LA CO-CONSTRUCTION DU NUMERIQUE COMME OBJET D’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
Apports d’une recherche étudiant les inter-relations entre imaginaires et pratiques au sein du cadre socio-technique
ANNE CORDIERMaître de Conférences en Sciences de l’Information et de la Communication
Université-ESPE de Rouen
Contextualisation
INTRODUCTION
Problématisation
Plan de l’intervention
Méthodologie de Recherche 1/2
Enquête N°1 : Collège (3 établissements) : entretiens semi-directifs individuels auprès de 45 élèves de 6ème et 3 professeurs documentalistes / observations de formations et d’activités de recherche au sein du CDI / Durée de l’enquête : 2 ans.
Enquête N°2 : Lycée : immersion dans le contexte lié à un dispositif info-documentaire institutionnel (Travaux Personnels Encadrés) ; classe de 1ère ES / observation (cognition distribuée) / captation de verbatims d’explicitation en cours d’action / Entretiens collectifs avec groupes d’élèves et groupes de formateurs / Durée de l’enquête : 12 semaines.
Méthodologie de Recherche 2/2
Enquête N°3 : Lycée : immersion dans un contexte lié à un dispositif info-documentaire non institutionnel, engageant une production numérique ; classe de Terminale / observation et suivi des groupes d’élèves au sein de l’espace scolaire et non scolaire / captation de verbatims d’explicitation en cours d’action / Captation des traces de l’activité informationnelle / Enquête en cours (débutée en janvier 2014).
I.
ENJEUX THEORIQUES ET
METHODOLOGIQUES
I.I. Le concept de cadre socio-technique : justification d’une transposition
... A la dialectique cadre de fonctionnement/cadre d’usage dans l’enseignement-apprentissage
De la théorie de l’innovation technique (Flichy, 1995)
Co-élaboration d’un cadre de référence, produit et reflet des imaginaires associés au numérique, mais également au rôle projeté par chacun des acteurs
I.II. L’imaginaire : une notion à réhabiliter avec force
L’imaginaire : une « poétique de l’action sociale » (Ricoeur, 1997)
L’imaginaire : une dimension psycho-sociale des pratiques informationnelles
L’imaginaire : une prothèse cognitive (Wunenburger, 2003)
I.III. Une approche écologique pour penser imaginaires et pratiques en contexte
Des pratiques relevant de l’action située
La recherche d’information sur Internet : une activité associée à des trames d’échanges symboliques et culturelles
II.
UN CADRE SOCIO-TECHNIQUE RECONFIGURÉ
POUR LE MONDE ACADÉMIQUE
II.I. Des enseignants pris en étau entre leurs pratiques personnelles et les discours institutionnels
La présence d’un « Tiers Absent » (Charaudeau, 2004)
Un conflit intra-personnel fort au sein du système de représentations des professeurs documentalistes
II.II. Des pratiques de formation au service d’une fonction idéologique intégratrice
Une reconfiguration de l’activité informationnelle sur Internet =} « grammaire documentaire » (Cordier, 2011)
Un pouvoir détenu / Une revendication de légitimité (Ricoeur, 1997)
II.III. Analyse d’une situation communicationnelle en tensions
Des difficultés de positionnement : un affect fortement engagé
Des difficultés dans les interactions enseignant-enseignés
III.
VERS UN NOUVEAU CADRE SOCIO-TECHNIQUE ?
III.I. Le sentiment d’expertise entre affirmation personnelle et circulation au sein d’une
organisation apprenante
Une circulation sociale de l’expertise
Liens entre sentiment d’expertise et légitimité
III.II. L’environnement informationnel entre espace d’actions encouragées et exploitation des
pratiques sociales
L’agencement du cadre socio-technique
La notion d’espace d’actions encouragées (Bril, 2002)
III.III. La situation communicationnelleentre « lâcher prise » et co-construction de sens
Dépasser le « paradigme de simplification » (Morin, 1990)=} L’incertitude comme principe d’ordonnancement des pratiques pédagogiques
La posture du « maître ignorant » (Rancière, 2004)
Des pistes de réflexion au-delà du seul champ de l’Information-Documentation
PERSPECTIVES
Une contribution aux travaux sur « l’intelligence numérique « (Doueihi, 2011), et la notion de « société créative » (Kiyindou, 2013)
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