Le développement psychomoteur de l’enfant - … · Résultat du processus transactionnel entre...

3ème Journée Bourguignonne des Dys

13 octobre 2012

Le développement psychomoteur de l’enfant : approche developpementaledeveloppementale

Marianne Jover, MCU

[email protected]

3ème Journée Bourguignonne des Dys, 13 octobre 2012


13 octobre 2012

Exemple 1 : la variabilité du Exemple 1 : la variabilité du développement psychomoteur

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13 octobre 2012

Une certaine idée du développement psychomoteur

Shirley, 1933

Gesell, 1925

Brunet & Lézine…

3


13 octobre 2012

Utilisation des normes :

• Indices de tendance

Variabilité développementale : vitesse de développement

• Indices de tendance centrale

• Indices de dispersion

4

Keogh & Sugden, 1985


13 octobre 2012

Résultat du processus transactionnel entre l’individu en développement et son environnement

Facteurs extrinsèques /

facteurs intrinsèques

Equifinalité /multifinalité

Variabilité développementale : trajectoire de développement

Equifinalité /multifinalité

Facteurs de risque/facteur de protection

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13 octobre 2012

6

Largo et al., 1985


13 octobre 2012

Le développement psychomoteur varie

considérablement d’un individu considérablement d’un individu à l’autre

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13 octobre 2012

Exemple 2 : les réflexes Exemple 2 : les réflexes primaires

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13 octobre 2012

Les réflexes primaires

Comportement archaïque/réflexe archaïque

Forme complexe

Dépendent de l’état de vigilanceDépendent de l’état de vigilance

Disparaissent durant la 1ère année

Du réflexe au mouvement volontaire ?


13 octobre 2012

Réflexe de marche automatique (Zelazo et al., 1972)

Exercices quotidiens de placement et de marche automatique

Protocole :

2ème semaine à 8ème semaine

Active exercice : marche et placementActive exercice : marche et placement

Passive exercice : mobilisation segmentaire

No exercice : interaction sociale

Control : test à 8s

- Augmentation du nombre de pas

- Précocité de la locomotion

10

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Active exercice Passive exercice No exercice Control

wa

lkin

g o

nse

t


13 octobre 2012

Réflexe de marche automatique (Thelen et al., 1984)

Analyse du nbre de pas à 4 s.

Etude 1 : Niveau d ’éveil et taux de croissance

Etude 2 : Ajout de poids

11

Etude 2 : Ajout de poids

Etude 3 : Immersion dans l’eau

Disparition du réflexe dépend de facteurs biomécaniques


13 octobre 2012

Le développement psychomoteur, même précoce, n’est pas intégralement prédéterminéintégralement prédéterminé

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13 octobre 2012

Exemple 3 : la conscience Exemple 3 : la conscience de soi

13


13 octobre 2012

La conscience de soi ?

Capacité à se représenter soi-même comme entité dynamique, différenciée et unique du monde

Wallon ----�� La construction de la personne débute par une indifférenciation soi/autrui.

Stade du personnalisme (3 ans).

Rochat ----�� La conscience de soi implicite ou explicite. 6 niveaux.

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13 octobre 2012

Niveau 0 : Confusion

Aucune conscience de soi

Indifférenciation

htt

p:/

/ww

w.o

ma

ep

.co

m/h

isto

riq

ue

/ed

uca

tio

n-

Indifférenciation soi/autrui

soi/environnement

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htt

p:/

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w.o

ma

ep

.co

m/h

isto

riq

ue

/ed

uca

tio

n

pre

na

tale

/


13 octobre 2012

Niveau 1 : Différenciation

Capacité à discriminer des stimulations déclenchées par soi ou autrui

Conscience de soi implicite.

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Différenciation soi-autrui présente à la naissance (rooting response,

Rochat et Hespos, 1997)

0

1

2

3

4

5

6

7

average

proportion

of frame (%)

SELF EXTERNAL

newborns

4 weeks olds


13 octobre 2012

Niveau 2 : Situation

Capacité à se situer par rapport au monde

Conscience de soi implicite

Pre reaching (von Hofsten, 1984)

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Pre reaching (von Hofsten, 1984)

Imitation néonatale (Meltzoff & Moore, 1977, 1992)

Sourire (Trevarthen, 1979)

Succion coordonnée (RochatStriano, 1999)


13 octobre 2012

Niveau 3 : IdentificationCapacité à reconnaître le fait d’être un et pas un autre

Début de la conscience de soi explicite

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Toucher une marque réalisée sur le visage

Développement langagier (je)

Jeux de faire semblant


13 octobre 2012

Niveau 4 : Permanence

Capacité à s’identifier au delà du miroir, sans la contingence spatio-temporelle

Conscience de soi expliciteConscience de soi explicite

S’identifier sur des films, des photos anciennes, indépendamment des vêtements et contextes

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13 octobre 2012

Niveau 5 : Conscience de soi explicite

Capacités métacognitives associées à la conscience de soi (évaluations, fausse croyance…)

Théorie de l’esprit

Evaluation de soi en relation avec l’environnement social

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13 octobre 2012

Profonde intrication des développements psychologique, moteur et sensorielsensoriel

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13 octobre 2012

Exemple 4 : le trouble de l’acquisition de la l’acquisition de la

coordination

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13 octobre 2012

Dépistage des troubles moteurs développementaux

Bilan psychomoteur (tests normés, cadre professionnel)

Questionnaire :Questionnaire :

Adaptation française du little DCDQ (Rihtman, Parush et Wilson, 2011)

M. Jover, JM. Albaret & S. Ray-Kaeser

Adaptation française du DCDQ (Wilson et al., 2007)

S. Ray-Kaeser

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13 octobre 2012Questionnaire parental « Q-TAC 3-5 ans »

Traduit et adapté par M. Jover, S Ray-Kaeser et JM Albaret

Avec la permission des auteurs du Little DCDQ: Tanya Rihtman, Professor Shula Parush

& Brenda N. Wilson

Ce questionnaire aborde des habiletés motrices, des activités que votre enfant fait

avec ses mains, ou quand il bouge.

