SESSAD des Goélettes
Service d’Education Spéciale et de Soins A Domicile
5 Rue des Goélettes38080 L’ISLE d’ABEAU
SESSAD des Goélettes : Géré par l’association A.F.G :
Agréé par la DDASS de 0 à 20 ans Partenariat avec Envol Isère Autisme 24 places pourvues, de 4 à 14 ans. 13 E à Isle d’Abeau – 11 E à Voiron Extension de 6 places attendue.
L’ Équipe : Pluridisciplinaire : 1 directeur, 1 médecin, 2
psychologues, 2 ergothérapeutes, 2 orthophonistes, 7 éducateurs, 1 professeur de sport adapté, 1 secrétaire.
Travail spécifique à l’aide du même outil
Éducateurs : intervention dans tous les lieux de vie de l’enfant :
Généraliser les acquis Retrouver les même
repères partout!
Le Projet Individuel : Élaboré en étroite collaboration
entre parents et partenaires extérieurs
Autour de # domaines : Communication réceptive - expressive Socialisation Autonomie Apprentissages Loisirs
Nos missions :
Favoriser l’évolution de la personne vers une plus grande autonomie.
Favoriser le maintien de la personne avec autisme en milieu ordinaire
Apporter un soutien aux familles
Nos missions : Proposer une approche psycho
éducative et des soins spécifiques à l’autisme.
Apporter des aides particulières au fonctionnement autistique pour diminuer l’angoisse, exploiter au mieux le potentiel cognitif de la personne et favoriser son épanouissement.
Les Troubles Envahissant du Développement
L’autisme
Les Troubles Envahissant du Développement ou TED :
T.E.D : Trouble Autistique Syndrome d’Asperger Syndrome désintégratif de l’enfance Syndrome de Rett T.E.D non spécifié
1996 : Loi Chossy : autisme = handicap=> Droit à l’éducation
Autisme : La « triade » des difficultés
CIM10- DSM IV
Les altérations qualitatives de la communication verbale et non verbale Retard ou absence, conversation,idiosyncrasie,faire
semblant Les altérations qualitatives des
interactions sociales Relation,messages implicites,manque réciprocité
émotionnelle sociale. Un répertoire de comportements,
d’intérêts et d’activités restreintes, répétitifs et stéréotypés Rituels, décalé - fréquent, maniérismes moteurs
Les troubles avant l’âge de 3 ans Les troubles sensoriels (DSM V,
CIM11) Auditif Visuel Olfactif Gustatif Tactile Perception de l'environnement
L’Autisme :
Troubles varient sur un continuum de gravité
Peuvent être associés à une déficience intellectuelle – qui varie aussi sur un continuum
80 % des sujets atteints d’autisme aurait un QI inférieur à 70
Les chiffres Le Ministère de la Santé en novembre 2004 a fait référence
aux chiffres de prévalence suivants retenus dans des études internationales et françaises récentes
60/10 000 pour l’ensemble du spectre autistique
17/10 000 pour l’Autisme « Classique »3 à 4 garçons/ 1 fille
43/10 000 pour le sous groupe « autisme non classique » comportant Syndrome d’Asperger , Autisme de haut niveau et autres troubles du spectre autistique (TEDNOS) 4 garçons/1 fille
L’Autisme :
Les symptômes de l’autisme proviennent de dysfonctionnements neurologiques provoqués par un trouble du développement cérébral ayant une forte composante génétique.
