PISA 2018Premiers résultats
Dominique Lafontaine
Sophie Bricteux
Valérie Quittre
Pays et économies participant à PISA 2018
37 pays de l’OCDE
42 pays partenaires
79 pays
600 000 élèves
2 aSPe - ULiège PISA 2018
Objectif
Évaluer le bagage des élèves de 15 ans dans
trois domaines :
La compréhension de l’écrit (lecture)
La culture mathématique
La culture scientifique
3 aSPe - ULiège PISA 2018
Les cycles
4 aSPe - ULiège PISA 2018
2000 2003 2006 2009 2012 2015 2018
Domaine majeur
Lecture Maths Sciences Lecture Maths Sciences Lecture
Domaines mineurs
Maths Sciences
Sciences Lecture
Lecture Maths
Maths Sciences
Sciences Lecture
Lecture Maths
Maths Sciences
Population visée
Population d’âge : élèves de 15 ans
(juste avant la fin de l’enseignement obligatoire à temps plein)
Système pratiquant le
redoublement
P I S A ?
Les élèves sont inscrits dans
différentes années d’études
Système avec promotion
automatique
Quasi tous les élèves sont
dans la même année d’études
5 aSPe - ULiège PISA 2018
Quelles écoles ? Quels élèves ?
ÉCOLE
3 221 élèves de 15 ans
1e degré
3 G
4 G
3 TT
3 TQ
3 P
4 P4 TT
4 TQ
107 écoles
6 aSPe - ULiège PISA 2018
De quoi se compose l’évaluation ?
Deux types d’instruments – sur ordinateur
7
aSPe - ULiège PISA 2018
La compréhension de l’écrit
8 aSPe - ULiège PISA 2018
Un cadre de référence actualisé
9
Le cadre de référence :
intègre la lecture au sens traditionnel du terme et les nouvelles formes de lecture (supports numériques et textes électroniques)
incorpore des processus de lecture tels que l’évaluation de la fiabilité des informations, la recherche d’informations en ligne, la lecture de textes venant de sources multiples et l’intégration d’informations venant de différentes sources.
Dans les unités de lecture en ligne, les textes sont dynamiques, ils se construisent via les liens hypertexte; la capacité à naviguer joue un rôle important.
aSPe - ULiège PISA 2018
Des innovations
10
Le cadre de référence s’ouvre sur les processus de
lecture les plus élémentaires (fluidité de lecture).
PISA 2018 propose un test adaptatif, par étapes, qui
ajuste la difficulté des unités proposées aux élèves en
fonction de leur réussite aux blocs d’items précédents.
Le cadre de référence innove en proposant des
« scénarios » dans lesquels les élèves sont mis en
situation et doivent résoudre différentes tâches de
lecture au travers d’un ensemble de textes reliés
entre eux par une même thématique.
http://www.oecd.org/pisa/test/
aSPe - ULiège PISA 2018
Les niveaux de compétence en lecture
6
5
4
3
2
1a
1b
1c
Comprendre des textes longs, faire des inférences complexes, distinguer les
faits des opinions, comparer et intégrer des informations, identifier des
éléments pertinents ou la validité des sources… au sein d’un texte ou à
travers différents textes.
Comprendre un texte long ou un ensemble réduit de textes. Comparer
différents points de vue d’auteurs, sur base d’informations explicites ; faire
des inférences.
Comprendre le message principal d’un texte d’une longueur moyenne. Localiser
des informations explicites et faire des inférences simples.
11
Comprendre le sens littéral de phrases simples, de textes courts ou d’extraits,
parfois accompagnés d’illustrations.
Niveau 2 = niveau charnière (maitrise du code et lire pour
apprendre)
aSPe - ULiège PISA 2018
< 1
Les questionnaires contextuels
12 aSPe - ULiège PISA 2018
Les questionnaires contextuels
Élèves
Directeurs
Parents
Enseignants
Familiarité avec les TICE
Bien-être
Carrière scolaire
OBL IGATOIRE
OPT IONNEL
13 aSPe - ULiège PISA 2018
Performances et évolutions dans les
trois domaines
Indicateurs d’efficacité
14aSPe - ULiège PISA 2018
Echantillons 2015 et 2018
15 aSPe - ULiège PISA 2018
13
16
19
7
40
1 12
10
16 16
8
44
1 23
0
10
20
30
40
50
1er degré 3 TQ/P 3 G/TT 4 TQ/P 4 G/TT 3e degré Céfa Spécialisé
2015 2018
Pays Moyenne Err. std.
