Test basé sur les normes
Français langue seconde – immersion40S : Langue et communication
12e année
Analyse de réponses et de textes d’élèves
Juin 2018
Le gaspillage alimentaire
Données de catalogage avant publication – Éducation et Formation Manitoba
Test basé sur les normes, français langue seconde – immersion 40S : langue etcommunication, 12e année [ressource électronique]. Analyse de réponses et de textes d’élèves — Juin 2018
ISBN :978-0-7711-7707-1 (PDF)
1. Français (Langue) – Examens.2. Tests centrés sur une norme – Manitoba.3. Français (Langue) – Étude et enseignement (Secondaire) – Manitoba.I. Manitoba. Éducation et Formation Manitoba.448.0076
Tous droits réservés © 2018, le gouvernement du Manitoba représenté par le ministre de l’Éducation et de la Formation.
Éducation et Formation ManitobaBureau d’Enfants en santé Manitoba et Division de l’éducation de la maternelle à la 12e annéeBureau de l’éducation françaiseWinnipeg (Manitoba) Canada
Tous les efforts ont été faits pour mentionner les sources aux lecteurs et pour respecter laLoi sur le droit d’auteur. Dans le cas où il se serait produit des erreurs ou des omissions,prière d’en aviser Éducation et Formation Manitoba.
Les exemples fournis dans le présent document sont des textes authentiques écrits par des élèves en juin 2018 dans le cadre du Test basé sur les normes, Français langue seconde – immersion, 40S : Langue et communication, 12e année. Tous les droits ont été libérés par les élèves.
La reproduction de ce document à des fins éducationnelles non commerciales est autorisée à condition que la source soit mentionnée.
Les opinions et les idées exprimées dans ce cahier représentent le point de vue des auteurs et ne reflètent pas nécessairement la position du gouvernement du Manitoba.
Dans le présent document, les mots de genre masculin appliqués aux personnesdésignent les femmes et les hommes.P
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Table des matières
Introduction ....................................................................................................................................1Vue d’ensemble du test ..................................................................................................................2Critères d’évaluation pour les tâches de Compréhension orale : Tâches analytiques ....................3Critères d’évaluation pour les tâches de Compréhension orale : Tâches critiques.........................4Critères d’évaluation pour les tâches de Compréhension écrite : Tâches analytiques ...................5Critères d’évaluation pour les tâches de Compréhension écrite : Tâches critiques .......................6Compréhension orale .....................................................................................................................7Compréhension écrite ..................................................................................................................17Production écrite ..........................................................................................................................27Grille d’évaluation d’un texte argumentatif ..................................................................................28Grille d’évaluation d’une nouvelle littéraire .................................................................................29Tâche d’écriture ............................................................................................................................30Analyse de texte – PÉ1-A ..............................................................................................................31 Analyse de texte – PÉ1-B ..............................................................................................................37Analyse de texte – PÉ2-A ..............................................................................................................40Analyse de texte – PÉ2-B ..............................................................................................................44
Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018 1
Introduction
Vous trouverez dans le présent document des analyses de réponses et de textes d’élèves qui ont passé le test basé sur les normes, Français langue seconde – immersion, 40S : Langue et communication, 12e année en juin 2018.
Les tâches de compréhension orale, compréhension écrite, et celle de production écrite sont construites à partir des résultats d’apprentissage décrits dans le document Les résultats d’apprentissage manitobains en français langue seconde – immersion (M-S4)1. Les réponses dans ce document ont été sélectionnées en fonction de leur qualité ou de leurs particularités.
Dans la première section du document, se trouvent les réponses de la Compréhension orale et de la Compréhension écrite. Ces réponses sont analysées selon les Critères d’évaluation pour les tâches de compréhension orale et de compréhension écrite.
Dans la deuxième section du document, vous trouverez l’analyse de deux textes argumentatifs et de deux nouvelles littéraires authentiques d’élèves.
Les textes argumentatifs sont analysés selon les comportements recherchés relatifs aux deux grandes catégories : Qualité de l’argumentation et Respect des règles de la langue. Ces comportements sont présentés selon une échelle d’évaluation à cinq niveaux dans la Grille d’évaluation d’un texte argumentatif. Un (1) représente le niveau le plus faible tandis que cinq (5) représente le niveau le plus fort. La cote finale (5, 4+, 4, 3+, 3, 2+, 2, 1+ ou 1) par rapport à l’ensemble du texte a été accordée en tenant compte des chevauchements possibles entre des niveaux de performance. De plus, les comportements recherchés par rapport à ces deux grandes catégories ont été mis en évidence.
Les nouvelles littéraires sont analysées selon les comportements recherchés relatifs aux deux grandes catégories : Qualité de l’univers fictif et Respect des règles de la langue. Ces comportements sont présentés selon une échelle d’évaluation à cinq niveaux dans la Grille d’évaluation d’une nouvelle littéraire. Un (1) représente le niveau le plus faible tandis que cinq (5) représente le niveau le plus fort. La cote finale (5, 4+, 4, 3+, 3, 2+, 2, 1+ ou 1) par rapport à l’ensemble du texte a été accordée en tenant compte des chevauchements possibles entre des niveaux de performance. De plus, les comportements recherchés par rapport à ces deux grandes catégories ont été mis en évidence.
1. MANITOBA. MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE. Les résultats d’apprentissage manitobains en français langue seconde – immersion (M-S4), Winnipeg, Manitoba, Le Ministère, 1996.
2 Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018
Le tableau suivant présente le cadre temporel et les activités de l’élève liées aux tâches de Compréhension orale et Compréhension écrite du test basé sur les normes, Français langue seconde – immersion, 40S : Langue et communication, 12e année, juin 2018.
