lors de leur accueil ou de séquences de travail. Il peut leur proposer des échanges autour des situations ou des questions rencontrées. Il facilite l’accès des étudiants aux divers moyens de formation proposés sur les lieux de stage, les met en relation avec des personnes ressources et favorise, en liaison avec le maître de stage, l’accès aux services collaborant avec le lieu de stage en vue de comprendre l’ensemble du processus de soin (exemple : stérilisation centrale, bloc opératoire, consultation etc.). Le tuteur a des relations régulières avec le formateur de l’institut de formation, référent du stage. Il propose des solutions en cas de difficultés ou de conflits.


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Le tuteur évalue la progression des étudiants dans l’acquisition des compétences après avoir demandé l’avis des professionnels qui ont travaillé en proximité avec l’étudiant. Il formalise cette progression sur le portfolio lors des entretiens avec l’étudiant en cours et à la fin du stage. La désignation des tuteurs relève des missions de l’encadrement professionnel sur la base de critères de compétences, d’expérience et de formation. Le tuteur est placé sous la responsabilité d’un cadre professionnel. Les professionnels de proximité Ils représentent la fonction d’encadrement pédagogique au quotidien. Ils sont présents avec l’étudiant lors des séquences de travail de celui-ci, le guident de façon proximale, lui expliquent les actions, nomment les savoirs utilisés, rendent explicites leurs actes, etc.,… Ils accompagnent l’étudiant dans sa réflexion et facilitent l’explicitation des situations et du vécu du stage, ils l’encouragent dans ses recherches et sa progression. Plusieurs personnes peuvent assurer ce rôle sur un même lieu de travail en fonction de l’organisation des équipes. Ils consultent le portfolio de l’étudiant afin de cibler les situations, activités ou soins devant lesquels l’étudiant pourra être placé. Ils ont des contacts avec le tuteur afin de faire le point sur l’encadrement de l’étudiant de manière régulière. Le formateur de l’IFSI référent de stage Les IFSI désignent un formateur référent pour chacun des stages, l’étudiant connaît le formateur référent du stage. Le formateur référent est en lien avec le maître de stage en ce qui concerne l’organisation générale des stages dans son unité ou sa structure. Il est également en liaison régulière avec le tuteur de stage afin de suivre le parcours des étudiants et régler au fur et à mesure les questions pédagogiques qui peuvent se poser. Il a accès aux lieux de stage et peut venir encadrer un étudiant sur sa propre demande, celle de l’étudiant, ou celle du tuteur de stage. Durée et répartition des stages : Les stages ont une durée de 60 semaines, soit 2100 heures pour les trois ans Sur la base de 35 heures/semaine Durée des stages pour la première année : 15 semaines, soit : 5 semaines en S1 et 10 semaines en S2 Durée des stages pour la deuxième année : 20 semaines, soit : 10 semaines en S3 et 10 semaines en S4 Durée des stages pour la troisième année : 25 semaines, soit : 10 semaines en S5 et 15 semaines en S6

S 1 : septembre à février 22 semaines 20 semaines de formation 30 crédits

S 2 : février à fin août 30 semaines 20 semaines de formation 30 crédits


S 4 : février à fin août30 semaines 20 semaines de formation 30 crédits


S 6 : février à juillet 22 semaines 20 semaines de formation 30 crédits

S. I. V. S. I. V. S. I. V. S. I. V. S. I. V. S. I. V.

5s 15 s

2s 10 s 10 s 10 s 10s 10 s 2s 10s 10 s 10s 10s 10 s 2s 15s 5 s 2s

Année 1 Année 2 Année 3 I = Institut : 60 semaines. S = Stages: 60 semaines. V = Vacances: 28 semaines.

Pour une rentrée en février, les semestres sont de février à fin août et de septembre à février.


