La Mathetique concept transdisciplinaire de
lrsquoapprentissage sur les reseaux numeriques
Jean Frayssinhes
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Jean Frayssinhes La Mathetique concept transdisciplinaire de lrsquoapprentissage sur lesreseaux numeriques Presence Universite du Quebec a Rimouski (UQAR) 2016 Presences- Universite du Quebec a Rimouski (UQAR) 8 lthttpwwwuqarcauniversitea-propos-de-l-uqardepartementsdepartement-de-psychosociologie-et-travail-socialpresences-revue-transdisciplinaire-d-etude-des-pratiques-psychosocialesgt lthal-01323497gt
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2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
La Matheacutetique concept transdisciplinaire de lrsquoapprentissage sur les
reacuteseaux numeacuteriques
Reacutesumeacute
Aujourdrsquohui les reacuteseaux numeacuteriques sont devenus le lieu virtuel privileacutegieacute sur lesquels
transitent lrsquoeacuteconomie du savoir et toute notre intelligence collective capitaliseacutee Les offres de
formation sont pleacutethoriques et utiliser les reacuteseaux numeacuteriques afin drsquoeacutelever le niveau de
connaissancescompeacutetences des individus est tentant mais pour que cela reacuteussisse encore
faut-il que la peacutedagogie numeacuterique soit efficiente afin que tous les apprenants puissent les
utiliser agrave leur profit ce qui nrsquoest pas encore le cas aujourdrsquohui
Notre objectif est de theacuteoriser lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux afin drsquoen fixer les contours
efficaces pour faciliter la reacuteussite du plus grand nombre drsquoapprenant en limitant les abandons
et les eacutechecs
Mots-cleacutes apprentissage matheacutetique reacuteseaux numeacuteriques FOAD transdisciplinariteacute
1Introduction
Le monde laquo numeacuterique raquo qui se caracteacuterise par lrsquoomnipreacutesence des eacutecrans teacuteleacutevision videacuteo
ordinateur smartphone tablette est devenu un terme geacuteneacuterique dans le milieu de lrsquoeacuteducation
bien qursquoil recouvre des situations techno-peacutedagogiques diffeacuterentes Les propositions
drsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques se multiplient et se banalisent depuis vingt ans sur
les cinq continents au sein de modaliteacutes dissemblables Le e-learning la FOAD (Formation
Ouverte et A Distance) les MOOC (Massives Open Online Courses) les COOC (Corporate
Open Online Courses) les FLOT (Formation en Ligne Ouverte agrave Tous) les CLOM (Cours en
Ligne Ouverts et Massifs) les SPOC (Small Private Online Classes) les CaS (Courses at
Scale) etc sont autant de reacutecents acronymes qui se deacuteveloppent gracircce agrave un marketing
efficace ougrave le nombre drsquoapprenants qui suit un apprentissage avec ces modes de transmission
du savoir est chaque jour plus nombreux Ce foisonnement banalisant de nouvelles modaliteacutes
drsquoapprentissage donne agrave penser que degraves lors que lrsquoon est connecteacute tous les apprenants
peuvent reacuteussir agrave suivre avec succegraves une formation en ligne bien que la recherche ait montreacutee
depuis longtemps deacutejagrave qursquoil nrsquoen est rien (Glickman 2002 Lagrange amp Grugeon 2003
Frayssinhes 2011 2012 2013 2014 2015) Les apprenants sur les reacuteseaux numeacuteriques
quantitativement les plus demandeurs se situent dans les pays en deacuteveloppement1 (AUF
2012 p46) qui dans leur grande majoriteacute ont un fort deacuteficit drsquoeacutecoles drsquouniversiteacutes ou de
centres de formation Notre objectif est de theacuteoriser lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux
numeacuteriques quelles que soient les modaliteacutes acronymiques utiliseacutees afin de donner des pistes
1 En 2012 les candidatures en FOAD agrave lrsquoAUF proviennent de 62 pays diffeacuterents Les candidatures eacutemanant
dAfrique subsaharienne repreacutesentent 802 du total (456 dAfrique de louest 305 dAfrique centrale et
41 doceacutean Indien)
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drsquoaction pour que les taux de reacuteussite des apprenants soient comparables avec ceux obtenus en
formation preacutesentielle
Qualifier avec preacutecision ce dont on parle est le deacutebut de la connaissance De la mecircme maniegravere
que nous avons qualifieacute la laquo peacutedagogie raquo des adultes2 lrsquoAndragogie (Frayssinhes 2008 2011
2012 2013) il nous semble important de qualifier lrsquoacte drsquoapprendre la Matheacutetique En
continuum des premiers chercheurs qui la deacutefinirent (Gilbert Papert Alava Kholberg etc)
cet article a pour but de clarifier le concept transdisciplinaire de la matheacutetique en deacuteveloppant
et clarifiant nos premiegraveres reacuteflexions initieacutees lors de notre thegravese de doctorat en sciences de
lrsquoeacuteducation (Frayssinhes 2011) en continuant sa theacuteorisation agrave lrsquoaide drsquoun corpus de
reacutefeacuterences scientifiques que nous souhaitons plus robustes
2Transdisciplinariteacute clarification du concept
En liminaire preacutecisons que au sens strict du terme le mot discipline est issu de disciple et
deacutesigne ainsi une personne adepte de la doctrine drsquoun laquo maicirctre raquo et srsquoy soumet Une discipline
offre un corpus de connaissances dont la logique interne et lrsquoarticulation imposent des regravegles
preacutecises auxquelles les laquo disciples raquo peuvent difficilement deacuteroger
Etymologie de transdisciplinariteacute laquo Au-delagrave au travers Qui deacutepasse les cloisonnements entre
les disciplines 3raquo Selon Nicolescu (2012) le preacutefixe trans indique que la transdisciplinariteacute
concerne ce qui est agrave la fois entre (agrave lrsquointeacuterieur de deux limites) les disciplines crsquoest-agrave-dire
qui marque le passage ou le changement (ex transition ou transformation) agrave travers (ex
transpercer) les diffeacuterentes disciplines et au-delagrave de (ex transalpin) toute discipline La
transdisciplinariteacute est une posture eacutepisteacutemologique dont la finaliteacute est la compreacutehension du
monde preacutesent dont un des impeacuteratifs est luniteacute de la connaissance4 Parler de
transdisciplinariteacute indique laquo que lrsquoon privileacutegie ses caracteacuteristiques de transversaliteacute et de
transcendance estimant que la rencontre synergique en disciplines est une activiteacute agrave la fois
transformatrice et formatrice drsquoun nouveau champ de recherche 5raquo
Le terme laquo transdisciplinariteacute raquo serait ducirc agrave Jean Piaget lors de sa confeacuterence
laquo Lrsquoeacutepisteacutemologie des relations interdisciplinaires au colloque Lrsquointerdisciplinariteacute ndash
Problegravemes drsquoenseignement et de recherche raquo (Piaget 1973) Il voulait indiquer la neacutecessiteacute de
deacutepasser la logique interdisciplinaire pour aller vers une vision plus englobante et plus
inteacutegreacutee de la connaissance (Nicolescu 2005) La transdisciplinariteacute laquo [hellip] tente de reacutepondre
agrave une nouvelle vision de lrsquohomme et de la nature par deacutepassement inteacutegratif du paradigme
actuel raquo6 Le chercheur qui adopte une deacutemarche transdisciplinaire doit srsquoouvrir aux autres en
renonccedilant agrave tout ce que sa discipline initiale porte de dogmatique en elle Lima de Freitas
2 Parler de la laquo peacutedagogie des adultes raquo est un non-sens eacutetymologique
3 Le Littreacute 20
4 Basarab Nicolescu 2012 La Transdisciplinariteacute Manifeste Eacuteditions du Rocher Monaco Collection
Transdisciplinariteacute 5 In Jacques Sirot et Sally Jane Norman 1997 Transdisciplinariteacute et Genegravese de Nouvelles Formes Artistiques
httpwwwolatsorglivresetudesetudesnormanphpa12 Consulteacute le 01102015 6 Patrick Paul amp Gaston Pinaud (coord) 2005 Transdisciplinariteacute et formation Paris LrsquoHarmattan p5
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Edgar Morin et Basarab Nicolescu ont reacutedigeacute et fait adopter en 19947 la charte qui forge la
transdisciplinariteacute
Selon Basarab Nicolescu (1996) la transdisciplinariteacute srsquoappuie sur trois piliers8
les niveaux de reacutealiteacute
la logique du tiers inclus
la complexiteacute
21 Les niveaux de reacutealiteacutes
En se reacutefeacuterant agrave sa speacutecialiteacute initiale la physique theacuteorique Nicolescu (1997) considegravere que
laquo les deacutecouvertes de la physique contemporaine mais aussi de la pheacutenomeacutenologie dans les
sciences humaines (Schutz 1987 Barbier 1997) nous invitent agrave situer tout objet de
recherche dans le champ simultaneacute de plusieurs niveaux de reacutealiteacute raquo (in Galvani 2008) Crsquoest
ce qui se produit avec la matheacutetique de la FOAD Lrsquoapprenant est confronteacute agrave plusieurs
niveaux de reacutealiteacutes technologique avec les reacuteseaux numeacuteriques (Internet intranet extranet) et
les outils connecteacutes (ordinateur tablette etc) intra-individuelle (styles drsquoapprentissage) avec
ses compeacutetences agrave srsquoorganiser deacutefinir les meilleures strateacutegies drsquoapprentissage et capaciteacutes agrave
auto-apprendre inter-individuelle avec le travail collaboratif avec ses pairs et le
tutoratmentorat Nicolescu ajoute que laquo la vision transdisciplinaire propose de consideacuterer
une Reacutealiteacute multidimensionnelle structureacutee agrave de multiples niveaux qui remplace la Reacutealiteacute
unidimensionnelle agrave un seul niveau de la penseacutee classique raquo (Nicolescu 1994 p 30) En
outre il estime que laquo la Reacutealiteacute comporte selon notre modegravele un certain nombre de niveaux
[hellip]dont il suppose que le nombre est infini raquo
Rapporteacute par Galvani (2008) Nicolescu theacuteoricien de la transdisciplinariteacute considegravere par
exemple que laquo La deacutecouverte de la pluraliteacute des niveaux de la reacutealiteacute quantique et macro-
physique dans la physique contemporaine nous oblige agrave changer profondeacutement notre vision
du monde heacuteriteacutee de la physique classique ougrave les objets de recherche eacutetaient envisageacutes
comme srsquoils deacutependaient drsquoun seul niveau de reacutealiteacuteraquo
Ainsi apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques dans une vision transdisciplinaire suppose une
reacutealiteacute multidimensionnelle qui est infiniment plus complexe agrave geacuterer que lrsquoapprentissage en
preacutesentiel Cette complexiteacute doit ecirctre surmonteacutee avec efficience par lrsquoapprenant afin qursquoil
puisse suivre et terminer sa formation avec succegraves
22 La logique du tiers-inclus
Selon Nicolescu eacutevoqueacute par Galvani (2008) laquo la physique quantique deacutebouche sur des
affirmations paradoxales agrave propos de la lumiegravere qui apparaicirct par exemple comme onde et
comme corpuscule Ces deacutecouvertes obligent agrave repenser les principes de la logique
7 httpciret-transdisciplinarityorgchartphpfr
8 In Patrice Galvani 2008 laquo Transdisciplinariteacute et eacutecologisation drsquoune formation universitaire une pratique
critique agrave partir du paradigme de la complexiteacute raquo
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aristoteacutelicienne raquo En outre Galvani (ibid) indique que pour Nicolescu laquo la logique
aristoteacutelicienne qui reste indispensable dans les situations simples doit laisser place agrave une
logique du tiers-inclus dans les situations complexes Les deux eacutetats ondes et corpuscules qui
sont antinomiques au niveau de reacutealiteacute macro-physique peuvent pourtant ecirctre les
manifestations drsquoun tiers-inclus (T) unifiant qui est dans ce cas le quanton au niveau
quantique (Nicolescu 1996) Il peut donc y avoir un troisiegraveme terme (tiers-inclus) unifiant
degraves lors que nous avons signifieacute qursquoil existe diffeacuterents niveaux de reacutealiteacute Cette logique
complexe permet de deacutevelopper une perspective plus englobante en distinguant les eacuteleacutements
sans les seacuteparer en les reliant sans les confondre (Galvani 2008) Crsquoest le cas de la matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques qui srsquoappuyant sur huit eacuteleacutements distincts que nous verrons dans
le chapitre 9 concourent agrave son unification dans une vision transdisciplinaire
23 La complexiteacute
Le laquo tout est plus que la somme des parties raquo est un principe universel eacutedicteacute par Aristote qui
annonce ainsi le concept de complexiteacute Vu par Edgar Morin la complexiteacute est un paradigme
dont la penseacutee est agrave la fois holistique et reacuteductionniste9 Dans le tome 3 de son œuvre
eacutepisteacutemologique majeure La meacutethode Edgar Morin considegravere qursquoil faut reconnaicirctre la
complexiteacute intrinsegraveque agrave tout problegraveme crsquoest-agrave-dire lrsquoimpossibiliteacute de la deacutecomposition de ce
problegraveme en des parties simples fondamentales
[] que ce soit pour lrsquoeacutetude de la santeacute de la vieillesse de la jeunesse des villes [hellip] il faut substituer une
penseacutee qui relie agrave une penseacutee qui disjoint et cette reliance demande que la causaliteacute unilineacuteaire et
unidirectionnelle soit remplaceacutee par une causaliteacute en boucle et multi-reacutefeacuterentielle que la rigiditeacute de la logique
classique soit corrigeacutee par une dialogique capable de concevoir des notions agrave la fois compleacutementaires et
antagonistes que la connaissance de lrsquointeacutegration des parties dans un tout soit compleacuteteacutee par la connaissance de
lrsquointeacutegration du tout agrave lrsquointeacuterieur des parties La reacuteforme de penseacutee permettra de freiner la reacutegression
deacutemocratique que suscite dans tous les champs de la politique lrsquoexpansion de lrsquoautoriteacute des experts speacutecialistes
de tous ordres ce qui reacutetreacutecit progressivement la compeacutetence des citoyens condamneacutes agrave lrsquoacceptation ignorante
des deacutecisions de ceux qui sont censeacutes savoir mais en fait pratiquent une intelligence aveugle parce que
parcellaire et abstraite brisant la globaliteacute et la contextualiteacute des problegravemes (Morin 1997)
Pour Albert Jacquard10
laquo la complexiteacute est la caracteacuteristique drsquoune structure dont les
eacuteleacutements sont nombreux sont divers et sont relieacutes entre eux par de multiples interactions
Lorsque cette complexiteacute est suffisante la structure manifeste des performances qui ne
peuvent ecirctre deacuteduites de la connaissance de chacun des eacuteleacutements raquo Si le Tout est plus que la
somme des parties laquo crsquoest parce que lrsquoorganisation du Tout produit des qualiteacutes et des
proprieacuteteacutes qui nrsquoexistent pas lorsque lrsquoon considegravere les parties prises isoleacutement raquo (Paul 2005)
Les huit eacuteleacutements qui fondent la matheacutetique sont divers et compleacutementaires Ils forment une
structure complexe la matheacutetique qui eacutevolue et se transforme constamment selon les
multiples interactions dont elle fait lrsquoobjet
9 Edgar Morin laquo Le besoin dune penseacutee complexe in 1966-1996 La passions des ideacutees raquo Magazine litteacuteraire
hors-seacuterie deacutecembre 1996 10
Albert Jacquard2004 laquo De lrsquoangoisse agrave lrsquoespoir Leccedilons drsquoeacutecologie humaine raquo Paris Calman-Leacutevy p 103
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3 Les sept principes de la complexiteacute
Dans son ouvrage de synthegravese Edgar Morin (2003) preacutesente la meacutethode de la complexiteacute agrave
travers les sept principes suivants (Galvani 2008 pp8-10)
Le principe systeacutemique ou organisationnel laquo qui permet de relier la connaissance des
parties avec la connaissance du tout et vice-versa raquo (Morin et al 2003 p 42)
Le principe hologrammatique laquo qui permet de consideacuterer comme dans un
hologramme que chaque partie contient pratiquement la totaliteacute de lrsquoinformation de
lrsquoobjet repreacutesenteacute Par exemple chaque individu porte en lui la preacutesence de la socieacuteteacute
dont il fait partie La socieacuteteacute est preacutesente en nous par le langage la culture ses
regraveglements normes etc [] Ainsi la socieacuteteacute et la culture sont preacutesentes en tant que laquo
tout raquo dans la connaissance et dans les esprits connaissant raquo (Morin et al 2003 p
42)
Le principe de reacutetroactiviteacute laquo qui permet de rompre avec le principe reacuteducteur de
causaliteacute lineacuteaire par le concept de boucle reacutetroactive au principe lineacuteaire cause-
effet nous nous situons agrave un autre niveau non seulement la cause agit sur lrsquoeffet
mais lrsquoeffet reacutetroagit de faccedilon informationnelle sur la cause permettant lrsquoautonomie
organisationnelle du systegraveme raquo (Morin et al 2003 p 43)
Le principe de reacutecursiviteacute laquo qui deacutesigne un processus dont les produits sont
neacutecessaires agrave la production du processus lui-mecircme Crsquoest une dynamique auto-
productive et auto-organisationnelle raquo (Morin et al 2003 p 44)
Le principe drsquoautonomiedeacutependance laquo qui permet de comprendre le processus auto-
eacuteco-organisationnel Toute organisation pour conserver son autonomie a besoin
drsquoecirctre ouverte agrave lrsquoeacutecosystegraveme dont elle se nourrit et qursquoelle transforme [] Aucune
autonomie nrsquoest possible sans de multiples deacutependances Notre autonomie en tant
qursquoindividu ne deacutepend pas seulement de lrsquoeacutenergie que nous captons biologiquement de
lrsquoeacutecosystegraveme mais aussi de lrsquoinformation culturelle Les deacutependances qui nous
permettent de construire notre organisation autonome sont multiples raquo (Morin et al
2003 p 45)
Le principe dialogique laquo qui permet de penser dans un mecircme espace mental des
logiques qui se complegravetent et srsquoexcluent Le principe dialogique peut se deacutefinir comme
lrsquoassociation complexe (compleacutementaireconcurrenteantagoniste) drsquoinstances
neacutecessaires conjointement neacutecessaires agrave lrsquoexistence au fonctionnement et au
deacuteveloppement drsquoun pheacutenomegravene organiseacute [] Un exemple est lrsquoimpossibiliteacute de
penser la socieacuteteacute en la reacuteduisant aux individus ou agrave la totaliteacute sociale il nous faut
penser en un mecircme espace la dialogique entre individu et socieacuteteacute raquo (Morin et al
2003 p 46)
Le principe de reacuteintroduction du connaissant en toute connaissance laquo qui permet de
reconnaicirctre le rocircle actif du sujet de lrsquoobservateur du penseur qui avait eacuteteacute eacutevinceacute par
un objectivisme eacutepisteacutemologique aveugle Le sujet ne reflegravete pas la reacutealiteacute Le sujet
reconstruit la reacutealiteacute au moyen des principes que nous avons mentionneacutes raquo (Morin et
al 2003 p 47)
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Aujourdrsquohui des approches conceptuelles inusiteacutes sont neacutecessaires afin de tenir compte des
nouveaux enjeux complexes et globaliseacutes que nous connaissons tels les deacuteseacutequilibres
eacutecologiques (reacutechauffement climatique) eacuteconomiques (crises bancaires crises eacuteconomiques)
et des conflits interculturels sociaux et socieacutetaux croyances dominantes (mondialisation des
ideacutees)11
Ces problegravemes complexes sont difficilement traiteacutes de faccedilon univoque dans un cadre pluri ou
interdisciplinaire Pour les reacutesoudre il faut aller au-delagrave afin de circonscrire lrsquourgence agrave
trouver des solutions viables aux crises majeures produites par les effets conjugueacutes de la
mondialisation et des changements socieacutetaux qui les ont induits Ainsi il est neacutecessaire de
concevoir un nouveau mode de penseacutee qui agrave lrsquoegravere du numeacuterique implique une reacutevolution des
meacutethodes drsquoeacuteducation et de recherche Une deacutemarche transdisciplinaire peut aider agrave reacutesoudre
ces problegravemes complexes sans remettre en cause les approches plus classiques En effet dans
lrsquoarticle 3 de la charte on peut lire laquo La transdisciplinariteacute est compleacutementaire de lapproche
disciplinaire elle fait eacutemerger de la confrontation des disciplines de nouvelles donneacutees qui
les articulent entre elles et elle nous offre une nouvelle vision de la nature et de la reacutealiteacute
La transdisciplinariteacute ne recherche pas la maicirctrise de plusieurs disciplines mais louverture
de toutes les disciplines agrave ce qui les traverse et les deacutepasse raquo Cette posture scientifique ne
peut se manifester que par des traverseacutees disciplinaires Crsquoest ce qui doit se produire dans la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
4 Quel processus
Le concept transdisciplinaire permet agrave une communauteacute drsquoutiliser dans son propre corpus les
reacutesultats drsquoune autre communauteacute Le processus srsquoeffectue ainsi chaque communauteacute publie
ses propres reacutesultats et les confrontent agrave ceux issus drsquoautres communauteacutes A lrsquooccasion de
ces eacutechanges chaque communauteacute srsquoenrichit en srsquoappropriant certains reacutesultats compatibles
issus des autres communauteacutes faisant ainsi eacutevoluer ses propres publications en changeant le
statut de ces derniegraveres ou en proposant de nouveaux reacutesultats (Martin 2009) On considegravere
qursquoun acteur drsquoune activiteacute transdisciplinaire doit prendre le risque de faire des hypothegraveses sur
le monde en deacuteclarant vrais certains eacutenonceacutes ce qui va produire des effets dans le systegraveme
socio-environnemental Les disciplines doivent entrecroiser leurs connaissances pour eacutelaborer
un nouvel objet transdisciplinaire
Crsquoest ainsi qursquoen psychanalyse Freud Jung et Lacan y eurent recours (Chabaud 2012) En
1925 avec son travail sur laquo le Bloc-notes magique raquo Freud met en eacutevidence que la psycheacute
possegravede sa propre eacutecriture et fait reacutefeacuterence agrave une logique informatique En outre dans sa
theacuteorie de lrsquoeacutecriture psychique Freud srsquoappuierait sur la deacutecouverte faite en 1950 des gegravenes
et des chromosomes (Ibid Chabaud) Pour Jung lrsquoapproche transdisciplinaire constitue un
facteur essentiel agrave la deacutemarche scientifique quelle qursquoelle soit (ibid)
En 1918 Jung eacutelaborera dans une logique transdisciplinaire sa theacuteorie archeacutetypique Ensuite
il fallut attendre plus de soixante ans pour que les Universiteacutes europeacuteennes srsquointeacuteressent agrave la
11
La premiegravere chaire de la complexiteacute a vu le jour le 11 mars 2014 agrave lrsquoESSEC Business School de Paris et porte
le nom de laquo Chaire Edgar Morin de la complexiteacute raquo
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deacutemarche transdisciplinaire et creacuteent laquole Certificat International en Ecologie Humaineraquo12
dont lrsquoenseignement est axeacute sur cette meacutethodologie de travail (ibid) Lacan srsquoy inteacuteressera
lorsqursquoil conccedilu les concepts drsquoimaginaire du reacuteel et du symbolique Gracircce agrave des
formulations algeacutebriques il conviendra drsquoune possible matheacutematisation de lrsquoeacutecriture
psychique penseacutee qursquoil empruntera au matheacutematicien Koyreacute (ibid)
Lacan srsquoappuiera sur des philosophes comme Hegel ou Levinas ou encore la romanciegravere
Marguerite Duras Puis crsquoest agrave lrsquoaide des travaux de Konrad Lorentz sur lrsquoeacutethologie qursquoil
formulera son laquo stade du miroir raquo qui par la suite deviendra le concept de lrsquoimaginaire Ses
concepts du signifiant et du signifieacute srsquoinscrivent dans la linguistique de Saussure (ibid)
Ainsi la laquo Transdisciplinariteacute raquo permet drsquoexpliquer le concept par lequel des disciplines
complegravetement diffeacuterentes fusionnant lrsquoune avec lrsquoautre laquo donnent naissance agrave une discipline
nouvelle doteacutee de sa propre structure conceptuelle qui permet de faire reculer les frontiegraveres
des sciences et des disciplines ayant preacutesideacute agrave sa formation raquo (OCDE 2002)
Pour y reacuteussir la transdisciplinariteacute doit ecirctre capable de transcender les frontiegraveres de
nombreuses sciences naturelles sociales humaines LrsquoOCDE estime que laquo la science du
cerveau et de lrsquoesprit la science de lrsquoenvironnement et aussi la science de lrsquoeacuteducation ne
peuvent ecirctre consideacutereacutees comme de simples assemblages ou combinaisons de disciplines
apparenteacutees raquo (OCDE 2002) permettant ainsi drsquoabattre les frontiegraveres du savoir et drsquoacceacuteder agrave
une transculture issue des domaines litteacuteraires et scientifiques Ainsi Pascal relie-t-il esprits
de finesse et de geacuteomeacutetrie Goethe megravene de front poegravemes et expeacuteriences chimiques et
Bachelard explore limaginaire sans se deacutepartir de la rationaliteacute afin de creacuteer le nouvel esprit
scientifique
Selon lrsquoOCDE (2007) laquo Le travail interdisciplinaire ou multidisciplinaire implique de
superposer respectivement deux ou plusieurs disciplines deacutejagrave bien en place alors que le