Pays-Bas 485 (2,7)
Autriche 484 (2,7)
Suisse 484 (3,1)
C. germanophone 483 (4,6)
FW-B 481 (3,0)
Lettonie 479 (1,6)
Italie 476 (2,4)
Hongrie 476 (2,3)
Lituanie 476 (1,5)
Significativement
supérieurs à la FW-B
Significativement
inférieurs à la FW-B
Pays Moyenne Err.std.
Estonie 523 (1,8)
Canada 520 (1,8)
Finlande 520 (2,3)
Irlande 518 (2,2)
Corée 514 (2,9)
Pologne 512 (2,7)
Suède 506 (3,0)
Nouvelle Zélande 506 (2,0)
Etats-Unis 505 (3,6)
Royaume-Uni 504 (2,6)
Japon 504 (2,7)
Australie 503 (1,6)
C. flamande 502 (3,4)
Danemark 501 (1,8)
Norvège 499 (2,2)
Allemagne 498 (3,0)
Slovénie 495 (1,2)
France 493 (2,3)
Portugal 492 (2,4)
Rép. tchèque 490 (2,5)
OCDÉ 487 (0,4)
Islande 474 (1,7)
Israël 470 (3,7)
Luxembourg 470 (1,1)
Turquie 466 (2,2)
Rép. slovaque 458 (2,2)
Grèce 457 (3,6)
Chili 452 (2,6)
Mexique 420 (2,7)
Colombie 412 (3,2)16 aSPe - ULiège PISA 2018
La lecture
17 aSPe - ULiège PISA 2018
La lectureEvolution des scores
400
450
500
550
2000 2003 2006 2009 2012 2015 2018
FW-B OCDÉ C. flamande C. germanophone
18 aSPe - ULiège PISA 2018
La lectureProportions d’élèves selon le niveau de compétence
28
23 24
8
10
7
0
5
10
15
20
25
30
Sous le
niveau 2
Niveaux 5
et 6
2000 2009 2018 2000 2009 2018
19 aSPe - ULiège PISA 2018
La lectureScores moyens, par processus
FW-B C. flamande C. germ. OCDÉ
Localiser
l’information486 (3,8) 508 (3,3) 477 (13,7) 487 (0,5)
Comprendre 478 (3,0) 502 (3,4) 485 (6,7) 487 (0,4)
Evaluer et réfléchir 481 (3,6) 510 (4,0) 480 (10,0) 489 (0,5)
Les élèves de la FW-B sont comparativement plus performants pour
le processus Localiser l’information.
20 aSPe - ULiège PISA 2018
La lectureScores moyens, par sources
FW-B C. flamande C. germ. OCDÉ
Sources simples 474 (3,0) 504 (3,4) 487 (10,1) 485 (0,4)
Sources multiples ou
scénarios489 (3,0) 509 (3,4) 480 (11,3) 490 (0,4)
Les élèves de la FW-B sont comparativement plus performants face
aux sources multiples (scénarios). C’est en FW-B que l’écart est le
plus important entre les deux types de sources.
L’intérêt pour la lecture – FW-B
21 aSPe - ULiège PISA 2018
43
3335
26
50
37
31
37
26
43
51
2831
33
49
0
10
20
30
40
50
60
Je ne lis que si j'y
suis obligé
La lecture est l'un
des mes loisirs
favoris
J'aime discuter de
livres avec
d'autres
personnes
Selon moi, lire est
une perte de
temps
Je ne lis que pour
obtenir une
information dont
j'ai besoin2000 2009 2018
Le temps consacré à la lecture – FW-B
22 aSPe - ULiège PISA 2018
60
36
4
61
35
4
72
24
5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Moins d'une demi-heure par
jour
D'une demi-heure à deux
heures par jour
Plus de deux heures par jour
2000 2009 2018
23 aSPe - ULiège PISA 2018
Mode préféré pour suivre l’actualité PISA 2018
Evolution des pratiques de lecture
aSPe - ULiège PISA 2018 24
Evolution des pratiques de lecture
aSPe - ULiège PISA 2018 25
De 2009 à 2018
C’est principalement la fréquence de lecture de
magazines et de journaux qui diminue fortement
La lecture de livres de fiction et de documentaires, ainsi
que de bandes dessinées, diminue aussi, mais dans une
moindre mesure.