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Parcours de l’étudiant en stage Quatre types de stages sont prévus, ils sont représentatifs de « familles de situations2 », c'est-à-dire des lieux où l’étudiant rencontre des spécificités dans la prise en soins : 1 – Soins de courte durée : l’étudiant s’adresse à des personnes atteintes de pathologies et hospitalisées dans des établissements publics ou privés. 2 – Soins en santé mentale et en psychiatrie: l’étudiant s’adresse à des personnes hospitalisées ou non, suivies pour des problèmes de santé mentale ou de psychiatrie. 3 – Soins de longue durée et soins de suite et de réadaptation : l’étudiant s’adresse à des personnes qui requièrent des soins continus dans le cadre d’un traitement ou d’une surveillance médicale, en établissement dans un but de réinsertion, ou une surveillance constante et des soins en hébergement. 4 – Soins individuels ou collectifs sur des lieux de vie : l’étudiant s’adresse à des personnes ou des groupes qui se trouvent dans des lieux de vie (domicile, travail, école,…). Le parcours de stage des étudiants comporte un stage minimum dans chacun des types de stage décrits ci-dessus. Les étudiants peuvent effectuer leur stage dans une unité, un pôle dont les activités sont de même nature, une structure ou auprès d’une personne, selon l’organisation et le choix du stage. Le stage du premier semestre est de 5 semaines, il s’effectue dans un même lieu. Les stages des semestres 2, 3, 4, et 5 ont une durée de 10 semaines. Dans un objectif de professionnalisation, chaque stage de 10 semaines est réalisé dans un même lieu en une ou deux périodes. Cependant, pour des raisons d’intérêt pédagogique, les 10 semaines d’un même semestre peuvent s’effectuer sur deux lieux de stage différents. Les stages du semestre 6 sont réalisés sur deux lieux différents, la période maximale demeure de 10 semaines. Le choix de l’un de ces stages peut être laissé à l’étudiant en fonction de son projet professionnel et en accord avec l’équipe pédagogique. Les stages s’effectuent sur la base de 35 heures par semaine. Les horaires varient en fonction des lieux d’accueil et des modalités d’apprentissage. Les horaires de nuit, de fin de semaine ou de jours fériés, sont possibles dès lors que l’étudiant bénéficie d’un encadrement de qualité. Pour mieux comprendre le parcours des personnes soignées et insérer le stage dans un contexte environnemental, les étudiants peuvent se rendre quelques jours sur d’autres lieux, rencontrer des personnes ressources ou visiter des sites professionnels. Toutes ces modifications donnent lieu à traçabilité. Pendant la durée des stages, le formateur de l’IFSI référent du stage organise, en lien avec l’équipe pédagogique, le tuteur et le maître de stage, soit sur les lieux de stage, soit en IFSI, des regroupements des étudiants d’un ou de quelques jours. Ces regroupements entre les étudiants, les formateurs et les professionnels permettent de réaliser des analyses de la pratique professionnelle. Qualification et agrément des stages Les lieux de stage sont choisis en fonction des ressources qu’ils peuvent offrir aux étudiants. Ils accueillent un ou plusieurs étudiants. Un stage est reconnu « qualifiant » lorsque le maître de stage se porte garant de la mise à disposition des ressources, notamment la présence de professionnels qualifiés et des activités permettant un réel apprentissage.

2 Voir les travaux du CRESI à ce sujet, projet Leonardo, « référentiel européen de compétences en soins infirmiers », 2008


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En outre, les critères de qualification d’un stage sont : L’établissement d’une charte d’encadrement La charte d’encadrement est établie entre l’établissement d’accueil et les IFSI partenaires. Elle est portée à la connaissance des étudiants. Elle formalise les engagements des deux parties dans l’encadrement des étudiants. L’établissement d’un livret d’accueil et d’encadrement La charte est complétée par un livret d’accueil spécifique à chaque lieu de stage, celui-ci comporte notamment :

- les éléments d’information nécessaire à la compréhension du fonctionnement du lieu de stage (type de service ou d’unité, population soignée, pathologies traitées, etc.),

- les situations les plus fréquentes devant lesquelles l’étudiant pourra se trouver, - les actes et activités qui lui seront proposés, - les éléments de compétences plus spécifiques qu’il pourra acquérir, - la liste des ressources offertes à l’étudiant dans le stage, - les modalités d’encadrement : conditions de l’accueil individualisé de l’étudiant,

établissement d’un tutorat nominatif, prévision d’entretiens à mi-parcours, prévision des entretiens d’évaluation,