travail transdisciplinaire consiste agrave faire fusionner plusieurs disciplines pour en faire naicirctre
une nouvelle La neuroscience de lrsquoeacuteducation va devoir se transformer en un champ
transdisciplinaire Lorsqursquoun champ transdisciplinaire est parvenu agrave maturiteacute il peut
inteacutegrer la meacuteta-structure dynamique en tant que discipline agrave part entiegravere capable de
contribuer agrave lrsquoeacutevolution de lrsquoensemble (OCDE 2007 p146) Une fois qursquoune nouvelle
discipline est eacutetablie elle peut se subdiviser pour donner naissance agrave une nouvelle discipline
(ibid OCDE 2007 p 147)
Dans lrsquoarticle 6 de la charte de la transdisciplinariteacute on peut lire laquo Par rapport agrave
linterdisciplinariteacute et agrave la multidisciplinariteacute la transdisciplinariteacute est multi-reacutefeacuterentielle et
multidimensionnelle Tout en tenant compte des conceptions du temps et de lhistoire la
transdisciplinariteacute nexclut pas lexistence dun horizon transhistorique raquo Les recherches
disciplinaires et transdisciplinaires ne sont pas antagonistes mais compleacutementaires La
transdisciplinariteacute permet drsquoeffectuer un cheminement transversal des disciplines qursquoelle
12
CIEH Certificat International en Ecologie Humaine creacuteeacute sous les auspices du Bureau reacutegional pour
lEurope de lOrganisation Mondiale de la Santeacute Les Universiteacutes enseignantes sont Bordeaux I Paul Sabatier
Toulouse III Paris V Bordeaux I Pau et des Pays de lAdour Aix-Marseille I et III Bruxelles - VUB et
ULB (Belgique) Evora (Portugal) Lisbonne (Portugal) Genegraveve (Suisse) et Padoue (Italie)
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interroge et chemin faisant ce nomadisme au sein de concepts scientifiques diffeacuterents peut
ecirctre porteur de sens diffeacuterents et nous aider agrave mieux comprendre le monde
5La Matheacutetique geacuteneacuterale
Le terme de matheacutetique est apparu au 17egraveme
siegravecle et semble revendiqueacute par plusieurs auteurs
Issu du grec manthanein13
(du verbe μανθάνω) apprendre le vocable aurait eacuteteacute inventeacute par
John Amos Comenius (1592-1670) dans son ouvrage posthume Spicilegium didacticum
publieacute en 1680 Pour Comenius la didactique repreacutesentait la science de lrsquoenseignement et la
matheacutetique eacutetait son antonyme crsquoest-agrave-dire la science de lapprentissage (ibid) Nous
qualifions cette matheacutetique de laquo geacuteneacuterale raquo par diffeacuterentiation agrave la matheacutetique adapteacutee aux
reacuteseaux numeacuteriques qui est notre champ de recherche et que nous deacutevelopperons dans le
chapitre 9 Tout drsquoabord nous allons introduire les principes conceptuels de cette matheacutetique
geacuteneacuterale
51Le modegravele de Thomas F Gilbert
Plus pregraves historiquement le terme de matheacutetique fut repris et forgeacute par Thomas Franklyn
Gilbert (1927-1995) en 1961 Gilbert ancien eacutetudiant de BF Skinner lors de son post-doctorat
agrave Harvard psychologue de son eacutetat mais aussi ingeacutenieur fut connu pour son travail sur la
technologie de la performance humaine (Human Performance Technology (HPT)) Il a
appliqueacute sa compreacutehension de la psychologie du comportement pour ameacuteliorer la
performance au travail drsquoabord dans lrsquoindustrie meacutetallurgique puis dans lrsquoenseignement
Il observa que la performance au travail est la reacutesultante de lrsquointeraction entre le
comportement drsquoun individu avec son environnement (P= Behavior x Environement) Cette
performance nrsquoest pas acquise ex nihilo et Gilbert a identifieacute six variables dont il pensait
quelles eacutetaient neacutecessaires pour ameacuteliorer la performance humaine
les informations les ressources et les incitations qursquoil catalogue comme eacutetant des
facteurs environnementaux pour lesquels le management (de la structure) est
responsable
les connaissances les capaciteacutes et la motivation quil catalogue comme eacutetant des
facteurs inheacuterents agrave la conduite individuelle
A la question laquo qursquoest-ce-que lHPT raquo Gilbert reacutepondait que crsquoest un terme qui se reacutefegravere agrave
laquo une puissante collection de techniques de proceacutedures et drsquoapproches destineacutees agrave reacutesoudre
des problegravemes de la performance humaine raquo
Quel genre de problegravemes lui demandait-on laquo Toutes sortes de problegravemes dans toutes sortes
dendroits pour toutes sortes de personnes raquo reacutepondait-il en citant quelques courts exemples
deacuteveacutenements qui pourraient deacuteclencher lrsquoapplication dune ou plusieurs interventions HPT
laquo Des eacutetudiants qui ont une mauvaise attitude envers leacutecole raquo
13
Qui se deacuteclina en mathecircma du cocircteacute de lrsquoenseigner et en mathecircsis du cocircteacute de lrsquoapprendre
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laquo La production en baisse dans le deacutepartement de lexpeacutedition raquo
laquo Des gestionnaires qui ne sont pas motiveacutes raquo etchelliphellipjusqursquoagrave un robinet qui fuit ou
la deacutecision de construire une nouvelle maison peuvent deacuteclencher le besoin dune analyse
HPT raquo (ibid Gilbert)
Chacun de ces eacutenonceacutes deacutecrit le symptocircme dun problegraveme qui meacuterite une attention
et dont chacun pourrait beacuteneacuteficier de la touche magique de la HPT Cette touche peut
impliquer un certain nombre dinterventions (recours) drsquoune instruction impliquante ou non
Mais quelles que soient les solutions retenues toutes sont destineacutees agrave ameacuteliorer lrsquoatteinte
de leurs objectifs Et selon Gilbert il semble nrsquoy avoir aucune limite aux types de la
performance humaine des problegravemes qui peuvent ecirctre utilement traiteacutees ou les types de
situations humaines qui peuvent ecirctre ameacutelioreacutees
Gilbert croyait que ceacutetait labsence de soutien de la performance au travail (par le
management) et non pas le manque de connaissances ou de compeacutetences de lrsquoindividu qui
eacutetait le plus grand obstacle agrave une performance exemplaire Ainsi il croyait qursquoil eacutetait drsquoabord
neacutecessaire de se concentrer sur les variables de lenvironnement de travail avant daborder les
questions individuelles Il mit au point une meacutethodologie pour lanalyse du comportement et
de la conception de la formation qui bien que nrsquoeacutetant pas accepteacutee par tous reste la base
dune approche reacuteussie pour de nombreux problegravemes peacutedagogiques en particulier dans le
domaine de la formation industrielle Sa meacutethode quil a qualifieacutee de comportement
matheacutetique eacutetait composeacutee de trois bases structureacutees les chaicircnes les discriminations
multiples et les geacuteneacuteralisations
Il deacuteveloppa un modegravele peacutedagogique de base comportant trois eacutetapes agrave tout exercice et sa
meacutethode srsquoaveacutera bien adapteacutee agrave la formation des situations ougrave les reacutesultats finaux de
lrsquoenseignement sont des comportements observables mais un peu plus difficile agrave utiliser avec
les disciplines universitaires ougrave dans une vision didactique crsquoest la matiegravere enseigneacutee plutocirct
que le rendement au travail qui est le point de deacutepart de la conception peacutedagogique
Plus tard Gilbert a tenteacute deacutetendre la puissance de la matheacutetique pour les disciplines
universitaires avec un certain succegraves en 1967 et 1969 En 1961 il fut agrave lrsquoorigine de la
conception drsquoun systegraveme denseignement appeleacute mathetics et a montreacute que lrsquoenseignement
pouvait ecirctre abordeacute comme une science Souvent consideacutereacute comme le laquo pegravere de la
performance des technologies raquo il fonda en 1967 la Socieacuteteacute Praxis consacreacutee agrave lameacutelioration
des performances humaines dans lindustrie du gouvernement et de leacuteducation Thomas F
Gilbert fut un leader reconnu dans son domaine et a eacuteteacute eacutelu le premier membre honoraire agrave vie
de la Socieacuteteacute Nationale pour la Performance de la Formation
Nous allons preacutesenter sa vision de la matheacutetique qursquoil eacutetablit empiriquement au sein
drsquoentreprises industrielles en observant et eacutetudiant le comportement drsquoouvriers au travail des
chefs drsquoeacutequipe ainsi que des ingeacutenieurs qui dirigent les ateliers et les usines
Sa deacutemarche empirique lui permit de deacutefinir le cadre conceptuel drsquoune grille de lecture
veacuteritable outil de management qursquoil fit progressivement eacutevoluer pour arriver au concept ci-
apregraves
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Les quatre quadrants cleacutes de sa matheacutetique
Quoi bull Structure la fondation de lorganisation Crsquoest selon les buts et les
objectifs poursuivis que se poseront les questions du laquo Quoi raquo Le choix
des candidats leur profil les strateacutegies lrsquoorganisation du travail et les
contenus didactiques qui devront ecirctre appris qui structureront la
formation
Pourquoi bull Motivation les eacutemotions les deacutesirs et les besoins psychologiques qui
incitent agrave laction Il srsquoagit des conseacutequences que ce laquo Pourquoi raquo
exercera sur lrsquoapprenant Les conseacutequences sur sa carriegravere ses reacuteactions
face aux changements sa motivation personnelle et celle de son
entourage (famille collegravegues)
Ougrave bull Environnement les conditions externes et internes qui influent sur la
croissance et le deacuteveloppement de lorganisation Ameacutenagement du
poste de travail les ressources neacutecessaires agrave lrsquooptimisation des tacircches
lrsquoergonomie les problegravemes personnels agrave reacutesoudre
Comment bull Apprentissage laugmentation des compeacutetences des employeacutes dans
une situation professionnelle donneacutee Les aides agrave lrsquoutilisation des
nouveaux apprentissages les seacuteminaires de formation lrsquoexpeacuterience de
lrsquoadulte apprenant la formation continue son entraicircnement aux
nouvelles tacircches
52 La carte de la performance
En synthegravese des travaux cela permit de deacutefinir une carte de la performance comme ci-apregraves
Dans le tableau laxe nord-sud se penche sur la compeacutetence des employeacutes sur une eacutechelle de
0 (faible) agrave 10 (eacuteleveacutee) Laxe est-ouest aborde le niveau de confiance de lemployeacute quant agrave sa
capaciteacute agrave effectuer le travail eacutevalueacutee aussi sur une eacutechelle de 0 (faible) agrave 10 (eacuteleveacutee)
Crsquoest selon les scores individuels obtenus par lrsquoemployeacute que seront deacutefinis les axes de
formation qui seront choisis et que seront deacuteveloppeacutes tel ou tel aspect de la formation agrave
poursuivre pour la [re]mise agrave niveau des salarieacutes et leur monteacutee en compeacutetence
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
53La meacutetaphore de lrsquoiceberg
Si la carte de la performance nous conduit agrave la source probable de notre performance le
second outil nous permet dapprofondir et dinteacutegrer les solutions dameacutelioration des
performances avec toutes les composantes connexes du systegraveme de performance de
lorganisation Liceberg offre une meacutetaphore ougrave beaucoup de choses peuvent mal se passer
lorsque nous deacutebutons une nouvelle activiteacute Souvent on se contente drsquoassumer la partie
visible de lrsquoiceberg en un mot la pointe Au risque de creacuteer un systegraveme organisationnel
catastrophique nous neacutegligeons parfois de consideacuterer toutes les couches de liceberg situeacutees
en dessous de la surface ce qui peut conduire agrave des choix erroneacutes
Figure 1
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Les compeacutetences et connaissances repreacutesentent le niveau visible de lrsquoiceberg auquel on
srsquoattache prioritairement agrave tort Elles se situent entre le quart et le sixiegraveme et la structure
organisationnelle et incarnent donc une part non neacutegligeable de la reacuteussite drsquoune eacutequipe mais
les eacuteleacutements laquo invisibles raquo sont deacuteterminants avec un poids compris entre 75 et 85
Au niveau organisationnel Le modegravele de liceberg nous encourage agrave commencer notre
travail au niveau de lorganisation de base agrave lrsquoaide drsquoun audit culturel de sorte que nous
apprenions agrave connaicirctre les normes opeacuterationnelles (Carleton et Lineberry 2004) Dans cette
perspective nous pouvons plus efficacement analyser diagnostiquer et prescrire des solutions
dameacutelioration du rendement qui permettront de reacutepondre aux preacuteoccupations souleveacutees et de
maillage avec les pratiques commerciales de lorganisation Comprendre lenvironnement
eacutevite de lentes et coucircteuses erreurs Laudit culturel est aussi un preacutecurseur important agrave
lrsquoutilisation de la carte de la Performance
Les structures et les objectifs Acceacuteder au modegravele par exemple nous recueillons des
informations sur les structures et les buts de lorganigramme et comme eacuteleacutements fondateurs
comme mission atteindre la vision et les valeurs de ce qui est attendu
Pratiques de gestion Ensuite nous explorons les pratiques de gestion typiques Elles sont
lieacutees agrave la culture bien sucircr et nous renseignent sur lorganisation des meilleures pratiques
Cela nous aide agrave comprendre ce qui est valoriseacute dans la gestion des performances et nous
informera de la faccedilon dont nous interagissons avec nos clients en preacutesentant nos conclusions
Prioriteacutes normes et proceacutedures Agrave ce stade nous reacuteduisons notre attention sur le niveau de
travail dont nous regardons les prioriteacutes les normes et proceacutedures Nous nous inteacuteressons aux
Figure 2
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
processus de travail et aux connexions existant entre les groupes de travail au sein desquels
les tacircches sont exeacutecuteacutees
Nous lrsquoavons deacutejagrave preacuteciseacute ce concept de matheacutetique fut initieacute agrave lrsquoorigine dans et pour
lrsquoindustrie meacutetallurgique ougrave Gilbert travaillait Ce modegravele nrsquoa pu ecirctre repris in extenso sans le
contextualiser aux milieux laquo non industriels raquo et il nous donne aujourdrsquohui un cadre de
reacutefeacuterence conceptuel robuste dans lequel Gilbert estime que plus de cinquante anneacutees de
recherche et de pratique de la technologie de la performance humaine (HPT) ont conduit agrave un
vaste corpus de litteacuterature concepts theacuteoriques et modegraveles eacutetudes de cas et des
enseignements nombreux et varieacutes tireacutes de son application
Comment lrsquoHPT eacutevolue-t-elle est un deacutebat sain sur ce que cela implique reacuteellement Gilbert
indique laquo nous avons une certitude que le champ est bel et bien vivant [hellip] gracircce agrave
lexpeacuterience et agrave travers le solide travail de chercheurs et de professionnels praticiens HPT
est deacutesormais fermement ancreacutee dans un ensemble de principes fondamentaux et un code de
deacuteontologie raquo14
HPT est un champ qui a deacuteriveacute pendant plus dun demi-siegravecle qui a eacutevolueacute agrave partir dun
certain nombre de disciplines comme la psychologie la communication les neuro-sciences
les sciences de gestion les sciences de linformation de leacuteconomie de lergonomie de la
mesure et de leacutevaluation (Pershing 2006)15
Le modegravele de Gilbert et de ses disciples donna agrave
la matheacutetique un corpus theacuteorique multidisciplinaire robuste sur lequel nous pouvons nous
appuyer pour la faire eacutevoluer et lui donner plus force Ce concept de lrsquoHPT peut ecirctre repris et
inteacutegreacute au concept de la FOAD tel que nous lrsquoavons deacutefini (Frayssinhes 2011 2012 2013
2014)
54Le modegravele de Seymour Papert
Le concept de matheacutetique fut ensuite repris par le matheacutematicien Seymour Papert en 1980
dans son ouvrage Mindstorms children computers and powerful ideas (jaillissement de
lrsquoesprit en franccedilais) Apregraves avoir eacutetudieacute agrave Genegraveve avec Jean Piaget ougrave il srsquointeacuteressa agrave la
technologie de lrsquoeacuteducation il inteacutegra le laboratoire drsquointelligence artificielle du MIT agrave Boston
et commenccedila agrave expeacuterimenter LOGO16
avec des enfants Le micromonde LOGO est aussi
nommeacute la ldquo matheacutetique rdquo La penseacutee matheacutetique est pour Papert une penseacutee logico-intuitive
qui peut inclure les activiteacutes de la vie courante telles que apprendre agrave se deacuteplacer dans son
environnement reacutesoudre des problegravemes de maniegravere astucieuse utiliser son intuition
reacutefleacutechir et analyser ses actions Pour Papert (1989) les principes de matheacutetiques sont un
ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissage dont deux des
principes sont tregraves importants lorsque lrsquoon est confronteacute agrave un nouvel apprentissage
neacutecessiteacute de trouver un rapport avec quelque chose de connu
14
Traduction libre de Jean Frayssinhes du laquo Manuel de Technologie de la Performance Humaine raquo 2006 15
In Handbook of Human Performance Technology 2006 James A Pershing Editor San Francisco Pfeiffer 16
Nouvelle programmation de langage informatique pour lrsquoapprentissage des enfants
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devoir srsquoemparer du nouvel eacuteleacutement et se lrsquoapproprier
Ces deux principes sont une traduction des principes piageacutetiens drsquoassimilation (lrsquoenfant
integravegre lrsquoeacuteleacutement nouveau agrave ses connaissances deacutejagrave acquises) et drsquoaccommodation (lrsquoenfant
structure son savoir en utilisant ses nouvelles connaissances) Lors de ce processus en deux
eacutetapes le nouvel eacuteleacutement appris peut entrer en contradiction avec des connaissances
anteacuterieures et il y a alors un conflit (ibid Papert) Jean Piaget est consideacutereacute comme
lrsquoinventeur du concept de transdisciplinariteacute aussi peut-on penser que crsquoest en srsquoen inspirant
que Papert a forgeacute sa vision personnelle de la matheacutetique
A lrsquoeacutepoque ougrave Papert collabore avec Piaget il srsquoeacutetonne qursquoil nrsquoexiste pas dans notre culture
un mot pour deacutesigner lrsquoart drsquoapprendre au contraire de la peacutedagogie qui deacutesigne lrsquoart
drsquoenseigner laquo La peacutedagogie lrsquoart drsquoenseigner est consideacutereacutee sous ses diffeacuterentes
appellations comme une matiegravere respectable et importante lrsquoart drsquoapprendre en revanche est
ignoreacute par les institutions acadeacutemiques raquo (Papert 1993 p 89) Pour illustrer lrsquoinsuffisance du
langage dans ce domaine Papert nous fait part de son expeacuterience laquo Lorsque jrsquoai appris le
franccedilais jrsquoai acquis un savoir linguistique en langue un savoir culturel sur les Franccedilais et
un savoir [ hellip ]sur lrsquoapprentissage raquo Crsquoest ainsi que pour combler ce vide il proposa le
terme de matheacutetique Il nous explique la logique de ce terme qui pour lui serait issu du grec
ancien mathematikos (πρέπει να μάθουν) disposeacute agrave apprendre Il ne semble pas y avoir de
filiation directe entre Gilbert et Papert ce dernier ne le citant pas mais il semble peu probable
que Papert nrsquoait pas connu les travaux de son aineacute sur la matheacutetique
Pour Papert le terme de laquo matheacutetique raquo deacutesigne laquo lrsquoensemble des principes directeurs
gouvernant tout apprentissage raquo (Papert 1989 p 70) Pour lui le principe matheacutetique essentiel
est que laquo si lrsquoon veut apprendre quelque chose il faut drsquoabord y trouver du sens raquo (ibid p
84) Ainsi il faut deacutevelopper des connaissances sur lrsquoapprentissage lui-mecircme sur la faccedilon
dont on apprend (ibid p84) Alava pour sa part estime que laquo agrave la deacuterive didactique ou
technologique Papert oppose un regard matheacutetique centreacute sur lrsquoensemble des processus
contribuant agrave lrsquoapprentissage raquo Il indique que la conception des outils techniques la logique
des nouveaux outils numeacuteriques doivent ecirctre construites sur cette affirmation (in HDR Alava
p 98) Une approche matheacutetique est alors une approche qui vise agrave centrer le regard du
chercheur ou de lrsquoeacuteducateur non pas sur les contenus scientifiques agrave acqueacuterir ce qui renverrait
agrave la didactique mais sur les modaliteacutes drsquoatteinte de ses connaissances Quant aux laquo outils
techniques raquo ils doivent ecirctre mis au service de la matheacutetique pour en faciliter les acquisitions
Etudier les parcours matheacutetiques crsquoest donc eacutetudier lrsquoensemble des proceacutedures et strateacutegies
sociales cognitives et informationnelles utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve pour apprendre (ibid HDR
Alava) Papert fait ensuite le parallegravele entre matheacutetique et heuristique Pour lui en srsquoappuyant
sur la penseacutee deacuteveloppeacutee par le matheacutematicien George Polya lrsquoheuristique est lrsquoart de la
recherche intellectuelle qui permet de reacutesoudre des problegravemes particuliers En effet dans son
ouvrage Polya ne parle pas drsquoapprentissage mais de principes pour reacutesoudre un problegraveme Il
y a concordance avec Papert qui indique laquo la matheacutetique est agrave lrsquoapprentissage ce que
lrsquoheuristique est agrave la reacutesolution de problegravemes les principes de la matheacutetique sont un
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ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissageraquo (Papert 1989 p
151)
Lrsquoheuristique srsquoapparente agrave un processus drsquoinvestigation qui permet de comprendre puis de
reacutesoudre des problegravemes Pour notre part nous adoptons lrsquoideacutee englobante que la matheacutetique
peut ecirctre comprise comme la theacuteorie et lrsquoensemble des techniques drsquoapprentissage dans lequel
lrsquoapprenant doit ecirctre actif et se sentir en grande partie acteur responsable des situations
peacutedagogiques auxquelles il est soumis auxquelles il devra faire face et apprendre agrave les
surmonter avec succegraves Dans nos travaux portant sur lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux
numeacuteriques il nous faut donc deacutefinir quelle pourrait ecirctre la matheacutetique qui permettrait aux
eacutetudiants de mieux reacuteussir leurs apprentissages en ligne
Nous voulons investiguer la matheacutetique dans ses aspects theacuteoriques et pratiques en
lappliquant au concept de FOAD qui est notre objet de recherche dominant et plus largement
agrave lapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques dans toutes ses modaliteacutes (MOOC COOC
SPOC FLOT CLOM CaS etc) acceptions aujourdrsquohui usuelles qui semblent repreacutesenter un
certain avenir si lrsquoon en croit lrsquoeacutetude meneacutee par Zogby Analitics pour Laureate International
Universities qui deacutepeint luniversiteacute de demain vue par pregraves de 21 000 eacutetudiants du monde
entier acircgeacutes de 18 agrave 24 ans laquo ces jeunes estiment que les facs du futur seront plus flexibles
plus compreacutehensibles mieux adapteacutees aux nouvelles technologies et surtout plus accessibles
pour tousraquo17
6La Matheacutetique vs Didactique
Dans une socieacuteteacute ougrave le numeacuterique occupe une place de plus en plus preacutegnante et perturbatrice
de notre quotidien ougrave de nouvelles technologies de lrsquoinformation et de la communication
deacutetrocircnent sans cesse les preacuteceacutedentes lrsquoapprentissage autogeacutereacute ouvert partout disponible
(avec le mobile learning) devient de plus en plus la norme du moins pour les adultes en
formation tout au long de la vie il paraicirct important pour faire face agrave ces changements
civilisationnels de forger une nouvelle science de lrsquoapprentissage qui soit en phase avec ce
reacuteel troublant et ineacutedit A contrario lrsquoenseignement preacutesentiel classiquement transmissif perd
de sa signification pour ces mecircmes adultes aussi agrave cocircteacute de la didactique eacutetablie du preacutesentiel
il convient de deacutevelopper une matheacutetique du E-learning (Bronkhorst 2002) et en ce qui nous
concerne plus particuliegraverement de la FOAD agrave laquelle nous tentons de donner de meilleurs
appuis theacuteoriques (Frayssinhes 2011 p 65-66)
Selon Astolfi laquo A ses deacutebuts [hellip] la didactique nest pas nettement diffeacuterencieacutee de la science
qui soccupe des problegravemes denseignement la peacutedagogie Puis progressivement la
didactique se diffeacuterencie de la peacutedagogie par le rocircle central des contenus disciplinaires et par
sa dimension eacutepisteacutemologique raquo18
De nombreux deacutebats dont nous ne ferons pas eacutetat ici car ce
nrsquoest pas lrsquoobjet drsquoeacutetude ont opposeacutes la peacutedagogie centreacutee sur lenfant et la didactique
centreacutee sur les savoirs Les philosophes les peacutedagogues les chercheurs eacutetudient la didactique
