3ème Journée Bourguignonne des Dys
13 octobre 2012
Le développement psychomoteur de l’enfant : approche developpementaledeveloppementale
Marianne Jover, MCU
3ème Journée Bourguignonne des Dys, 13 octobre 2012
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13 octobre 2012
Exemple 1 : la variabilité du Exemple 1 : la variabilité du développement psychomoteur
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Une certaine idée du développement psychomoteur
Shirley, 1933
Gesell, 1925
Brunet & Lézine…
3
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Utilisation des normes :
• Indices de tendance
Variabilité développementale : vitesse de développement
• Indices de tendance centrale
• Indices de dispersion
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Keogh & Sugden, 1985
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Résultat du processus transactionnel entre l’individu en développement et son environnement
Facteurs extrinsèques /
facteurs intrinsèques
Equifinalité /multifinalité
Variabilité développementale : trajectoire de développement
Equifinalité /multifinalité
Facteurs de risque/facteur de protection
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Le développement psychomoteur varie
considérablement d’un individu considérablement d’un individu à l’autre
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Exemple 2 : les réflexes Exemple 2 : les réflexes primaires
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Les réflexes primaires
Comportement archaïque/réflexe archaïque
Forme complexe
Dépendent de l’état de vigilanceDépendent de l’état de vigilance
Disparaissent durant la 1ère année
Du réflexe au mouvement volontaire ?
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Réflexe de marche automatique (Zelazo et al., 1972)
Exercices quotidiens de placement et de marche automatique
Protocole :
2ème semaine à 8ème semaine
Active exercice : marche et placementActive exercice : marche et placement
Passive exercice : mobilisation segmentaire
No exercice : interaction sociale
Control : test à 8s
- Augmentation du nombre de pas
- Précocité de la locomotion
10
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Active exercice Passive exercice No exercice Control
wa
lkin
g o
nse
t
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Réflexe de marche automatique (Thelen et al., 1984)
Analyse du nbre de pas à 4 s.
Etude 1 : Niveau d ’éveil et taux de croissance
Etude 2 : Ajout de poids
11
Etude 2 : Ajout de poids
Etude 3 : Immersion dans l’eau
Disparition du réflexe dépend de facteurs biomécaniques
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Le développement psychomoteur, même précoce, n’est pas intégralement prédéterminéintégralement prédéterminé
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Exemple 3 : la conscience Exemple 3 : la conscience de soi
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La conscience de soi ?
Capacité à se représenter soi-même comme entité dynamique, différenciée et unique du monde
Wallon ----���� La construction de la personne débute par une indifférenciation soi/autrui.
Stade du personnalisme (3 ans).
Rochat ----���� La conscience de soi implicite ou explicite. 6 niveaux.
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Niveau 0 : Confusion
Aucune conscience de soi
Indifférenciation
htt
p:/
/ww
w.o
ma
ep
.co
m/h
isto
riq
ue
/ed
uca
tio
n-
Indifférenciation soi/autrui
soi/environnement
15
htt
p:/
/ww
w.o
ma
ep
.co
m/h
isto
riq
ue
/ed
uca
tio
n
pre
na
tale
/
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Niveau 1 : Différenciation
Capacité à discriminer des stimulations déclenchées par soi ou autrui
Conscience de soi implicite.
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Différenciation soi-autrui présente à la naissance (rooting response,
Rochat et Hespos, 1997)
0
1
2
3
4
5
6
7
average
proportion
of frame (%)
SELF EXTERNAL
newborns
4 weeks olds
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Niveau 2 : Situation
Capacité à se situer par rapport au monde
Conscience de soi implicite
Pre reaching (von Hofsten, 1984)
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Pre reaching (von Hofsten, 1984)
Imitation néonatale (Meltzoff & Moore, 1977, 1992)
Sourire (Trevarthen, 1979)
Succion coordonnée (RochatStriano, 1999)
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Niveau 3 : IdentificationCapacité à reconnaître le fait d’être un et pas un autre
Début de la conscience de soi explicite
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Toucher une marque réalisée sur le visage
Développement langagier (je)
Jeux de faire semblant
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Niveau 4 : Permanence
Capacité à s’identifier au delà du miroir, sans la contingence spatio-temporelle
Conscience de soi expliciteConscience de soi explicite
S’identifier sur des films, des photos anciennes, indépendamment des vêtements et contextes
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Niveau 5 : Conscience de soi explicite
Capacités métacognitives associées à la conscience de soi (évaluations, fausse croyance…)
Théorie de l’esprit
Evaluation de soi en relation avec l’environnement social
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Profonde intrication des développements psychologique, moteur et sensorielsensoriel
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Exemple 4 : le trouble de l’acquisition de la l’acquisition de la
coordination
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Dépistage des troubles moteurs développementaux
Bilan psychomoteur (tests normés, cadre professionnel)
Questionnaire :Questionnaire :
Adaptation française du little DCDQ (Rihtman, Parush et Wilson, 2011)
M. Jover, JM. Albaret & S. Ray-Kaeser
Adaptation française du DCDQ (Wilson et al., 2007)
S. Ray-Kaeser
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13 octobre 2012Questionnaire parental « Q-TAC 3-5 ans »
Traduit et adapté par M. Jover, S Ray-Kaeser et JM Albaret
Avec la permission des auteurs du Little DCDQ: Tanya Rihtman, Professor Shula Parush
& Brenda N. Wilson
Ce questionnaire aborde des habiletés motrices, des activités que votre enfant fait
avec ses mains, ou quand il bouge.