- les règles d’organisation en stage : horaires, tenue vestimentaire, présence, obligations diverses. L’établissement d’une convention de stage La convention est établie pour les stages organisés en dehors de l’établissement sur lequel est implanté l’IFSI. Elle est tripartite. Elle est signée par l’établissement d’enseignement, l’établissement d’accueil et l’étudiant. Elle précise les conditions d’accueil dans un stage précis et les engagements de chaque partie. Elle note la durée du stage et précise les modalités de son évaluation et de sa validation dans la formation du stagiaire. Cette convention peut être établie annuellement et comporter des avenants pour chaque stage. Evaluation des compétences en stages Le portfolio de l’étudiant est un outil qui sert à mesurer la progression de l’étudiant en stage. Il est centré sur l’acquisition des compétences, des activités et des actes infirmiers. Il comporte plusieurs parties remplies lors de chaque stage : - des éléments sur le cursus de formation de l’étudiant, écrits par celui-ci avant son arrivée en stage, - des éléments d’analyse de la pratique de l’étudiant à partir des activités réalisées en stage, rédigés par l’étudiant, - des éléments d’acquisition des compétences au regard des critères cités qui sont remplis par le tuteur, en concertation avec l’équipe d’encadrement, lors de l’entretien d’évaluation du stage. Les indicateurs permettent aux professionnels d’argumenter les éléments sur lesquels les étudiants doivent progresser, - des éléments sur la réalisation des actes, des activités ou des techniques de soins, à remplir par le tuteur, en concertation avec l’équipe d’encadrement et l’étudiant, pendant le stage, - un bilan, réalisé par le tuteur, de la progression de l’étudiant lors de chacun des stages. L’acquisition des éléments de chaque compétence et des activités techniques est progressive, chaque étudiant peut avancer à son rythme, à condition de répondre aux exigences minimales portées dans l’arrêté de formation. Chaque semestre le formateur de l’IFSI responsable du suivi pédagogique de l’étudiant fait le bilan des acquisitions avec celui-ci. Il conseille l’étudiant et le guide pour la suite de son parcours. Il peut être amené à modifier le parcours de stage au vu des éléments contenus dans le portfolio.


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Annexe 2

Exemples de chartes d’encadrement :

- AP-HP - CH de Nanterre


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CHARTE D’ENCADREMENT DES ETUDIANTS EN STAGE AU

CASH DE NANTERRE Cadre réglementaire : Arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’Etat infirmier. Il est publié avec ses annexes au BO Santé – Protection sociale – Solidarités n° 2009/7 du 15 août 2009 Cette charte formalise les engagements entre l’IFSI et le CASH de Nanterre et est portée à la connaissance de l’étudiant : Elle est disponible dans le classeur destiné aux étudiants dans chaque service. Les responsables de l’encadrement sont : Le maître de stage : il représente la fonction organisationnelle et institutionnelle du stage et est garant de la qualité de l’encadrement. Le tuteur de stage : il représente la fonction pédagogique du stage et assure un accompagnement individualisé de l’étudiant. Le professionnel de proximité : il représente la fonction pédagogique au quotidien.

1. ACCUEIL SUR LE LIEU DE STAGE

L’étudiant contacte le maître de stage la semaine qui précède son arrivée dans le service pour définir ses horaires de travail le premier jour et prendre connaissance des modalités spécifiques.

Le maître de stage accueille l’étudiant lors de son arrivée en stage et lui présente son tuteur de stage, les professionnels de santé présents et lui fait visiter le service.

En cas d’absence du maître de stage, le tuteur de stage reçoit l’étudiant.

Un vestiaire est attribué à l’étudiant dès son arrivée, il en assure l’entretien durant son stage et le sécurise.

L’étudiant a ses propres tenues professionnelles identifiées.


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2. PLANNING

Un planning prévisionnel est réalisé le premier jour par le maître de stage en accord avec l’étudiant qui le transmet dans les 48 heures à l’IFSI. L’étudiant s’engage à le respecter, à être ponctuel et assidu.

Ce planning est établi sur la base de 35 heures hebdomadaires. Il précise les horaires de travail et l’affectation de l’étudiant qui peut être amené à découvrir plusieurs secteurs d’activité en lien avec le service.