depuis des siegravecles Quant aux enseignants ils ont historiquement travailleacutes sur la didactique
17
httpwwwlaureatenet~mediaFilesLGGDocumentsAboutZogby20Executive20Summaryashx 18
In Jean-Pierre Astolfi et Michel Develay La Didactique des sciences 2002 PUF
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de leur matiegravere (Ex JF Halteacute et JP Bronckart en franccedilais G Brousseau G Glaeser ou Y
Chevallard en matheacutematique G Delacocircte et L Viennot en physique ou A Giordan en
biologie etc) afin drsquoen optimiser son enseignement or le deacuteveloppement de lrsquoenseignement
sur les reacuteseaux numeacuteriques au 21egraveme
siegravecle ne semble avoir apporteacute aucun changement
visible ni remise en cause de ces pratiques Pourtant les neurosciences avec notamment les
travaux sur le eyetracking (Baccino 2004 Nielsen et Pernice 2009 ) ont montreacutes que lrsquoon ne
lit pas de la mecircme faccedilon un texte imprimeacute qursquoun texte numeacuterique que sa meacutemorisation est
plus complexe ce qui influence conseacutequemment de nouveaux modegraveles et de nouvelles
strateacutegies discursives drsquoapprentissage en ligne A lrsquoegravere de la socieacuteteacute de la connaissance ougrave les
heures passeacutes sur les reacuteseaux numeacuteriques sont infiniment plus nombreuses que celles passeacutees
agrave lire des supports laquo papier raquo19
il paraicirct leacutegitime de se poser la question du laquo comment
apprendre en ligne raquo agrave distance aussi efficacement et avec les mecircmes taux de reacuteussite qursquoen
preacutesentiel au sein de la classe
7La Matheacutetique concept transdisciplinaire
Comme lrsquoindique Kholberg20
(2011 p68) le concept de transdisciplinariteacute occupe un espace
tridimensionnel Ce nouveau concept qui doit donner lieu agrave la theacuteorisation de la matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques est placeacute agrave un haut niveau hieacuterarchique lui-mecircme bacircti sur la
connexion de plusieurs disciplines agrave un niveau hieacuterarchique moins eacuteleveacute (Ibid)
Koizumi deacutemontre que le deacuteveloppement transdisciplinaire ne se produit pas facilement et
qursquoil ne doit rien au hasard Chaque discipline a une eacutevolution propre et une impulsion est
neacutecessaire pour opeacuterer la jonction ou la fusion des disciplines (OCDE 2002) Pour Kholberg
(2011) la transdisciplinariteacute est un concept de construction de passerelles entre des
disciplines varieacutees afin de deacutegager un nouveau domaine de connaissances qui reacutesulte de leur
fusionnement Une nouvelle discipline englobante neacutecessitera de nouvelles meacutethodologies et
de nouvelles organisations de recherche (Koizumi 1999 p8) La transdisciplinariteacute nrsquoest ni
une question simple ni une option molle (OCDE 2002 p100) Elle doit ecirctre promue et
reacutecompenseacutee (Ibid)
Dans le monde de lrsquoeacuteducation Koizumi (2003 p113) estime que lrsquoon peut diffeacuterencier
- la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la didactique qui est centreacutee sur
les matiegraveres avec des contenus drsquoapprentissage speacutecifiques offert aux apprenants que
Kohlberg (2006) nomme apprentissage avec transfert du savoir vertical crsquoest-agrave-dire speacutecialiseacute
par matiegravere
- et la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la matheacutetique qui est centreacutee
sur lrsquoindividu sur le contexte drsquoapprentissage qursquoil nomme apprentissage avec transfert du
savoir horizontal crsquoest-agrave-dire mutualiseacute transversal crsquoest-agrave-dire pluridisciplinaire pour
atteindre la transdisciplinariteacute
19
Les pratiques culturelles des Franccedilais agrave lrsquoegravere numeacuterique Eacuteleacutements de synthegravese 1997-2008 Teacuteleacutechargeable sur
le site httpwwwculturegouvfrdeps Consulteacute le 15102014 20
Wolf Dieter Kohlberg est Professeur agrave Osnabruumlck Universitaumlt
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Ces diffeacuterenciations vont ecirctre analyseacutes ci-apregraves dans notre essai de theacuteorisation de la science
de lrsquoapprentissage laquo la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques raquo
8 Lrsquoapport des neurosciences le modegravele de Koizumi
Degraves le deacutebut du 21egraveme
siegravecle les nouvelles deacutecouvertes scientifiques portant sur le cerveau
indiquent qursquoil ne fait aucun doute que laquo lrsquoapprentissage et le cerveau doivent ecirctre une
question prioritaire pour les pays de lrsquoOCDE aujourdrsquohui et dans les anneacutees agrave venir raquo
(OCDE 2002 p96)
En srsquoappuyant sur les travaux de Koizumi21
(1999) cela implique de
1Promouvoir les relations transdisciplinaires
2Drsquoinvestir dans la recherche transdisciplinaire
3Reconnaitre lrsquoeacutemergence drsquoune nouvelle science de lrsquoapprentissage et le besoin de
deacutevelopper des institutions de la science de lrsquoapprentissage pour faciliter les deux premiers
points (OCDE 2002 p97)
Depuis Aristote la progression de lrsquoapprentissage deacutepend de la diffeacuterentiation et de la
speacutecialisation de disciplines ou de sujets distincts art et science sciences physiques
biologiques et sociales etc Nous avons deacutepasseacute ce stade-lagrave avec les neurosciences Selon
Nicolescu (2012) [hellip] la pluridisciplinariteacute concerne leacutetude dun objet dune seule et mecircme
discipline par plusieurs disciplines agrave la fois[hellip] La connaissance de cet objet au sein de sa
propre discipline est approfondie par un apport pluridisciplinaire feacutecond La deacutemarche
pluridisciplinaire deacuteborde les disciplines mais sa finaliteacute reste inscrite dans le cadre de la
recherche disciplinaire initiale[hellip] Linterdisciplinariteacute a une ambition diffeacuterente de celle de
la pluridisciplinariteacute Elle concerne le transfert des meacutethodes dune discipline agrave lautre (ex
les meacutethodes de la physique nucleacuteaire transfeacutereacutees agrave la meacutedecine conduisent agrave lapparition de
nouveaux traitements du cancer (ibidNicolescu 2012))
Le travail disciplinaire srsquoeffectue en silo eacutetanche drsquoougrave lrsquoutilisation drsquoun langage qui lui est
propre souvent incompreacutehensible aux non-initieacutes La difficulteacute drsquoinstaurer la
transdisciplinariteacute tient au fait que les langages speacutecialiseacutes ne communiquent pas assez les uns
avec les autres et qursquoil faut donc trouver une seacutemantique laquo commune raquo aux diffeacuterentes
sciences solliciteacutees afin de creacuteer de nouvelles liaisons Ainsi deacutefinir ce qursquoest lrsquoapprentissage
est diffeacuterent selon que lrsquoon est issu des sciences de lrsquoeacuteducation ou des neurosciences laquo Pour y
parvenir il est indispensable drsquoeacutetablir un vocabulaire commun afin drsquoeacuteviter les malentendus
ou les incompreacutehensions raquo (ibidp 148) La richesse de la transdisciplinariteacute tiendra au fait
que lrsquoon pourra caracteacuteriser plus preacuteciseacutement la nouvelle science qui en deacutecoulera agrave lrsquoaide de
deacutefinitions issus de chacune des disciplines qui en auront permis lrsquoeacutemergence (ibid p148)
21
Hideaki Koizumi adepte de la transdisciplinariteacute et theacuteoricien de la matheacutetique est responsable scientifique
du laboratoire de recherche avanceacutee chez Hitachi Ltd Japon
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Aujourdrsquohui les questionnements eacutepisteacutemologiques sont fertiles Le concept de complexiteacute
creacutee par Laborit et introduit par Morin22
est devenu un incontournable sujet de recherches
qui permirent la naissance de notions et theacuteories connexes la transdisciplinariteacute avec Basarab
Nicolescu la multireacutefeacuterentialiteacute avec Jacques Ardoino (1966) la transversaliteacute avec Reneacute
Barbier (1997) la multicriteacuterialiteacute avec Max Pagegraves (2006) la transduction avec Reneacute Lourau
(1997) Preuve srsquoil en eacutetait besoin de la neacutecessiteacute de deacutepasser le simple aspect disciplinaire
9La Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
Au siegravecle du numeacuterique la notion de complexiteacute a pris un poids plus important dans nos
usages quotidiens et nous devons en lrsquointeacutegrant construire de nouveaux repegraveres Apprendre
avec le numeacuterique crsquoest remettre en cause des milleacutenaires de pratique drsquoapprentissage En
effet lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques demande drsquoautres compeacutetences que celles
qui sont habituellement neacutecessaires en preacutesentiel Pour reacutepondre agrave cette complexiteacute croissante
nous avons comme chercheur dans ce domaine utiliseacute la deacutemarche transdisciplinaire comme
cadre de reacutefeacuterence conceptuel pour agrave partir de la matheacutetique geacuteneacuterale tenter de construire et
de conceptualiser la matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques Nous utilisons les
reacutesultats obtenus lors de notre thegravese de doctorat (Frayssinhes 2011) aupregraves de notre
eacutechantillon (620 personnes) ayant reacuteussi avec succegraves leur FOAD (minimum 1220) dans un
processus effectueacute totalement agrave distance ainsi que de nouvelles cohortes drsquoun total de 400
personnes aupregraves desquelles nous avons testeacute les eacuteleacutements disciplinaires choisis pour deacutefinir
cette science de lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques telle que scheacutematiseacutee sur la figure
suivante
Figure 3 Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques - Jean Frayssinhes (2015) (graphe inspireacute de Bramwell 2009)
Cette matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques doit reacutepondre agrave la complexiteacute engendreacutee
par ces derniers En cours de formalisation cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est le
22
Edgar Morin laquo Quand je parle de complexiteacute je me reacutefegravere au sens latin eacuteleacutementaire du mot complexus ce
qui est tisseacute ensemble In Science avec Conscience (1982)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
reacutesultat transdisciplinaire de la neuro-peacutedagogie de la meacutetacognitionreacuteflexiviteacute des styles
drsquoapprentissage de lrsquoauto-apprentissage de la motivation de lrsquoattention de la performance et
du plaisir drsquoapprendre Ces huit items sont inter-relieacutes et inter-peacuteneacutetreacutes pour atteindre la
transdisciplinariteacute et permettre ainsi de forger la matheacutetique de la FOAD Nous preacutesentons ci-
apregraves chacun de ces eacuteleacutements tels que nous les avons collationneacutes au cours de nos travaux de
recherche qui se situent agrave la fois entre les disciplines agrave travers les diffeacuterentes disciplines et
au-delagrave de toute discipline et qui participent agrave des degreacutes divers agrave son eacutelaboration
91 Neuro-peacutedagogie
Ce vocable est ducirc agrave Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987)23
Lrsquoappellation neuro-peacutedagogie deacutesigne
les recherches en eacuteducation fondeacutees sur les sciences cognitives (neurosciences psychologie
cognitive comportementale linguistique) Les neurosciences cognitives qui en sont la base
sont deacutefinies par Tiberghein (2002) comme lrsquolaquo ensemble des disciplines qui ont pour objet
drsquoeacutetablir la nature des relations entre la cognition et le cerveau raquo Crsquoest gracircce au
deacuteveloppement de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale que les neurosciences se deacuteveloppent depuis vingt ans
Ainsi lrsquoimagerie agrave reacutesonnance magneacutetique a permis de situer les zones solliciteacutees par rapport
agrave chacun de nos sens ce qui permet par exemple de visualiser les parties du cerveau qui sont
concerneacutees lors de maladies neurologiques ou celles qui sont concerneacutees lors des
apprentissages Les images qui en deacutecoulent montrent les liens entre les activiteacutes cognitives et
les sphegraveres concerneacutees du cerveau bien que laquo la connaissance anatomique du cerveau ne
suffit pas agrave expliquer les processus mentaux raquo (Adolphs 2010) Gracircce agrave ces images on
deacutecouvre la topographie du cerveau avec les aires ougrave se deacuteveloppent les apprentissages de la
lecture par exemple (Dehaene 2007) Si la lecture est entretenue les aires ceacutereacutebrales se
nourrissent et se deacuteveloppent Si la lecture nrsquoest plus entretenue les aires ceacutereacutebrales
retrouvent leur eacutetat initial Ainsi selon leur localisation au sein du cerveau certains
apprentissages peuvent ecirctre deacutesappris les matheacutematiques alors que drsquoautres apprentissages
perdureront le veacutelo (IbidDehaene) La lecture a une influence positive sur les aires
posteacuterieures du faisceau arqueacute qui devient plus structureacute alors que ce nrsquoest pas le cas chez les
non-lecteurs Selon Olivier Houdeacute professeur de psychologie agrave Paris V la neuro-peacutedagogie
cognitive est la science de leacuteducation de lavenir laquo [hellip] Gracircce aux techniques dimagerie
ceacutereacutebrale nous disposons maintenant doutils puissants pour mieux comprendre les rapports
entre le cerveau et les apprentissages cognitifs y compris dans leurs aspects eacutemotionnels raquo
Drsquoun point de vue neuroscientifique la forme eacuteleacutementaire de lrsquoapprentissage correspond agrave la
reacuteaction ceacutereacutebrale due agrave un stimulus une nouveauteacute Lrsquoinformation est alors perccedilue traiteacutee
puis inteacutegreacutee au sein des reacuteseaux ceacutereacutebraux La neuro-peacutedagogie cognitive est ainsi une
nouvelle approche interdisciplinaire laquo qui articule eacutetroitement la psychologie du
deacuteveloppement - du beacutebeacute agrave ladulte les neurosciences cognitives et la peacutedagogie raquo24
Evolutive elle apporte une vision diffeacuterente de lrsquoacte drsquoapprendre en nous permettant de
comprendre comment le cerveau apprend
23
In laquo Japprends donc je suis Introduction agrave la neuropeacutedagogie raquo Paris Les Editions drsquoorganisation 24
Olivier Houdeacute 2004 La Psychologie de lenfant Paris PUF
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Thegraveme de recherche privileacutegieacute des neurosciences depuis une dizaine drsquoanneacutees lrsquointuition est
pour les chercheurs la marque de lrsquointelligence de notre inconscient Capable drsquoamasser une
quantiteacute pheacutenomeacutenale de donneacutees dont la plupart eacutechappent agrave la vigie de notre conscience
notre cerveau est capable de reacutealiser des prouesses Il peut agrave laquo lrsquoinsu de notre plein greacute raquo
faire des analogies des rapprochements des associations Il est capable de traiter une grande
quantiteacute drsquoinformations en un temps record et proceacuteder agrave une analyse express de la situation
Le tout de maniegravere inconsciente (Frayssinhes 2015)
Deacutevelopper une approche neuro-peacutedagogique doit permettre de prendre en compte la reacutealiteacute
ceacutereacutebrale de lrsquoapprenant et de ses niveaux drsquoorganisation de lrsquoinformation drsquoautre part du
cheminement de lrsquoinformation Evolutive la neuro-peacutedagogie devient une composante
essentielle de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques car elle donne un autre eacuteclairage sur
lrsquoacte drsquoapprendre
92 Meacutetacognition reacuteflexiviteacute
La meacutetacognition est un eacuteleacutement essentiel de lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques
dont le niveau de capaciteacute peut expliquer la reacuteussite des participants (Frayssinhes 2011 2012)
Nous avons tous des compeacutetences meacutetacognitives mais la meacutetacognition est souvent implicite
non consciente non eacutelaboreacutee car non penseacutee non reacutefleacutechie La meacutetacognition est aussi un
processus cognitif et pour qursquoindividuellement elle soit efficace pour ameacuteliorer nos
apprentissages et corriger nos erreurs il faut apprendre agrave controcircler explicitement nos
processus meacutetacognitifs pour en faire une compeacutetence eacutelaboreacutee25
afin que nous puissions
apprendre de nos fautes en les corrigeant Cette compeacutetence une fois acquise devient degraves lors
une modaliteacute crsquoest-agrave-dire une condition neacutecessaire agrave lrsquoameacutelioration de nos capaciteacutes
drsquoapprentissage Confucius26
affirmait quil ne saurait y avoir de savoir sans une forme de
reacutecursiviteacute du savoir laquo Veux-tu que je tenseigne le moyen darriver agrave la connaissance Ce
quon sait savoir quon le sait ce quon ne sait pas savoir quon ne le sait pas cest savoir
veacuteritablement raquo
La meacutetacognition deacutesigne lactiviteacute mentale de lapprenant qui sexerce degraves lors qursquoil nest plus
dans laction mais dans une reacuteflexion verbaliseacutee ou non sur cette action ou bien lrsquoaction
simultaneacutee avec la prise de conscience de sa propre deacutemarche (Frayssinhes 2011 2012) Cette
activiteacute permettant une prise de conscience des proceacutedures des meacutethodes et des processus
intellectuels mis en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ameacuteliore lacquisition des
connaissances et la stabiliteacute des acquis (ibid) En effet La meacutetacognition se rapporte agrave la
connaissance quon a de ses propres processus cognitifs de leurs produits et de tout ce qui y
touche par exemple les proprieacuteteacutes pertinentes pour lapprentissage dinformation ou de
donneacutees (JH Flavell 1976 p232)27
Au sens pratique la meacutetacognition est une activiteacute
mentale permettant agrave un individu de prendre du recul de reacutefleacutechir agrave ses apprentissages et drsquoen
25
Cf Armin Kaiser Professeur en Sciences de lrsquoEducation Universiteacute de Munich 26
Confucius Entretiens du Maicirctre avec ses disciples Eacuted Mille et une nuits p 15 27
Metacognitive aspects of problem-solving In Resnick and all The nature of intelligence Lawrence
Erlbaum Associates
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assumer le controcircle (Poissant Poeumllhuder amp Falardeau 1994 Tardiff 1997) Il srsquoagit donc
drsquoun processus de controcircle et de reacutegulation conscient des actions reacutealiseacutees par un individu
Selon Dieudonneacute Leclercq (2004) la meacutetacognition est laquo un ensemble drsquoopeacuterations
(jugement analyse reacutegulation) sur des objets (processus ou production) agrave certains moments
(preacute per post)performance)) dans certaines situations (apprentissage ou eacutevaluation) et
observables via des performances (comportements et(ou) conduites) raquo
La meacutetacognition suppose un travail reacuteflexif sur soi-mecircme par lequel lrsquoapprenant prend
progressivement lrsquohabitude drsquoobserver ses propres deacutemarches drsquoapprentissage souvent mis en
œuvre de maniegravere implicite drsquoanalyser et drsquoexpliciter les facteurs responsables de ses
reacuteussites et de ses erreurs ou de ses eacutechecs Cette prise de conscience peut ecirctre instructive car
elle permet de deacutevelopper la connaissance de soi mecircme si nous ne sommes pas certains
drsquoacceacuteder agrave la connaissance totale Comme le dit tregraves justement Karl Popper laquo hellipnotre
connaissance ne peut ecirctre que finie tandis que notre ignorance est neacutecessairement infinie raquo28
cette sentence peut srsquoappliquer agrave lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux La meacutetacognition est un
eacuteleacutement fondamental et fondateur de la recherche en matheacutetique de la FOAD Fondamental
car elle permet en analysant ses pratiques de prendre conscience drsquoanalyser et de rectifier ses
erreurs puis de deacuteterminer la meilleure strateacutegie que lrsquoapprenant doit choisir en srsquoappuyant
sur ses points forts pour optimiser ses apprentissages et pour eacuteviter de les affaiblir en
corrigeant ses point faibles Fondateur car la meacutetacognition est un eacuteleacutement eacutedificateur et
stabilisateur de la matheacutetique de la FOAD qui ainsi permet agrave lrsquoapprenant srsquoil la pratique et
srsquoil en tient compte de mieux reacuteussir progressivement dans ses apprentissages lui permettant
in fine de deacutevelopper lrsquoestime de soi Crsquoest cette prise de conscience meacutetacognitive de ce que
lrsquoon est qui permet le deacuteveloppement de la connaissance de soi en vue de progresser dans sa
capaciteacute agrave acqueacuterir de nouvelles compeacutetences De ce point de vue les grilles drsquoanalyse des
styles drsquoapprentissage et du self-directed learning sont une aide preacutecieuse agrave sa
compreacutehension car elles permettent drsquoimpliquer lrsquoapprenant dans son auto-deacutecouverte de soi
en vue de son ameacutelioration dans les situations drsquoapprentissage dans le dispositif de FOAD
(Frayssinhes 2012 p128-129)
93 Styles drsquoapprentissage
La notion de style srsquoinscrit dans la psychologie diffeacuterentielle en srsquoappuyant et distinguant
1 les domaines cognitifs qui permettent lrsquoacquisition des connaissances
(meacutemorisation court moyen long terme) ainsi que les processus mentaux (conscience
perception raisonnement jugement)
2 les domaines conatifs qui renvoient agrave lrsquoaction lrsquoorientation la reacutegulation et le
controcircle des conduites crsquoest agrave dire aux rsquorsquochoixrsquorsquo souscrit par chaque individu qui le
conduisent agrave utiliser sa rsquorsquomeacutecanique cognitiversquorsquo agrave lrsquoorienter agrave la controcircler pour finalement se
satisfaire in fine des reacutesultats que son systegraveme cognitif a permis dobtenir Lrsquoapprenant
28
In Karl R Popper Conjectures et Reacutefutations 1994 p55
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cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
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2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
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Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
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avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
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- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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La Matheacutetique concept transdisciplinaire de lrsquoapprentissage sur les
reacuteseaux numeacuteriques
Reacutesumeacute
Aujourdrsquohui les reacuteseaux numeacuteriques sont devenus le lieu virtuel privileacutegieacute sur lesquels
transitent lrsquoeacuteconomie du savoir et toute notre intelligence collective capitaliseacutee Les offres de
formation sont pleacutethoriques et utiliser les reacuteseaux numeacuteriques afin drsquoeacutelever le niveau de
connaissancescompeacutetences des individus est tentant mais pour que cela reacuteussisse encore
faut-il que la peacutedagogie numeacuterique soit efficiente afin que tous les apprenants puissent les
utiliser agrave leur profit ce qui nrsquoest pas encore le cas aujourdrsquohui
Notre objectif est de theacuteoriser lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux afin drsquoen fixer les contours
efficaces pour faciliter la reacuteussite du plus grand nombre drsquoapprenant en limitant les abandons
et les eacutechecs
Mots-cleacutes apprentissage matheacutetique reacuteseaux numeacuteriques FOAD transdisciplinariteacute
1Introduction
Le monde laquo numeacuterique raquo qui se caracteacuterise par lrsquoomnipreacutesence des eacutecrans teacuteleacutevision videacuteo
ordinateur smartphone tablette est devenu un terme geacuteneacuterique dans le milieu de lrsquoeacuteducation
bien qursquoil recouvre des situations techno-peacutedagogiques diffeacuterentes Les propositions
drsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques se multiplient et se banalisent depuis vingt ans sur
les cinq continents au sein de modaliteacutes dissemblables Le e-learning la FOAD (Formation
Ouverte et A Distance) les MOOC (Massives Open Online Courses) les COOC (Corporate
Open Online Courses) les FLOT (Formation en Ligne Ouverte agrave Tous) les CLOM (Cours en
Ligne Ouverts et Massifs) les SPOC (Small Private Online Classes) les CaS (Courses at
Scale) etc sont autant de reacutecents acronymes qui se deacuteveloppent gracircce agrave un marketing
efficace ougrave le nombre drsquoapprenants qui suit un apprentissage avec ces modes de transmission
du savoir est chaque jour plus nombreux Ce foisonnement banalisant de nouvelles modaliteacutes
drsquoapprentissage donne agrave penser que degraves lors que lrsquoon est connecteacute tous les apprenants
peuvent reacuteussir agrave suivre avec succegraves une formation en ligne bien que la recherche ait montreacutee
depuis longtemps deacutejagrave qursquoil nrsquoen est rien (Glickman 2002 Lagrange amp Grugeon 2003
Frayssinhes 2011 2012 2013 2014 2015) Les apprenants sur les reacuteseaux numeacuteriques
quantitativement les plus demandeurs se situent dans les pays en deacuteveloppement1 (AUF
2012 p46) qui dans leur grande majoriteacute ont un fort deacuteficit drsquoeacutecoles drsquouniversiteacutes ou de
centres de formation Notre objectif est de theacuteoriser lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux
numeacuteriques quelles que soient les modaliteacutes acronymiques utiliseacutees afin de donner des pistes
1 En 2012 les candidatures en FOAD agrave lrsquoAUF proviennent de 62 pays diffeacuterents Les candidatures eacutemanant
dAfrique subsaharienne repreacutesentent 802 du total (456 dAfrique de louest 305 dAfrique centrale et
41 doceacutean Indien)
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drsquoaction pour que les taux de reacuteussite des apprenants soient comparables avec ceux obtenus en
formation preacutesentielle
Qualifier avec preacutecision ce dont on parle est le deacutebut de la connaissance De la mecircme maniegravere
que nous avons qualifieacute la laquo peacutedagogie raquo des adultes2 lrsquoAndragogie (Frayssinhes 2008 2011
2012 2013) il nous semble important de qualifier lrsquoacte drsquoapprendre la Matheacutetique En
continuum des premiers chercheurs qui la deacutefinirent (Gilbert Papert Alava Kholberg etc)
cet article a pour but de clarifier le concept transdisciplinaire de la matheacutetique en deacuteveloppant
et clarifiant nos premiegraveres reacuteflexions initieacutees lors de notre thegravese de doctorat en sciences de
lrsquoeacuteducation (Frayssinhes 2011) en continuant sa theacuteorisation agrave lrsquoaide drsquoun corpus de
reacutefeacuterences scientifiques que nous souhaitons plus robustes
2Transdisciplinariteacute clarification du concept
En liminaire preacutecisons que au sens strict du terme le mot discipline est issu de disciple et
deacutesigne ainsi une personne adepte de la doctrine drsquoun laquo maicirctre raquo et srsquoy soumet Une discipline
offre un corpus de connaissances dont la logique interne et lrsquoarticulation imposent des regravegles
preacutecises auxquelles les laquo disciples raquo peuvent difficilement deacuteroger
Etymologie de transdisciplinariteacute laquo Au-delagrave au travers Qui deacutepasse les cloisonnements entre
les disciplines 3raquo Selon Nicolescu (2012) le preacutefixe trans indique que la transdisciplinariteacute
concerne ce qui est agrave la fois entre (agrave lrsquointeacuterieur de deux limites) les disciplines crsquoest-agrave-dire
qui marque le passage ou le changement (ex transition ou transformation) agrave travers (ex
transpercer) les diffeacuterentes disciplines et au-delagrave de (ex transalpin) toute discipline La
transdisciplinariteacute est une posture eacutepisteacutemologique dont la finaliteacute est la compreacutehension du
monde preacutesent dont un des impeacuteratifs est luniteacute de la connaissance4 Parler de
transdisciplinariteacute indique laquo que lrsquoon privileacutegie ses caracteacuteristiques de transversaliteacute et de
transcendance estimant que la rencontre synergique en disciplines est une activiteacute agrave la fois
transformatrice et formatrice drsquoun nouveau champ de recherche 5raquo
Le terme laquo transdisciplinariteacute raquo serait ducirc agrave Jean Piaget lors de sa confeacuterence
laquo Lrsquoeacutepisteacutemologie des relations interdisciplinaires au colloque Lrsquointerdisciplinariteacute ndash
Problegravemes drsquoenseignement et de recherche raquo (Piaget 1973) Il voulait indiquer la neacutecessiteacute de
deacutepasser la logique interdisciplinaire pour aller vers une vision plus englobante et plus
inteacutegreacutee de la connaissance (Nicolescu 2005) La transdisciplinariteacute laquo [hellip] tente de reacutepondre
agrave une nouvelle vision de lrsquohomme et de la nature par deacutepassement inteacutegratif du paradigme
actuel raquo6 Le chercheur qui adopte une deacutemarche transdisciplinaire doit srsquoouvrir aux autres en
renonccedilant agrave tout ce que sa discipline initiale porte de dogmatique en elle Lima de Freitas
2 Parler de la laquo peacutedagogie des adultes raquo est un non-sens eacutetymologique
3 Le Littreacute 20
4 Basarab Nicolescu 2012 La Transdisciplinariteacute Manifeste Eacuteditions du Rocher Monaco Collection
Transdisciplinariteacute 5 In Jacques Sirot et Sally Jane Norman 1997 Transdisciplinariteacute et Genegravese de Nouvelles Formes Artistiques
httpwwwolatsorglivresetudesetudesnormanphpa12 Consulteacute le 01102015 6 Patrick Paul amp Gaston Pinaud (coord) 2005 Transdisciplinariteacute et formation Paris LrsquoHarmattan p5
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Edgar Morin et Basarab Nicolescu ont reacutedigeacute et fait adopter en 19947 la charte qui forge la
transdisciplinariteacute
Selon Basarab Nicolescu (1996) la transdisciplinariteacute srsquoappuie sur trois piliers8
les niveaux de reacutealiteacute
la logique du tiers inclus
la complexiteacute
21 Les niveaux de reacutealiteacutes
En se reacutefeacuterant agrave sa speacutecialiteacute initiale la physique theacuteorique Nicolescu (1997) considegravere que
laquo les deacutecouvertes de la physique contemporaine mais aussi de la pheacutenomeacutenologie dans les
sciences humaines (Schutz 1987 Barbier 1997) nous invitent agrave situer tout objet de
recherche dans le champ simultaneacute de plusieurs niveaux de reacutealiteacute raquo (in Galvani 2008) Crsquoest
ce qui se produit avec la matheacutetique de la FOAD Lrsquoapprenant est confronteacute agrave plusieurs
niveaux de reacutealiteacutes technologique avec les reacuteseaux numeacuteriques (Internet intranet extranet) et
les outils connecteacutes (ordinateur tablette etc) intra-individuelle (styles drsquoapprentissage) avec
ses compeacutetences agrave srsquoorganiser deacutefinir les meilleures strateacutegies drsquoapprentissage et capaciteacutes agrave
auto-apprendre inter-individuelle avec le travail collaboratif avec ses pairs et le
tutoratmentorat Nicolescu ajoute que laquo la vision transdisciplinaire propose de consideacuterer
une Reacutealiteacute multidimensionnelle structureacutee agrave de multiples niveaux qui remplace la Reacutealiteacute
unidimensionnelle agrave un seul niveau de la penseacutee classique raquo (Nicolescu 1994 p 30) En
outre il estime que laquo la Reacutealiteacute comporte selon notre modegravele un certain nombre de niveaux
[hellip]dont il suppose que le nombre est infini raquo
Rapporteacute par Galvani (2008) Nicolescu theacuteoricien de la transdisciplinariteacute considegravere par
exemple que laquo La deacutecouverte de la pluraliteacute des niveaux de la reacutealiteacute quantique et macro-
physique dans la physique contemporaine nous oblige agrave changer profondeacutement notre vision
du monde heacuteriteacutee de la physique classique ougrave les objets de recherche eacutetaient envisageacutes
comme srsquoils deacutependaient drsquoun seul niveau de reacutealiteacuteraquo
Ainsi apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques dans une vision transdisciplinaire suppose une
reacutealiteacute multidimensionnelle qui est infiniment plus complexe agrave geacuterer que lrsquoapprentissage en
preacutesentiel Cette complexiteacute doit ecirctre surmonteacutee avec efficience par lrsquoapprenant afin qursquoil
puisse suivre et terminer sa formation avec succegraves
22 La logique du tiers-inclus
Selon Nicolescu eacutevoqueacute par Galvani (2008) laquo la physique quantique deacutebouche sur des
affirmations paradoxales agrave propos de la lumiegravere qui apparaicirct par exemple comme onde et
comme corpuscule Ces deacutecouvertes obligent agrave repenser les principes de la logique
7 httpciret-transdisciplinarityorgchartphpfr
8 In Patrice Galvani 2008 laquo Transdisciplinariteacute et eacutecologisation drsquoune formation universitaire une pratique
critique agrave partir du paradigme de la complexiteacute raquo
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aristoteacutelicienne raquo En outre Galvani (ibid) indique que pour Nicolescu laquo la logique
aristoteacutelicienne qui reste indispensable dans les situations simples doit laisser place agrave une
logique du tiers-inclus dans les situations complexes Les deux eacutetats ondes et corpuscules qui
sont antinomiques au niveau de reacutealiteacute macro-physique peuvent pourtant ecirctre les
manifestations drsquoun tiers-inclus (T) unifiant qui est dans ce cas le quanton au niveau
quantique (Nicolescu 1996) Il peut donc y avoir un troisiegraveme terme (tiers-inclus) unifiant
degraves lors que nous avons signifieacute qursquoil existe diffeacuterents niveaux de reacutealiteacute Cette logique
complexe permet de deacutevelopper une perspective plus englobante en distinguant les eacuteleacutements
sans les seacuteparer en les reliant sans les confondre (Galvani 2008) Crsquoest le cas de la matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques qui srsquoappuyant sur huit eacuteleacutements distincts que nous verrons dans
le chapitre 9 concourent agrave son unification dans une vision transdisciplinaire
23 La complexiteacute
Le laquo tout est plus que la somme des parties raquo est un principe universel eacutedicteacute par Aristote qui
annonce ainsi le concept de complexiteacute Vu par Edgar Morin la complexiteacute est un paradigme
dont la penseacutee est agrave la fois holistique et reacuteductionniste9 Dans le tome 3 de son œuvre
eacutepisteacutemologique majeure La meacutethode Edgar Morin considegravere qursquoil faut reconnaicirctre la
complexiteacute intrinsegraveque agrave tout problegraveme crsquoest-agrave-dire lrsquoimpossibiliteacute de la deacutecomposition de ce
problegraveme en des parties simples fondamentales
[] que ce soit pour lrsquoeacutetude de la santeacute de la vieillesse de la jeunesse des villes [hellip] il faut substituer une
penseacutee qui relie agrave une penseacutee qui disjoint et cette reliance demande que la causaliteacute unilineacuteaire et
unidirectionnelle soit remplaceacutee par une causaliteacute en boucle et multi-reacutefeacuterentielle que la rigiditeacute de la logique
classique soit corrigeacutee par une dialogique capable de concevoir des notions agrave la fois compleacutementaires et
antagonistes que la connaissance de lrsquointeacutegration des parties dans un tout soit compleacuteteacutee par la connaissance de
lrsquointeacutegration du tout agrave lrsquointeacuterieur des parties La reacuteforme de penseacutee permettra de freiner la reacutegression
deacutemocratique que suscite dans tous les champs de la politique lrsquoexpansion de lrsquoautoriteacute des experts speacutecialistes
de tous ordres ce qui reacutetreacutecit progressivement la compeacutetence des citoyens condamneacutes agrave lrsquoacceptation ignorante
des deacutecisions de ceux qui sont censeacutes savoir mais en fait pratiquent une intelligence aveugle parce que
parcellaire et abstraite brisant la globaliteacute et la contextualiteacute des problegravemes (Morin 1997)
Pour Albert Jacquard10
laquo la complexiteacute est la caracteacuteristique drsquoune structure dont les
eacuteleacutements sont nombreux sont divers et sont relieacutes entre eux par de multiples interactions
Lorsque cette complexiteacute est suffisante la structure manifeste des performances qui ne
peuvent ecirctre deacuteduites de la connaissance de chacun des eacuteleacutements raquo Si le Tout est plus que la
somme des parties laquo crsquoest parce que lrsquoorganisation du Tout produit des qualiteacutes et des
proprieacuteteacutes qui nrsquoexistent pas lorsque lrsquoon considegravere les parties prises isoleacutement raquo (Paul 2005)
Les huit eacuteleacutements qui fondent la matheacutetique sont divers et compleacutementaires Ils forment une
structure complexe la matheacutetique qui eacutevolue et se transforme constamment selon les
multiples interactions dont elle fait lrsquoobjet
9 Edgar Morin laquo Le besoin dune penseacutee complexe in 1966-1996 La passions des ideacutees raquo Magazine litteacuteraire
hors-seacuterie deacutecembre 1996 10
Albert Jacquard2004 laquo De lrsquoangoisse agrave lrsquoespoir Leccedilons drsquoeacutecologie humaine raquo Paris Calman-Leacutevy p 103
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3 Les sept principes de la complexiteacute
Dans son ouvrage de synthegravese Edgar Morin (2003) preacutesente la meacutethode de la complexiteacute agrave
travers les sept principes suivants (Galvani 2008 pp8-10)
Le principe systeacutemique ou organisationnel laquo qui permet de relier la connaissance des
parties avec la connaissance du tout et vice-versa raquo (Morin et al 2003 p 42)
Le principe hologrammatique laquo qui permet de consideacuterer comme dans un
hologramme que chaque partie contient pratiquement la totaliteacute de lrsquoinformation de
lrsquoobjet repreacutesenteacute Par exemple chaque individu porte en lui la preacutesence de la socieacuteteacute
dont il fait partie La socieacuteteacute est preacutesente en nous par le langage la culture ses
regraveglements normes etc [] Ainsi la socieacuteteacute et la culture sont preacutesentes en tant que laquo
tout raquo dans la connaissance et dans les esprits connaissant raquo (Morin et al 2003 p
42)
Le principe de reacutetroactiviteacute laquo qui permet de rompre avec le principe reacuteducteur de
causaliteacute lineacuteaire par le concept de boucle reacutetroactive au principe lineacuteaire cause-
effet nous nous situons agrave un autre niveau non seulement la cause agit sur lrsquoeffet
mais lrsquoeffet reacutetroagit de faccedilon informationnelle sur la cause permettant lrsquoautonomie
organisationnelle du systegraveme raquo (Morin et al 2003 p 43)
Le principe de reacutecursiviteacute laquo qui deacutesigne un processus dont les produits sont
neacutecessaires agrave la production du processus lui-mecircme Crsquoest une dynamique auto-
productive et auto-organisationnelle raquo (Morin et al 2003 p 44)
Le principe drsquoautonomiedeacutependance laquo qui permet de comprendre le processus auto-
eacuteco-organisationnel Toute organisation pour conserver son autonomie a besoin
drsquoecirctre ouverte agrave lrsquoeacutecosystegraveme dont elle se nourrit et qursquoelle transforme [] Aucune
autonomie nrsquoest possible sans de multiples deacutependances Notre autonomie en tant
qursquoindividu ne deacutepend pas seulement de lrsquoeacutenergie que nous captons biologiquement de
lrsquoeacutecosystegraveme mais aussi de lrsquoinformation culturelle Les deacutependances qui nous
permettent de construire notre organisation autonome sont multiples raquo (Morin et al
2003 p 45)
Le principe dialogique laquo qui permet de penser dans un mecircme espace mental des
logiques qui se complegravetent et srsquoexcluent Le principe dialogique peut se deacutefinir comme
lrsquoassociation complexe (compleacutementaireconcurrenteantagoniste) drsquoinstances
neacutecessaires conjointement neacutecessaires agrave lrsquoexistence au fonctionnement et au
deacuteveloppement drsquoun pheacutenomegravene organiseacute [] Un exemple est lrsquoimpossibiliteacute de
penser la socieacuteteacute en la reacuteduisant aux individus ou agrave la totaliteacute sociale il nous faut
penser en un mecircme espace la dialogique entre individu et socieacuteteacute raquo (Morin et al
2003 p 46)
Le principe de reacuteintroduction du connaissant en toute connaissance laquo qui permet de
reconnaicirctre le rocircle actif du sujet de lrsquoobservateur du penseur qui avait eacuteteacute eacutevinceacute par
un objectivisme eacutepisteacutemologique aveugle Le sujet ne reflegravete pas la reacutealiteacute Le sujet
reconstruit la reacutealiteacute au moyen des principes que nous avons mentionneacutes raquo (Morin et
al 2003 p 47)
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Aujourdrsquohui des approches conceptuelles inusiteacutes sont neacutecessaires afin de tenir compte des
nouveaux enjeux complexes et globaliseacutes que nous connaissons tels les deacuteseacutequilibres
eacutecologiques (reacutechauffement climatique) eacuteconomiques (crises bancaires crises eacuteconomiques)
et des conflits interculturels sociaux et socieacutetaux croyances dominantes (mondialisation des
ideacutees)11
Ces problegravemes complexes sont difficilement traiteacutes de faccedilon univoque dans un cadre pluri ou
interdisciplinaire Pour les reacutesoudre il faut aller au-delagrave afin de circonscrire lrsquourgence agrave
trouver des solutions viables aux crises majeures produites par les effets conjugueacutes de la
mondialisation et des changements socieacutetaux qui les ont induits Ainsi il est neacutecessaire de
concevoir un nouveau mode de penseacutee qui agrave lrsquoegravere du numeacuterique implique une reacutevolution des
meacutethodes drsquoeacuteducation et de recherche Une deacutemarche transdisciplinaire peut aider agrave reacutesoudre
ces problegravemes complexes sans remettre en cause les approches plus classiques En effet dans
lrsquoarticle 3 de la charte on peut lire laquo La transdisciplinariteacute est compleacutementaire de lapproche
disciplinaire elle fait eacutemerger de la confrontation des disciplines de nouvelles donneacutees qui
les articulent entre elles et elle nous offre une nouvelle vision de la nature et de la reacutealiteacute
La transdisciplinariteacute ne recherche pas la maicirctrise de plusieurs disciplines mais louverture
de toutes les disciplines agrave ce qui les traverse et les deacutepasse raquo Cette posture scientifique ne
peut se manifester que par des traverseacutees disciplinaires Crsquoest ce qui doit se produire dans la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
4 Quel processus
Le concept transdisciplinaire permet agrave une communauteacute drsquoutiliser dans son propre corpus les
reacutesultats drsquoune autre communauteacute Le processus srsquoeffectue ainsi chaque communauteacute publie
ses propres reacutesultats et les confrontent agrave ceux issus drsquoautres communauteacutes A lrsquooccasion de
ces eacutechanges chaque communauteacute srsquoenrichit en srsquoappropriant certains reacutesultats compatibles
issus des autres communauteacutes faisant ainsi eacutevoluer ses propres publications en changeant le
statut de ces derniegraveres ou en proposant de nouveaux reacutesultats (Martin 2009) On considegravere
qursquoun acteur drsquoune activiteacute transdisciplinaire doit prendre le risque de faire des hypothegraveses sur
le monde en deacuteclarant vrais certains eacutenonceacutes ce qui va produire des effets dans le systegraveme
socio-environnemental Les disciplines doivent entrecroiser leurs connaissances pour eacutelaborer
un nouvel objet transdisciplinaire
Crsquoest ainsi qursquoen psychanalyse Freud Jung et Lacan y eurent recours (Chabaud 2012) En
1925 avec son travail sur laquo le Bloc-notes magique raquo Freud met en eacutevidence que la psycheacute
possegravede sa propre eacutecriture et fait reacutefeacuterence agrave une logique informatique En outre dans sa
theacuteorie de lrsquoeacutecriture psychique Freud srsquoappuierait sur la deacutecouverte faite en 1950 des gegravenes
et des chromosomes (Ibid Chabaud) Pour Jung lrsquoapproche transdisciplinaire constitue un
facteur essentiel agrave la deacutemarche scientifique quelle qursquoelle soit (ibid)
En 1918 Jung eacutelaborera dans une logique transdisciplinaire sa theacuteorie archeacutetypique Ensuite
il fallut attendre plus de soixante ans pour que les Universiteacutes europeacuteennes srsquointeacuteressent agrave la
11
La premiegravere chaire de la complexiteacute a vu le jour le 11 mars 2014 agrave lrsquoESSEC Business School de Paris et porte
le nom de laquo Chaire Edgar Morin de la complexiteacute raquo
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deacutemarche transdisciplinaire et creacuteent laquole Certificat International en Ecologie Humaineraquo12
dont lrsquoenseignement est axeacute sur cette meacutethodologie de travail (ibid) Lacan srsquoy inteacuteressera
lorsqursquoil conccedilu les concepts drsquoimaginaire du reacuteel et du symbolique Gracircce agrave des
formulations algeacutebriques il conviendra drsquoune possible matheacutematisation de lrsquoeacutecriture
psychique penseacutee qursquoil empruntera au matheacutematicien Koyreacute (ibid)
Lacan srsquoappuiera sur des philosophes comme Hegel ou Levinas ou encore la romanciegravere
Marguerite Duras Puis crsquoest agrave lrsquoaide des travaux de Konrad Lorentz sur lrsquoeacutethologie qursquoil
formulera son laquo stade du miroir raquo qui par la suite deviendra le concept de lrsquoimaginaire Ses
concepts du signifiant et du signifieacute srsquoinscrivent dans la linguistique de Saussure (ibid)
Ainsi la laquo Transdisciplinariteacute raquo permet drsquoexpliquer le concept par lequel des disciplines
complegravetement diffeacuterentes fusionnant lrsquoune avec lrsquoautre laquo donnent naissance agrave une discipline
nouvelle doteacutee de sa propre structure conceptuelle qui permet de faire reculer les frontiegraveres
des sciences et des disciplines ayant preacutesideacute agrave sa formation raquo (OCDE 2002)
Pour y reacuteussir la transdisciplinariteacute doit ecirctre capable de transcender les frontiegraveres de
nombreuses sciences naturelles sociales humaines LrsquoOCDE estime que laquo la science du
cerveau et de lrsquoesprit la science de lrsquoenvironnement et aussi la science de lrsquoeacuteducation ne
peuvent ecirctre consideacutereacutees comme de simples assemblages ou combinaisons de disciplines
apparenteacutees raquo (OCDE 2002) permettant ainsi drsquoabattre les frontiegraveres du savoir et drsquoacceacuteder agrave
une transculture issue des domaines litteacuteraires et scientifiques Ainsi Pascal relie-t-il esprits
de finesse et de geacuteomeacutetrie Goethe megravene de front poegravemes et expeacuteriences chimiques et
Bachelard explore limaginaire sans se deacutepartir de la rationaliteacute afin de creacuteer le nouvel esprit
scientifique
Selon lrsquoOCDE (2007) laquo Le travail interdisciplinaire ou multidisciplinaire implique de
superposer respectivement deux ou plusieurs disciplines deacutejagrave bien en place alors que le
travail transdisciplinaire consiste agrave faire fusionner plusieurs disciplines pour en faire naicirctre
une nouvelle La neuroscience de lrsquoeacuteducation va devoir se transformer en un champ
transdisciplinaire Lorsqursquoun champ transdisciplinaire est parvenu agrave maturiteacute il peut
inteacutegrer la meacuteta-structure dynamique en tant que discipline agrave part entiegravere capable de
contribuer agrave lrsquoeacutevolution de lrsquoensemble (OCDE 2007 p146) Une fois qursquoune nouvelle
discipline est eacutetablie elle peut se subdiviser pour donner naissance agrave une nouvelle discipline
(ibid OCDE 2007 p 147)
Dans lrsquoarticle 6 de la charte de la transdisciplinariteacute on peut lire laquo Par rapport agrave
linterdisciplinariteacute et agrave la multidisciplinariteacute la transdisciplinariteacute est multi-reacutefeacuterentielle et
multidimensionnelle Tout en tenant compte des conceptions du temps et de lhistoire la
transdisciplinariteacute nexclut pas lexistence dun horizon transhistorique raquo Les recherches
disciplinaires et transdisciplinaires ne sont pas antagonistes mais compleacutementaires La
transdisciplinariteacute permet drsquoeffectuer un cheminement transversal des disciplines qursquoelle
12
CIEH Certificat International en Ecologie Humaine creacuteeacute sous les auspices du Bureau reacutegional pour
lEurope de lOrganisation Mondiale de la Santeacute Les Universiteacutes enseignantes sont Bordeaux I Paul Sabatier
Toulouse III Paris V Bordeaux I Pau et des Pays de lAdour Aix-Marseille I et III Bruxelles - VUB et
ULB (Belgique) Evora (Portugal) Lisbonne (Portugal) Genegraveve (Suisse) et Padoue (Italie)
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interroge et chemin faisant ce nomadisme au sein de concepts scientifiques diffeacuterents peut
ecirctre porteur de sens diffeacuterents et nous aider agrave mieux comprendre le monde
5La Matheacutetique geacuteneacuterale
Le terme de matheacutetique est apparu au 17egraveme
siegravecle et semble revendiqueacute par plusieurs auteurs
Issu du grec manthanein13
(du verbe μανθάνω) apprendre le vocable aurait eacuteteacute inventeacute par
John Amos Comenius (1592-1670) dans son ouvrage posthume Spicilegium didacticum
publieacute en 1680 Pour Comenius la didactique repreacutesentait la science de lrsquoenseignement et la
matheacutetique eacutetait son antonyme crsquoest-agrave-dire la science de lapprentissage (ibid) Nous
qualifions cette matheacutetique de laquo geacuteneacuterale raquo par diffeacuterentiation agrave la matheacutetique adapteacutee aux
reacuteseaux numeacuteriques qui est notre champ de recherche et que nous deacutevelopperons dans le
chapitre 9 Tout drsquoabord nous allons introduire les principes conceptuels de cette matheacutetique
geacuteneacuterale
51Le modegravele de Thomas F Gilbert
Plus pregraves historiquement le terme de matheacutetique fut repris et forgeacute par Thomas Franklyn
Gilbert (1927-1995) en 1961 Gilbert ancien eacutetudiant de BF Skinner lors de son post-doctorat
agrave Harvard psychologue de son eacutetat mais aussi ingeacutenieur fut connu pour son travail sur la
technologie de la performance humaine (Human Performance Technology (HPT)) Il a
appliqueacute sa compreacutehension de la psychologie du comportement pour ameacuteliorer la
performance au travail drsquoabord dans lrsquoindustrie meacutetallurgique puis dans lrsquoenseignement
Il observa que la performance au travail est la reacutesultante de lrsquointeraction entre le
comportement drsquoun individu avec son environnement (P= Behavior x Environement) Cette