Vue d’ensemble du test du mois de juin
Jour Composante Durée Activités de l’élève Documents de test permis
le mercredi30 mai 2018 Remise du Cahier de préparation
Avant le test Activitéspréparatoires
du 30 mai au 5 juin 2018
L’élève• lit les tâches de Production écrite• lit les textes• prend connaissance des images dans le
Cahier de préparation• prend des notes
Jour 1le lundi
4 juin 2018
(l’avant-midiou
l’après-midi)
Tâchesadministratives 10 minutes • lit les tâches dans le Cahier de l’élève :
Compréhension orale• visionne le document audiovisuel deux
fois• prend des notes pendant et après le
premier visionnement • commence les tâches après le premier
visionnement et finit les tâches après le second
• Cahier de préparation• Cahier de prise de notes :
Compréhension orale• Cahier de l’élève :
Compréhension orale
Compréhensionorale(CO)
Prise de notes ettâches
75 minutes
Jour 2le mardi
5 juin 2018
(l’avant-midiou
l’après-midi)
Tâches administratives 10 minutes
• lit les tâches dans le Cahier de l’élève : Compréhension écrite
• relit les textes reliés aux tâches• consulte son Cahier de préparation
pour la prise de notes• fait les tâches
• Cahier de préparation • Cahier de prise de notes :
Compréhension orale• Cahier de l’élève :
Compréhension écrite
Compréhension écrite(CÉ)
Tâches
70 minutes
Jour 3le mercredi6 juin 2018
(l’avant-midiou
l’après-midi)
Tâches administratives 10 minutes
• choisit et organise ses idées • rédige, révise et corrige son brouillon• transcrit sa version définitive dans le
Cahier de l’élève : Production écrite
• Cahier de préparation• Cahier de prise de notes :
Compréhension orale• Cahier de l’élève :
Production écrite
Production écrite(PÉ)
Tâche
180 minutes
Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018 3
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Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018 7
Compréhension orale
8 Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018
Exemple de réponse d’élève : CO1-A
Dans la vidéo, « Le Scandale du gaspillage alimentaire » l’animatrice Johane Despins démontre de la subjectivité au sujet du gaspillage alimentaire avec l’aide des faits et les éléments de la forme. Au première lieu, Despins à dépensé beaucoup de temps à expliquer comment les gaspillages alimentaire se provient de la maison. Par exemple, elle a donné la fait que, « 25% du gaspillage commence à la maison » ceci nous aident à réaliser comment on doit éviter les gaspillage dans les lieux les plus communes. Pour aller plus loin, Despins à dit que, « Principalement, le gaspillage provient du foyer ou la nourriture devient vite perimé » cette citation démontre comment gros les gaspillages qu’on fait à la maison et que c’est la première chose qu’on doit practiquer pour faire une différence. Deuxièmement, elle a fait une répétition de la scène avec le brocolli qui met l’accent sur l’importance de les fruits et légumes qu’on choisi au supermarché. Quand ils ont changé la scène au ferme, la musique à devenu plus douce, plus serieux et plus melodique. Ceci l’aide à faire une contraste des deux différents scènes. En plus, Despins à l’ajouté que, « C’est un question de couleur » qui veut dire qu’on s’occupe tros des apparences des légumes. En conclusion, l’animatrice Johane Despins à l’utiliser des preuves et la trame sonore pour démontre de la subjectivité au documentaire.
Le scandale du gaspillage alimentaire
1. Expliquez comment l’animatrice démontre de la subjectivité au sujet du gaspillage alimentaire en vous référant à au moins deux éléments pertinents de ce reportage.
3 points
– introduction
– compréhension : gaspillage au foyer
– élément de référence : statistique concernant le gaspillage
– élément de référence : péremption
– explication
– compréhension : répétition de l’image
– élément de référence : trame sonore
– explication
– élément de référence : citation
– conclusion
Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018 9
Exemple de réponse d’élève : CO1-B
Dans le video, « le scandale du gaspillage alimentaire », l’animatrice démontre de la subjectivité au sujet du gaspillage alimentaire car elle regarde dans une seule prespective et aussi, elle donne nous ses pensées/sentiments durant le vidéo. Pour commencé elle a seulement regardé aux points mauvaises et elle a demander les personnes qui ont des choses negatives a dirent. Çela n’a pas nous aider a voire beaucoup des differents côtés d’argument. L’autre chose est qu’elle donne ses opinions et pensées du gaspillage alimentaire. Elle parle à propos ce qu’elle va faire avec les differents situations, et non pas les faits soldes. En tous, durant le vidéo elle n’a pas rester neutre et nà donner nous pas des faits. Elle a montre des émotions/expressions. elle a regarder a une seule prespective et elle a aussi parler à propos ses sentiments et ses pensées. Ses éléments sont tous partie du subjectivité au sujet de ce vidéo avec l’animatrice.
Commentaire :
Selon les critères d’évaluation pour les tâches de Compréhension orale, cette réponse mérite 2 points.La compréhension de la tâche : La réponse démontre une compréhension convenable de la subjectivité du reportage. (niveau 2)L’élaboration de la réponse : L’explication contient des idées assez justes. L’organisation du paragraphe est appropriée. (niveau 2)Les références et les citations : Les éléments de références présentés sont très vagues et n’établissent pas de lien avec l’explication. (niveau 1)
– introduction
– explication
– élément de référence : très vague
– compréhension
– explication
– compréhension
– élément de référence très vague
– conclusion
Commentaire : Selon les critères d’évaluation pour les tâches de Compréhension orale, cette réponse mérite 3 points.La compréhension de la tâche : La réponse démontre une compréhension approfondie de la subjectivité du reportage. (niveau 3)L’élaboration de la réponse : La réponse contient une explication détaillée qui analyse plus qu’un élément pertinent. L’organisation du paragraphe est logique et cohérente. (niveau 3)Les références et les citations : Les références sont choisies judicieusement pour illustrer les éléments de l’explication. (niveau 3)
10 Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018
Exemple de réponse d’élève : CO1-C
L’animateur Denis Gagné et l’animatrice Johane Despins démontre la subjectivité avec les statistique et les images. En premier, Johane utilise une statistique subjective dans le reportage. Elle dit que 30% des aliments vont au poubelle entre les fermes, et l’assiette dans vos maisons. Cette statistique donne seulement un argument pour le côté « pour » du gaspillage alimentaire. Finalement, les animateurs montre une image d’un fermier avec du broccoli. Le fermier jette des broccolis à la terre simplement parce que il n’a pas l’apparence le plus désirable. Cette image applique aussi seulement le côté « pour » de l’argument. Le statistique de Johane et l’image du fermier aide à montrer le subjectivité dans le reportage « Le scandale du gaspillage alimentaire.
