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La question de l’autonomie dans les APP
Séminaire du GREF Bretagne 1er juillet 2008
Bruno Monnier, Conseiller en formation continue au GIP-FAR
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?La question de l’autonomie
dans les APP
D’où partons nous ?
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L’enseignant est centré sur l’exposition de son cours
- il transmet des contenus- il est expert en didactique : progression claire et articulation des
contenus- son cours est pour tout le monde, ne différencie pas les individus
La formation avant ou hors individualisation
Le stagiaire est peu actif :- son activité cognitive est de décoder et de s’approprier le message
- Il apprend par imprégnation ou imitation et mémorisation
- la question de l’autonomie n’est pas posée mais l’apprenant peut faire preuve de débrouillardise pour se conformer ou utiliser les attentes de l’enseignant et de l’institution (bachotage)
Évolutions techniques :
- les TIC rendent les cours plus attrayants et accessibles
- les photocopies dispensent de la phase d’intégration par la prise de notes
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1970-80:Les courants précurseurs de l’APP
1983-90:Création des Ateliers Pédagogiques Personnalisés : individualisation du parcours de formation
L’évolution des organisations et des compétences : identification de 5 périodes
2004-2007: Nouveau cahier des charges de l’Atelier de Pédagogie Personnalisée et labellisation : émergence de la compétence sur la personnalisation des apprentissages
2009:Nouveau cahier des charges : l’accent est mis sur la question de la compétence
1996:RAPPSODI L’APP breton ouvert et à distance : problèmes nouveaux d’ingénierie, émergence de la question de l’autonomie
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1970-80: Les courants précurseurs de l’APP
2- Développement de la pédagogie
par objectifs, diplômes / UC
Logique cognitiviste : apprendre c’est modifier durablement ses représentations et ses schèmes d’action
- contenus non équivoques :activité observable et comportements de changement attendus
- ouvre la voie aux procédures d’individualisation
3- Développement de la pédagogie différenciée
Logique comportementaliste : apprendre c’est modifier son comportement
1- lutte contre l’échec scolaire , fin de l’indifférence
aux différences
Effets sur les procédures
- prise en compte de l’hétérogénéité
- évolution du groupe classe,
- apparition des ressources auto-formatives
Effets sur les processus
- approche cognitive, et socio-cognitive
- médiation du formateur …
- groupe de soutien/niveau
- réduction du nombre d’élèves
- pédagogie inchangée
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1983-90: Création des APP : de l’urgence à la professionnalisation de l’individualisation des parcours
2 - L’APP doit assurer la permanence des entrées-sorties en formation
1 - L’APP doit répondre à toutes les demandes individuelles
Travail du formateur
supports de formation accessibles individuellement
Accompagnement de l’apprenant qui travaille en autonomie
Travail du Coordo
gère le flux,
interface/stagiaire (projet)
garant des procédures
Liaison coordo/formateur
(objectifs, planification,
transmission du dossier, régulation des difficultés…) Professionnalisation de
l’organisation : • les procédures (contrat/PIF planning, positionnement, découpage modules, séquences, suivi, évaluation…
• les outils : création de ressources de suivi, aménagement du CDR…
L’AFA dans CDR/ plateforme accès en autonomie
L’AFA dans salle spécialisée, le formateur distribue/ rend accessibles les ressources et programme le travail en CDR
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1996: RAPPSODI : le guidage évolue, la question de l’autonomie apparaît
1 - Le formateur doit concilier l’accompagnement en présentiel et à distance
L’accompagnement se fait grâce aux TIC: plateformes, messagerie, Internet,
audioconférences, tél, fax …
Apparition de nouvelles ressources méthodologiques (guides, feuilles de route) pour
donner la cohérence
Amélioration des caractéristiques auto-
porteuses des ressources de contenus
2 - Les ressources de formation doivent mieux
guider l’apprenant
3 - L’autonomie de l’apprenant devient
essentielle
Outils apprendre à apprendre
Accompagnatrice relais
Regroupement
Organisation du suivi à distance en même temps que l’AFA
Faciliter le travail autodirigé
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2004-2007: Le nouveau cahier des charges : reformalisation des procédures et re-centration sur le
processus d’apprentissage
1 – L’autonomie n’est plus un pré requis mais une capacité avec des objectifs à atteindre
Composantes affectives confiance en soi, motivation…
Sociabilité, coopération avec les autres, communication interpersonnelle avec le formateur …
Capacités à s’auto diriger initiative, mobilisation de l’énergie…
Méthodologiques : prise et traitement de l’information, organisation gestion du temps…
Métacognitifs compréhension de sa manière d’apprendre
Cognitifs raisonnement logique, mémoire, compréhension, transfert…
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2 – Les techniques pédagogiques évoluent
Le travail collaboratif entre pairs:intérêt du conflit socio-cognitif dans les apprentissages
L’apprendre à apprendre à l’ordre du jour:
• module de pré requis méthodologiques
• organisation du retour réflexif méta-cognitif
• autoévaluation
scénario de formation
Ressource de formation monolithique
Approches cognitives:
inductif, déductif, concret, abstrait..
Modes de travail:
individuel /groupe/AFA
Médias/contenus:
cdrom, support,site,…
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3 – Les activités évoluent…
Le Formateur :
devient ressource de formation
médiateur des apprentissages
gestionnaire d’un espace de formation
Le coordonnateur :
Crée et anime un environnement facilitateur de l’autonomie / autonomisation (procédures, équipement, centre de ressources,…)
Évolution de la posture du formateur
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Compétences clés : l’apprendre à apprendre, les compétences interpersonnelles, interculturelles et sociales
2009 : Le nouveau cahier des charge met l’accent sur la compétence
Le savoir procédural doit devenir compétence en se
contextualisant
La personne est autonome quand le savoir est transféré
d’une situation à une autre. Il devient savoir d’action
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En conclusion…
Notre professionnalisme est constituée de 3 strates successives de compétences:
les compétences didactiques
la pédagogie par objectifs
la pédagogie cognitiviste
Dans le continuum guidage et autonomie, le curseur progresse vers l’autonomie grâce :
à l’évolution de nos ingénieries
à l’évolution de nos compétences pédagogiques
Guidage fort AutonomieDidactique (contenus)
Pédagogique par objectif
Pédagogie cognitiviste
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