performance nrsquoest pas acquise ex nihilo et Gilbert a identifieacute six variables dont il pensait
quelles eacutetaient neacutecessaires pour ameacuteliorer la performance humaine
les informations les ressources et les incitations qursquoil catalogue comme eacutetant des
facteurs environnementaux pour lesquels le management (de la structure) est
responsable
les connaissances les capaciteacutes et la motivation quil catalogue comme eacutetant des
facteurs inheacuterents agrave la conduite individuelle
A la question laquo qursquoest-ce-que lHPT raquo Gilbert reacutepondait que crsquoest un terme qui se reacutefegravere agrave
laquo une puissante collection de techniques de proceacutedures et drsquoapproches destineacutees agrave reacutesoudre
des problegravemes de la performance humaine raquo
Quel genre de problegravemes lui demandait-on laquo Toutes sortes de problegravemes dans toutes sortes
dendroits pour toutes sortes de personnes raquo reacutepondait-il en citant quelques courts exemples
deacuteveacutenements qui pourraient deacuteclencher lrsquoapplication dune ou plusieurs interventions HPT
laquo Des eacutetudiants qui ont une mauvaise attitude envers leacutecole raquo
13
Qui se deacuteclina en mathecircma du cocircteacute de lrsquoenseigner et en mathecircsis du cocircteacute de lrsquoapprendre
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laquo La production en baisse dans le deacutepartement de lexpeacutedition raquo
laquo Des gestionnaires qui ne sont pas motiveacutes raquo etchelliphellipjusqursquoagrave un robinet qui fuit ou
la deacutecision de construire une nouvelle maison peuvent deacuteclencher le besoin dune analyse
HPT raquo (ibid Gilbert)
Chacun de ces eacutenonceacutes deacutecrit le symptocircme dun problegraveme qui meacuterite une attention
et dont chacun pourrait beacuteneacuteficier de la touche magique de la HPT Cette touche peut
impliquer un certain nombre dinterventions (recours) drsquoune instruction impliquante ou non
Mais quelles que soient les solutions retenues toutes sont destineacutees agrave ameacuteliorer lrsquoatteinte
de leurs objectifs Et selon Gilbert il semble nrsquoy avoir aucune limite aux types de la
performance humaine des problegravemes qui peuvent ecirctre utilement traiteacutees ou les types de
situations humaines qui peuvent ecirctre ameacutelioreacutees
Gilbert croyait que ceacutetait labsence de soutien de la performance au travail (par le
management) et non pas le manque de connaissances ou de compeacutetences de lrsquoindividu qui
eacutetait le plus grand obstacle agrave une performance exemplaire Ainsi il croyait qursquoil eacutetait drsquoabord
neacutecessaire de se concentrer sur les variables de lenvironnement de travail avant daborder les
questions individuelles Il mit au point une meacutethodologie pour lanalyse du comportement et
de la conception de la formation qui bien que nrsquoeacutetant pas accepteacutee par tous reste la base
dune approche reacuteussie pour de nombreux problegravemes peacutedagogiques en particulier dans le
domaine de la formation industrielle Sa meacutethode quil a qualifieacutee de comportement
matheacutetique eacutetait composeacutee de trois bases structureacutees les chaicircnes les discriminations
multiples et les geacuteneacuteralisations
Il deacuteveloppa un modegravele peacutedagogique de base comportant trois eacutetapes agrave tout exercice et sa
meacutethode srsquoaveacutera bien adapteacutee agrave la formation des situations ougrave les reacutesultats finaux de
lrsquoenseignement sont des comportements observables mais un peu plus difficile agrave utiliser avec
les disciplines universitaires ougrave dans une vision didactique crsquoest la matiegravere enseigneacutee plutocirct
que le rendement au travail qui est le point de deacutepart de la conception peacutedagogique
Plus tard Gilbert a tenteacute deacutetendre la puissance de la matheacutetique pour les disciplines
universitaires avec un certain succegraves en 1967 et 1969 En 1961 il fut agrave lrsquoorigine de la
conception drsquoun systegraveme denseignement appeleacute mathetics et a montreacute que lrsquoenseignement
pouvait ecirctre abordeacute comme une science Souvent consideacutereacute comme le laquo pegravere de la
performance des technologies raquo il fonda en 1967 la Socieacuteteacute Praxis consacreacutee agrave lameacutelioration
des performances humaines dans lindustrie du gouvernement et de leacuteducation Thomas F
Gilbert fut un leader reconnu dans son domaine et a eacuteteacute eacutelu le premier membre honoraire agrave vie
de la Socieacuteteacute Nationale pour la Performance de la Formation
Nous allons preacutesenter sa vision de la matheacutetique qursquoil eacutetablit empiriquement au sein
drsquoentreprises industrielles en observant et eacutetudiant le comportement drsquoouvriers au travail des
chefs drsquoeacutequipe ainsi que des ingeacutenieurs qui dirigent les ateliers et les usines
Sa deacutemarche empirique lui permit de deacutefinir le cadre conceptuel drsquoune grille de lecture
veacuteritable outil de management qursquoil fit progressivement eacutevoluer pour arriver au concept ci-
apregraves
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Les quatre quadrants cleacutes de sa matheacutetique
Quoi bull Structure la fondation de lorganisation Crsquoest selon les buts et les
objectifs poursuivis que se poseront les questions du laquo Quoi raquo Le choix
des candidats leur profil les strateacutegies lrsquoorganisation du travail et les
contenus didactiques qui devront ecirctre appris qui structureront la
formation
Pourquoi bull Motivation les eacutemotions les deacutesirs et les besoins psychologiques qui
incitent agrave laction Il srsquoagit des conseacutequences que ce laquo Pourquoi raquo
exercera sur lrsquoapprenant Les conseacutequences sur sa carriegravere ses reacuteactions
face aux changements sa motivation personnelle et celle de son
entourage (famille collegravegues)
Ougrave bull Environnement les conditions externes et internes qui influent sur la
croissance et le deacuteveloppement de lorganisation Ameacutenagement du
poste de travail les ressources neacutecessaires agrave lrsquooptimisation des tacircches
lrsquoergonomie les problegravemes personnels agrave reacutesoudre
Comment bull Apprentissage laugmentation des compeacutetences des employeacutes dans
une situation professionnelle donneacutee Les aides agrave lrsquoutilisation des
nouveaux apprentissages les seacuteminaires de formation lrsquoexpeacuterience de
lrsquoadulte apprenant la formation continue son entraicircnement aux
nouvelles tacircches
52 La carte de la performance
En synthegravese des travaux cela permit de deacutefinir une carte de la performance comme ci-apregraves
Dans le tableau laxe nord-sud se penche sur la compeacutetence des employeacutes sur une eacutechelle de
0 (faible) agrave 10 (eacuteleveacutee) Laxe est-ouest aborde le niveau de confiance de lemployeacute quant agrave sa
capaciteacute agrave effectuer le travail eacutevalueacutee aussi sur une eacutechelle de 0 (faible) agrave 10 (eacuteleveacutee)
Crsquoest selon les scores individuels obtenus par lrsquoemployeacute que seront deacutefinis les axes de
formation qui seront choisis et que seront deacuteveloppeacutes tel ou tel aspect de la formation agrave
poursuivre pour la [re]mise agrave niveau des salarieacutes et leur monteacutee en compeacutetence
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53La meacutetaphore de lrsquoiceberg
Si la carte de la performance nous conduit agrave la source probable de notre performance le
second outil nous permet dapprofondir et dinteacutegrer les solutions dameacutelioration des
performances avec toutes les composantes connexes du systegraveme de performance de
lorganisation Liceberg offre une meacutetaphore ougrave beaucoup de choses peuvent mal se passer
lorsque nous deacutebutons une nouvelle activiteacute Souvent on se contente drsquoassumer la partie
visible de lrsquoiceberg en un mot la pointe Au risque de creacuteer un systegraveme organisationnel
catastrophique nous neacutegligeons parfois de consideacuterer toutes les couches de liceberg situeacutees
en dessous de la surface ce qui peut conduire agrave des choix erroneacutes
Figure 1
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Les compeacutetences et connaissances repreacutesentent le niveau visible de lrsquoiceberg auquel on
srsquoattache prioritairement agrave tort Elles se situent entre le quart et le sixiegraveme et la structure
organisationnelle et incarnent donc une part non neacutegligeable de la reacuteussite drsquoune eacutequipe mais
les eacuteleacutements laquo invisibles raquo sont deacuteterminants avec un poids compris entre 75 et 85
Au niveau organisationnel Le modegravele de liceberg nous encourage agrave commencer notre
travail au niveau de lorganisation de base agrave lrsquoaide drsquoun audit culturel de sorte que nous
apprenions agrave connaicirctre les normes opeacuterationnelles (Carleton et Lineberry 2004) Dans cette
perspective nous pouvons plus efficacement analyser diagnostiquer et prescrire des solutions
dameacutelioration du rendement qui permettront de reacutepondre aux preacuteoccupations souleveacutees et de
maillage avec les pratiques commerciales de lorganisation Comprendre lenvironnement
eacutevite de lentes et coucircteuses erreurs Laudit culturel est aussi un preacutecurseur important agrave
lrsquoutilisation de la carte de la Performance
Les structures et les objectifs Acceacuteder au modegravele par exemple nous recueillons des
informations sur les structures et les buts de lorganigramme et comme eacuteleacutements fondateurs
comme mission atteindre la vision et les valeurs de ce qui est attendu
Pratiques de gestion Ensuite nous explorons les pratiques de gestion typiques Elles sont
lieacutees agrave la culture bien sucircr et nous renseignent sur lorganisation des meilleures pratiques
Cela nous aide agrave comprendre ce qui est valoriseacute dans la gestion des performances et nous
informera de la faccedilon dont nous interagissons avec nos clients en preacutesentant nos conclusions
Prioriteacutes normes et proceacutedures Agrave ce stade nous reacuteduisons notre attention sur le niveau de
travail dont nous regardons les prioriteacutes les normes et proceacutedures Nous nous inteacuteressons aux
Figure 2
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processus de travail et aux connexions existant entre les groupes de travail au sein desquels
les tacircches sont exeacutecuteacutees
Nous lrsquoavons deacutejagrave preacuteciseacute ce concept de matheacutetique fut initieacute agrave lrsquoorigine dans et pour
lrsquoindustrie meacutetallurgique ougrave Gilbert travaillait Ce modegravele nrsquoa pu ecirctre repris in extenso sans le
contextualiser aux milieux laquo non industriels raquo et il nous donne aujourdrsquohui un cadre de
reacutefeacuterence conceptuel robuste dans lequel Gilbert estime que plus de cinquante anneacutees de
recherche et de pratique de la technologie de la performance humaine (HPT) ont conduit agrave un
vaste corpus de litteacuterature concepts theacuteoriques et modegraveles eacutetudes de cas et des
enseignements nombreux et varieacutes tireacutes de son application
Comment lrsquoHPT eacutevolue-t-elle est un deacutebat sain sur ce que cela implique reacuteellement Gilbert
indique laquo nous avons une certitude que le champ est bel et bien vivant [hellip] gracircce agrave
lexpeacuterience et agrave travers le solide travail de chercheurs et de professionnels praticiens HPT
est deacutesormais fermement ancreacutee dans un ensemble de principes fondamentaux et un code de
deacuteontologie raquo14
HPT est un champ qui a deacuteriveacute pendant plus dun demi-siegravecle qui a eacutevolueacute agrave partir dun
certain nombre de disciplines comme la psychologie la communication les neuro-sciences
les sciences de gestion les sciences de linformation de leacuteconomie de lergonomie de la
mesure et de leacutevaluation (Pershing 2006)15
Le modegravele de Gilbert et de ses disciples donna agrave
la matheacutetique un corpus theacuteorique multidisciplinaire robuste sur lequel nous pouvons nous
appuyer pour la faire eacutevoluer et lui donner plus force Ce concept de lrsquoHPT peut ecirctre repris et
inteacutegreacute au concept de la FOAD tel que nous lrsquoavons deacutefini (Frayssinhes 2011 2012 2013
2014)
54Le modegravele de Seymour Papert
Le concept de matheacutetique fut ensuite repris par le matheacutematicien Seymour Papert en 1980
dans son ouvrage Mindstorms children computers and powerful ideas (jaillissement de
lrsquoesprit en franccedilais) Apregraves avoir eacutetudieacute agrave Genegraveve avec Jean Piaget ougrave il srsquointeacuteressa agrave la
technologie de lrsquoeacuteducation il inteacutegra le laboratoire drsquointelligence artificielle du MIT agrave Boston
et commenccedila agrave expeacuterimenter LOGO16
avec des enfants Le micromonde LOGO est aussi
nommeacute la ldquo matheacutetique rdquo La penseacutee matheacutetique est pour Papert une penseacutee logico-intuitive
qui peut inclure les activiteacutes de la vie courante telles que apprendre agrave se deacuteplacer dans son
environnement reacutesoudre des problegravemes de maniegravere astucieuse utiliser son intuition
reacutefleacutechir et analyser ses actions Pour Papert (1989) les principes de matheacutetiques sont un
ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissage dont deux des
principes sont tregraves importants lorsque lrsquoon est confronteacute agrave un nouvel apprentissage
neacutecessiteacute de trouver un rapport avec quelque chose de connu
14
Traduction libre de Jean Frayssinhes du laquo Manuel de Technologie de la Performance Humaine raquo 2006 15
In Handbook of Human Performance Technology 2006 James A Pershing Editor San Francisco Pfeiffer 16
Nouvelle programmation de langage informatique pour lrsquoapprentissage des enfants
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devoir srsquoemparer du nouvel eacuteleacutement et se lrsquoapproprier
Ces deux principes sont une traduction des principes piageacutetiens drsquoassimilation (lrsquoenfant
integravegre lrsquoeacuteleacutement nouveau agrave ses connaissances deacutejagrave acquises) et drsquoaccommodation (lrsquoenfant
structure son savoir en utilisant ses nouvelles connaissances) Lors de ce processus en deux
eacutetapes le nouvel eacuteleacutement appris peut entrer en contradiction avec des connaissances
anteacuterieures et il y a alors un conflit (ibid Papert) Jean Piaget est consideacutereacute comme
lrsquoinventeur du concept de transdisciplinariteacute aussi peut-on penser que crsquoest en srsquoen inspirant
que Papert a forgeacute sa vision personnelle de la matheacutetique
A lrsquoeacutepoque ougrave Papert collabore avec Piaget il srsquoeacutetonne qursquoil nrsquoexiste pas dans notre culture
un mot pour deacutesigner lrsquoart drsquoapprendre au contraire de la peacutedagogie qui deacutesigne lrsquoart
drsquoenseigner laquo La peacutedagogie lrsquoart drsquoenseigner est consideacutereacutee sous ses diffeacuterentes
appellations comme une matiegravere respectable et importante lrsquoart drsquoapprendre en revanche est
ignoreacute par les institutions acadeacutemiques raquo (Papert 1993 p 89) Pour illustrer lrsquoinsuffisance du
langage dans ce domaine Papert nous fait part de son expeacuterience laquo Lorsque jrsquoai appris le
franccedilais jrsquoai acquis un savoir linguistique en langue un savoir culturel sur les Franccedilais et
un savoir [ hellip ]sur lrsquoapprentissage raquo Crsquoest ainsi que pour combler ce vide il proposa le
terme de matheacutetique Il nous explique la logique de ce terme qui pour lui serait issu du grec
ancien mathematikos (πρέπει να μάθουν) disposeacute agrave apprendre Il ne semble pas y avoir de
filiation directe entre Gilbert et Papert ce dernier ne le citant pas mais il semble peu probable
que Papert nrsquoait pas connu les travaux de son aineacute sur la matheacutetique
Pour Papert le terme de laquo matheacutetique raquo deacutesigne laquo lrsquoensemble des principes directeurs
gouvernant tout apprentissage raquo (Papert 1989 p 70) Pour lui le principe matheacutetique essentiel
est que laquo si lrsquoon veut apprendre quelque chose il faut drsquoabord y trouver du sens raquo (ibid p
84) Ainsi il faut deacutevelopper des connaissances sur lrsquoapprentissage lui-mecircme sur la faccedilon
dont on apprend (ibid p84) Alava pour sa part estime que laquo agrave la deacuterive didactique ou
technologique Papert oppose un regard matheacutetique centreacute sur lrsquoensemble des processus
contribuant agrave lrsquoapprentissage raquo Il indique que la conception des outils techniques la logique
des nouveaux outils numeacuteriques doivent ecirctre construites sur cette affirmation (in HDR Alava
p 98) Une approche matheacutetique est alors une approche qui vise agrave centrer le regard du
chercheur ou de lrsquoeacuteducateur non pas sur les contenus scientifiques agrave acqueacuterir ce qui renverrait
agrave la didactique mais sur les modaliteacutes drsquoatteinte de ses connaissances Quant aux laquo outils
techniques raquo ils doivent ecirctre mis au service de la matheacutetique pour en faciliter les acquisitions
Etudier les parcours matheacutetiques crsquoest donc eacutetudier lrsquoensemble des proceacutedures et strateacutegies
sociales cognitives et informationnelles utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve pour apprendre (ibid HDR
Alava) Papert fait ensuite le parallegravele entre matheacutetique et heuristique Pour lui en srsquoappuyant
sur la penseacutee deacuteveloppeacutee par le matheacutematicien George Polya lrsquoheuristique est lrsquoart de la
recherche intellectuelle qui permet de reacutesoudre des problegravemes particuliers En effet dans son
ouvrage Polya ne parle pas drsquoapprentissage mais de principes pour reacutesoudre un problegraveme Il
y a concordance avec Papert qui indique laquo la matheacutetique est agrave lrsquoapprentissage ce que
lrsquoheuristique est agrave la reacutesolution de problegravemes les principes de la matheacutetique sont un
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ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissageraquo (Papert 1989 p
151)
Lrsquoheuristique srsquoapparente agrave un processus drsquoinvestigation qui permet de comprendre puis de
reacutesoudre des problegravemes Pour notre part nous adoptons lrsquoideacutee englobante que la matheacutetique
peut ecirctre comprise comme la theacuteorie et lrsquoensemble des techniques drsquoapprentissage dans lequel
lrsquoapprenant doit ecirctre actif et se sentir en grande partie acteur responsable des situations
peacutedagogiques auxquelles il est soumis auxquelles il devra faire face et apprendre agrave les
surmonter avec succegraves Dans nos travaux portant sur lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux
numeacuteriques il nous faut donc deacutefinir quelle pourrait ecirctre la matheacutetique qui permettrait aux
eacutetudiants de mieux reacuteussir leurs apprentissages en ligne
Nous voulons investiguer la matheacutetique dans ses aspects theacuteoriques et pratiques en
lappliquant au concept de FOAD qui est notre objet de recherche dominant et plus largement
agrave lapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques dans toutes ses modaliteacutes (MOOC COOC
SPOC FLOT CLOM CaS etc) acceptions aujourdrsquohui usuelles qui semblent repreacutesenter un
certain avenir si lrsquoon en croit lrsquoeacutetude meneacutee par Zogby Analitics pour Laureate International
Universities qui deacutepeint luniversiteacute de demain vue par pregraves de 21 000 eacutetudiants du monde
entier acircgeacutes de 18 agrave 24 ans laquo ces jeunes estiment que les facs du futur seront plus flexibles
plus compreacutehensibles mieux adapteacutees aux nouvelles technologies et surtout plus accessibles
pour tousraquo17
6La Matheacutetique vs Didactique
Dans une socieacuteteacute ougrave le numeacuterique occupe une place de plus en plus preacutegnante et perturbatrice
de notre quotidien ougrave de nouvelles technologies de lrsquoinformation et de la communication
deacutetrocircnent sans cesse les preacuteceacutedentes lrsquoapprentissage autogeacutereacute ouvert partout disponible
(avec le mobile learning) devient de plus en plus la norme du moins pour les adultes en
formation tout au long de la vie il paraicirct important pour faire face agrave ces changements
civilisationnels de forger une nouvelle science de lrsquoapprentissage qui soit en phase avec ce
reacuteel troublant et ineacutedit A contrario lrsquoenseignement preacutesentiel classiquement transmissif perd
de sa signification pour ces mecircmes adultes aussi agrave cocircteacute de la didactique eacutetablie du preacutesentiel
il convient de deacutevelopper une matheacutetique du E-learning (Bronkhorst 2002) et en ce qui nous
concerne plus particuliegraverement de la FOAD agrave laquelle nous tentons de donner de meilleurs
appuis theacuteoriques (Frayssinhes 2011 p 65-66)
Selon Astolfi laquo A ses deacutebuts [hellip] la didactique nest pas nettement diffeacuterencieacutee de la science
qui soccupe des problegravemes denseignement la peacutedagogie Puis progressivement la
didactique se diffeacuterencie de la peacutedagogie par le rocircle central des contenus disciplinaires et par
sa dimension eacutepisteacutemologique raquo18
De nombreux deacutebats dont nous ne ferons pas eacutetat ici car ce
nrsquoest pas lrsquoobjet drsquoeacutetude ont opposeacutes la peacutedagogie centreacutee sur lenfant et la didactique
centreacutee sur les savoirs Les philosophes les peacutedagogues les chercheurs eacutetudient la didactique
depuis des siegravecles Quant aux enseignants ils ont historiquement travailleacutes sur la didactique
17
httpwwwlaureatenet~mediaFilesLGGDocumentsAboutZogby20Executive20Summaryashx 18
In Jean-Pierre Astolfi et Michel Develay La Didactique des sciences 2002 PUF
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de leur matiegravere (Ex JF Halteacute et JP Bronckart en franccedilais G Brousseau G Glaeser ou Y
Chevallard en matheacutematique G Delacocircte et L Viennot en physique ou A Giordan en
biologie etc) afin drsquoen optimiser son enseignement or le deacuteveloppement de lrsquoenseignement
sur les reacuteseaux numeacuteriques au 21egraveme
siegravecle ne semble avoir apporteacute aucun changement
visible ni remise en cause de ces pratiques Pourtant les neurosciences avec notamment les
travaux sur le eyetracking (Baccino 2004 Nielsen et Pernice 2009 ) ont montreacutes que lrsquoon ne
lit pas de la mecircme faccedilon un texte imprimeacute qursquoun texte numeacuterique que sa meacutemorisation est
plus complexe ce qui influence conseacutequemment de nouveaux modegraveles et de nouvelles
strateacutegies discursives drsquoapprentissage en ligne A lrsquoegravere de la socieacuteteacute de la connaissance ougrave les
heures passeacutes sur les reacuteseaux numeacuteriques sont infiniment plus nombreuses que celles passeacutees
agrave lire des supports laquo papier raquo19
il paraicirct leacutegitime de se poser la question du laquo comment
apprendre en ligne raquo agrave distance aussi efficacement et avec les mecircmes taux de reacuteussite qursquoen
preacutesentiel au sein de la classe
7La Matheacutetique concept transdisciplinaire
Comme lrsquoindique Kholberg20
(2011 p68) le concept de transdisciplinariteacute occupe un espace
tridimensionnel Ce nouveau concept qui doit donner lieu agrave la theacuteorisation de la matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques est placeacute agrave un haut niveau hieacuterarchique lui-mecircme bacircti sur la
connexion de plusieurs disciplines agrave un niveau hieacuterarchique moins eacuteleveacute (Ibid)
Koizumi deacutemontre que le deacuteveloppement transdisciplinaire ne se produit pas facilement et
qursquoil ne doit rien au hasard Chaque discipline a une eacutevolution propre et une impulsion est
neacutecessaire pour opeacuterer la jonction ou la fusion des disciplines (OCDE 2002) Pour Kholberg
(2011) la transdisciplinariteacute est un concept de construction de passerelles entre des
disciplines varieacutees afin de deacutegager un nouveau domaine de connaissances qui reacutesulte de leur
fusionnement Une nouvelle discipline englobante neacutecessitera de nouvelles meacutethodologies et
de nouvelles organisations de recherche (Koizumi 1999 p8) La transdisciplinariteacute nrsquoest ni
une question simple ni une option molle (OCDE 2002 p100) Elle doit ecirctre promue et
reacutecompenseacutee (Ibid)
Dans le monde de lrsquoeacuteducation Koizumi (2003 p113) estime que lrsquoon peut diffeacuterencier
- la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la didactique qui est centreacutee sur
les matiegraveres avec des contenus drsquoapprentissage speacutecifiques offert aux apprenants que
Kohlberg (2006) nomme apprentissage avec transfert du savoir vertical crsquoest-agrave-dire speacutecialiseacute
par matiegravere
- et la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la matheacutetique qui est centreacutee
sur lrsquoindividu sur le contexte drsquoapprentissage qursquoil nomme apprentissage avec transfert du
savoir horizontal crsquoest-agrave-dire mutualiseacute transversal crsquoest-agrave-dire pluridisciplinaire pour