Plutôt qu’un recul généralisé de la lecture, un changement
dans les pratiques de lecture est en train de s’opérer
Les journaux et magazines ne sont plus lus en version
papier, mais en version numérique.
Lire l’actualité
aSPe - ULiège PISA 2018 26
Pays Moyenne Err. std.
C. germanophone 505 (5,2)
Suède 502 (2,7)
Royaume-Uni 502 (2,6)
Norvège 501 (2,2)
Allemagne 500 (2,6)
Irlande 500 (2,2)
Rép. tchèque 499 (2,5)
Autriche 499 (3,0)
Lettonie 496 (2,0)
France 495 (2,3)
Islande 495 (2,0)
FW-B 495 (2,8)
Nv. Zélande 494 (1,7)
Portugal 492 (2,7)
Australie 491 (1,9)
Pays Moyenne Err.std.
Japon 527 (2,5)
Corée 526 (3,1)
Estonie 523 (1,7)
Pays-Bas 519 (2,6)
C. flamande 518 (3,3)
Pologne 516 (2,6)
Suisse 515 (2,9)
Canada 512 (2,4)
Danemark 509 (1,7)
Slovénie 509 (1,4)
Finlande 507 (2,0)
OCDE 489 (0,4)
Italie 487 (2,8)
Rép. slovaque 486 (2,6)
Luxembourg 483 (1,1)
Espagne 481 (1,5)
Lituanie 481 (2,0)
Hongrie 481 (2,3)
Etats-Unis 478 (3,2)
Israël 463 (3,5)
Turquie 454 (2,3)
Grèce 451 (3,1)
Chili 417 (2,4)
Mexique 409 (2,5)
Colombie 391 (3,0)
Significativement
supérieurs à la FW-B
Significativement
inférieurs à la FW-B
27 aSPe - ULiège PISA 2018
Les mathématiques
28 aSPe - ULiège PISA 2018
Les mathématiquesEvolution des scores
400,0
450,0
500,0
550,0
2000 2003 2006 2009 2012 2015 2018
FW-B OCDÉ C. flamande C. germanophone
Pays Moyenne Err. std.
Portugal 492 (2,8)
Norvège 490 (2,3)
Autriche 490 (2,8)
OCDE 489 (0,4)
Lettonie 487 (1,8)
FW-B 485 (2,8)
C. germanophone 483 (7,4)
Espagne 483 (1,6)
Lituanie 482 (1,6)
Hongrie 481 (2,3)
Pays Moyenne Err.std.
Estonie 530 (1,9)
Japon 529 (2,6)
Finlande 522 (2,5)
Corée 519 (2,8)
Canada 518 (2,2)
Pologne 511 (2,6)
C. flamande 510 (3,3)
Nv. Zélande 508 (2,1)
Slovénie 507 (1,3)
Royaume-Uni 505 (2,6)
Pays-Bas 503 (2,8)
Allemagne 503 (2,9)
Australie 503 (1,8)
Etats-Unis 502 (3,3)
Suède 499 (3,1)
Rép. tchèque 497 (2,5)
Irlande 496 (2,2)
Suisse 495 (3,0)
France 493 (2,2)
Danemark 493 (1,9)
Luxembourg 477 (1,2)
Islande 475 (1,8)
Turquie 468 (2,0)
Italie 468 (2,4)
Rép. slovaque 464 (2,3)
Israël 462 (3,6)
Grèce 452 (3,1)
Chili 444 (2,4)
Mexique 419 (2,6)
Colombie 413 (3,0)
Significativement
supérieurs à la FW-B
Significativement
inférieurs à la FW-B
29 aSPe - ULiège PISA 2018
Les sciences
30 aSPe - ULiège PISA 2018
Les sciencesEvolution des scores
400
450
500
550
2000 2003 2006 2009 2012 2015 2018
FW-B OCDÉ C. flamande C. germanophone
Différences de performances selon
les caractéristiques des élèves
Indicateurs d’équité
31 aSPe - ULiège PISA 2018
Différences de performances en fonction de
certaines caractéristiques des élèves
32 aSPe - ULiège PISA 2018
33
Inégalités liées au genre en lecture
aSPe - ULiège PISA 2018
34
Inégalités liées à l’origine sociale
aSPe - ULiège PISA 2018
FW
-B
35
Inégalités liées au statut de natif ou immigré
aSPe - ULiège PISA 2018
36
Inégalités liées au retard scolaire
aSPe - ULiège PISA 2018
Lecture Mathématiques Sciences
Élèves à l’heure (4e secondaire) 534 (3,5) 547 (3,5) 535 (3,0)
Élèves en retard d’un an 443 (3,4) 455 (4,0) 450 (3,4)
Élèves en retard de deux ans ou plus 387 (4,6) 399 (5,4) 392 (5,1)
Climat scolaire et environnements
d’apprentissage
37 aSPe - ULiège PISA 2018
La taille des classes