Commentaire : Selon les critères d’évaluation pour les tâches de Compréhension orale, cette réponse mérite 2 points.La compréhension de la tâche : La réponse démontre une compréhension convenable de la tâche. (niveau 2)L’élaboration de la réponse : La réponse contient une explication plutôt simpliste qui dégage partiellement l’idée principale, mais à laquelle il manque des détails relatifs à la subjectivité. (niveau 1)Les références et les citations : Les références et citations sont acceptables. (niveau 2)
– introduction
– élément de référence : statistique
– explication peu dévelopée
– élément de référence : producteur
– explication peu dévelopée
– conclusion
Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018 11
Vancouver, ville verte
2. La ville de Vancouver a acquis la réputation d’être une ville écologique et sensible à l’environnement. Pourtant, les images présentées dans le reportage remettent en question cette réputation.
Expliquez comment certaines images démontrent que le gaspillage alimentaire est encore un problème à Vancouver en vous référant à au moins deux éléments pertinents de ce reportage.
Exemple de réponse d’élève : CO2-ADenis Gagné a dit que « Vancouver veut être la ville la plus verte dans tout Canada ». Mais Vancouver a encore beaucoup d’étapes de faire avant d’attaindre ce but.Pour commencer, l’image des fruits et legumes dans un camion de poubelle, donne impression que les gaspillage alimentaire est encore un problème. Il demontre que les consumateurs jette les fruits et legumes dans la poubelle même s’ils sont encore bien a manger.De plus, l’image d’une poubelle rempli des petits pain explique que ce n’est pas seulement les fruit et legumes qui sont gaspillé mains les produits de graines aussi.En conclusion, même si Vancouver a la réputation d’être une ville écologique. Il doit reduire sa gaspillage alimentaire avant que cela est vrai.
Commentaire : Selon les critères d’évaluation pour les tâches de Compréhension orale, cette réponse mérite 3 points.La compréhension de la tâche : La réponse démontre une compréhension évidente de la contradiction entre l’image idéale que Vancouver veut donner et les images de gaspillage. (niveau 3)L’élaboration de la réponse : La réponse contient une explication peu dévelopée qui ne fournit pas suffisamment de détails pour bien expliquer la contradiction entre la narration et les images. (niveau 2)Les références et les citations : Les références sont justes et intégrées dans l’explication. (niveau 3)
3 points
– introduction
– compréhension : objectif à réaliser
– explication intégrant une référence
– explication peu développée intégrant une référence
– conclusion
12 Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018
Exemple de réponse d’élève : CO2-B
Le directeur du reportage a utilise les images très efficace pour démontre que le gaspillage est encore un problème, même dans « le ville plus verte au Canada ». Au commencement du document audiovisuel, il y avait les statistiques à propos du gaspillage alimentaire sur les piles de la poubelle. C’était intéressant de voir que la ville verte gaspille « 80 000 pommes de terre chaque an » avec une image de la poubelle dessu les mots. Un autre élément utilisé dans le reportage est les individues qui lance la nourriture au poubelle. Il y a plusieurs moments pendant le reportage qui montre le severité de nourriture jeter au poubelle. Les statistiques démontrent ne semblent pas très grand maintenant. Les images montre que le gaspillage alimentaire est encore un problème, même dans le ville le plus verte au Canada.
Commentaire : Selon les critères d’évaluation pour les tâches de Compréhension orale, cette réponse mérite 2 points.La compréhension de la tâche : La réponse démontre une compréhension adéquate de la tâche. (niveau 2)L’élaboration de la réponse : L’explication manque de détails pour relier efficacement les exemples avec la contradiction. (niveau 2)Les références et les citations : La première référence est appropriée, mais la deuxième est un peu vague. (niveau 2)
– introduction
– éléments de référence : images et statistiques
– élément de référence : images de gaspillage
– explication
– compréhension
Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018 13
Exemple de réponse d’élève : CO2-C
Le gaspillage alimentaire est encore un problème à Vancouver. Tu avait vue cela au documents avec les statistiques et quand tu avait vue les poubelles rempis de nouritures. Pour commencer tu avait vue des differents statistiques qui demontre le gaspillage. Il y a des statistiques comme 70 000 verres de lait, 80 000 pomme de terres et 16 000 banans sont tout gaspiller dans une annee. Cela demontre qu il y a beaucoup de nuriture qui sont continuellement gaspiller. La document avait aussi montre une homme qui s’appelle Steve Roy qui avait demender une l’entreprise si il peux prendre la nourriture qu’il avait tout mettre au poubelle et donner av d’autres. Cela demontre qu il ne pas seulement gaspiller de nourriture mais c’est de la nourriture du bonne qualité que nous pouvons manger. Vancouver acquis la réputation d’être me ville écologique mais il y a des changements qui devrait être fait pour que il ne gaspiller pas la nourriture comme cela.