atteindre la transdisciplinariteacute
19
Les pratiques culturelles des Franccedilais agrave lrsquoegravere numeacuterique Eacuteleacutements de synthegravese 1997-2008 Teacuteleacutechargeable sur
le site httpwwwculturegouvfrdeps Consulteacute le 15102014 20
Wolf Dieter Kohlberg est Professeur agrave Osnabruumlck Universitaumlt
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Ces diffeacuterenciations vont ecirctre analyseacutes ci-apregraves dans notre essai de theacuteorisation de la science
de lrsquoapprentissage laquo la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques raquo
8 Lrsquoapport des neurosciences le modegravele de Koizumi
Degraves le deacutebut du 21egraveme
siegravecle les nouvelles deacutecouvertes scientifiques portant sur le cerveau
indiquent qursquoil ne fait aucun doute que laquo lrsquoapprentissage et le cerveau doivent ecirctre une
question prioritaire pour les pays de lrsquoOCDE aujourdrsquohui et dans les anneacutees agrave venir raquo
(OCDE 2002 p96)
En srsquoappuyant sur les travaux de Koizumi21
(1999) cela implique de
1Promouvoir les relations transdisciplinaires
2Drsquoinvestir dans la recherche transdisciplinaire
3Reconnaitre lrsquoeacutemergence drsquoune nouvelle science de lrsquoapprentissage et le besoin de
deacutevelopper des institutions de la science de lrsquoapprentissage pour faciliter les deux premiers
points (OCDE 2002 p97)
Depuis Aristote la progression de lrsquoapprentissage deacutepend de la diffeacuterentiation et de la
speacutecialisation de disciplines ou de sujets distincts art et science sciences physiques
biologiques et sociales etc Nous avons deacutepasseacute ce stade-lagrave avec les neurosciences Selon
Nicolescu (2012) [hellip] la pluridisciplinariteacute concerne leacutetude dun objet dune seule et mecircme
discipline par plusieurs disciplines agrave la fois[hellip] La connaissance de cet objet au sein de sa
propre discipline est approfondie par un apport pluridisciplinaire feacutecond La deacutemarche
pluridisciplinaire deacuteborde les disciplines mais sa finaliteacute reste inscrite dans le cadre de la
recherche disciplinaire initiale[hellip] Linterdisciplinariteacute a une ambition diffeacuterente de celle de
la pluridisciplinariteacute Elle concerne le transfert des meacutethodes dune discipline agrave lautre (ex
les meacutethodes de la physique nucleacuteaire transfeacutereacutees agrave la meacutedecine conduisent agrave lapparition de
nouveaux traitements du cancer (ibidNicolescu 2012))
Le travail disciplinaire srsquoeffectue en silo eacutetanche drsquoougrave lrsquoutilisation drsquoun langage qui lui est
propre souvent incompreacutehensible aux non-initieacutes La difficulteacute drsquoinstaurer la
transdisciplinariteacute tient au fait que les langages speacutecialiseacutes ne communiquent pas assez les uns
avec les autres et qursquoil faut donc trouver une seacutemantique laquo commune raquo aux diffeacuterentes
sciences solliciteacutees afin de creacuteer de nouvelles liaisons Ainsi deacutefinir ce qursquoest lrsquoapprentissage
est diffeacuterent selon que lrsquoon est issu des sciences de lrsquoeacuteducation ou des neurosciences laquo Pour y
parvenir il est indispensable drsquoeacutetablir un vocabulaire commun afin drsquoeacuteviter les malentendus
ou les incompreacutehensions raquo (ibidp 148) La richesse de la transdisciplinariteacute tiendra au fait
que lrsquoon pourra caracteacuteriser plus preacuteciseacutement la nouvelle science qui en deacutecoulera agrave lrsquoaide de
deacutefinitions issus de chacune des disciplines qui en auront permis lrsquoeacutemergence (ibid p148)
21
Hideaki Koizumi adepte de la transdisciplinariteacute et theacuteoricien de la matheacutetique est responsable scientifique
du laboratoire de recherche avanceacutee chez Hitachi Ltd Japon
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Aujourdrsquohui les questionnements eacutepisteacutemologiques sont fertiles Le concept de complexiteacute
creacutee par Laborit et introduit par Morin22
est devenu un incontournable sujet de recherches
qui permirent la naissance de notions et theacuteories connexes la transdisciplinariteacute avec Basarab
Nicolescu la multireacutefeacuterentialiteacute avec Jacques Ardoino (1966) la transversaliteacute avec Reneacute
Barbier (1997) la multicriteacuterialiteacute avec Max Pagegraves (2006) la transduction avec Reneacute Lourau
(1997) Preuve srsquoil en eacutetait besoin de la neacutecessiteacute de deacutepasser le simple aspect disciplinaire
9La Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
Au siegravecle du numeacuterique la notion de complexiteacute a pris un poids plus important dans nos
usages quotidiens et nous devons en lrsquointeacutegrant construire de nouveaux repegraveres Apprendre
avec le numeacuterique crsquoest remettre en cause des milleacutenaires de pratique drsquoapprentissage En
effet lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques demande drsquoautres compeacutetences que celles
qui sont habituellement neacutecessaires en preacutesentiel Pour reacutepondre agrave cette complexiteacute croissante
nous avons comme chercheur dans ce domaine utiliseacute la deacutemarche transdisciplinaire comme
cadre de reacutefeacuterence conceptuel pour agrave partir de la matheacutetique geacuteneacuterale tenter de construire et
de conceptualiser la matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques Nous utilisons les
reacutesultats obtenus lors de notre thegravese de doctorat (Frayssinhes 2011) aupregraves de notre
eacutechantillon (620 personnes) ayant reacuteussi avec succegraves leur FOAD (minimum 1220) dans un
processus effectueacute totalement agrave distance ainsi que de nouvelles cohortes drsquoun total de 400
personnes aupregraves desquelles nous avons testeacute les eacuteleacutements disciplinaires choisis pour deacutefinir
cette science de lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques telle que scheacutematiseacutee sur la figure
suivante
Figure 3 Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques - Jean Frayssinhes (2015) (graphe inspireacute de Bramwell 2009)
Cette matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques doit reacutepondre agrave la complexiteacute engendreacutee
par ces derniers En cours de formalisation cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est le
22
Edgar Morin laquo Quand je parle de complexiteacute je me reacutefegravere au sens latin eacuteleacutementaire du mot complexus ce
qui est tisseacute ensemble In Science avec Conscience (1982)
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reacutesultat transdisciplinaire de la neuro-peacutedagogie de la meacutetacognitionreacuteflexiviteacute des styles
drsquoapprentissage de lrsquoauto-apprentissage de la motivation de lrsquoattention de la performance et
du plaisir drsquoapprendre Ces huit items sont inter-relieacutes et inter-peacuteneacutetreacutes pour atteindre la
transdisciplinariteacute et permettre ainsi de forger la matheacutetique de la FOAD Nous preacutesentons ci-
apregraves chacun de ces eacuteleacutements tels que nous les avons collationneacutes au cours de nos travaux de
recherche qui se situent agrave la fois entre les disciplines agrave travers les diffeacuterentes disciplines et
au-delagrave de toute discipline et qui participent agrave des degreacutes divers agrave son eacutelaboration
91 Neuro-peacutedagogie
Ce vocable est ducirc agrave Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987)23
Lrsquoappellation neuro-peacutedagogie deacutesigne
les recherches en eacuteducation fondeacutees sur les sciences cognitives (neurosciences psychologie
cognitive comportementale linguistique) Les neurosciences cognitives qui en sont la base
sont deacutefinies par Tiberghein (2002) comme lrsquolaquo ensemble des disciplines qui ont pour objet
drsquoeacutetablir la nature des relations entre la cognition et le cerveau raquo Crsquoest gracircce au
deacuteveloppement de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale que les neurosciences se deacuteveloppent depuis vingt ans
Ainsi lrsquoimagerie agrave reacutesonnance magneacutetique a permis de situer les zones solliciteacutees par rapport
agrave chacun de nos sens ce qui permet par exemple de visualiser les parties du cerveau qui sont
concerneacutees lors de maladies neurologiques ou celles qui sont concerneacutees lors des
apprentissages Les images qui en deacutecoulent montrent les liens entre les activiteacutes cognitives et
les sphegraveres concerneacutees du cerveau bien que laquo la connaissance anatomique du cerveau ne
suffit pas agrave expliquer les processus mentaux raquo (Adolphs 2010) Gracircce agrave ces images on
deacutecouvre la topographie du cerveau avec les aires ougrave se deacuteveloppent les apprentissages de la
lecture par exemple (Dehaene 2007) Si la lecture est entretenue les aires ceacutereacutebrales se
nourrissent et se deacuteveloppent Si la lecture nrsquoest plus entretenue les aires ceacutereacutebrales
retrouvent leur eacutetat initial Ainsi selon leur localisation au sein du cerveau certains
apprentissages peuvent ecirctre deacutesappris les matheacutematiques alors que drsquoautres apprentissages
perdureront le veacutelo (IbidDehaene) La lecture a une influence positive sur les aires
posteacuterieures du faisceau arqueacute qui devient plus structureacute alors que ce nrsquoest pas le cas chez les
non-lecteurs Selon Olivier Houdeacute professeur de psychologie agrave Paris V la neuro-peacutedagogie
cognitive est la science de leacuteducation de lavenir laquo [hellip] Gracircce aux techniques dimagerie
ceacutereacutebrale nous disposons maintenant doutils puissants pour mieux comprendre les rapports
entre le cerveau et les apprentissages cognitifs y compris dans leurs aspects eacutemotionnels raquo
Drsquoun point de vue neuroscientifique la forme eacuteleacutementaire de lrsquoapprentissage correspond agrave la
reacuteaction ceacutereacutebrale due agrave un stimulus une nouveauteacute Lrsquoinformation est alors perccedilue traiteacutee
puis inteacutegreacutee au sein des reacuteseaux ceacutereacutebraux La neuro-peacutedagogie cognitive est ainsi une
nouvelle approche interdisciplinaire laquo qui articule eacutetroitement la psychologie du
deacuteveloppement - du beacutebeacute agrave ladulte les neurosciences cognitives et la peacutedagogie raquo24
Evolutive elle apporte une vision diffeacuterente de lrsquoacte drsquoapprendre en nous permettant de
comprendre comment le cerveau apprend
23
In laquo Japprends donc je suis Introduction agrave la neuropeacutedagogie raquo Paris Les Editions drsquoorganisation 24
Olivier Houdeacute 2004 La Psychologie de lenfant Paris PUF
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Thegraveme de recherche privileacutegieacute des neurosciences depuis une dizaine drsquoanneacutees lrsquointuition est
pour les chercheurs la marque de lrsquointelligence de notre inconscient Capable drsquoamasser une
quantiteacute pheacutenomeacutenale de donneacutees dont la plupart eacutechappent agrave la vigie de notre conscience
notre cerveau est capable de reacutealiser des prouesses Il peut agrave laquo lrsquoinsu de notre plein greacute raquo
faire des analogies des rapprochements des associations Il est capable de traiter une grande
quantiteacute drsquoinformations en un temps record et proceacuteder agrave une analyse express de la situation
Le tout de maniegravere inconsciente (Frayssinhes 2015)
Deacutevelopper une approche neuro-peacutedagogique doit permettre de prendre en compte la reacutealiteacute
ceacutereacutebrale de lrsquoapprenant et de ses niveaux drsquoorganisation de lrsquoinformation drsquoautre part du
cheminement de lrsquoinformation Evolutive la neuro-peacutedagogie devient une composante
essentielle de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques car elle donne un autre eacuteclairage sur
lrsquoacte drsquoapprendre
92 Meacutetacognition reacuteflexiviteacute
La meacutetacognition est un eacuteleacutement essentiel de lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques
dont le niveau de capaciteacute peut expliquer la reacuteussite des participants (Frayssinhes 2011 2012)
Nous avons tous des compeacutetences meacutetacognitives mais la meacutetacognition est souvent implicite
non consciente non eacutelaboreacutee car non penseacutee non reacutefleacutechie La meacutetacognition est aussi un
processus cognitif et pour qursquoindividuellement elle soit efficace pour ameacuteliorer nos
apprentissages et corriger nos erreurs il faut apprendre agrave controcircler explicitement nos
processus meacutetacognitifs pour en faire une compeacutetence eacutelaboreacutee25
afin que nous puissions
apprendre de nos fautes en les corrigeant Cette compeacutetence une fois acquise devient degraves lors
une modaliteacute crsquoest-agrave-dire une condition neacutecessaire agrave lrsquoameacutelioration de nos capaciteacutes
drsquoapprentissage Confucius26
affirmait quil ne saurait y avoir de savoir sans une forme de
reacutecursiviteacute du savoir laquo Veux-tu que je tenseigne le moyen darriver agrave la connaissance Ce
quon sait savoir quon le sait ce quon ne sait pas savoir quon ne le sait pas cest savoir
veacuteritablement raquo
La meacutetacognition deacutesigne lactiviteacute mentale de lapprenant qui sexerce degraves lors qursquoil nest plus
dans laction mais dans une reacuteflexion verbaliseacutee ou non sur cette action ou bien lrsquoaction
simultaneacutee avec la prise de conscience de sa propre deacutemarche (Frayssinhes 2011 2012) Cette
activiteacute permettant une prise de conscience des proceacutedures des meacutethodes et des processus
intellectuels mis en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ameacuteliore lacquisition des
connaissances et la stabiliteacute des acquis (ibid) En effet La meacutetacognition se rapporte agrave la
connaissance quon a de ses propres processus cognitifs de leurs produits et de tout ce qui y
touche par exemple les proprieacuteteacutes pertinentes pour lapprentissage dinformation ou de
donneacutees (JH Flavell 1976 p232)27
Au sens pratique la meacutetacognition est une activiteacute
mentale permettant agrave un individu de prendre du recul de reacutefleacutechir agrave ses apprentissages et drsquoen
25
Cf Armin Kaiser Professeur en Sciences de lrsquoEducation Universiteacute de Munich 26
Confucius Entretiens du Maicirctre avec ses disciples Eacuted Mille et une nuits p 15 27
Metacognitive aspects of problem-solving In Resnick and all The nature of intelligence Lawrence
Erlbaum Associates
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assumer le controcircle (Poissant Poeumllhuder amp Falardeau 1994 Tardiff 1997) Il srsquoagit donc
drsquoun processus de controcircle et de reacutegulation conscient des actions reacutealiseacutees par un individu
Selon Dieudonneacute Leclercq (2004) la meacutetacognition est laquo un ensemble drsquoopeacuterations
(jugement analyse reacutegulation) sur des objets (processus ou production) agrave certains moments
(preacute per post)performance)) dans certaines situations (apprentissage ou eacutevaluation) et
observables via des performances (comportements et(ou) conduites) raquo
La meacutetacognition suppose un travail reacuteflexif sur soi-mecircme par lequel lrsquoapprenant prend
progressivement lrsquohabitude drsquoobserver ses propres deacutemarches drsquoapprentissage souvent mis en
œuvre de maniegravere implicite drsquoanalyser et drsquoexpliciter les facteurs responsables de ses
reacuteussites et de ses erreurs ou de ses eacutechecs Cette prise de conscience peut ecirctre instructive car
elle permet de deacutevelopper la connaissance de soi mecircme si nous ne sommes pas certains
drsquoacceacuteder agrave la connaissance totale Comme le dit tregraves justement Karl Popper laquo hellipnotre
connaissance ne peut ecirctre que finie tandis que notre ignorance est neacutecessairement infinie raquo28
cette sentence peut srsquoappliquer agrave lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux La meacutetacognition est un
eacuteleacutement fondamental et fondateur de la recherche en matheacutetique de la FOAD Fondamental
car elle permet en analysant ses pratiques de prendre conscience drsquoanalyser et de rectifier ses
erreurs puis de deacuteterminer la meilleure strateacutegie que lrsquoapprenant doit choisir en srsquoappuyant
sur ses points forts pour optimiser ses apprentissages et pour eacuteviter de les affaiblir en
corrigeant ses point faibles Fondateur car la meacutetacognition est un eacuteleacutement eacutedificateur et
stabilisateur de la matheacutetique de la FOAD qui ainsi permet agrave lrsquoapprenant srsquoil la pratique et
srsquoil en tient compte de mieux reacuteussir progressivement dans ses apprentissages lui permettant
in fine de deacutevelopper lrsquoestime de soi Crsquoest cette prise de conscience meacutetacognitive de ce que
lrsquoon est qui permet le deacuteveloppement de la connaissance de soi en vue de progresser dans sa
capaciteacute agrave acqueacuterir de nouvelles compeacutetences De ce point de vue les grilles drsquoanalyse des
styles drsquoapprentissage et du self-directed learning sont une aide preacutecieuse agrave sa
compreacutehension car elles permettent drsquoimpliquer lrsquoapprenant dans son auto-deacutecouverte de soi
en vue de son ameacutelioration dans les situations drsquoapprentissage dans le dispositif de FOAD
(Frayssinhes 2012 p128-129)
93 Styles drsquoapprentissage
La notion de style srsquoinscrit dans la psychologie diffeacuterentielle en srsquoappuyant et distinguant
1 les domaines cognitifs qui permettent lrsquoacquisition des connaissances
(meacutemorisation court moyen long terme) ainsi que les processus mentaux (conscience
perception raisonnement jugement)
2 les domaines conatifs qui renvoient agrave lrsquoaction lrsquoorientation la reacutegulation et le
controcircle des conduites crsquoest agrave dire aux rsquorsquochoixrsquorsquo souscrit par chaque individu qui le
conduisent agrave utiliser sa rsquorsquomeacutecanique cognitiversquorsquo agrave lrsquoorienter agrave la controcircler pour finalement se
satisfaire in fine des reacutesultats que son systegraveme cognitif a permis dobtenir Lrsquoapprenant
28
In Karl R Popper Conjectures et Reacutefutations 1994 p55
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cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
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2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
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Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
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avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
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- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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drsquoaction pour que les taux de reacuteussite des apprenants soient comparables avec ceux obtenus en
formation preacutesentielle
Qualifier avec preacutecision ce dont on parle est le deacutebut de la connaissance De la mecircme maniegravere
que nous avons qualifieacute la laquo peacutedagogie raquo des adultes2 lrsquoAndragogie (Frayssinhes 2008 2011
2012 2013) il nous semble important de qualifier lrsquoacte drsquoapprendre la Matheacutetique En
continuum des premiers chercheurs qui la deacutefinirent (Gilbert Papert Alava Kholberg etc)
cet article a pour but de clarifier le concept transdisciplinaire de la matheacutetique en deacuteveloppant
et clarifiant nos premiegraveres reacuteflexions initieacutees lors de notre thegravese de doctorat en sciences de
lrsquoeacuteducation (Frayssinhes 2011) en continuant sa theacuteorisation agrave lrsquoaide drsquoun corpus de
reacutefeacuterences scientifiques que nous souhaitons plus robustes
2Transdisciplinariteacute clarification du concept
En liminaire preacutecisons que au sens strict du terme le mot discipline est issu de disciple et
deacutesigne ainsi une personne adepte de la doctrine drsquoun laquo maicirctre raquo et srsquoy soumet Une discipline
offre un corpus de connaissances dont la logique interne et lrsquoarticulation imposent des regravegles
preacutecises auxquelles les laquo disciples raquo peuvent difficilement deacuteroger
Etymologie de transdisciplinariteacute laquo Au-delagrave au travers Qui deacutepasse les cloisonnements entre
les disciplines 3raquo Selon Nicolescu (2012) le preacutefixe trans indique que la transdisciplinariteacute
concerne ce qui est agrave la fois entre (agrave lrsquointeacuterieur de deux limites) les disciplines crsquoest-agrave-dire
qui marque le passage ou le changement (ex transition ou transformation) agrave travers (ex
transpercer) les diffeacuterentes disciplines et au-delagrave de (ex transalpin) toute discipline La
transdisciplinariteacute est une posture eacutepisteacutemologique dont la finaliteacute est la compreacutehension du
monde preacutesent dont un des impeacuteratifs est luniteacute de la connaissance4 Parler de
transdisciplinariteacute indique laquo que lrsquoon privileacutegie ses caracteacuteristiques de transversaliteacute et de
transcendance estimant que la rencontre synergique en disciplines est une activiteacute agrave la fois
transformatrice et formatrice drsquoun nouveau champ de recherche 5raquo
Le terme laquo transdisciplinariteacute raquo serait ducirc agrave Jean Piaget lors de sa confeacuterence
laquo Lrsquoeacutepisteacutemologie des relations interdisciplinaires au colloque Lrsquointerdisciplinariteacute ndash
Problegravemes drsquoenseignement et de recherche raquo (Piaget 1973) Il voulait indiquer la neacutecessiteacute de
deacutepasser la logique interdisciplinaire pour aller vers une vision plus englobante et plus
inteacutegreacutee de la connaissance (Nicolescu 2005) La transdisciplinariteacute laquo [hellip] tente de reacutepondre
agrave une nouvelle vision de lrsquohomme et de la nature par deacutepassement inteacutegratif du paradigme
actuel raquo6 Le chercheur qui adopte une deacutemarche transdisciplinaire doit srsquoouvrir aux autres en
renonccedilant agrave tout ce que sa discipline initiale porte de dogmatique en elle Lima de Freitas
2 Parler de la laquo peacutedagogie des adultes raquo est un non-sens eacutetymologique
3 Le Littreacute 20
4 Basarab Nicolescu 2012 La Transdisciplinariteacute Manifeste Eacuteditions du Rocher Monaco Collection
Transdisciplinariteacute 5 In Jacques Sirot et Sally Jane Norman 1997 Transdisciplinariteacute et Genegravese de Nouvelles Formes Artistiques
httpwwwolatsorglivresetudesetudesnormanphpa12 Consulteacute le 01102015 6 Patrick Paul amp Gaston Pinaud (coord) 2005 Transdisciplinariteacute et formation Paris LrsquoHarmattan p5
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Edgar Morin et Basarab Nicolescu ont reacutedigeacute et fait adopter en 19947 la charte qui forge la
transdisciplinariteacute
Selon Basarab Nicolescu (1996) la transdisciplinariteacute srsquoappuie sur trois piliers8
les niveaux de reacutealiteacute
la logique du tiers inclus
la complexiteacute
21 Les niveaux de reacutealiteacutes
En se reacutefeacuterant agrave sa speacutecialiteacute initiale la physique theacuteorique Nicolescu (1997) considegravere que
laquo les deacutecouvertes de la physique contemporaine mais aussi de la pheacutenomeacutenologie dans les
sciences humaines (Schutz 1987 Barbier 1997) nous invitent agrave situer tout objet de
recherche dans le champ simultaneacute de plusieurs niveaux de reacutealiteacute raquo (in Galvani 2008) Crsquoest
ce qui se produit avec la matheacutetique de la FOAD Lrsquoapprenant est confronteacute agrave plusieurs
niveaux de reacutealiteacutes technologique avec les reacuteseaux numeacuteriques (Internet intranet extranet) et
les outils connecteacutes (ordinateur tablette etc) intra-individuelle (styles drsquoapprentissage) avec
ses compeacutetences agrave srsquoorganiser deacutefinir les meilleures strateacutegies drsquoapprentissage et capaciteacutes agrave
auto-apprendre inter-individuelle avec le travail collaboratif avec ses pairs et le
tutoratmentorat Nicolescu ajoute que laquo la vision transdisciplinaire propose de consideacuterer
une Reacutealiteacute multidimensionnelle structureacutee agrave de multiples niveaux qui remplace la Reacutealiteacute
unidimensionnelle agrave un seul niveau de la penseacutee classique raquo (Nicolescu 1994 p 30) En
outre il estime que laquo la Reacutealiteacute comporte selon notre modegravele un certain nombre de niveaux
[hellip]dont il suppose que le nombre est infini raquo
Rapporteacute par Galvani (2008) Nicolescu theacuteoricien de la transdisciplinariteacute considegravere par
exemple que laquo La deacutecouverte de la pluraliteacute des niveaux de la reacutealiteacute quantique et macro-
physique dans la physique contemporaine nous oblige agrave changer profondeacutement notre vision
du monde heacuteriteacutee de la physique classique ougrave les objets de recherche eacutetaient envisageacutes
comme srsquoils deacutependaient drsquoun seul niveau de reacutealiteacuteraquo
Ainsi apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques dans une vision transdisciplinaire suppose une
reacutealiteacute multidimensionnelle qui est infiniment plus complexe agrave geacuterer que lrsquoapprentissage en
preacutesentiel Cette complexiteacute doit ecirctre surmonteacutee avec efficience par lrsquoapprenant afin qursquoil