38 aSPe - ULiège PISA 2018
18 19 19 19 2021 21 22 22 23 23 23 23 23 24 24 24 24 24 24 25 25 25 25 25 26 26 26 26 26 27 28
29 30 31
35 3538
4244
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
C. ge
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.
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Suis
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C. flam
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Fin
lande
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Rép. Sl
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Fra
nce
Chili
Japon
Colo
mbie
Turq
uie
Mexiq
ue
FW
-B
La taille des classes
aSPe - ULiège PISA 2018 39
La taille moyenne des classes au cours de français est de
21 élèves
En moyenne dans les pays de l’Ocdé, c’est 26 élèves; en
France, 31 élèves
La situation en FW-B est donc favorable à cet égard.
-0,6
-0,4
-0,2
0,0
0,2
0,4
0,6
0,8
1,0
1,2
Coré
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lande
Chili
Nv.
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C. flam
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Pay
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Aust
ralie
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Grè
ce
Fra
nceFW
-B
Le climat de discipline en classe
40 aSPe - ULiège PISA 2018
Climat de discipline en classe
aSPe - ULiège PISA 2018 41
Indice moyen en FW-B = - 0,27
Pour chacune des situations de classe décrites, le climatde discipline est moins favorable en FW-B que dans lesdeux autres communautés belges et surtout qu’enmoyenne dans les pays de l’OCDÉ.
Par exemple, plus de la moitié des élèves en FW-Bdéclarent qu’il y a du bruit et de l’agitation à chaquecours ou à la plupart de leurs cours de français.
Plus de 38% d’entre eux ne commencent à travailler quebien après le début du cours.
En termes de conditions d’apprentissage, la situation esten moyenne loin d’être optimale en FW-B.
42 aSPe - ULiège PISA 2018
L’enthousiasme des enseignants
L’enthousiasme des enseignants
aSPe - ULiège PISA 2018 43
Indice moyen = 0.20
Le professeur aime donner cours, prend du plaisir, selon
les élèves
La situation est plus favorable en FW-B qu’en moyenne
dans l’Ocdé
44 aSPe - ULiège PISA 2018
FW
-B
La perception du soutien des enseignants
La perception du soutien des enseignants
aSPe - ULiège PISA 2018 45
Indice moyen – 0,05 : proche de la moyenne Ocdé
Soutien, aide aux élèves, intérêt pour leurs progrès
46 aSPe - ULiège PISA 2018
FW
-B
La perception des feedbacks des enseignants
La perception des feedbacks des
enseignants
aSPe - ULiège PISA 2018 47
Indice moyen : - 0,28
Situation assez défavorable en FW-B
Les élèves en FW-B déclarent moins souvent recevoir un
soutien plus académique de leurs enseignants (par
exemple, leur indiquer leurs points forts ou comment
s’améliorer).
48 aSPe - ULiège PISA 2018
Les comportements des enseignants entravant
l’apprentissage selon la directionF
W-B
Les comportements des enseignants
entravant l’apprentissage selon la direction
aSPe - ULiège PISA 2018 49
Sur cet indicateur, établi au départ du questionnaire à la
direction, la FW-B se positionne de manière très
défavorable (indice = 0,72, plus l’indice est élevé, plus la
situation est défavorable).