Le temps de repas est de 30 min, n’est pas inclus dans le temps de travail et est accordé en dehors des horaires de transmission.

Les jours fériés ne sont ni travaillés, ni récupérés. En cas d’absence, l’étudiant prévient le maître de stage et l’IFSI. En cas de fermeture exceptionnelle du service, une alternative est

proposée à l’étudiant par l’IFSI.

3. FORMATION DE L’ETUDIANT

L’étudiant élabore ses objectifs de stage en s’appuyant sur son portfolio, sur la fiche d’identification de stage et sur le livret d’accueil et les présente à son tuteur. Ceux-ci sont discutés et réajustés.

L’étudiant est acteur de sa formation. Les professionnels l’aident à acquérir de nouvelles connaissances théoriques, techniques, relationnelles et éducatives. Ils l’encouragent dans ses recherches et sa progression.

Les professionnels accompagnent la réflexion de l’étudiant, explicitent les pratiques professionnelles et s’assurent que les situations difficiles sont bien vécues par l’étudiant.

Le tuteur complète le portfolio au fur et à mesure de la progression de l’étudiant et facilite son auto évaluation

Le formateur référent de l’IFSI intervient sur le lieu de stage. En cas de besoin, il peut être sollicité à la demande de l’étudiant ou de l’équipe paramédicale.


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4. EVALUATION DE L’ETUDIANT

Un bilan de mi-stage formel est organisé par le tuteur sous la responsabilité du maître de stage. Il a pour but de mettre en évidence les compétences acquises et de trouver des moyens d’atteindre les autres.

En cas de difficulté d’intégration, un entretien peut être proposé à l’étudiant pour évaluer ses difficultés ; des mesures correctrices peuvent alors lui être proposées.

A l’issue du stage, un bilan des acquisitions est réalisé avec l’étudiant, le tuteur et les professionnels de proximité sous la responsabilité du maître de stage. Celui-ci est établi avec objectivité en fonction des compétences acquises en regard des objectifs formulés en début de stage.

Ce bilan est inscrit dans le portfolio.

5. CONDITIONS D’EXERCICE

L’étudiant travaille sous la responsabilité du professionnel qui lui délègue ses tâches, mais reste responsable de ses actes.

L’étudiant doit au même titre que tout professionnel se soumettre aux règles du secret professionnel.

Il doit respecter les protocoles institutionnels et spécifiques au service qui l’accueille.

MME LEMOINE MME DECKER Directeur des Soins Directrice de l’IFSI


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GROUPE DE TRAVAIL Coordonnateurs du groupe de travail

Madame Dominique MONGUILLON, Directeur des soins - Conseillère pédagogique régionale en soins DRASS,

Madame Ljiljana JOVIC, Directeur des soins - Conseillère technique régionale en soins DRASS

Membres du groupe de travail

Monsieur Joël ASPAR , Directeur IFSI MGEN – Marcel Rivière, Le Mesnil-Saint-Denis (78)

Monsieur Stéphane AVET, Cadre supérieur de santé-adjoint à la directrice, IFSI CH Avicenne–AP-HP,

Bobigny (93)

Madame Monique BARBIN-LE BOURHIS, Directrice, IFSI Croix-Saint-Simon, Paris (75)

Madame Nejma BATIKHY, Cadre de santé-formateur, IFSI EPS Ville Evrard, Neuilly-sur-Marne (93)

Madame Florence BERCHOUCHI, Cadre de santé-formateur, IFSI CH Les Murets, LA Queue-en-Brie (94)

Madame Patricia BOSSELUT, Cadre de santé, CH Foch, Suresnes (92

Madame Isabelle BOUYSSOU, Directrice, IFSI Paris Saint-Joseph, Paris (75)

Madame Régine BOUYEZ, Cadre de santé-formateur, IFSI CH Foch, Suresnes (92)

Madame Michèle CAZES, Directeur des soins, IFSI CH Lagny (77)

Madame Valérie CHOCHON, Cadre de santé-formateur, IFSI CH Pontoise (95)

Monsieur Jamel CHOUAT, Cadre de santé, EPS Paul Guiraud (94), Villejuif (94)

Madame Marie-Paule DANIS, Directeur des soins, IFSI JB. Pussin, CH Esquirol, Saint-Maurice (94)