Commentaire : Selon les critères d’évaluation pour les tâches de Compréhension orale, cette réponse mérite 3 points.La compréhension de la tâche : La réponse cerne les idées principales du reportage relatives à la tâche. (niveau 3)L’élaboration de la réponse : La réponse présente une explication correcte dans laquelle la première idée est bien dévelopée, mais la deuxième manque de détails. (niveau 2)Les références et les citations : Les références et citations sont acceptables et reliées à la justification. (niveau 3)
– introduction
– élément de référence : statistiques
– explication
– compréhension
14 Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018
Le scandale du gaspillage alimentaire Vancouver, ville verte
3. Vous avez vu deux reportages qui traitent du gaspillage alimentaire au Canada. Lequel de ces reportages recommanderiez-vous à votre entourage afin de le sensibiliser à ce problème?
Justifiez votre point de vue en vous appuyant sur au moins deux éléments pertinents du reportage que vous recommandez.
Exemple de réponse d’élève : CO3-A
Quand on compare les deux, reportages, on voie que Le Scandale du Gaspillage parle de la gaspillage universale qui existe au monde, tandis que Vancouver, ville verte, nous montre certaine étapes qu’ils prennent pour arrêter le gaspillage. Mon choix de recommendation est Le Scandale, pour démontrer l’image pleine. On doit voire combien est gaspiller. Après Pascal Thériault, professeur d’agronomie, on est en train d’acheter plus qu’on a besoin. On est en train d’utiliser beaucoup de nourriture sans même la manger, et on voie que chez la maison de Pasal Jarry, il cuit trop de nourriture et jette la restant. Après Laurent Cousincan, Vice-président de Les Jardins Paul Cousineau, la consommateur achète seulement ce que l’aire bon et parfait. Tant la nourriture qui est encore bon mais à l’aire déformé, ou décoloré est jetter après d’être laisser aux épiceries trop long temps.
Commentaire :Selon les critères d’évaluation pour les tâches de Compréhension orale, cette réponse mérite 3 points. La compréhension de la tâche : La réponse démontre une compréhension approfondie de la tâche en adoptant une prise de position claire. (niveau 3)L’élaboration de la réponse : La réponse contient une justification adéquate, cependant il y manque une phrase de conclusion qui reprend la prise de position. (niveau 2)Les références et les citations : Les références et citations sont bien choisies et bien agencées à la justification. (niveau 3)
3 points
– introduction
– prise de position
– justification : les enjeux, les acteurs intégrant trois éléments de référence
Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018 15
Exemple de réponse d’élève : CO3-B
Les deux filme a des bonne idée de comment aidé au la problème de gaspillage alimentare au Canada. « Le Scandale du gaspillage almentaire » parle plutart a des familles en canada et connut les personne ce faites gaspiller trops. La filme de « Vancouver, ville curbe » est plutaut dedier a des étapes que cette ville prendre pour durant la ville la plus verte par l’année 2020. La plus grande étapes que la ville de Vancouver ce prendre ces de donné chaque résidente une « poubelle » de composte qui est dédier au toutes les nourriture périsable. Ils avait depasser une loi qui dit que « s’est illegal de mots le prodvos qui peut alle en la « composte »... ou la poubelle ». Avec cela dit, je pense que les villes - toute autour la canada devrait adopté cette loi. Done je pense qu je suis plus subsible de recomander « Vancouver, ville verte en mes amis.
Commentaire :Selon les critères d’évaluation pour les tâches de Compréhension orale, cette réponse mérite 2 points.La compréhension de la tâche : La réponse démontre une compréhension générale qui ne présente une prise de position qu’à la fin de la réponse seulement. (niveau 2)L’élaboration de la réponse : La justification est superficielle, car elle manque de détails justifiant le choix de reportage. L’introduction est trop longue et résume inutilement les deux reportages. (niveau 1)Les références et les citations : La réponse contient deux références, mais celles-ci sont faiblement reliées à la justification. (niveau 2)
– introduction
– éléments de référence : compostage et loi
– justification
– prise de position
16 Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018
Exemple de réponse d’élève : CO3-C
Les deux reportages est tellement bon, Le scandale du gaspillage alimentaire allez dans le maison d’un famille pour faire un connection personnelle avec nous et aussi des fermiers locale, Mais je pense que Vancouver, ville verte est plus bon pour sensibiliser les gens au cause de les faits concretes choquant pour nous faire peur et pour nous faire penser plus a les conséquences spécialement quand ont voit que c’est au Vancouver un des plus bon ville qui est conscient de l’enviroment et j’ai pense que les gros faits choquant c’est la meilleur method.
Commentaire :Selon les critères d’évaluation pour les tâches de Compréhension orale, cette réponse mérite 1 point.La compréhension de la tâche : La réponse démontre une compréhension générale de la tâche à laquelle il manque des détails importants. (niveau 2)L’élaboration de la réponse : La réponse présente une justification qui appuie partiellement la prise de position. (niveau 2)Les références et les citations : Les références et citations sont absentes. (niveau 0)
– introduction
– prise de position
– justification
Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018 17
Compréhension écrite
18 Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018
Exemple de réponse d’élève : CÉ4-A Tout à travers le texte, il y a plusieurs indices qui donneront allusion à la fin du texte. À la ligne 28 du 4e paragraphe, c’est écrit « Elle enfile sa paire de gants délicatement et commence sa cueillette ». Ceci est notre première indice que Josie n’est pas à l’épicerie. Ce fait qu’elle met des gants nous laisse supposer qu’elle va peut-être devoir toucher des choses qu’elle n’a pas envie de toucher. Chez une épicerie, cela n’arrivera pas à cause de la façon dont c’est organisé; tu as seulement besoin de toucher les articles que tu veux acheter. Alors on peut supposer que les gants étaient pour la protection. Notre deuxième indice se trouve entre les lignes 42 à 47 : « Elle attrape tout ce qu’il lui tomber sous la main... six paquets de biscuits chocolatés ». Chez une épicerie, on ne dirait pas que les choses « tombe sous la main ». Tout est rangé de façon organisé sur des étagères et on sait exactement ce qu’on sélectionne à chaque fois qu’on le prend, car on le prend par exprès. Josie semble saisir tout au hasard, sans savoir ce qu’elle prend. De plus, les objets qu’elle trouve ne sont pas des objets généralement trouvés dans un endroit, à un seul magasin. On ne trouverait certainement pas un dictionnaire chez une épicerie. C’est pour ces deux raison qu’on peut prédire que Josie ne se trouve pas chez une épicerie, mais à un dépôt de poubelle.
