Les espaces à l’école maternelle - SNUipp-FSU · Développement de l’autonomie des élèves...

Les espaces à l’école

maternelle Penser la classe différemment

Isabelle Bastide

Enseignante - directrice d’école maternelle circonscription

de Valenciennes-Escaudain

Semaine de l’école maternelle

Bordeaux mars 2016

Chercheuse rattachée à l’université de Paris 8

À quoi ressemble une classe

de maternelle ?

Recherche d’images sur Google 30/03/16 Isabelle Bastide

Une organisation spécifique

des petits bancs

un coin regroupement

des tables rondes ou ovales

des coins : coin poupée, coin cuisine, coin garage…

Une organisation « traditionnelle » héritée d’un consensus social ?

30/03/16 Isabelle Bastide

Une autre organisation de la

classe, pensée en

espaces

besoins

des élèves

Apprentissages visés

et objectifs

pédagogiques


Plan 1. Organiser sa classe, concevoir l’espace

1.1 Qu’est-ce qu’un espace ?

1.2 Concevoir un espace : - réalisation d’un inventaire du matériel, ces besoins

des élèves

- attribuer à chaque espace : une identité, un -

fonctionnement, des objectifs

1.3 La question de la permanence, de la nouveauté et du

changement



2. Un exemple d’aménagement de l’espace classe

en toute petite section



2. Un exemple d’aménagement de l’espace classe en toute petite

section

3. Quels espaces proposer en maternelle ?

3.1 Les espaces graphiques et créatifs

3.2 Les espaces sensoriels et de découverte

3.3 D’autres espaces possibles : les espaces d’actions…



2. Un exemple d’aménagement de l’espace classe en toute petite section

3. Quels espaces proposer en maternelle ?

4. Le rôle de l’enseignant et des gestes professionnels

différents


1. Organiser sa classe, concevoir l’espace

1.1 Qu’est-ce qu’un espace?

Les coins

Une connotation négative

Des lieux en partie fermés

Évoque la sanction : aller au coin


Une autre appellation

La notion

d’espace(s)

Dans le sens commun

un espace est un contenant à l’activité humaine qui existe indépendamment d’elle

En parlant d’espace de la classe, on considère les éléments

matériels présents dans la classe qui sera le lieu des activités, sans

prendre en compte les activités-elles mêmes.

On parle du lieu seul indépendamment des acteurs et de

ce qui s’y passe


La notion d’espace en

géographie sociale Du point de vue des géographes

un espace est un environnement qui n’existe qu’en lien avec une activité humaine.

- Un espace pour avoir une existence est une zone, un lieu

qui se construit et est construit par l’activité humaine.

- L’homme s’approprie la zone disponible, la construit pour

en faire un environnement à une activité donnée


Une nouvelle manière

d’envisager la classe La classe est un espace c’est un ensemble composé:

- d’une surface

- de matériel

- d’acteurs : les élèves, l’enseignant, l’ATSEM

- d’activités

La classe peut également être envisagée comme un ensemble d’espaces,

répondant à cette « définition ».


Penser la classe comme un

ensemble d’espaces envisager la classe comme un ensemble

d’environnements dynamiques

chacun d’eux permettant des apprentissages

Chacun d’eux sera à la fois un lieu

d’apprentissages mais aussi un moteur à ces

apprentissages

Les espaces conditionnent les apprentissages


1.2 Concevoir un espace

- c’est concevoir un environnement pour une activité et des

apprentissages donnés.

- c’est répondre à un besoin d’ordre physiologique et/ou pédagogique

- c’est penser sa progression et sa progressivité


Concevoir un espace Réaliser un inventaire matériel

Réaliser un inventaire des besoins liés à l’âge des

élèves que l’on accueille

Donner une identité, un fonctionnement et des

objectifs à cet espace


Concevoir un espace Une identité pour:

- nommer l’espace

- se repérer dans la classe

- comprendre et percevoir ses délimitations

Un fonctionnement pour:

- savoir ce que je peux faire ou non dans l’espace

- comprendre à quoi il sert

- comprendre comment je peux me déplacer, ce que

je peux utiliser…

Des objectifs pour:

- établir une progression des apprentissages

- mettre en place une organisation


Concevoir un espace L’espace doit être lisible, attractif, accessible et

vivant.

Développement de l’autonomie des élèves par

l’accessibilité du matériel

Permettre aux élèves d’interagir et donc susciter

les échanges.


