Les espaces à l’école
maternelle Penser la classe différemment
Isabelle Bastide
Enseignante - directrice d’école maternelle circonscription
de Valenciennes-Escaudain
Semaine de l’école maternelle
Bordeaux mars 2016
Chercheuse rattachée à l’université de Paris 8
Une organisation spécifique
des petits bancs
un coin regroupement
des tables rondes ou ovales
des coins : coin poupée, coin cuisine, coin garage…
Une organisation « traditionnelle » héritée d’un consensus social ?
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Une autre organisation de la
classe, pensée en
espaces
besoins
des élèves
Apprentissages visés
et objectifs
pédagogiques
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Plan 1. Organiser sa classe, concevoir l’espace
1.1 Qu’est-ce qu’un espace ?
1.2 Concevoir un espace : - réalisation d’un inventaire du matériel, ces besoins
des élèves
- attribuer à chaque espace : une identité, un -
fonctionnement, des objectifs
1.3 La question de la permanence, de la nouveauté et du
changement
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Plan 1. Organiser sa classe, concevoir l’espace
2. Un exemple d’aménagement de l’espace classe
en toute petite section
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Plan 1. Organiser sa classe, concevoir l’espace
2. Un exemple d’aménagement de l’espace classe en toute petite
section
3. Quels espaces proposer en maternelle ?
3.1 Les espaces graphiques et créatifs
3.2 Les espaces sensoriels et de découverte
3.3 D’autres espaces possibles : les espaces d’actions…
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Plan 1. Organiser sa classe, concevoir l’espace
2. Un exemple d’aménagement de l’espace classe en toute petite section
3. Quels espaces proposer en maternelle ?
4. Le rôle de l’enseignant et des gestes professionnels
différents
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1. Organiser sa classe, concevoir l’espace
1.1 Qu’est-ce qu’un espace?
Les coins
Une connotation négative
Des lieux en partie fermés
Évoque la sanction : aller au coin
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Une autre appellation
La notion
d’espace(s)
Dans le sens commun
un espace est un contenant à l’activité humaine qui existe indépendamment d’elle
En parlant d’espace de la classe, on considère les éléments
matériels présents dans la classe qui sera le lieu des activités, sans
prendre en compte les activités-elles mêmes.
On parle du lieu seul indépendamment des acteurs et de
ce qui s’y passe
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La notion d’espace en
géographie sociale Du point de vue des géographes
un espace est un environnement qui n’existe qu’en lien avec une activité humaine.
- Un espace pour avoir une existence est une zone, un lieu
qui se construit et est construit par l’activité humaine.
- L’homme s’approprie la zone disponible, la construit pour
en faire un environnement à une activité donnée
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Une nouvelle manière
d’envisager la classe La classe est un espace c’est un ensemble composé:
- d’une surface
- de matériel
- d’acteurs : les élèves, l’enseignant, l’ATSEM
- d’activités
La classe peut également être envisagée comme un ensemble d’espaces,
répondant à cette « définition ».
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Penser la classe comme un
ensemble d’espaces envisager la classe comme un ensemble
d’environnements dynamiques
chacun d’eux permettant des apprentissages
Chacun d’eux sera à la fois un lieu
d’apprentissages mais aussi un moteur à ces
apprentissages
Les espaces conditionnent les apprentissages
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1.2 Concevoir un espace
- c’est concevoir un environnement pour une activité et des
apprentissages donnés.
- c’est répondre à un besoin d’ordre physiologique et/ou pédagogique
- c’est penser sa progression et sa progressivité
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Concevoir un espace Réaliser un inventaire matériel
Réaliser un inventaire des besoins liés à l’âge des
élèves que l’on accueille
Donner une identité, un fonctionnement et des
objectifs à cet espace
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Concevoir un espace Une identité pour:
- nommer l’espace
- se repérer dans la classe
- comprendre et percevoir ses délimitations
Un fonctionnement pour:
- savoir ce que je peux faire ou non dans l’espace
- comprendre à quoi il sert
- comprendre comment je peux me déplacer, ce que
je peux utiliser…
Des objectifs pour:
- établir une progression des apprentissages
- mettre en place une organisation
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Concevoir un espace L’espace doit être lisible, attractif, accessible et
vivant.
Développement de l’autonomie des élèves par
l’accessibilité du matériel
Permettre aux élèves d’interagir et donc susciter
les échanges.
