Nouvelles orientations Nouvelles orientations en évaluation du français, en évaluation du français,
langue d’enseignementlangue d’enseignementORDRE SECONDAIRE
MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Vous trouverez les documents sur mon site à l’adresse suivante:
http://sympa-tic.qc.ca/bmarmen
La nouvelle épreuve unique d’écritureModifications apportées à l’épreuve unique
Maintien du texte de type argumentatif, mais modification de la tâche :
• en 2009, l’élève devait faire valoir, dans un texte argumentatif, une position (thèse) avec cohérence dans le but de convaincre un destinataire donné;
• en 2010, l’élève devait faire valoir, dans une lettre ouverte documentée1, une position (thèse) avec cohérence dans le but de démontrer le bien-fondé d’une manière de penser ou de convaincre un destinataire donné.
1. Le genre de textes demandé appartient à la famille des textes argumentatifs.
MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
La nouvelle épreuve unique d’écriture
MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Modifications apportées à la grille d’évaluation
Maintien des exigences liées à la qualité de l’argumentation, mais simplification de la grille d’évaluation
La nouvelle épreuve unique d’écriture
MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Modifications apportées à la grille d’évaluation (Suite)
Maintien des exigences liées à la qualité de la langue
La nouvelle épreuve unique d’écritureModifications apportées à la grille d’évaluation (Juin 2011)
En 2011, les ajustements apportés à la grille ont pour but de :rendre plus évident le caractère argumentatif du texte attendu;faire référence explicitement au point de vue dans les descriptions des cotes liées au critère Adaptation à la situation de communication;diminuer la pondération du critère Cohérence du texte (20 %) et aug-menter celle du critère Adaptation à la situation de communication (30 %) afin de tenir compte du nombre et de l’importance des éléments évalués à ce dernier critère;distinguer les éléments observés dans le critère Cohérence du texte;fournir des intervalles d’erreurs pour les différentes cotes du critère Utilisation d’un vocabulaire approprié.
MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
L’évaluation : une responsabilité partagée
7MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Nouveau régime pédagogique
Communications aux parents et à l’élève
Bulletin unique• Pondération des étapes (20 %, 20 %, 60 %)• Pondération des épreuves obligatoires (20 % de la
compétence)
Prise en compte « officielle » de résultats liés à la vérification des connaissances
Évaluation des apprentissages conforme au cadre d’évaluation disciplinaire
MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Forme déterminée par chaque école
Aux étapes 1 et 2, l’enseignante ou enseignant communique un résultat en pourcentage sur les connaissances et compétences disciplinaires, en fonction des évaluations qu’elle ou il a réalisées au cours de l’étape.
Aux étapes 1 et 2, l’enseignante ou enseignant communique un résultat en pourcentage sur les connaissances et compétences disciplinaires, en fonction des évaluations qu’elle ou il a réalisées au cours de l’étape.
Bulletin unique
9MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Bulletin unique
10
Qu’il s’agisse des étapes ou du résultat final, un résultat disciplinaire en pourcentage est calculé automatiquement à partir de la pondération des compétences disciplinaires. Une moyenne de groupe en pourcentage accompagne toujours le résultat disciplinaire.
Qu’il s’agisse des étapes ou du résultat final, un résultat disciplinaire en pourcentage est calculé automatiquement à partir de la pondération des compétences disciplinaires. Une moyenne de groupe en pourcentage accompagne toujours le résultat disciplinaire.
MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Bulletin unique
11MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
À la dernière étape, l’enseignante ou enseignant fait un bilan de l’ensemble des apprentissages (connaissances et compétences disciplinaires) et communique un résultat en pourcentage.
À la dernière étape, l’enseignante ou enseignant fait un bilan de l’ensemble des apprentissages (connaissances et compétences disciplinaires) et communique un résultat en pourcentage.
Résultat final
12
Le bulletin de la dernière étape présente aussi un résultat final. Celui-ci est calculé automatiquement à partir des résultats des trois étapes, selon leur pondération (20 % - 20 % - 60 %), et du résultat à l’épreuve obligatoire (20 %) en 2e secondaire.
Le bulletin de la dernière étape présente aussi un résultat final. Celui-ci est calculé automatiquement à partir des résultats des trois étapes, selon leur pondération (20 % - 20 % - 60 %), et du résultat à l’épreuve obligatoire (20 %) en 2e secondaire.
MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Cadre d’évaluationLe cadre d’évaluation…
présente :• la pondération des compétences permettant d’établir le résultat
disciplinaire;• les libellés des compétences figurant au bulletin;• les dimensions à prendre en compte au regard de l’évaluation des
apprentissages (acquisition et mobilisation des connaissances);• les critères d’évaluation et leur explicitation; précise sur QUOI porte l’évaluation, mais n’indique pas COMMENT
évaluer; permet de s’assurer de la conformité de l’évaluation au Programme de
FLE au secondaire.
13MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Le COMMENT appartient à l’enseignant.
Cadre d’évaluationPondération des compétences et libellés du bulletin
14MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Cadre d’évaluationÉvaluation des apprentissages
15MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Les tâches qui permettent d’évaluer une compétence :• sollicitent l’ensemble des composantes de la
compétence;• touchent l’ensemble des critères d’évaluation. Les tâches qui permettent d’évaluer une connaissance :• sollicitent des aspects ciblés de la compétence;• touchent généralement un seul critère d’évaluation.
vérifier = évaluer
Cadre d’évaluationLire et apprécier des textes variés
16MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
* Ce critère ne doit pas être considérédans les résultats communiqués au bulletin.Cependant, il doit faire l’objet de rétroactions
fréquentes en cours d’apprentissage.