puisse suivre et terminer sa formation avec succegraves
22 La logique du tiers-inclus
Selon Nicolescu eacutevoqueacute par Galvani (2008) laquo la physique quantique deacutebouche sur des
affirmations paradoxales agrave propos de la lumiegravere qui apparaicirct par exemple comme onde et
comme corpuscule Ces deacutecouvertes obligent agrave repenser les principes de la logique
7 httpciret-transdisciplinarityorgchartphpfr
8 In Patrice Galvani 2008 laquo Transdisciplinariteacute et eacutecologisation drsquoune formation universitaire une pratique
critique agrave partir du paradigme de la complexiteacute raquo
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aristoteacutelicienne raquo En outre Galvani (ibid) indique que pour Nicolescu laquo la logique
aristoteacutelicienne qui reste indispensable dans les situations simples doit laisser place agrave une
logique du tiers-inclus dans les situations complexes Les deux eacutetats ondes et corpuscules qui
sont antinomiques au niveau de reacutealiteacute macro-physique peuvent pourtant ecirctre les
manifestations drsquoun tiers-inclus (T) unifiant qui est dans ce cas le quanton au niveau
quantique (Nicolescu 1996) Il peut donc y avoir un troisiegraveme terme (tiers-inclus) unifiant
degraves lors que nous avons signifieacute qursquoil existe diffeacuterents niveaux de reacutealiteacute Cette logique
complexe permet de deacutevelopper une perspective plus englobante en distinguant les eacuteleacutements
sans les seacuteparer en les reliant sans les confondre (Galvani 2008) Crsquoest le cas de la matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques qui srsquoappuyant sur huit eacuteleacutements distincts que nous verrons dans
le chapitre 9 concourent agrave son unification dans une vision transdisciplinaire
23 La complexiteacute
Le laquo tout est plus que la somme des parties raquo est un principe universel eacutedicteacute par Aristote qui
annonce ainsi le concept de complexiteacute Vu par Edgar Morin la complexiteacute est un paradigme
dont la penseacutee est agrave la fois holistique et reacuteductionniste9 Dans le tome 3 de son œuvre
eacutepisteacutemologique majeure La meacutethode Edgar Morin considegravere qursquoil faut reconnaicirctre la
complexiteacute intrinsegraveque agrave tout problegraveme crsquoest-agrave-dire lrsquoimpossibiliteacute de la deacutecomposition de ce
problegraveme en des parties simples fondamentales
[] que ce soit pour lrsquoeacutetude de la santeacute de la vieillesse de la jeunesse des villes [hellip] il faut substituer une
penseacutee qui relie agrave une penseacutee qui disjoint et cette reliance demande que la causaliteacute unilineacuteaire et
unidirectionnelle soit remplaceacutee par une causaliteacute en boucle et multi-reacutefeacuterentielle que la rigiditeacute de la logique
classique soit corrigeacutee par une dialogique capable de concevoir des notions agrave la fois compleacutementaires et
antagonistes que la connaissance de lrsquointeacutegration des parties dans un tout soit compleacuteteacutee par la connaissance de
lrsquointeacutegration du tout agrave lrsquointeacuterieur des parties La reacuteforme de penseacutee permettra de freiner la reacutegression
deacutemocratique que suscite dans tous les champs de la politique lrsquoexpansion de lrsquoautoriteacute des experts speacutecialistes
de tous ordres ce qui reacutetreacutecit progressivement la compeacutetence des citoyens condamneacutes agrave lrsquoacceptation ignorante
des deacutecisions de ceux qui sont censeacutes savoir mais en fait pratiquent une intelligence aveugle parce que
parcellaire et abstraite brisant la globaliteacute et la contextualiteacute des problegravemes (Morin 1997)
Pour Albert Jacquard10
laquo la complexiteacute est la caracteacuteristique drsquoune structure dont les
eacuteleacutements sont nombreux sont divers et sont relieacutes entre eux par de multiples interactions
Lorsque cette complexiteacute est suffisante la structure manifeste des performances qui ne
peuvent ecirctre deacuteduites de la connaissance de chacun des eacuteleacutements raquo Si le Tout est plus que la
somme des parties laquo crsquoest parce que lrsquoorganisation du Tout produit des qualiteacutes et des
proprieacuteteacutes qui nrsquoexistent pas lorsque lrsquoon considegravere les parties prises isoleacutement raquo (Paul 2005)
Les huit eacuteleacutements qui fondent la matheacutetique sont divers et compleacutementaires Ils forment une
structure complexe la matheacutetique qui eacutevolue et se transforme constamment selon les
multiples interactions dont elle fait lrsquoobjet
9 Edgar Morin laquo Le besoin dune penseacutee complexe in 1966-1996 La passions des ideacutees raquo Magazine litteacuteraire
hors-seacuterie deacutecembre 1996 10
Albert Jacquard2004 laquo De lrsquoangoisse agrave lrsquoespoir Leccedilons drsquoeacutecologie humaine raquo Paris Calman-Leacutevy p 103
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3 Les sept principes de la complexiteacute
Dans son ouvrage de synthegravese Edgar Morin (2003) preacutesente la meacutethode de la complexiteacute agrave
travers les sept principes suivants (Galvani 2008 pp8-10)
Le principe systeacutemique ou organisationnel laquo qui permet de relier la connaissance des
parties avec la connaissance du tout et vice-versa raquo (Morin et al 2003 p 42)
Le principe hologrammatique laquo qui permet de consideacuterer comme dans un
hologramme que chaque partie contient pratiquement la totaliteacute de lrsquoinformation de
lrsquoobjet repreacutesenteacute Par exemple chaque individu porte en lui la preacutesence de la socieacuteteacute
dont il fait partie La socieacuteteacute est preacutesente en nous par le langage la culture ses
regraveglements normes etc [] Ainsi la socieacuteteacute et la culture sont preacutesentes en tant que laquo
tout raquo dans la connaissance et dans les esprits connaissant raquo (Morin et al 2003 p
42)
Le principe de reacutetroactiviteacute laquo qui permet de rompre avec le principe reacuteducteur de
causaliteacute lineacuteaire par le concept de boucle reacutetroactive au principe lineacuteaire cause-
effet nous nous situons agrave un autre niveau non seulement la cause agit sur lrsquoeffet
mais lrsquoeffet reacutetroagit de faccedilon informationnelle sur la cause permettant lrsquoautonomie
organisationnelle du systegraveme raquo (Morin et al 2003 p 43)
Le principe de reacutecursiviteacute laquo qui deacutesigne un processus dont les produits sont
neacutecessaires agrave la production du processus lui-mecircme Crsquoest une dynamique auto-
productive et auto-organisationnelle raquo (Morin et al 2003 p 44)
Le principe drsquoautonomiedeacutependance laquo qui permet de comprendre le processus auto-
eacuteco-organisationnel Toute organisation pour conserver son autonomie a besoin
drsquoecirctre ouverte agrave lrsquoeacutecosystegraveme dont elle se nourrit et qursquoelle transforme [] Aucune
autonomie nrsquoest possible sans de multiples deacutependances Notre autonomie en tant
qursquoindividu ne deacutepend pas seulement de lrsquoeacutenergie que nous captons biologiquement de
lrsquoeacutecosystegraveme mais aussi de lrsquoinformation culturelle Les deacutependances qui nous
permettent de construire notre organisation autonome sont multiples raquo (Morin et al
2003 p 45)
Le principe dialogique laquo qui permet de penser dans un mecircme espace mental des
logiques qui se complegravetent et srsquoexcluent Le principe dialogique peut se deacutefinir comme
lrsquoassociation complexe (compleacutementaireconcurrenteantagoniste) drsquoinstances
neacutecessaires conjointement neacutecessaires agrave lrsquoexistence au fonctionnement et au
deacuteveloppement drsquoun pheacutenomegravene organiseacute [] Un exemple est lrsquoimpossibiliteacute de
penser la socieacuteteacute en la reacuteduisant aux individus ou agrave la totaliteacute sociale il nous faut
penser en un mecircme espace la dialogique entre individu et socieacuteteacute raquo (Morin et al
2003 p 46)
Le principe de reacuteintroduction du connaissant en toute connaissance laquo qui permet de
reconnaicirctre le rocircle actif du sujet de lrsquoobservateur du penseur qui avait eacuteteacute eacutevinceacute par
un objectivisme eacutepisteacutemologique aveugle Le sujet ne reflegravete pas la reacutealiteacute Le sujet
reconstruit la reacutealiteacute au moyen des principes que nous avons mentionneacutes raquo (Morin et
al 2003 p 47)
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Aujourdrsquohui des approches conceptuelles inusiteacutes sont neacutecessaires afin de tenir compte des
nouveaux enjeux complexes et globaliseacutes que nous connaissons tels les deacuteseacutequilibres
eacutecologiques (reacutechauffement climatique) eacuteconomiques (crises bancaires crises eacuteconomiques)
et des conflits interculturels sociaux et socieacutetaux croyances dominantes (mondialisation des
ideacutees)11
Ces problegravemes complexes sont difficilement traiteacutes de faccedilon univoque dans un cadre pluri ou
interdisciplinaire Pour les reacutesoudre il faut aller au-delagrave afin de circonscrire lrsquourgence agrave
trouver des solutions viables aux crises majeures produites par les effets conjugueacutes de la
mondialisation et des changements socieacutetaux qui les ont induits Ainsi il est neacutecessaire de
concevoir un nouveau mode de penseacutee qui agrave lrsquoegravere du numeacuterique implique une reacutevolution des
meacutethodes drsquoeacuteducation et de recherche Une deacutemarche transdisciplinaire peut aider agrave reacutesoudre
ces problegravemes complexes sans remettre en cause les approches plus classiques En effet dans
lrsquoarticle 3 de la charte on peut lire laquo La transdisciplinariteacute est compleacutementaire de lapproche
disciplinaire elle fait eacutemerger de la confrontation des disciplines de nouvelles donneacutees qui
les articulent entre elles et elle nous offre une nouvelle vision de la nature et de la reacutealiteacute
La transdisciplinariteacute ne recherche pas la maicirctrise de plusieurs disciplines mais louverture
de toutes les disciplines agrave ce qui les traverse et les deacutepasse raquo Cette posture scientifique ne
peut se manifester que par des traverseacutees disciplinaires Crsquoest ce qui doit se produire dans la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
4 Quel processus
Le concept transdisciplinaire permet agrave une communauteacute drsquoutiliser dans son propre corpus les
reacutesultats drsquoune autre communauteacute Le processus srsquoeffectue ainsi chaque communauteacute publie
ses propres reacutesultats et les confrontent agrave ceux issus drsquoautres communauteacutes A lrsquooccasion de
ces eacutechanges chaque communauteacute srsquoenrichit en srsquoappropriant certains reacutesultats compatibles
issus des autres communauteacutes faisant ainsi eacutevoluer ses propres publications en changeant le
statut de ces derniegraveres ou en proposant de nouveaux reacutesultats (Martin 2009) On considegravere
qursquoun acteur drsquoune activiteacute transdisciplinaire doit prendre le risque de faire des hypothegraveses sur
le monde en deacuteclarant vrais certains eacutenonceacutes ce qui va produire des effets dans le systegraveme
socio-environnemental Les disciplines doivent entrecroiser leurs connaissances pour eacutelaborer
un nouvel objet transdisciplinaire
Crsquoest ainsi qursquoen psychanalyse Freud Jung et Lacan y eurent recours (Chabaud 2012) En
1925 avec son travail sur laquo le Bloc-notes magique raquo Freud met en eacutevidence que la psycheacute
possegravede sa propre eacutecriture et fait reacutefeacuterence agrave une logique informatique En outre dans sa
theacuteorie de lrsquoeacutecriture psychique Freud srsquoappuierait sur la deacutecouverte faite en 1950 des gegravenes
et des chromosomes (Ibid Chabaud) Pour Jung lrsquoapproche transdisciplinaire constitue un
facteur essentiel agrave la deacutemarche scientifique quelle qursquoelle soit (ibid)
En 1918 Jung eacutelaborera dans une logique transdisciplinaire sa theacuteorie archeacutetypique Ensuite
il fallut attendre plus de soixante ans pour que les Universiteacutes europeacuteennes srsquointeacuteressent agrave la
11
La premiegravere chaire de la complexiteacute a vu le jour le 11 mars 2014 agrave lrsquoESSEC Business School de Paris et porte
le nom de laquo Chaire Edgar Morin de la complexiteacute raquo
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deacutemarche transdisciplinaire et creacuteent laquole Certificat International en Ecologie Humaineraquo12
dont lrsquoenseignement est axeacute sur cette meacutethodologie de travail (ibid) Lacan srsquoy inteacuteressera
lorsqursquoil conccedilu les concepts drsquoimaginaire du reacuteel et du symbolique Gracircce agrave des
formulations algeacutebriques il conviendra drsquoune possible matheacutematisation de lrsquoeacutecriture
psychique penseacutee qursquoil empruntera au matheacutematicien Koyreacute (ibid)
Lacan srsquoappuiera sur des philosophes comme Hegel ou Levinas ou encore la romanciegravere
Marguerite Duras Puis crsquoest agrave lrsquoaide des travaux de Konrad Lorentz sur lrsquoeacutethologie qursquoil
formulera son laquo stade du miroir raquo qui par la suite deviendra le concept de lrsquoimaginaire Ses
concepts du signifiant et du signifieacute srsquoinscrivent dans la linguistique de Saussure (ibid)
Ainsi la laquo Transdisciplinariteacute raquo permet drsquoexpliquer le concept par lequel des disciplines
complegravetement diffeacuterentes fusionnant lrsquoune avec lrsquoautre laquo donnent naissance agrave une discipline
nouvelle doteacutee de sa propre structure conceptuelle qui permet de faire reculer les frontiegraveres
des sciences et des disciplines ayant preacutesideacute agrave sa formation raquo (OCDE 2002)
Pour y reacuteussir la transdisciplinariteacute doit ecirctre capable de transcender les frontiegraveres de
nombreuses sciences naturelles sociales humaines LrsquoOCDE estime que laquo la science du
cerveau et de lrsquoesprit la science de lrsquoenvironnement et aussi la science de lrsquoeacuteducation ne
peuvent ecirctre consideacutereacutees comme de simples assemblages ou combinaisons de disciplines
apparenteacutees raquo (OCDE 2002) permettant ainsi drsquoabattre les frontiegraveres du savoir et drsquoacceacuteder agrave
une transculture issue des domaines litteacuteraires et scientifiques Ainsi Pascal relie-t-il esprits
de finesse et de geacuteomeacutetrie Goethe megravene de front poegravemes et expeacuteriences chimiques et
Bachelard explore limaginaire sans se deacutepartir de la rationaliteacute afin de creacuteer le nouvel esprit
scientifique
Selon lrsquoOCDE (2007) laquo Le travail interdisciplinaire ou multidisciplinaire implique de
superposer respectivement deux ou plusieurs disciplines deacutejagrave bien en place alors que le
travail transdisciplinaire consiste agrave faire fusionner plusieurs disciplines pour en faire naicirctre
une nouvelle La neuroscience de lrsquoeacuteducation va devoir se transformer en un champ
transdisciplinaire Lorsqursquoun champ transdisciplinaire est parvenu agrave maturiteacute il peut
inteacutegrer la meacuteta-structure dynamique en tant que discipline agrave part entiegravere capable de
contribuer agrave lrsquoeacutevolution de lrsquoensemble (OCDE 2007 p146) Une fois qursquoune nouvelle
discipline est eacutetablie elle peut se subdiviser pour donner naissance agrave une nouvelle discipline
(ibid OCDE 2007 p 147)
Dans lrsquoarticle 6 de la charte de la transdisciplinariteacute on peut lire laquo Par rapport agrave
linterdisciplinariteacute et agrave la multidisciplinariteacute la transdisciplinariteacute est multi-reacutefeacuterentielle et
multidimensionnelle Tout en tenant compte des conceptions du temps et de lhistoire la
transdisciplinariteacute nexclut pas lexistence dun horizon transhistorique raquo Les recherches
disciplinaires et transdisciplinaires ne sont pas antagonistes mais compleacutementaires La
transdisciplinariteacute permet drsquoeffectuer un cheminement transversal des disciplines qursquoelle
12
CIEH Certificat International en Ecologie Humaine creacuteeacute sous les auspices du Bureau reacutegional pour
lEurope de lOrganisation Mondiale de la Santeacute Les Universiteacutes enseignantes sont Bordeaux I Paul Sabatier
Toulouse III Paris V Bordeaux I Pau et des Pays de lAdour Aix-Marseille I et III Bruxelles - VUB et
ULB (Belgique) Evora (Portugal) Lisbonne (Portugal) Genegraveve (Suisse) et Padoue (Italie)
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interroge et chemin faisant ce nomadisme au sein de concepts scientifiques diffeacuterents peut
ecirctre porteur de sens diffeacuterents et nous aider agrave mieux comprendre le monde
5La Matheacutetique geacuteneacuterale
Le terme de matheacutetique est apparu au 17egraveme
siegravecle et semble revendiqueacute par plusieurs auteurs
Issu du grec manthanein13
(du verbe μανθάνω) apprendre le vocable aurait eacuteteacute inventeacute par
John Amos Comenius (1592-1670) dans son ouvrage posthume Spicilegium didacticum
publieacute en 1680 Pour Comenius la didactique repreacutesentait la science de lrsquoenseignement et la
matheacutetique eacutetait son antonyme crsquoest-agrave-dire la science de lapprentissage (ibid) Nous
qualifions cette matheacutetique de laquo geacuteneacuterale raquo par diffeacuterentiation agrave la matheacutetique adapteacutee aux
reacuteseaux numeacuteriques qui est notre champ de recherche et que nous deacutevelopperons dans le
chapitre 9 Tout drsquoabord nous allons introduire les principes conceptuels de cette matheacutetique
geacuteneacuterale
51Le modegravele de Thomas F Gilbert
Plus pregraves historiquement le terme de matheacutetique fut repris et forgeacute par Thomas Franklyn
Gilbert (1927-1995) en 1961 Gilbert ancien eacutetudiant de BF Skinner lors de son post-doctorat
agrave Harvard psychologue de son eacutetat mais aussi ingeacutenieur fut connu pour son travail sur la
technologie de la performance humaine (Human Performance Technology (HPT)) Il a
appliqueacute sa compreacutehension de la psychologie du comportement pour ameacuteliorer la
performance au travail drsquoabord dans lrsquoindustrie meacutetallurgique puis dans lrsquoenseignement
Il observa que la performance au travail est la reacutesultante de lrsquointeraction entre le
comportement drsquoun individu avec son environnement (P= Behavior x Environement) Cette
performance nrsquoest pas acquise ex nihilo et Gilbert a identifieacute six variables dont il pensait
quelles eacutetaient neacutecessaires pour ameacuteliorer la performance humaine
les informations les ressources et les incitations qursquoil catalogue comme eacutetant des
facteurs environnementaux pour lesquels le management (de la structure) est
responsable
les connaissances les capaciteacutes et la motivation quil catalogue comme eacutetant des
facteurs inheacuterents agrave la conduite individuelle
A la question laquo qursquoest-ce-que lHPT raquo Gilbert reacutepondait que crsquoest un terme qui se reacutefegravere agrave
laquo une puissante collection de techniques de proceacutedures et drsquoapproches destineacutees agrave reacutesoudre
des problegravemes de la performance humaine raquo
Quel genre de problegravemes lui demandait-on laquo Toutes sortes de problegravemes dans toutes sortes
dendroits pour toutes sortes de personnes raquo reacutepondait-il en citant quelques courts exemples
deacuteveacutenements qui pourraient deacuteclencher lrsquoapplication dune ou plusieurs interventions HPT
laquo Des eacutetudiants qui ont une mauvaise attitude envers leacutecole raquo
13
Qui se deacuteclina en mathecircma du cocircteacute de lrsquoenseigner et en mathecircsis du cocircteacute de lrsquoapprendre
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laquo La production en baisse dans le deacutepartement de lexpeacutedition raquo
laquo Des gestionnaires qui ne sont pas motiveacutes raquo etchelliphellipjusqursquoagrave un robinet qui fuit ou
la deacutecision de construire une nouvelle maison peuvent deacuteclencher le besoin dune analyse
HPT raquo (ibid Gilbert)
Chacun de ces eacutenonceacutes deacutecrit le symptocircme dun problegraveme qui meacuterite une attention
et dont chacun pourrait beacuteneacuteficier de la touche magique de la HPT Cette touche peut
impliquer un certain nombre dinterventions (recours) drsquoune instruction impliquante ou non
Mais quelles que soient les solutions retenues toutes sont destineacutees agrave ameacuteliorer lrsquoatteinte
de leurs objectifs Et selon Gilbert il semble nrsquoy avoir aucune limite aux types de la
performance humaine des problegravemes qui peuvent ecirctre utilement traiteacutees ou les types de
situations humaines qui peuvent ecirctre ameacutelioreacutees
Gilbert croyait que ceacutetait labsence de soutien de la performance au travail (par le
management) et non pas le manque de connaissances ou de compeacutetences de lrsquoindividu qui
eacutetait le plus grand obstacle agrave une performance exemplaire Ainsi il croyait qursquoil eacutetait drsquoabord
neacutecessaire de se concentrer sur les variables de lenvironnement de travail avant daborder les
questions individuelles Il mit au point une meacutethodologie pour lanalyse du comportement et
de la conception de la formation qui bien que nrsquoeacutetant pas accepteacutee par tous reste la base
dune approche reacuteussie pour de nombreux problegravemes peacutedagogiques en particulier dans le
domaine de la formation industrielle Sa meacutethode quil a qualifieacutee de comportement
matheacutetique eacutetait composeacutee de trois bases structureacutees les chaicircnes les discriminations
multiples et les geacuteneacuteralisations
Il deacuteveloppa un modegravele peacutedagogique de base comportant trois eacutetapes agrave tout exercice et sa
meacutethode srsquoaveacutera bien adapteacutee agrave la formation des situations ougrave les reacutesultats finaux de
lrsquoenseignement sont des comportements observables mais un peu plus difficile agrave utiliser avec
les disciplines universitaires ougrave dans une vision didactique crsquoest la matiegravere enseigneacutee plutocirct
que le rendement au travail qui est le point de deacutepart de la conception peacutedagogique
Plus tard Gilbert a tenteacute deacutetendre la puissance de la matheacutetique pour les disciplines
universitaires avec un certain succegraves en 1967 et 1969 En 1961 il fut agrave lrsquoorigine de la
conception drsquoun systegraveme denseignement appeleacute mathetics et a montreacute que lrsquoenseignement
pouvait ecirctre abordeacute comme une science Souvent consideacutereacute comme le laquo pegravere de la
performance des technologies raquo il fonda en 1967 la Socieacuteteacute Praxis consacreacutee agrave lameacutelioration
des performances humaines dans lindustrie du gouvernement et de leacuteducation Thomas F
Gilbert fut un leader reconnu dans son domaine et a eacuteteacute eacutelu le premier membre honoraire agrave vie
de la Socieacuteteacute Nationale pour la Performance de la Formation
Nous allons preacutesenter sa vision de la matheacutetique qursquoil eacutetablit empiriquement au sein
drsquoentreprises industrielles en observant et eacutetudiant le comportement drsquoouvriers au travail des
chefs drsquoeacutequipe ainsi que des ingeacutenieurs qui dirigent les ateliers et les usines
Sa deacutemarche empirique lui permit de deacutefinir le cadre conceptuel drsquoune grille de lecture
veacuteritable outil de management qursquoil fit progressivement eacutevoluer pour arriver au concept ci-
apregraves
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Les quatre quadrants cleacutes de sa matheacutetique
Quoi bull Structure la fondation de lorganisation Crsquoest selon les buts et les
objectifs poursuivis que se poseront les questions du laquo Quoi raquo Le choix
des candidats leur profil les strateacutegies lrsquoorganisation du travail et les
contenus didactiques qui devront ecirctre appris qui structureront la
formation
Pourquoi bull Motivation les eacutemotions les deacutesirs et les besoins psychologiques qui
incitent agrave laction Il srsquoagit des conseacutequences que ce laquo Pourquoi raquo
exercera sur lrsquoapprenant Les conseacutequences sur sa carriegravere ses reacuteactions
face aux changements sa motivation personnelle et celle de son
entourage (famille collegravegues)
Ougrave bull Environnement les conditions externes et internes qui influent sur la
croissance et le deacuteveloppement de lorganisation Ameacutenagement du
poste de travail les ressources neacutecessaires agrave lrsquooptimisation des tacircches
lrsquoergonomie les problegravemes personnels agrave reacutesoudre
Comment bull Apprentissage laugmentation des compeacutetences des employeacutes dans
une situation professionnelle donneacutee Les aides agrave lrsquoutilisation des
nouveaux apprentissages les seacuteminaires de formation lrsquoexpeacuterience de
lrsquoadulte apprenant la formation continue son entraicircnement aux
nouvelles tacircches
52 La carte de la performance
En synthegravese des travaux cela permit de deacutefinir une carte de la performance comme ci-apregraves
Dans le tableau laxe nord-sud se penche sur la compeacutetence des employeacutes sur une eacutechelle de
0 (faible) agrave 10 (eacuteleveacutee) Laxe est-ouest aborde le niveau de confiance de lemployeacute quant agrave sa