Passer à la caisse
4. Quels indices l’auteure fournit-elle dans les péripéties pour annoncer le dénouement de la nouvelle?
Citez deux passages de la nouvelle qui servent d’indices et expliquez comment ils prédisent la fin.
Commentaire : Selon les critères d’évaluation pour les tâches de Compréhension écrite, cette réponse mérite 3 points.La compréhension de la tâche : La réponse démontre une compréhension approfondie de la nouvelle et de la tâche. (niveau 3)
3 points
– introduction
– élément de référence : gants
– explication
– élément de référence : organisation
– explication
– explication
– élément de référence : dictionnaire
– conclusion
Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018 19
Exemple de réponse d’élève : CÉ4-B
Pendant la nouvelle, l’auteure nous donnes quelques indinces pour nous dire que la visite de Josie au supermarché n’est pas ordinaire. Par exemple, la nouvelle dit, « Elle enfile sa paire des gants délicatement et commence sa cueillette » (pg. 25 ligne 29). Ceçi me donne l’impression que quelsque chose n’est pas normale parce que c’est pas commun de voir quelqu’un au supermarché cueilletter avec des gants sur lui même. Un autre exemple est quand le texte dit, « Mais elle ne peut plus s’arrêter : il lui faut consommer. Elle ouvre un paquet de chips et en attrape une grosse poignée. Et comme elle ne l’ai jamais fait, elle remplit tellement sa bouche qu’elle ne peut pas mâcher sans en faire déborder. » (pg. 25 ligne 50-54). Cette ligne m’indique que Josie ne mange pas très souvent et n’est pas beaucoup de contrôle envers la nourriture qui est une indice pour annoncer le dénouement. Donc, l’exemple de Josie cueilletté avec les gants et mangée avec aucun contrôle sont deux indices pour annoncer que Josie est un clodo (dénouement) dans la nouvelle.
Commentaire : Selon les critères d’évaluation pour les tâches de Compréhension écrite, cette réponse mérite 2 points.La compréhension de la tâche : La réponse démontre une compréhension convenable de la nouvelle. (niveau 2)L’élaboration de la réponse : L’explication démontre efficacement la compréhension de la tâche, cependant, l’explication qui suit le deuxième passage est erronée. (niveau 2)Les références et les citations : Les références sont bien choisies. (niveau 3)
– introduction
– élément de référence : gants
– explication
– élément de référence : consommation
– explication erronée
L’élaboration de la réponse : La réponse contient une explication développée de façon détaillée. (niveau 3)Les références et les citations : Les passages sont choisis judicieusement et bien agencés à la tâche. (niveau 3)
20 Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018
Exemple de réponse d’élève : CÉ4-C
Dans l’histoire l’auteure fournit beaucoup d’indices dans les péripéties pour annoncer le dénouement. « Précipitamment, elle récupère ses affaires et laisse tomber derrière elle le paquet de chips entamé. » (ligne 59-60) Cette phrase nous disent que Josie est pauvre et n’a peut-être pas de maison, alors pour manger elle va a la poubelle et trouve tout ce qu’elle peut pour avoir la nourriture à manger. Elle entend du bruit qui viens de plus en plus proche, le vigile l’a trouvée et elle doit sortir. Deuxièmement on trouve un autre indice sur les lignes 67 à 69. « Alors c’est toi la clodo qui fout le bordel dans mes poubelles tous les vendredis. » Le vigile l’a trouvée dans ses poubelles et faire un gros dégas dans sa cours. Elle n’était pas vraiment à un supermarché mais qu’elle creusait dans une poubelle.
Commentaire : Selon les critères d’évaluation pour les tâches de Compréhension écrite, cette réponse mérite 1 point.La compréhension de la tâche : La réponse démontre une compréhension superficielle de la nouvelle et de la tâche. (niveau 1)L’élaboration de la réponse : L’explication du premier passage est partiellement juste, cependant la réponse manque de détails. (niveau 1)Les références et les citations : Le premier passage est bien choisi, mais le deuxième fait partie du dénouement de la nouvelle, donc n’est pas cohérent avec la tâche. (niveau 1)
– introduction
– élément de référence : panique
– explication partiellement vraie
– élément de référence qui fait partie du dénouement
Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018 21
Exemple de réponse d’élève : CÉ5-A
Je pense que l’initiative de marketing des « fruits et légumes moches » peut réduire le gaspillage alimentaire. Pluisieurs personne aime les légumes parfait mais ils aiment aussi le rabais qui vens avec les légumes moches. Les gens vont acheté car ils sont moins cher et ils ont le même goût, l’apparence n’a pas un impact. Je pense si les supermarchés peut vendre les légumes et fruits moches, il va reduire la gaspillage alimentaire beaucoup. Sans cet l’initiative de marketing où vont tous le nourriture moches. Beaucoup des fruits et légumes est mis dans la poubelle avant même de prendre le chemin au supermarche. (Fortin, 2014, paragr. 5) Le rabais des fruits et légumes moches est 30% de la prix, Je penserais qu’il les personnes voient les rabais ils vont acther. (Fortin, 2014, paragr. 3) Cette intitative, « il aura permis de sensibiliser les clients au phénomène du gaspillage sous toutes ses formes » (Fortin, 2014, paragr. 6) Selon moi, il vaudrait certainement la peine d’essayer cet initiative de marketing des « fruits et légumes moches »
3 points
Des légumes moches, bons, pas chers
5. Croyez-vous que l’initiative de marketing des « fruits et légumes moches » peut réellement réduire le gaspillage alimentaire?