Les coordinations d’un enfant s’améliorent chaque année à mesure qu’il grandit et se

développe. Pour cette raison, il sera plus facile pour vous de répondre aux questions si

vous pensez à d’autres enfants que vous connaissez qui ont le même âge que votre

enfant. Veuillez comparer le niveau de coordination de votre enfant avec celui

d’autres enfants du même âge lorsque vous répondez aux questions. Pour chaque

Pas du

tout

comme

mon

enfant

1

Un peu

comme

mon

enfant

2

Modéré-

ment

comme

mon

enfant

3

Assez

comme

mon

enfant

4

Tout à fait

comme

mon

enfant

5

1. Votre enfant est capable de lancer un ballon à un autre enfant ou à

une autre personne.

1. Votre enfant attrape un ballon à deux mains, lancé droit sur lui d’une

distance de 1m50 (3-4 ans) ou 2m (4-5 ans).

1. Votre enfant donne un coup de pied dans un ballon roulant vers lui

d’une manière qui vous paraît appropriée pour son âge.

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d’autres enfants du même âge lorsque vous répondez aux questions. Pour chaque

phrase, cochez dans le tableau la case qui décrit le mieux le fonctionnement de votre

enfant.


13 octobre 2012

Développement des APA dans une tâche de délestage(Schmitz et al., 2002).

Enfants de 4 à 8 ansPerformance et EMG (stratégies musculaires)

Délestage imposé : réflexe de

délestage

Délestage volontaire :

Inhibition anticipée des fléchisseurs

OU co-contraction

Amélioration de la stabilisation


13 octobre 2012

Anticipation posturale et TAC (Jover et al., 2010)

Enfants de 6 à 12 ans

Performance et EMG

Reflexe préservé

Stabilisation moins efficiente

Activité musculaire désorganisée

0

20

40

60

80

100

MA% MV%

% o

f im

po

sed

un

load

ing

**

*

Children with DCDTD children

Activité musculaire désorganisée

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13 octobre 2012

Children with DCD vs Control Children

during Voluntary Unloadingt0

Biceps Brachii

10ms

Children with DCD

Brachioradialis

TD children


13 octobre 2012

Graphomotricité et TAC (Jover et al., 2011)

Réalisation de traces sur tablette graphique

Recherche de corrélations entre score BHK et M-ABC et indices spatiaux, temporels et cinématiques

• Formes géométriques

Vitesse plus rapide et réduction de la durée des pauses lorsqueVitesse plus rapide et réduction de la durée des pauses lorsquediffiucltés au BHK ou M-ABC augmentent.

• Lettres, mots et phrases

La taille de l’écriture augmente avec les difficultés BHK

•Apprentissage d’une nouvelle forme

Lorsqu’on enlève le modèle, le nombre de pause et la durée de production sont d’autant plus réduit lorsque difficultés au BHK augmente

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13 octobre 2012

15700

15900

16100

16300

16500

16700

16900

17100

17300

17500

17700

16500 16700 16900 17100 17300 17500 17700 17900 18100 18300 18500

0

1

2

3

4

1 100 199 298 397 496 595

Time (ms)

Sp

eed

(cm

/s)

16800

17000

17200

17400

17600

17800

2

3

4

Sp

eed

(cm

/s)

RD

DC

D

29

15800

16000

16200

16400

16600

16700 16900 17100 17300 17500 17700 17900 18100 18300 18500 18700

0

1

1 100 199 298 397

Time (ms)

Sp

eed

(cm

/s)

15000

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16700 16900 17100 17300 17500 17700 17900 18100 18300 18500 18700 18900

0

1

2

3

4

1 100 199 298 397 496

Time (s)

Sp

eed

(cm

/s)

DC

DC

ontr

ol

Pauses number, location and duration when

writing a new form


13 octobre 2012

Tâche motrice

Enfants

dyslexique

et TDAH

Enfants

TDAHEnfants

TDAH et

TACEnfants TDAH

et

dysphasiques

30

Tâche motrice

Cf. Nicolson, Fawcett, 2007

Enfants

dysphasiques

Enfants

dyslexiques

et TAC

Enfants

dyslexique

Enfants TAC


13 octobre 2012

Importance de :

• Origine des troubles moteurs

• Répercussions des troubles moteurs

•moteurs

• Expression des troubles moteurs

• Cooccurence de trouble développementaux

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13 octobre 2012

CONCLUSIONCONCLUSION

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13 octobre 2012

Regard contemporain sur le développement psychomoteur…

Contrôle musculaire nécessaire

+ volonté de faire des actions+ volonté de faire des actions

+ capacité à planifier des actions

+ capacité à anticiper des évènements

von Hosten, 2004


13 octobre 2012

Merci !

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