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1.3 La question de la permanence
Les élèves évoluent, l’espace aussi
- Afin de répondre à leurs différents besoins, l’espace de la
classe doit suivre leur rythme de développement
Besoin de
permanence
Besoin de
nouveauté
Modifications
intermédiaires
Rassurer Découvrir,
apprendre,
progresser
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2. Un exemple d’aménagement en Toute
petite section
- prendre en compte leurs différents besoins et d’y accorder une
importance majeure.
- des besoins des tout-petits sont très nombreux et présentent
bien souvent un caractère d’opposition
- une gestion de l’espace autour de verbes d’action tels que
observer, découvrir, expérimenter, imaginer et grandir.
- un espace facilitant la circulation et la prise de repères
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Période 1 un espace ouvert
L’espace regroupement se matérialise par
quelques couvertures et coussins posés
sur le sol. Il peut ainsi servir d’espace de
repos et répondre à l’un des besoins essentiels
Des modules de motricité en mousse, des porteurs et
des chariots sont à disposition des tout-petits dans
l’espace moteur pour répondre à leurs besoins de bouger,
de pousser.
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Période 1 un espace ouvert
Aucune table, un maximum
d’espace est laissé aux élèves pour
qu’ils puissent déambuler. Les
activités de modelage ou autres se
font sur des toiles cirées posées au
sol.
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L’espace regroupement commence assurer
son rôle: on commence à s’y regrouper
Période 2 un espace qui se structure
En fin de période, les besoins commencent à évoluer et pour
différentes activités, le besoin de tables se fait sentir : une première table
fait son apparition
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Période 3 un espace qui se construit
- Le matériel de l’espace moteur a
changé , pour développer de nouvelles
compétences et apporter des
éléments de réponse en lien avec le
projet
- L’espace regroupement comporte
toujours des coussins et des couvertures et
conserve la possibilité d’être une zone de
repos. Cependant c’est devenu un
espace à part entière.
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Période 3 un espace qui se construit
- Une seconde table entre dans la
classe dans l’espace sensoriel. Elle
servira notamment au transvasement de
graines, pates mais aussi à d’autres
activités
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Période 4 un espace structuré
- Une troisième table dédiée aux
différents ateliers occupe une place
centrale.
- L’espace de ne permet plus la
déambulation de la période 1, les
élèves n’en ont plus besoin.
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Période 4 un espace structuré
L’espace moteur a cédé sa place à
différents espaces principalement sensoriels.
L’espace regroupement s’est rapproché du
tableau et joue son rôle : il est devenu
l’endroit où l’on se regroupe
La quatrième période a été consacrée aux
cabanes, l’espace s’est alors
« cloisonné » en maisonnettes.
Cabane à toucher
Cabane à livres
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Période 5 un espace plus scolaire
L’apparition des bancs dans l’espace regroupement a différents objectifs:
- la liaison avec la classe de petite
- permettre aux élèves d’être assis à une bonne hauteur pour voir
ce qui est présenté au tableau.
L’apparition du mobilier scolaire participe
- à la structuration de l’espace
- contribue au développement de
l’enfant
les situations et le matériel
proposés sont de plus en plus
complexes et demandent aux
tout-petits d’adopter une
posture différente
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3.1 Les espaces graphiques et
créatifs
3. Quels espaces peut-on proposer en
maternelle ?
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L’espace graphique
un espace dédié au graphisme et à la trace « écrite »
Exploration graphiques des supports en vue de développer différentes
compétences et habilités graphiques
Cet espace peut être composé
- d’un tableau à craies - de grands chevalets
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L’espace graphique
Cet espace peut être composé
- d’un tableau à craies
- de grands chevalets
- de pistes graphiques au sol
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Proposer des outils adaptés ainsi qu’un matériel que les élèves soient capables de gérer
seuls ce qui favorisera une prise d’autonomie et le développement de la coopération.
L’espace graphique
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L’espace graphique
- Enrichir l’espace de référentiels, de catalogues…
- Selon les section faire évoluer l’espace et amener les élèves vers l’écriture
- Varier le type d’activités proposées : autonomie, exploration, dirigée par un
adulte...
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L’espace créatif
Laisser libre cours à leur imagination et à leur inventivité
Des activités de peinture, au sens large du terme mais aussi du collage, de
l’assemblage
Varier les supports, les plans, les outils…
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L’espace de modelage
modeler la matière
- Pour découvrir de nouvelles sensations
- Développer certaines habilités motrices
- S’exercer à la reproduction de formes, de gestes
- Créer en volume de manière durable ou éphémère
Selon les sections les activités seront dirigées ou non, mises en lien avec
un ou des autre(s) espace(s)…
L’espace modelage peut être envisager comme un espace de création à
par entière mais aussi comme un espace complémentaire à un espace
écriture, un espace mathématiques...