Justifiez votre point de vue en vous appuyant sur au moins deux éléments pertinenets tirés du texte à l’étude.
Commentaire : Selon les critères d’évaluation pour les tâches de Compréhension écrite, cette réponse mérite 3 points.La compréhension de la tâche : La réponse démontre une compréhension approfondie de la tâche en défendant judicieusement sa prise de position. (niveau 3)L’élaboration de la réponse : La réponse contient une justification détaillée qui relève les idées signifiantes. (niveau 3)Les références et les citations : Les citations sont bien choisies et agencées à la tâche. (niveau 3)
– introduction
– justification
– justification
– éléments de référence : production, rabais
– justification
– élément de référence : sensibilisation
– conclusion
22 Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018
Exemple de réponse d’élève : CÉ5-B
« 30% de rabais des pommes, des oranges et des carottes « moches » dans un stand séparé et bien identifié. » (« Des légumes moches, bons, pas chers » PG. 27 par Pierre-divier Fortin P. 3 ligne 3-5) dans cette cas, il peut réduire le gaspillage beaucoup parce que il peut être moins chère pour achéte les légumes pas parfait, et vas aussi enseigner les gens de ne soucie pas de la beauté de les légumes qu’ils vas mangont. et savas réduire le gaspillage
“ « C’est quelque chose de vraiment intéresant qui mérite d’être étudie » , souligne d’ailleurs la porte-parole d’IGA, Laurie Fassat. ” (« Des légumes moches, bons, pas chers » PG. 28 Par Pierre-O. Fortin P. 8 ligne 3-5) Cette élément est un bon cas parce que si les person important et les compagnie gross support c’est idée, Plusieur person vas sais de l’idée et vas supporté l’idée qui vas aidé as réduire le gaspillage.
Commentaire :Selon les critères d’évaluation pour les tâches de Compréhension écrite, cette réponse mérite 2 points.La compréhension de la tâche : La réponse démontre une compréhension générale de la tâche. (niveau 2)L’élaboration de la réponse : La justification est mal structurée parce qu’on doit déduire la prise de position qui n’est pas explicitée. (niveau 1)Les références et les citations : Les citations sont acceptables mais la deuxième n’est que faiblement reliée à la tâche. (niveau 2)
– élément de référence : rabais
– justification
– élément de référence : intérêt des commerçants
– justification
Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018 23
Exemple de réponse d’élève : CÉ5-C
Oui, je crois que faire l’initiative de marketing des « fruits et légumes moches » peut aider a réduite le gaspillage.) « Intermarché de Provins a offert à 30% de rabais » (3) si tu vend la nourriture moches moins chers tu peux le vends.) « Les fruits et legumes moches sont aussi bons » (photo) même si les fruits et légumes sont déformer il gôute encore bon. Moi dans mon jardins on trouve beaucoup de legume moches mais jaime encore manger. « C’est compliqué de demander aux producteurs : Je ne veux que du moche » (7) à ce moment c’est trops difficile de demandé pour les nourritures moches mais si sa deviens plus un réallité on peut réduire le gaspillage alimentaire. C’est du plaisir de regardé des fruits et legumes moches.
Commentaire :Selon les critères d’évaluation pour les tâches de Compréhension écrite, cette réponse mérite 1 point.La compréhension de la tâche : La réponse démontre une compréhension limitée de la tâche. (niveau 1)L’élaboration de la réponse : La réponse présente une justification superficielle qui supporte mal la prise de position. Une partie de la réponse décrit l’initiative mais ne discute pas de son efficacité. (niveau 1)Les références et les citations : Les citations sont insuffisantes. (niveau 1)
– prise de position
– élément de référence : rabais
– justification
– élément de référence : goût
– justification : expérience personnelle
– élément de référence et justification non pertinents à la tâche
24 Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018
Exemple de réponse d’élève : CÉ6-A
La vision du monde autochtone ressemple à celle des bénévoles de l’organisme les fruits défendus de Montréal parce qu’un but majeur de l’organisme est de réduire le gaspillage alimentaire. Ils veulent protéger la Terre et ses ressources, pareil comme les peuples autochtones. « Isabelle Gervais-Chapman, coordinatrice de la transformation alimentaire, affirme qu’aucun fruit n’est gaspillé. » (G.Bégin, « Les fruits de la ruelle », 2014, pg 17) Dans le texte « Honorer la Terre », l’auteur dit que les peuples autochtones exrayent et utilisent chaque élément en gardant à l’esprit le fait qu’ils prennent uniquement ce dont ils ont besoin. Les peuples autochhtones et l’organisme ne croient pas dans le gaspillage de les ressources que notre Terre nous fourissent. Deuxièmement, les peuples autochtones et l’organisme les fruits défendus de Montréal croient qu’on a besoin d’une relation avec la terre dont on habite. « Les citoyens des Premières Nations entreinnent une relation particulière avec la terre et tous les êtres vivants qu’elle abrite. » (Honorer la terre, 2016, pg. 20) L’ organisme aussi croient en l’importance d’honorer les aliments qui poussent en ville et ils tous font leur part pour assurer que les recoltes sont tous prend soin de et que tous le monde fournit de ques ce que la terre nous donne.
3 points
Honorer la Terre Les fruits de la ruelle
6. À partir d’un exemple tiré de chaque texte, expliquez comment la vision du monde autochtone ressemble à celle des bénévoles de l’organisme Les fruits défendus de Montréal.