Les coordinations d’un enfant s’améliorent chaque année à mesure qu’il grandit et se
développe. Pour cette raison, il sera plus facile pour vous de répondre aux questions si
vous pensez à d’autres enfants que vous connaissez qui ont le même âge que votre
enfant. Veuillez comparer le niveau de coordination de votre enfant avec celui
d’autres enfants du même âge lorsque vous répondez aux questions. Pour chaque
Pas du
tout
comme
mon
enfant
1
Un peu
comme
mon
enfant
2
Modéré-
ment
comme
mon
enfant
3
Assez
comme
mon
enfant
4
Tout à fait
comme
mon
enfant
5
1. Votre enfant est capable de lancer un ballon à un autre enfant ou à
une autre personne.
1. Votre enfant attrape un ballon à deux mains, lancé droit sur lui d’une
distance de 1m50 (3-4 ans) ou 2m (4-5 ans).
1. Votre enfant donne un coup de pied dans un ballon roulant vers lui
d’une manière qui vous paraît appropriée pour son âge.
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d’autres enfants du même âge lorsque vous répondez aux questions. Pour chaque
phrase, cochez dans le tableau la case qui décrit le mieux le fonctionnement de votre
enfant.
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Développement des APA dans une tâche de délestage(Schmitz et al., 2002).
Enfants de 4 à 8 ansPerformance et EMG (stratégies musculaires)
Délestage imposé : réflexe de
délestage
Délestage volontaire :
Inhibition anticipée des fléchisseurs
OU co-contraction
Amélioration de la stabilisation
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Anticipation posturale et TAC (Jover et al., 2010)
Enfants de 6 à 12 ans
Performance et EMG
Reflexe préservé
Stabilisation moins efficiente
Activité musculaire désorganisée
0
20
40
60
80
100
MA% MV%
% o
f im
po
sed
un
load
ing
**
*
Children with DCDTD children
Activité musculaire désorganisée
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Children with DCD vs Control Children
during Voluntary Unloadingt0
Biceps Brachii
10ms
Children with DCD
Brachioradialis
TD children
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Graphomotricité et TAC (Jover et al., 2011)
Réalisation de traces sur tablette graphique
Recherche de corrélations entre score BHK et M-ABC et indices spatiaux, temporels et cinématiques
• Formes géométriques
Vitesse plus rapide et réduction de la durée des pauses lorsqueVitesse plus rapide et réduction de la durée des pauses lorsquediffiucltés au BHK ou M-ABC augmentent.
• Lettres, mots et phrases
La taille de l’écriture augmente avec les difficultés BHK
•Apprentissage d’une nouvelle forme
Lorsqu’on enlève le modèle, le nombre de pause et la durée de production sont d’autant plus réduit lorsque difficultés au BHK augmente
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15700
15900
16100
16300
16500
16700
16900
17100
17300
17500
17700
16500 16700 16900 17100 17300 17500 17700 17900 18100 18300 18500
0
1
2
3
4
1 100 199 298 397 496 595
Time (ms)
Sp
eed
(cm
/s)
16800
17000
17200
17400
17600
17800
2
3
4
Sp
eed
(cm
/s)
RD
DC
D
29
15800
16000
16200
16400
16600
16700 16900 17100 17300 17500 17700 17900 18100 18300 18500 18700
0
1
1 100 199 298 397
Time (ms)
Sp
eed
(cm
/s)
15000
15200
15400
15600
15800
16000
16200
16400
16600
16800
17000
16700 16900 17100 17300 17500 17700 17900 18100 18300 18500 18700 18900
0
1
2
3
4
1 100 199 298 397 496
Time (s)
Sp
eed
(cm
/s)
DC
DC
ontr
ol
Pauses number, location and duration when
writing a new form
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Tâche motrice
Enfants
dyslexique
et TDAH
Enfants
TDAHEnfants
TDAH et
TACEnfants TDAH
et
dysphasiques
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Tâche motrice
Cf. Nicolson, Fawcett, 2007
Enfants
dysphasiques
Enfants
dyslexiques
et TAC
Enfants
dyslexique
Enfants TAC
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Importance de :
• Origine des troubles moteurs
• Répercussions des troubles moteurs
•moteurs
• Expression des troubles moteurs
• Cooccurence de trouble développementaux
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Regard contemporain sur le développement psychomoteur…
Contrôle musculaire nécessaire
+ volonté de faire des actions+ volonté de faire des actions
+ capacité à planifier des actions
+ capacité à anticiper des évènements
von Hosten, 2004
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