Madame Dominique DO CHI, Directeur des soins, IFSI EPS Ville Evrard, Neuilly-sur-Marne (93)

Madame Florence DUPRE, Cadre de santé-formateur, IFSI Longjumeau (91)

Madame Michèle DUPUY, Cadre supérieur de santé-adjointe à la directrice, IFSI CH Delafontaine, Saint-

Denis (93)

Madame Sylvie DUVAL, Cadre de santé-adjointe à la directrice, IFSI Institut hospitalier Franco-britannique,

Levallois-Perret (92)

Madame Catherine FOURMENT, Directeur des soins, IFSI CH Sud-Francilien, Corbeil (91)

Madame Florence GERMAIN, Cadre de santé-formateur, IFSI CH Foch, Suresnes (92)

Madame Martine GUINOT, Directrice IFSI CH de Coulommiers (77)

Madame Monique JEUNESSE, Cadre supérieur de santé- adjointe à la directrice, IFSI Nanterre (92)

Monsieur Patrick LALLIER, Directeur des soins, IFSI CHU H. Mondor – AP-HP, Créteil (94)

Madame Monique LAMBROUK, Cadre de santé, CH P. Brousse– AP-HP, Villejuif (94)

Monsieur Gabriel Le GARREC, , Cadre supérieur de santé- adjoint à la directrice, IFSI EPS Ville Evrard,

Neuilly-sur-Marne (93

Madame Francine LEMOINE, Cadre de santé-formateur, IFSI CH Foch, Suresnes (92)

Madame Catherine LEROUX, Cadre de santé-formateur, IFSI CH Orsay (91)

Madame Arlette LORIQUER, Cadre supérieur de santé-adjointe à la directrice, IFSI CH P. Brousse – AP-HP,

Villejuif (94)

Madame Fanny MALE, cadre supérieur de santé, Centre de Formation Continue du Personnel Hospitalier–

AP-HP, Paris (75)

Madame Fanny LE VOURCH, Cadre de santé-formateur, IFSI CH de Versailles (78)

Madame Christine MARCHAL, Cadre supérieur de santé-directrice adjointe, IFSI Théodore Simon, Neuilly-

sur-Marne (93)


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Madame Geneviève MARCHALOT, Directeur des soins, Direction centrale des soins – AP-HP, Paris (75)

Madame Geneviève MOCQUET, Cadre supérieur de santé- adjointe à la directrice, IFSI CH Argenteuil (95)

Madame Catherine MOLLO-JULIE, Directeur des soins, IFSI CHU Tenon – AP-HP, Paris (75)

Madame Leila MOKEDDAM, Cadre de santé-formateur, IFSI Théodore Simon, Neuilly-sur-Marne (93)

Madame Marie PAYEN, Cadre de santé, CH P. Brousse– AP-HP, Villejuif (94)

Madame Lorraine PLANSON, Directrice IFSI CH de Melun (77)

Madame Jeannine QUERCY-CAILLAU, Directeur des soins, IFSI CH de Versailles (78)

Madame Dominique REYNAERT, Cadre de santé, CH Foch, Suresnes (92)

Madame Claire RIGLET, Directrice IFSI Notre Institut hospitalier Franco-britannique, Levallois-Perret (92)

Madame Danielle SEBBANE, Cadre supérieur de santé- adjointe à la directrice, IFSI CHU Tenon – AP-HP,

Paris (75

Monsieur, Erik SEFFER, faisant fonction de Directeur, IFSI CH de Meaux (77)

Madame Chantal SIOT, Cadre de santé, CH de Pontoise (95)

Madame Pascale SULEYMAN, Directeur des soins, IFSI CH de Provins (77)

Madame Evelyne TERRAT, Directeur des soins, IFSI EPS Paul Guiraud, Villejuif (94)

Madame Brigitte THOMAS, Cadre de santé-formateur, IFSI EPS Etampes (91)

Madame Nadine VILLANI, Cadre de santé-formateur, IFSI CH Foch, Suresnes (92)

Madame Anne-Marie VRAY, Cadre supérieur de santé-formateur, IFSI CH Simone Veil, Eaubonne (95)


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