Commentaire :Selon les critères d’évaluation pour les tâches de Compréhension écrite, cette réponse mérite 3 points.La compréhension de la tâche : La réponse démontre une compréhension approfondie de la tâche. (niveau 3) L’élaboration de la réponse : La réponse contient une explication logique et bien réfléchie (niveau 3) Les références et les citations : Les citations sont bien choisies et agencées à la tâche. (niveau 3)
– introduction
– élément de référence : pas de gaspillage (Fruits)
– élément de référence : pas de gaspillage (Honorer)
– explication
– éléments de référence :• respect de la terre
(Honorer)• respect de la terre
(Fruits)
– conclusion
Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018 25
Exemple de réponse d’élève : CÉ6-B
Je pense qu’il y a des ressembles dans les deux documents : « honorer la terre », et « Les fruits de la ruelle. » La premiere resemble est que dans « Honorer la terre il dit « Nous devons faire preuve de précaution et de clairvoyance dans la façon et la quantité que nous prévelons... » il montre que ils prendre juste se qu’ils ont besoin et pas plus. Sa me rappeler au « Les fruits de la ruelle » quand il parle de ramassé les fruits comme des cerises, des poires et des prunes. Ils prend ce qu’ils besoin ou veulent et laisse le reste pour les autres dans le communité. Par exemple, il reste les fruits pour que les bénévoles peux préparent une centaine de repas par jour que leur popote roulante livre aux gens isolés de la ville. Sa c’est pourquoi je pense la vision du monde autochtone ressemble à celle des bénévoles de l’organisme Les fruits défendus de Montréal.
Commentaire :Selon les critères d’évaluation pour les tâches de Compréhension écrite, cette réponse mérite 3 points. La compréhension de la tâche : La réponse démontre une bonne compréhension des idées communes aux deux textes. (niveau 3)L’élaboration de la réponse : L’explication est correcte et contient les idées communes les plus importantes. Cependant le paragraphe manque un peu d’organisation pour bien faire comprendre les idées exprimées. (niveau 2)Les références et les citations : Les références sont pertinentes et reliées à la tâche. (niveau 3)
– introduction
– élément de référence : respect (Honorer)
– explication
– élément de référence : partage (Fruits)
– conclusion
26 Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018
Exemple de réponse d’élève : CÉ6-C
L’organisme, les fruits défendus de Montréal, collect des fruits locale ou urbame qui pousse dont les cartiers de leur villes. Dans honorer la terre, les autochtones dit que « Notre mère de la terre nous donne les aliments et l’eau dont nous avons besoins ». (paragraphe 1) Ça veux dire que les autochtonnes croyent en utiliser les biens et récolté la nourriture qui les entours. Les fruits défendus de Montréal portent cette croyance avec les autochtones. Andrec SPecton et ces benévolants crois que les fruits qui sont dans leur cartier sont aussi bon que les de supermatchet. Au sujet des voisins qui pousse dans sa cartier, Spector dit que « c’est vraiment des voisins comme ceux qu’on à l’épicerie (2 paragraphe). Comme les autochtones ces fruits défendus utlise des biens qui sont proviser par le monde autours d’ils pour se mourrir au lieu que acheter d’autre places. »
Commentaire :Selon les critères d’évaluation pour les tâches de Compréhension écrite, cette réponse mérite 1 point.La compréhension de la tâche : La réponse démontre une compréhension superficielle de la tâche. Elle exprime mal les points communs entre les deux textes. (niveau 1)L’élaboration de la réponse : La réponse présente une explication incomplète puisque la deuxième citation (Fruits de la ruelle) n’est pas reliée à l’idée appuyée par la première (Honorer la terre). (niveau 1)Les références et les citations : Les citations ne sont pas reliées efficacement à la justification. (niveau 1)
– introduction
– élément de référence : Terre donne (Honorer)
– explication
– explication non pertinente
– élément de référence non pertinent
– conclusion, compréhension
Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018 27
Production écrite
28 Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018
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30 Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018
2e choix : un texte argumentatif
Quelles actions proposez-vous pour réduire le gaspillage alimentaire dans votre communauté, au Manitoba ou au Canada? Dans une lettre ouverte, un éditorial ou un discours, proposez des actions et fournissez des arguments
qui appuient le bien-fondé de vos suggestions.
Rédigez un texte d’environ 500 mots dans lequel vous présentez vos actions.
1er choix : une nouvelle littéraire
En vous inspirant d’une des idées suivantes, rédigez une nouvelle littéraire d’environ 500 mots dans laquelle vous développez un aspect du thème Le gaspillage alimentaire.
Les idées de départ
1. « Ça fait six mois que je n’ai pas fait d’épicerie et que je mange mieux que si je payais mon épicerie. »
Christian, participant du réseau Manger Librement
2. 3.
© iStock.com/Si-Gal
Tâche d’écriture
Le dernier jour du test, vous devrez rédiger une nouvelle littéraire ou un texte argumentatif en choisissant l’UNE des tâches d’écriture suivantes.
En lisant les textes, gardez en tête la tâche que vous avez choisie; cela vous permettra de mieux organiser vos idées.
Note :
En raison de restrictions liées aux droits d’auteur, nous sommes dans l’impossibilité d’afficher l’image no 3 : http://resofrance.eu/insolite/un-amour-de-ca-rotte-14642
Prière de vous référer au document imprimé.
La trousse complète des documents relatifs à ce test est disponible pour emprunt à la Direction des ressources éducatives françaises, à l’adresse www.dref.mb.ca.
De plus, des exemplaires imprimés des documents de test peuvent être commandés du Centre des manuels scolaires du Manitoba, à l’adresse www.mtbb.mb.ca.
Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018 31
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34 Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018
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Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018 35
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36 Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018
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Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018 37
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38 Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018
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art e
n gu
erre
con
tre
le g
aspi
llage
alim
enta
ire
» par
Rad
io
Can
ada,
pag
e 32
, exp
lique
que
à d
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com
men
cé c
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i, un
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i qui
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rait
se tr
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mon
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M
aint
enen
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frig
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que
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que
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nor
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ce.
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illag
e al
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t pas
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e on
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onde
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opos
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es
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n −
4e r
éfér
ence
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ourc
e)
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écla
ratio
n −
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ion
− a
rgum
ent
− e
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atio
n [s
ourc
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n in
diqu
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– d
écla
ratio
n –
refo
rmul
atio
n de
la
th
èse
}
Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018 39
Anal
yse
de te
xte
– PÉ
1-B
(sui
te)
Appr
écia
tion
glob
ale
En te
nant
com
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ents
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lité
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de l’
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n In
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ts :
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man
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sont
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licati
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rfor
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ents
sont
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pro
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nt d
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ièm
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pré
sent
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ues :
niv
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ge :
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man
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L’ort
hogr
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pens
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synt
hèse
des
ar
gum
ents
ou
vert
ure
40 Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018
Anal
yse
de te
xte
– PÉ
2-A
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me
nts
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trig
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E D
’ÉLÈ
VE
élé
me
nts
de n
ar
ra
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n
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initi
ale
él
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t per
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ateu
r 1re
pér
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ie
Prin
cess
e de
s ca
rotte
sE
lena
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son
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ard
dans
le v
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La
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s pe
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poin
ts
de c
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ur d
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sa v
isio
n, e
t l’a
ir fr
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care
sse
sa p
eau
chau
de a
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une
fraî
cheu
r qu
’elle
acc
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e av
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x se
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ents
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gra
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oupi
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t fer
me
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igo.
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sa
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e la
fait
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er.
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T’es
prê
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ce
soir
? » «
Pas
du
tout
! Il n
’y a
abso
lum
ent r
ien
dans
mon
frig
o, e
t je
ne s
ais
pas
quoi
cui
sine
r. Il
va
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à l’
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. Tu
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s? »
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na p
ose
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uest
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mai
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le c
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jà la
rép
onse
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heta
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este
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t les
épi
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e d’
y en
trer
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elle
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ange
r le
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lle.
« C’es
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mor
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eux
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e no
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ture
qu’
ils je
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. To
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ela
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du, o
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» « d
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alim
enta
ire.
» E
lena
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t la
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our
elle
, elle
ava
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sez
ente
ndu
ce p
etit
serm
on d
e N
aom
i.« C
’est b
on, m
ais
moi
je d
ois
vous
don
ner
à m
ange
r et
il n
’y a
rien
da
ns m
on fr
igo.
À p
lus
tard
. »E
lle r
acro
che
le té
léph
one,
en
pens
ant à
ce
que
Nao
mi a
vait
dit.
Ele
na
la tr
ouva
it fo
lle :
de s
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r da
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enne
s à
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et tr
ier
la p
oube
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ens.
On
ne s
ait j
amai
s ce
qu’
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ait y
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l’in
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s co
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t
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le :
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yle
:
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mér
atio
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Info
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l’élè
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choi
sie
: 3pu
blic
cibl
e : l
es co
nsom
mat
eurs
qui
ne
sont
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cien
ts d
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gasp
illag
e al
imen
tair
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re :
Prin
cess
e de
s ca
rott
es
Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018 41
Anal
yse
de te
xte
– PÉ
2-A
(sui
te)
2e p
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étie
de p
lus
on r
isqu
ait d
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touc
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ns, e
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nos
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ents
. C’ét
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reus
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dég
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nte,
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aom
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lena
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le fa
ire.
Ren
due
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rie.
Ele
na r
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de s
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t com
men
ce à
se
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ler
entr
e le
s al
lées
de
nour
ritu
re. E
lle c
ueill
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ut c
e qu
’elle
a b
esoi
n de
s ét
agèr
es
: 2 p
ains
, des
ham
burg
ers,
2 p
late
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oule
t (ils
son
t en
vent
e!) 2
blo
cs
de fr
omag
e, 2
car
tons
de
lait,
du
yogo
urt,
des
pom
mes
, des
lim
es, u
n sa
c d’
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seau
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crèm
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, 3 s
acs
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rous
tille
s...
Ele
na e
st u
n pe
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oqué
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r l’i
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ense
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de
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accu
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son
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iot.
Elle
s’es
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iève
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bien
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due
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te. »
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’elle
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Ele
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belle
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Nao
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elle
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lena
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chol
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p
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catio
n −
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yle
:
énu
mér
atio
n −
évo
lutio
n
psy
chol
ogiq
ue
− d
ialo
gue
inte
rne
42 Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018
po
int c
ulm
inan
t
déno
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ent
sem
ble
être
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ue d
e po
ubel
le. E
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des
mor
ceau
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boi
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lles
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ière
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mon
tant
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nour
ritu
re.
Just
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sous
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ncom
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oran
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Rie
n n’
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pass
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si f
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res.
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tard
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soir
, Ele
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hist
oire
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son
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l’é
pice
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Tou
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onné
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elle
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trée
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ordu
res
sale
. « J
e co
mpr
ends
mai
nten
ant p
ourq
uoi t
’es te
llem
ent p
assi
onée
d’êt
re
déch
etar
ien,
» di
t-elle
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i. « S
uper
! Alo
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me
rejo
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roch
aine
fois
? »
« Cer
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. C’ét
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la p
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dégo
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m
a vi
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ut p
as la
pei
ne. J
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clat
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ant q
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tres
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pre
nds
Mao
mi d
ehor
s. E
lle
sort
une
pet
ite e
nvel
ope
brun
e de
sa
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Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018 43
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44 Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018
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Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018 45
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46 Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018
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Analyse de réponses et de textes d’élèves Le gaspillage alimentaire FL2-imm. 12e année juin 2018 47
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