Cadre d’évaluationÉcrire des textes variés
17MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Harmonisation des temps verbaux
(entre les phrases)
Harmonisation des temps verbaux
(dans une même phrase)
Id (diapositiveprécédente)
Cadre d’évaluationCommuniquer oralement selon des modalités variées
18MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Id (diapositiveprécédente)
Activité 1Activité 1Vérification des connaissances Vérification des connaissances
et pratiques évaluativeset pratiques évaluatives
MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Un nouvel éclairage requis
Retour sur l’activité 1Vos commentaires
Écriture
Lecture et appréciation
Communication orale
20MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Retour sur l’activité 1Vérification de l’acquisition des connaissances
Quoi? Critères de pertinence
Cadre d’évaluationLes connaissances évaluées sont-elles liées aux critères
d’évaluation et à leurs éléments d’explicitation? Progression des apprentissages (2011-2012)
Les connaissances évaluées sont-elles celles prévues à la progression des apprentissages? Programme
Les connaissances évaluées concourent-elles à l’atteinte des attentes de fin de cycle? Cohérence
Les connaissances évaluées ont-elles fait l’objet d’un apprentissage?
21MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Retour sur l’activité 1Vérification de l’acquisition des connaissances
Il devrait y avoir des activités d’apprentissagepour chaque critère d’évaluation
de chaque compétenceavant l’évaluation.
22MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Activité 2Activité 2Constitution de la noteConstitution de la note
MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Une question de vision
Retour sur l’activité 2Ce qu’en disent les nouveaux encadrements
Les pondérations prescrites sont celles qui déterminent la valeur : des étapes; des compétences; des épreuves ministérielles.
Aucune pondération relative à la prise en compte de la vérification de l’acquisition des connaissances
n’est prescrite au regard de la constitution de la note d’étape.
24MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Retour sur l’activité 2Constitution de la note de l’étape
25MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Activité 3Activité 3Planification globale Planification globale des apprentissagesdes apprentissages
MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Une question d’équilibre
Retour sur l’activité 3Ce qu’en disent les nouveaux encadrements
Aucune prescription quant au nombre de fois qu’un résultat doit être communiqué pour une même compétence dans l’année.
27MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Extrait du régime pédagogiqueÀ la fin des deux premières étapes de l’année scolaire, les résultats détaillés, dans les matières pour lesquelles de tels résultats sont requis, ne sont détaillés que pour les compétences ou les volets qui ont fait l’objet d’une évaluation.
Retour sur l’activité 3Ce qu’en disent les nouveaux encadrements (Suite)
La seule prescription concerne la 3e étape.
28MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Extrait du régime pédagogiqueÀ la fin de la troisième étape de l’année scolaire, les résultats consistent en un bilan portant sur l’ensemble du programme d’études, présentant le résultat de l’élève pour les compétences ou les volets des programmes d’études dans les matières identifiées […]
Retour sur l’activité 3
29MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Valeur réelle des étapes
Retour sur l’activité 3
30MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Valeur réelle des étapes
Retour sur l’activité 3
31MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Valeur réelle des étapes
2 productions écrites!
Retour sur l’activité 3
32MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
Valeur réelle des étapes
Épreuve unique (50 %)
2 productions écrites!
Retour sur l’activité 3Constitution de la note du bilan
33MELS | Direction de l’évaluation | 15 et 17 novembre 2010
L’album littéraire
Démarche stratégique pour enseigner la littérature (DSEL)La DSEL implique:
le choix d’une œuvre bien connue de l’enseignant(e) l’analyse d’une même œuvre par les élèves une démarche socioconstructiviste l’élaboration d’un échéancier de lecture des rétroactions fréquentes de l’enseignant(e)
Démarche stratégique pour enseigner la littérature (DSEL)
Phase I Préparation à la lecture
Étape 1 : Présentation du projet de lecture
Étape 2 : Planification de la lecture avec les élèves
- Activation des connaissances antérieures sur la lecture, la littérature et l’auteur- Présentation sommaire de l’œuvre- Présentation de l’intention pédagogique et du rôle de l’enseignant- Présentation de stratégies de lecture- Formulation d’hypothèses de lecture- Établissement d’un échéancier de lecture serré
Démarche stratégique pour enseigner la littérature (DSEL)
Phase II Lecture
Étape 3 : Accompagnement de la lecture
Étape 4 : Dialogue sur l’oeuvre
- Échéancier de lecture: pression sociale des pairs plutôt que tests de vérification- Formation d’équipes- Discussion sur le propos du texte et les interprétations des élèves (devant une erreur de compréhension: renvoi au texte de l’œuvre et aux notes de cours)* Tout au long du processus, l’enseignant se présente comme un lecteur de l’œuvre. Il ne révèle pas le propos du texte et n’interprète pas l’œuvre à la place des élèves.
Démarche stratégique pour enseigner la littérature (DSEL)
Phase III Analyse et interprétation
Étape 5 : Relevé et analyse de données
Étape 6 : Interprétation de l’oeuvre
- Présentation des objets d’analyse- Interprétations des élèves vérifiées à l’aide d’éléments relevés dans l’œuvre- Vérification des hypothèses de départ (On retient
celles pour lesquelles on a trouvé des preuves.) - Mise en commun des interprétations des équipes
Démarche stratégique pour enseigner la littérature (DSEL)
Phase IV Validation
Étape 7 : Validation des interprétations
Étape 8 : Évaluation de la démarche
- Synthèse de l’analyse de l’interprétation de l’œuvre (consolidation des connaissances littéraires, correction des erreurs d’analyse, préparation d’un prolongement au projet)
* C’est à cette étape que l’enseignant exerce le rôle d’expert qui lui a été refusé tout au long de la démarche.
Top Related