Les théories proposées pour expliquer l’autisme
Génétique Prévalence augmente chez les jumeaux
monozygotes Paires de chromosomes identifiés
Neuropsychologie : Anomalies de l’EEG Altérations des fonctions corticales (lobe
temporal – lobe frontal, TT info sensorielles)
Dysfonctionnement des neurones miroirs : capacité à imiter défaillante
Au niveau biochimique Sérotonine (gestion des émotions)
Profil cognitif : Difficulté à prioriser les stimuli
sensoriels pertinents (filtrage de l’info) Pb de cohérence centrale Focalisation sur les détails
pbs de catégorisation et de conceptualisation
Manque de généralisation spontanée et de transfert des apprentissages
Profil cognitif : Distractibilité Pensée concrète accès à la symbolique ou au langage Préférence pour les objets Difficulté à inférer les états mentaux
d’autrui : « Théorie de l’esprit » Manque d’empathie Difficultés à reconnaître leurs émotions et
celles d’autrui
Test des SmartiesEn images ou avec objets
Profil cognitif : Fonctions exécutives :
Planification et séquencement Concepts de temps Capacités d’anticipation faibles Sur le plan des apprentissages :
traitement de l’information sur le mode visuel
Intégration de l’information plus lente : temps de latence
Système perceptif : inhabituel (visuel- auditif -gustatif - tactile)
Manifestations comportementales:
Recherche de l’immuabilité Adhésion inflexible à des routines Colères (incompréhension) Compétences sociales limitées Compétences de jeu pauvres ou
particulières Aptitudes aux loisirs pauvres
Points faibles : Ils résident dans les domaines de
: l’abstraction la compréhension verbale (TT info
auditive) le séquencement temporel dans le
traitement de l’information Repérage spatial le partage du sens social
Points forts :
Utilisation efficiente de l’information visuelle
Maîtrise de morceaux d’informations rapidement (perception détails)
Capacité à apprendre des routines complexes
Traitement concret
STRATEGIES EDUCATIVES
S’APPUYER SUR :
-LES COMPETENCES- LES EMERGENCES
-LES INTERETSDE LA PERSONNE AVEC
AUTISME
Approche et outils éducatifs
L’enfant atteint d’autisme a besoin … D’un accompagnement adapté à ses
compétences et difficultés Afin de :
mieux interagir et communiquer de développer des compétences
fonctionnelles de limiter les troubles du comportement favoriser son épanouissement d’être intégré au mieux dans la
société
Approche et outils éducatifs
Les parents et l’entourage ont besoin… D’un soutien afin de répondre aux troubles
comportementaux De méthodes éducatives précises pour pallier
les difficultés de gestion de la vie quotidienne avec l’enfant
D’une prise en charge et d’un encadrement de type psycho-éducatif
D’une collaboration étroite avec les professionnels intervenants
Approche – outils éducatifs
Les professionnels ont besoin … De formations régulières adaptées
aux besoins spécifiques des enfants et adolescents atteints d’autisme, en tenant compte de leur hétérogénéité.
D’être au plus proche des avancées de la recherche
… de davantage de moyens…
PREALABLE
AUX
PEC
Un Un diagnosticdiagnostic
Des Des évaluationsévaluations
Un Projet Un Projet IndividualiséIndividualisé
CONDITIONS
OPTIMUM
Une PEC individualisée pour favoriser l’intégration dans un groupe Une implication des parents et de l’entourage (partenaires) Une cohésion dans l’équipe pluridisciplinaire
Un réajustement permanent des programmes en fonction de la progression et des difficultés rencontrées
Référentiel de soins
L’éducation structurée
Les bases
Rendre l’environnement lisible pour la personne avec autisme
Structurer : l’espace le temps les apprentissages
Aider la personne à acquérir ou à améliorer une communication réceptive et expressive
Développer l’apprentissage de relations sociales
5 questions :
Que dois je faire?
Où?
Comment?
Combien de temps ? (combien de tâches, début et fin)
Et après ?
Organiser le domicile :
Le Temps - l’EspaceLes jeux imaginairesLes actes de la vie
quotidienne
A L’ ECOLE :
L’ EspaceLe Temps
Les moments informelsLes Apprentissages
A l’ ECOLE :
Me donner des repères dans l’espace
A chaque action un LIEU identifié
En fonction du niveau et des intérêts de l’enfant
Espace :
A l’ ECOLE :
Me donner des repères dans le temps : Emploi du temps (spécifique à l’enfant) Timer :
Combien de temps me reste t il? Dans combien de temps je vais faire l’activité
suivante?
En fonction du niveau et des intérêts de l’enfant
1 Accueil
2 Travail
3 Jeu
4 Mettre la table
5 Café
6 Travail
7 Sport
8 Maison
A l’ECOLE : Organiser aussi les moments informels J’ai du mal à m’occuper de manière
adaptée comme les autres enfants lors des moments d’attente ou de transitions
Dis moi ce qu’il faut faire
En fonction du niveau et des intérêts de l’enfant
A l’ ECOLE :
Organiser les activités que me propose l’institutrice afin de pouvoir apprendre
Structurer – Clarifier mes apprentissages
En fonction du niveau et des intérêts de l’enfant
Découper - Classer l’histoire – Coller :
Les Habiletés Sociales
M’apprendre les codes sociaux
M’apprendre à avoir des copains…
Apprendre les Habiletés Sociales:
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