La fonction de cette espace pourra varier considérablement : - les sections
- Le moment de l’année
- Les activités proposées et les objectifs visés par l’enseignant 30/03/16 Isabelle Bastide
3.2 Les espaces sensoriels et de
découvertes
surprendre les élèves
d’éveiller leur curiosité
susciteront des interrogations auxquelles il faudra trouver des réponses
d’ordre moteur, cognitif…
amener les élèves à développer différentes compétences notamment
en terme d’observation et de manipulation
permettre de développer leur langage
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3.2 Les espaces sensoriels et de
découvertes
Interactions entre pairs, avec
l’adulte
Manifester leur
plaisir
Partager des
découvertes Questionner
Obtenir des
réponses, des
explications
une communication par l’action qui aura des
effets en termes de progrès langagiers
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L’espace eau
autour d’un grand bac à eau collectif
De petits bacs individuels
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L’espace pâtes, graines…
Transvaser, manipuler, attraper des pâtes ou autres est activité courante et
intéressante à l’école maternelle
Ce type d’espace sollicitera chez les plus jeunes l’intérêt d’amener des
tables pour manipuler dans des conditions optimales semoule, pates…
Selon les sections on proposera de manipuler avec différents outils: les
mains, des cuillères… ou encore chez les grands à l’aide de pinces
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L’espace technique
Sensibiliser les élèves à l’observation et au fonctionnement des objets
Un lieu pour observer, questionner, échanger
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L’espace technique
Les « objets » présentés peuvent :
- partager une caractéristique commune ;
- être tous identiques et permettre à plusieurs élèves de manipuler en même
temps ;
- être très différents les uns des autres…
Mettre à disposition différents objets en fonction de l’age de ses élèves :
essoreuses à salade, engrenages, aimants, piles et ampoules…
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3.3 D’autres espaces possibles
Les espaces
moteurs
Les espaces
de repos
D’une motricité globale
à
une motricité plus fine
Tapis et autres modules
Petits matériel….
D’un lieu de repos
à
un lieu d’activités
calmes et relaxantes
Coussins, couvertures…
BCD, écoute, relaxation…
Se reposer, se ressourcer,
se reconcentrer
Se déplacer, bouger,
développer et contrôler
des réflexes moteurs
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Les espaces d’imitation
Poupées
Cuisine
Docteur
Marchande
….
Les solutions sont extrêmement nombreuses
Les espaces doivent répondre à un besoin et avoir du sens pour les élèves
Selon les sections le matériel à disposition se fera de plus en plus varié, complexe
et en quantité
Développer
le langage
Apprendre à
jouer
Illustrer et être le supports à
d’autres apprentissages :
numérique par exemple
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Autres pistes D’autres espaces sont possibles selon:
- l’age des élèves et leurs besoins
- les projets de la classe et/ou de l’école
- les objectifs pédagogiques de l’enseignant
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4. Le rôle de l’enseignant et des
gestes professionnels différents
Penser
l’organisation
Observer les
élèves
individuellement
et
collectivement
Accompagner et
guider
Epauler les élèves
dans leurs choix de parcours,
au cours des activités…
Accepter une forme de lâcher prise
Accorder plus de place à la fluidité,
donner une liberté différentes aux élèves…
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bibliographie Bossis J., Dumas C., Liéérato C., Méjean C., (2015), Aménager les espaces
pour mieux apprendre – A l’école de la bienveillance, Retz, Paris.
Danic I., David O., Depeau S.(dir.),(2010), Enfants et jeunes. Dans les espaces du quotidien, Presses universitaires de Rennes, coll Géographie sociale, 2010.
Lehman-Frisch S., Vivet J., (2011), Géographies des enfants et des jeunes , Les Carnets de géographes, n° 3, 2011.
Schneider E. (2013), « Paysage scriptural adolescent, du papier au numérique », 25-26 novembre 2011, Nantes, in Chalak H., Fontaine S., Massot-Leprince M., & Fabre M., (2013), Éducation et formation, Recherches en éducation, Hors-série n°5. CREN, pp.68-76.
Schneider E., (à paraître) Ecritures lycéennes et numérique. Quelles formes de spatialisation ?
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