1.3 La question de la permanence

Les élèves évoluent, l’espace aussi

- Afin de répondre à leurs différents besoins, l’espace de la

classe doit suivre leur rythme de développement

Besoin de

permanence

Besoin de

nouveauté

Modifications

intermédiaires

Rassurer Découvrir,

apprendre,

progresser


2. Un exemple d’aménagement en Toute

petite section

- prendre en compte leurs différents besoins et d’y accorder une

importance majeure.

- des besoins des tout-petits sont très nombreux et présentent

bien souvent un caractère d’opposition

- une gestion de l’espace autour de verbes d’action tels que

observer, découvrir, expérimenter, imaginer et grandir.

- un espace facilitant la circulation et la prise de repères


Période 1 un espace ouvert



L’espace regroupement se matérialise par

quelques couvertures et coussins posés

sur le sol. Il peut ainsi servir d’espace de

repos et répondre à l’un des besoins essentiels

Des modules de motricité en mousse, des porteurs et

des chariots sont à disposition des tout-petits dans

l’espace moteur pour répondre à leurs besoins de bouger,

de pousser.



Aucune table, un maximum

d’espace est laissé aux élèves pour

qu’ils puissent déambuler. Les

activités de modelage ou autres se

font sur des toiles cirées posées au

sol.


Période 2 un espace qui se structure


L’espace regroupement commence assurer

son rôle: on commence à s’y regrouper

Période 2 un espace qui se structure

En fin de période, les besoins commencent à évoluer et pour

différentes activités, le besoin de tables se fait sentir : une première table

fait son apparition


Période 3 un espace qui se construit



- Le matériel de l’espace moteur a

changé , pour développer de nouvelles

compétences et apporter des

éléments de réponse en lien avec le

projet

- L’espace regroupement comporte

toujours des coussins et des couvertures et

conserve la possibilité d’être une zone de

repos. Cependant c’est devenu un

espace à part entière.



- Une seconde table entre dans la

classe dans l’espace sensoriel. Elle

servira notamment au transvasement de

graines, pates mais aussi à d’autres

activités


Période 4 un espace structuré



- Une troisième table dédiée aux

différents ateliers occupe une place

centrale.

- L’espace de ne permet plus la

déambulation de la période 1, les

élèves n’en ont plus besoin.



L’espace moteur a cédé sa place à

différents espaces principalement sensoriels.

L’espace regroupement s’est rapproché du

tableau et joue son rôle : il est devenu

l’endroit où l’on se regroupe

La quatrième période a été consacrée aux

cabanes, l’espace s’est alors

« cloisonné » en maisonnettes.

Cabane à toucher

Cabane à livres


Période 5 un espace plus scolaire


Période 5 un espace plus scolaire

L’apparition des bancs dans l’espace regroupement a différents objectifs:

- la liaison avec la classe de petite

- permettre aux élèves d’être assis à une bonne hauteur pour voir

ce qui est présenté au tableau.

L’apparition du mobilier scolaire participe

- à la structuration de l’espace

- contribue au développement de

l’enfant

les situations et le matériel

proposés sont de plus en plus

complexes et demandent aux

tout-petits d’adopter une

posture différente


3.1 Les espaces graphiques et

créatifs

3. Quels espaces peut-on proposer en

maternelle ?


L’espace graphique

un espace dédié au graphisme et à la trace « écrite »

Exploration graphiques des supports en vue de développer différentes

compétences et habilités graphiques

Cet espace peut être composé

- d’un tableau à craies - de grands chevalets



Cet espace peut être composé

- d’un tableau à craies

- de grands chevalets

- de pistes graphiques au sol


Proposer des outils adaptés ainsi qu’un matériel que les élèves soient capables de gérer

seuls ce qui favorisera une prise d’autonomie et le développement de la coopération.




- Enrichir l’espace de référentiels, de catalogues…

- Selon les section faire évoluer l’espace et amener les élèves vers l’écriture

- Varier le type d’activités proposées : autonomie, exploration, dirigée par un

adulte...


L’espace créatif

Laisser libre cours à leur imagination et à leur inventivité

Des activités de peinture, au sens large du terme mais aussi du collage, de

l’assemblage

Varier les supports, les plans, les outils…


L’espace de modelage

modeler la matière

- Pour découvrir de nouvelles sensations

- Développer certaines habilités motrices

- S’exercer à la reproduction de formes, de gestes

- Créer en volume de manière durable ou éphémère

Selon les sections les activités seront dirigées ou non, mises en lien avec

un ou des autre(s) espace(s)…

L’espace modelage peut être envisager comme un espace de création à

par entière mais aussi comme un espace complémentaire à un espace

écriture, un espace mathématiques...