Les directions estiment plus souvent que dans les autres
pays de l’OCDE que l’abstentéisme des enseignants, leur
résistance au changement, leur manque de préparation…
nuisent à la qualité des apprentissages.
50 aSPe - ULiège PISA 2018
Le sentiment d’appartenance à l’école
FW
-B
Le sentiment d’appartenance à l’école
aSPe - ULiège PISA 2018 51
Indice moyen : 0,23 (plus favorable que moyenne
OCDE)
Items : je me sens chez moi, je me fais facilement des
amis, les autres m’apprécient…
Le harcèlement à l’école
52
24,5
17,6
13,1
8,7
8,7
7,5
5,6
4,2
3,1
2
2,3
2,3
4,3
2,5
2,1
0,8
0,8
1,1
0 10 20 30 40 50 60
Des élèves se sont moqués de moi.
Des élèves ont fait circuler de mauvaises rumeurs sur
moi.
Des élèves m’ont volontairement tenu(e) à l’écart.
Des élèves m’ont menacé(e).
Des élèves se sont emparés ou ont détruit des objets
m’appartenant.
Des élèves m’ont frappé(e) ou bousculé(e).
Quelques fois par an Quelques fois par mois Au moins une fois par semaine
aSPe - ULiège PISA 2018
Le harcèlement à l’école
53
19,6
17,7
16,117,0
19,8
15,1
0
5
10
15
20
25
FW-B Fl Cge
2015 2018
aSPe - ULiège PISA 2018
Le harcèlement à l’école
aSPe - ULiège PISA 2018 54
L’indice regroupant plusieurs comportements de
harcèlement est de - 0,15 : selon les élèves, il y moins de
harcèlement en FW-B qu’en moyenne OCDE et le
harcèlement a un peu diminué par rapport à 2015.
L’absentéisme
55
0 10 20 30 40 50 60
OCDÉ
FW-B
OCDÉ
FW-B
OCDÉ
FW-B
Je s
uis
arr
ivé-e
en
reta
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J'ai sé
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cours
J'ai sé
ché t
oute
une
journ
ée d
e c
ours
1 ou 2 fois 3 ou 4 fois 5 fois ou plus
aSPe - ULiège PISA 2018
En synthèse
56 aSPe - ULiège PISA 2018
En synthèse
En lecture
Amélioration en 2009 et 2012
Baisse en 2015, confirmée en 2018
L’intérêt pour la lecture est en baisse, les pratiques de lecture traditionnelles (sur papier) moins fréquentes, elles sont supplantées par d’autres types de lecture sur support numérique.
Les filles obtiennent de meilleurs résultats que les garçons.
Il y a proportionnellement davantage de filles expertes en lecture et davantage de garçons dont les compétences sont élémentaires.
57 aSPe - ULiège PISA 2018
En synthèse
En mathématiques
Des résultats en légère augmentation
Désormais significativement supérieurs à la moyenne de
l’OCDE
58 aSPe - ULiège PISA 2018
En synthèse
En sciences
Des résultats stables
Sous la moyenne de l’OCDE
59 aSPe - ULiège PISA 2018
En synthèse
De grandes disparités de performances en fonction des
caractéristiques de parcours (redoublement, filières…).
Des inégalités liées à l’origine sociale plus élevées que
dans la majorité des pays de l’OCDE.
Des inégalités liées à l’origine immigrée moins marquées
qu’en moyenne dans les pays de l’OCDE et dans les pays
proches (Flandre, Pays-Bas, France,Allemagne…).
60 aSPe - ULiège PISA 2018
En synthèse
Des environnements d’apprentissage plus ou moinsfavorables selon le critère considéré ou selon la source :par exemple des professeurs perçus commeenthousiastes par les élèves, assez soutenants, commetrop souvent absents, mal préparés et résistants auchangement selon la direction, un climat de discipline peufavorable, des écoles qui n’encouragent ni la coopérationni la compétition, …
Des indicateurs de climat scolaire/bien-être des élèvesassez positifs : plutôt moins d’absences, moins deharcèlement, un meilleur sentiment d’appartenance àl’école qu’en moyenne dans les pays de l’OCDE.
61 aSPe - ULiège PISA 2018
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