La fonction de cette espace pourra varier considérablement : - les sections

- Le moment de l’année

- Les activités proposées et les objectifs visés par l’enseignant 30/03/16 Isabelle Bastide

3.2 Les espaces sensoriels et de

découvertes

surprendre les élèves

d’éveiller leur curiosité

susciteront des interrogations auxquelles il faudra trouver des réponses

d’ordre moteur, cognitif…

amener les élèves à développer différentes compétences notamment

en terme d’observation et de manipulation

permettre de développer leur langage


3.2 Les espaces sensoriels et de

découvertes

Interactions entre pairs, avec

l’adulte

Manifester leur

plaisir

Partager des

découvertes Questionner

Obtenir des

réponses, des

explications

une communication par l’action qui aura des

effets en termes de progrès langagiers


L’espace eau

autour d’un grand bac à eau collectif

De petits bacs individuels


L’espace mousse

La mousse est une matière étonnante douce, colorée…


L’espace pâtes, graines…

Transvaser, manipuler, attraper des pâtes ou autres est activité courante et

intéressante à l’école maternelle

Ce type d’espace sollicitera chez les plus jeunes l’intérêt d’amener des

tables pour manipuler dans des conditions optimales semoule, pates…

Selon les sections on proposera de manipuler avec différents outils: les

mains, des cuillères… ou encore chez les grands à l’aide de pinces


L’espace technique

Sensibiliser les élèves à l’observation et au fonctionnement des objets

Un lieu pour observer, questionner, échanger


L’espace technique

Les « objets » présentés peuvent :

- partager une caractéristique commune ;

- être tous identiques et permettre à plusieurs élèves de manipuler en même

temps ;

- être très différents les uns des autres…

Mettre à disposition différents objets en fonction de l’age de ses élèves :

essoreuses à salade, engrenages, aimants, piles et ampoules…


3.3 D’autres espaces possibles

Les espaces

moteurs

Les espaces

de repos

D’une motricité globale

à

une motricité plus fine

Tapis et autres modules

Petits matériel….

D’un lieu de repos

à

un lieu d’activités

calmes et relaxantes

Coussins, couvertures…

BCD, écoute, relaxation…

Se reposer, se ressourcer,

se reconcentrer

Se déplacer, bouger,

développer et contrôler

des réflexes moteurs


L’espace de construction

Assembler, construire


Les espaces d’imitation

Poupées

Cuisine

Docteur

Marchande

….

Les solutions sont extrêmement nombreuses

Les espaces doivent répondre à un besoin et avoir du sens pour les élèves

Selon les sections le matériel à disposition se fera de plus en plus varié, complexe

et en quantité

Développer

le langage

Apprendre à

jouer

Illustrer et être le supports à

d’autres apprentissages :

numérique par exemple


Autres pistes D’autres espaces sont possibles selon:

- l’age des élèves et leurs besoins

- les projets de la classe et/ou de l’école

- les objectifs pédagogiques de l’enseignant


4. Le rôle de l’enseignant et des

gestes professionnels différents

Penser

l’organisation

Observer les

élèves

individuellement

et

collectivement

Accompagner et

guider

Epauler les élèves

dans leurs choix de parcours,

au cours des activités…

Accepter une forme de lâcher prise

Accorder plus de place à la fluidité,

donner une liberté différentes aux élèves…


conclusion


bibliographie Bossis J., Dumas C., Liéérato C., Méjean C., (2015), Aménager les espaces

pour mieux apprendre – A l’école de la bienveillance, Retz, Paris.

Danic I., David O., Depeau S.(dir.),(2010), Enfants et jeunes. Dans les espaces du quotidien, Presses universitaires de Rennes, coll Géographie sociale, 2010.

Lehman-Frisch S., Vivet J., (2011), Géographies des enfants et des jeunes , Les Carnets de géographes, n° 3, 2011.

Schneider E. (2013), « Paysage scriptural adolescent, du papier au numérique », 25-26 novembre 2011, Nantes, in Chalak H., Fontaine S., Massot-Leprince M., & Fabre M., (2013), Éducation et formation, Recherches en éducation, Hors-série n°5. CREN, pp.68-76.

Schneider E., (à paraître) Ecritures lycéennes et numérique. Quelles formes de spatialisation ?


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