capaciteacute agrave effectuer le travail eacutevalueacutee aussi sur une eacutechelle de 0 (faible) agrave 10 (eacuteleveacutee)
Crsquoest selon les scores individuels obtenus par lrsquoemployeacute que seront deacutefinis les axes de
formation qui seront choisis et que seront deacuteveloppeacutes tel ou tel aspect de la formation agrave
poursuivre pour la [re]mise agrave niveau des salarieacutes et leur monteacutee en compeacutetence
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
53La meacutetaphore de lrsquoiceberg
Si la carte de la performance nous conduit agrave la source probable de notre performance le
second outil nous permet dapprofondir et dinteacutegrer les solutions dameacutelioration des
performances avec toutes les composantes connexes du systegraveme de performance de
lorganisation Liceberg offre une meacutetaphore ougrave beaucoup de choses peuvent mal se passer
lorsque nous deacutebutons une nouvelle activiteacute Souvent on se contente drsquoassumer la partie
visible de lrsquoiceberg en un mot la pointe Au risque de creacuteer un systegraveme organisationnel
catastrophique nous neacutegligeons parfois de consideacuterer toutes les couches de liceberg situeacutees
en dessous de la surface ce qui peut conduire agrave des choix erroneacutes
Figure 1
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Les compeacutetences et connaissances repreacutesentent le niveau visible de lrsquoiceberg auquel on
srsquoattache prioritairement agrave tort Elles se situent entre le quart et le sixiegraveme et la structure
organisationnelle et incarnent donc une part non neacutegligeable de la reacuteussite drsquoune eacutequipe mais
les eacuteleacutements laquo invisibles raquo sont deacuteterminants avec un poids compris entre 75 et 85
Au niveau organisationnel Le modegravele de liceberg nous encourage agrave commencer notre
travail au niveau de lorganisation de base agrave lrsquoaide drsquoun audit culturel de sorte que nous
apprenions agrave connaicirctre les normes opeacuterationnelles (Carleton et Lineberry 2004) Dans cette
perspective nous pouvons plus efficacement analyser diagnostiquer et prescrire des solutions
dameacutelioration du rendement qui permettront de reacutepondre aux preacuteoccupations souleveacutees et de
maillage avec les pratiques commerciales de lorganisation Comprendre lenvironnement
eacutevite de lentes et coucircteuses erreurs Laudit culturel est aussi un preacutecurseur important agrave
lrsquoutilisation de la carte de la Performance
Les structures et les objectifs Acceacuteder au modegravele par exemple nous recueillons des
informations sur les structures et les buts de lorganigramme et comme eacuteleacutements fondateurs
comme mission atteindre la vision et les valeurs de ce qui est attendu
Pratiques de gestion Ensuite nous explorons les pratiques de gestion typiques Elles sont
lieacutees agrave la culture bien sucircr et nous renseignent sur lorganisation des meilleures pratiques
Cela nous aide agrave comprendre ce qui est valoriseacute dans la gestion des performances et nous
informera de la faccedilon dont nous interagissons avec nos clients en preacutesentant nos conclusions
Prioriteacutes normes et proceacutedures Agrave ce stade nous reacuteduisons notre attention sur le niveau de
travail dont nous regardons les prioriteacutes les normes et proceacutedures Nous nous inteacuteressons aux
Figure 2
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
processus de travail et aux connexions existant entre les groupes de travail au sein desquels
les tacircches sont exeacutecuteacutees
Nous lrsquoavons deacutejagrave preacuteciseacute ce concept de matheacutetique fut initieacute agrave lrsquoorigine dans et pour
lrsquoindustrie meacutetallurgique ougrave Gilbert travaillait Ce modegravele nrsquoa pu ecirctre repris in extenso sans le
contextualiser aux milieux laquo non industriels raquo et il nous donne aujourdrsquohui un cadre de
reacutefeacuterence conceptuel robuste dans lequel Gilbert estime que plus de cinquante anneacutees de
recherche et de pratique de la technologie de la performance humaine (HPT) ont conduit agrave un
vaste corpus de litteacuterature concepts theacuteoriques et modegraveles eacutetudes de cas et des
enseignements nombreux et varieacutes tireacutes de son application
Comment lrsquoHPT eacutevolue-t-elle est un deacutebat sain sur ce que cela implique reacuteellement Gilbert
indique laquo nous avons une certitude que le champ est bel et bien vivant [hellip] gracircce agrave
lexpeacuterience et agrave travers le solide travail de chercheurs et de professionnels praticiens HPT
est deacutesormais fermement ancreacutee dans un ensemble de principes fondamentaux et un code de
deacuteontologie raquo14
HPT est un champ qui a deacuteriveacute pendant plus dun demi-siegravecle qui a eacutevolueacute agrave partir dun
certain nombre de disciplines comme la psychologie la communication les neuro-sciences
les sciences de gestion les sciences de linformation de leacuteconomie de lergonomie de la
mesure et de leacutevaluation (Pershing 2006)15
Le modegravele de Gilbert et de ses disciples donna agrave
la matheacutetique un corpus theacuteorique multidisciplinaire robuste sur lequel nous pouvons nous
appuyer pour la faire eacutevoluer et lui donner plus force Ce concept de lrsquoHPT peut ecirctre repris et
inteacutegreacute au concept de la FOAD tel que nous lrsquoavons deacutefini (Frayssinhes 2011 2012 2013
2014)
54Le modegravele de Seymour Papert
Le concept de matheacutetique fut ensuite repris par le matheacutematicien Seymour Papert en 1980
dans son ouvrage Mindstorms children computers and powerful ideas (jaillissement de
lrsquoesprit en franccedilais) Apregraves avoir eacutetudieacute agrave Genegraveve avec Jean Piaget ougrave il srsquointeacuteressa agrave la
technologie de lrsquoeacuteducation il inteacutegra le laboratoire drsquointelligence artificielle du MIT agrave Boston
et commenccedila agrave expeacuterimenter LOGO16
avec des enfants Le micromonde LOGO est aussi
nommeacute la ldquo matheacutetique rdquo La penseacutee matheacutetique est pour Papert une penseacutee logico-intuitive
qui peut inclure les activiteacutes de la vie courante telles que apprendre agrave se deacuteplacer dans son
environnement reacutesoudre des problegravemes de maniegravere astucieuse utiliser son intuition
reacutefleacutechir et analyser ses actions Pour Papert (1989) les principes de matheacutetiques sont un
ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissage dont deux des
principes sont tregraves importants lorsque lrsquoon est confronteacute agrave un nouvel apprentissage
neacutecessiteacute de trouver un rapport avec quelque chose de connu
14
Traduction libre de Jean Frayssinhes du laquo Manuel de Technologie de la Performance Humaine raquo 2006 15
In Handbook of Human Performance Technology 2006 James A Pershing Editor San Francisco Pfeiffer 16
Nouvelle programmation de langage informatique pour lrsquoapprentissage des enfants
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devoir srsquoemparer du nouvel eacuteleacutement et se lrsquoapproprier
Ces deux principes sont une traduction des principes piageacutetiens drsquoassimilation (lrsquoenfant
integravegre lrsquoeacuteleacutement nouveau agrave ses connaissances deacutejagrave acquises) et drsquoaccommodation (lrsquoenfant
structure son savoir en utilisant ses nouvelles connaissances) Lors de ce processus en deux
eacutetapes le nouvel eacuteleacutement appris peut entrer en contradiction avec des connaissances
anteacuterieures et il y a alors un conflit (ibid Papert) Jean Piaget est consideacutereacute comme
lrsquoinventeur du concept de transdisciplinariteacute aussi peut-on penser que crsquoest en srsquoen inspirant
que Papert a forgeacute sa vision personnelle de la matheacutetique
A lrsquoeacutepoque ougrave Papert collabore avec Piaget il srsquoeacutetonne qursquoil nrsquoexiste pas dans notre culture
un mot pour deacutesigner lrsquoart drsquoapprendre au contraire de la peacutedagogie qui deacutesigne lrsquoart
drsquoenseigner laquo La peacutedagogie lrsquoart drsquoenseigner est consideacutereacutee sous ses diffeacuterentes
appellations comme une matiegravere respectable et importante lrsquoart drsquoapprendre en revanche est
ignoreacute par les institutions acadeacutemiques raquo (Papert 1993 p 89) Pour illustrer lrsquoinsuffisance du
langage dans ce domaine Papert nous fait part de son expeacuterience laquo Lorsque jrsquoai appris le
franccedilais jrsquoai acquis un savoir linguistique en langue un savoir culturel sur les Franccedilais et
un savoir [ hellip ]sur lrsquoapprentissage raquo Crsquoest ainsi que pour combler ce vide il proposa le
terme de matheacutetique Il nous explique la logique de ce terme qui pour lui serait issu du grec
ancien mathematikos (πρέπει να μάθουν) disposeacute agrave apprendre Il ne semble pas y avoir de
filiation directe entre Gilbert et Papert ce dernier ne le citant pas mais il semble peu probable
que Papert nrsquoait pas connu les travaux de son aineacute sur la matheacutetique
Pour Papert le terme de laquo matheacutetique raquo deacutesigne laquo lrsquoensemble des principes directeurs
gouvernant tout apprentissage raquo (Papert 1989 p 70) Pour lui le principe matheacutetique essentiel
est que laquo si lrsquoon veut apprendre quelque chose il faut drsquoabord y trouver du sens raquo (ibid p
84) Ainsi il faut deacutevelopper des connaissances sur lrsquoapprentissage lui-mecircme sur la faccedilon
dont on apprend (ibid p84) Alava pour sa part estime que laquo agrave la deacuterive didactique ou
technologique Papert oppose un regard matheacutetique centreacute sur lrsquoensemble des processus
contribuant agrave lrsquoapprentissage raquo Il indique que la conception des outils techniques la logique
des nouveaux outils numeacuteriques doivent ecirctre construites sur cette affirmation (in HDR Alava
p 98) Une approche matheacutetique est alors une approche qui vise agrave centrer le regard du
chercheur ou de lrsquoeacuteducateur non pas sur les contenus scientifiques agrave acqueacuterir ce qui renverrait
agrave la didactique mais sur les modaliteacutes drsquoatteinte de ses connaissances Quant aux laquo outils
techniques raquo ils doivent ecirctre mis au service de la matheacutetique pour en faciliter les acquisitions
Etudier les parcours matheacutetiques crsquoest donc eacutetudier lrsquoensemble des proceacutedures et strateacutegies
sociales cognitives et informationnelles utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve pour apprendre (ibid HDR
Alava) Papert fait ensuite le parallegravele entre matheacutetique et heuristique Pour lui en srsquoappuyant
sur la penseacutee deacuteveloppeacutee par le matheacutematicien George Polya lrsquoheuristique est lrsquoart de la
recherche intellectuelle qui permet de reacutesoudre des problegravemes particuliers En effet dans son
ouvrage Polya ne parle pas drsquoapprentissage mais de principes pour reacutesoudre un problegraveme Il
y a concordance avec Papert qui indique laquo la matheacutetique est agrave lrsquoapprentissage ce que
lrsquoheuristique est agrave la reacutesolution de problegravemes les principes de la matheacutetique sont un
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ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissageraquo (Papert 1989 p
151)
Lrsquoheuristique srsquoapparente agrave un processus drsquoinvestigation qui permet de comprendre puis de
reacutesoudre des problegravemes Pour notre part nous adoptons lrsquoideacutee englobante que la matheacutetique
peut ecirctre comprise comme la theacuteorie et lrsquoensemble des techniques drsquoapprentissage dans lequel
lrsquoapprenant doit ecirctre actif et se sentir en grande partie acteur responsable des situations
peacutedagogiques auxquelles il est soumis auxquelles il devra faire face et apprendre agrave les
surmonter avec succegraves Dans nos travaux portant sur lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux
numeacuteriques il nous faut donc deacutefinir quelle pourrait ecirctre la matheacutetique qui permettrait aux
eacutetudiants de mieux reacuteussir leurs apprentissages en ligne
Nous voulons investiguer la matheacutetique dans ses aspects theacuteoriques et pratiques en
lappliquant au concept de FOAD qui est notre objet de recherche dominant et plus largement
agrave lapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques dans toutes ses modaliteacutes (MOOC COOC
SPOC FLOT CLOM CaS etc) acceptions aujourdrsquohui usuelles qui semblent repreacutesenter un
certain avenir si lrsquoon en croit lrsquoeacutetude meneacutee par Zogby Analitics pour Laureate International
Universities qui deacutepeint luniversiteacute de demain vue par pregraves de 21 000 eacutetudiants du monde
entier acircgeacutes de 18 agrave 24 ans laquo ces jeunes estiment que les facs du futur seront plus flexibles
plus compreacutehensibles mieux adapteacutees aux nouvelles technologies et surtout plus accessibles
pour tousraquo17
6La Matheacutetique vs Didactique
Dans une socieacuteteacute ougrave le numeacuterique occupe une place de plus en plus preacutegnante et perturbatrice
de notre quotidien ougrave de nouvelles technologies de lrsquoinformation et de la communication
deacutetrocircnent sans cesse les preacuteceacutedentes lrsquoapprentissage autogeacutereacute ouvert partout disponible
(avec le mobile learning) devient de plus en plus la norme du moins pour les adultes en
formation tout au long de la vie il paraicirct important pour faire face agrave ces changements
civilisationnels de forger une nouvelle science de lrsquoapprentissage qui soit en phase avec ce
reacuteel troublant et ineacutedit A contrario lrsquoenseignement preacutesentiel classiquement transmissif perd
de sa signification pour ces mecircmes adultes aussi agrave cocircteacute de la didactique eacutetablie du preacutesentiel
il convient de deacutevelopper une matheacutetique du E-learning (Bronkhorst 2002) et en ce qui nous
concerne plus particuliegraverement de la FOAD agrave laquelle nous tentons de donner de meilleurs
appuis theacuteoriques (Frayssinhes 2011 p 65-66)
Selon Astolfi laquo A ses deacutebuts [hellip] la didactique nest pas nettement diffeacuterencieacutee de la science
qui soccupe des problegravemes denseignement la peacutedagogie Puis progressivement la
didactique se diffeacuterencie de la peacutedagogie par le rocircle central des contenus disciplinaires et par
sa dimension eacutepisteacutemologique raquo18
De nombreux deacutebats dont nous ne ferons pas eacutetat ici car ce
nrsquoest pas lrsquoobjet drsquoeacutetude ont opposeacutes la peacutedagogie centreacutee sur lenfant et la didactique
centreacutee sur les savoirs Les philosophes les peacutedagogues les chercheurs eacutetudient la didactique
depuis des siegravecles Quant aux enseignants ils ont historiquement travailleacutes sur la didactique
17
httpwwwlaureatenet~mediaFilesLGGDocumentsAboutZogby20Executive20Summaryashx 18
In Jean-Pierre Astolfi et Michel Develay La Didactique des sciences 2002 PUF
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de leur matiegravere (Ex JF Halteacute et JP Bronckart en franccedilais G Brousseau G Glaeser ou Y
Chevallard en matheacutematique G Delacocircte et L Viennot en physique ou A Giordan en
biologie etc) afin drsquoen optimiser son enseignement or le deacuteveloppement de lrsquoenseignement
sur les reacuteseaux numeacuteriques au 21egraveme
siegravecle ne semble avoir apporteacute aucun changement
visible ni remise en cause de ces pratiques Pourtant les neurosciences avec notamment les
travaux sur le eyetracking (Baccino 2004 Nielsen et Pernice 2009 ) ont montreacutes que lrsquoon ne
lit pas de la mecircme faccedilon un texte imprimeacute qursquoun texte numeacuterique que sa meacutemorisation est
plus complexe ce qui influence conseacutequemment de nouveaux modegraveles et de nouvelles
strateacutegies discursives drsquoapprentissage en ligne A lrsquoegravere de la socieacuteteacute de la connaissance ougrave les
heures passeacutes sur les reacuteseaux numeacuteriques sont infiniment plus nombreuses que celles passeacutees
agrave lire des supports laquo papier raquo19
il paraicirct leacutegitime de se poser la question du laquo comment
apprendre en ligne raquo agrave distance aussi efficacement et avec les mecircmes taux de reacuteussite qursquoen
preacutesentiel au sein de la classe
7La Matheacutetique concept transdisciplinaire
Comme lrsquoindique Kholberg20
(2011 p68) le concept de transdisciplinariteacute occupe un espace
tridimensionnel Ce nouveau concept qui doit donner lieu agrave la theacuteorisation de la matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques est placeacute agrave un haut niveau hieacuterarchique lui-mecircme bacircti sur la
connexion de plusieurs disciplines agrave un niveau hieacuterarchique moins eacuteleveacute (Ibid)
Koizumi deacutemontre que le deacuteveloppement transdisciplinaire ne se produit pas facilement et
qursquoil ne doit rien au hasard Chaque discipline a une eacutevolution propre et une impulsion est
neacutecessaire pour opeacuterer la jonction ou la fusion des disciplines (OCDE 2002) Pour Kholberg
(2011) la transdisciplinariteacute est un concept de construction de passerelles entre des
disciplines varieacutees afin de deacutegager un nouveau domaine de connaissances qui reacutesulte de leur
fusionnement Une nouvelle discipline englobante neacutecessitera de nouvelles meacutethodologies et
de nouvelles organisations de recherche (Koizumi 1999 p8) La transdisciplinariteacute nrsquoest ni
une question simple ni une option molle (OCDE 2002 p100) Elle doit ecirctre promue et
reacutecompenseacutee (Ibid)
Dans le monde de lrsquoeacuteducation Koizumi (2003 p113) estime que lrsquoon peut diffeacuterencier
- la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la didactique qui est centreacutee sur
les matiegraveres avec des contenus drsquoapprentissage speacutecifiques offert aux apprenants que
Kohlberg (2006) nomme apprentissage avec transfert du savoir vertical crsquoest-agrave-dire speacutecialiseacute
par matiegravere
- et la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la matheacutetique qui est centreacutee
sur lrsquoindividu sur le contexte drsquoapprentissage qursquoil nomme apprentissage avec transfert du
savoir horizontal crsquoest-agrave-dire mutualiseacute transversal crsquoest-agrave-dire pluridisciplinaire pour
atteindre la transdisciplinariteacute
19
Les pratiques culturelles des Franccedilais agrave lrsquoegravere numeacuterique Eacuteleacutements de synthegravese 1997-2008 Teacuteleacutechargeable sur
le site httpwwwculturegouvfrdeps Consulteacute le 15102014 20
Wolf Dieter Kohlberg est Professeur agrave Osnabruumlck Universitaumlt
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Ces diffeacuterenciations vont ecirctre analyseacutes ci-apregraves dans notre essai de theacuteorisation de la science
de lrsquoapprentissage laquo la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques raquo
8 Lrsquoapport des neurosciences le modegravele de Koizumi
Degraves le deacutebut du 21egraveme
siegravecle les nouvelles deacutecouvertes scientifiques portant sur le cerveau
indiquent qursquoil ne fait aucun doute que laquo lrsquoapprentissage et le cerveau doivent ecirctre une
question prioritaire pour les pays de lrsquoOCDE aujourdrsquohui et dans les anneacutees agrave venir raquo
(OCDE 2002 p96)
En srsquoappuyant sur les travaux de Koizumi21
(1999) cela implique de
1Promouvoir les relations transdisciplinaires
2Drsquoinvestir dans la recherche transdisciplinaire
3Reconnaitre lrsquoeacutemergence drsquoune nouvelle science de lrsquoapprentissage et le besoin de
deacutevelopper des institutions de la science de lrsquoapprentissage pour faciliter les deux premiers
points (OCDE 2002 p97)
Depuis Aristote la progression de lrsquoapprentissage deacutepend de la diffeacuterentiation et de la
speacutecialisation de disciplines ou de sujets distincts art et science sciences physiques
biologiques et sociales etc Nous avons deacutepasseacute ce stade-lagrave avec les neurosciences Selon
Nicolescu (2012) [hellip] la pluridisciplinariteacute concerne leacutetude dun objet dune seule et mecircme
discipline par plusieurs disciplines agrave la fois[hellip] La connaissance de cet objet au sein de sa
propre discipline est approfondie par un apport pluridisciplinaire feacutecond La deacutemarche
pluridisciplinaire deacuteborde les disciplines mais sa finaliteacute reste inscrite dans le cadre de la
recherche disciplinaire initiale[hellip] Linterdisciplinariteacute a une ambition diffeacuterente de celle de
la pluridisciplinariteacute Elle concerne le transfert des meacutethodes dune discipline agrave lautre (ex
les meacutethodes de la physique nucleacuteaire transfeacutereacutees agrave la meacutedecine conduisent agrave lapparition de
nouveaux traitements du cancer (ibidNicolescu 2012))
Le travail disciplinaire srsquoeffectue en silo eacutetanche drsquoougrave lrsquoutilisation drsquoun langage qui lui est
propre souvent incompreacutehensible aux non-initieacutes La difficulteacute drsquoinstaurer la
transdisciplinariteacute tient au fait que les langages speacutecialiseacutes ne communiquent pas assez les uns
avec les autres et qursquoil faut donc trouver une seacutemantique laquo commune raquo aux diffeacuterentes
sciences solliciteacutees afin de creacuteer de nouvelles liaisons Ainsi deacutefinir ce qursquoest lrsquoapprentissage
est diffeacuterent selon que lrsquoon est issu des sciences de lrsquoeacuteducation ou des neurosciences laquo Pour y
parvenir il est indispensable drsquoeacutetablir un vocabulaire commun afin drsquoeacuteviter les malentendus
ou les incompreacutehensions raquo (ibidp 148) La richesse de la transdisciplinariteacute tiendra au fait
que lrsquoon pourra caracteacuteriser plus preacuteciseacutement la nouvelle science qui en deacutecoulera agrave lrsquoaide de
deacutefinitions issus de chacune des disciplines qui en auront permis lrsquoeacutemergence (ibid p148)
21
Hideaki Koizumi adepte de la transdisciplinariteacute et theacuteoricien de la matheacutetique est responsable scientifique
du laboratoire de recherche avanceacutee chez Hitachi Ltd Japon
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Aujourdrsquohui les questionnements eacutepisteacutemologiques sont fertiles Le concept de complexiteacute
creacutee par Laborit et introduit par Morin22
est devenu un incontournable sujet de recherches
qui permirent la naissance de notions et theacuteories connexes la transdisciplinariteacute avec Basarab
Nicolescu la multireacutefeacuterentialiteacute avec Jacques Ardoino (1966) la transversaliteacute avec Reneacute
Barbier (1997) la multicriteacuterialiteacute avec Max Pagegraves (2006) la transduction avec Reneacute Lourau
(1997) Preuve srsquoil en eacutetait besoin de la neacutecessiteacute de deacutepasser le simple aspect disciplinaire
9La Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
Au siegravecle du numeacuterique la notion de complexiteacute a pris un poids plus important dans nos
usages quotidiens et nous devons en lrsquointeacutegrant construire de nouveaux repegraveres Apprendre
avec le numeacuterique crsquoest remettre en cause des milleacutenaires de pratique drsquoapprentissage En
effet lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques demande drsquoautres compeacutetences que celles
qui sont habituellement neacutecessaires en preacutesentiel Pour reacutepondre agrave cette complexiteacute croissante
nous avons comme chercheur dans ce domaine utiliseacute la deacutemarche transdisciplinaire comme
cadre de reacutefeacuterence conceptuel pour agrave partir de la matheacutetique geacuteneacuterale tenter de construire et
de conceptualiser la matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques Nous utilisons les
reacutesultats obtenus lors de notre thegravese de doctorat (Frayssinhes 2011) aupregraves de notre
eacutechantillon (620 personnes) ayant reacuteussi avec succegraves leur FOAD (minimum 1220) dans un
processus effectueacute totalement agrave distance ainsi que de nouvelles cohortes drsquoun total de 400
personnes aupregraves desquelles nous avons testeacute les eacuteleacutements disciplinaires choisis pour deacutefinir
cette science de lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques telle que scheacutematiseacutee sur la figure
suivante
Figure 3 Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques - Jean Frayssinhes (2015) (graphe inspireacute de Bramwell 2009)
Cette matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques doit reacutepondre agrave la complexiteacute engendreacutee
par ces derniers En cours de formalisation cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est le
22
Edgar Morin laquo Quand je parle de complexiteacute je me reacutefegravere au sens latin eacuteleacutementaire du mot complexus ce
qui est tisseacute ensemble In Science avec Conscience (1982)
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reacutesultat transdisciplinaire de la neuro-peacutedagogie de la meacutetacognitionreacuteflexiviteacute des styles
drsquoapprentissage de lrsquoauto-apprentissage de la motivation de lrsquoattention de la performance et
du plaisir drsquoapprendre Ces huit items sont inter-relieacutes et inter-peacuteneacutetreacutes pour atteindre la
transdisciplinariteacute et permettre ainsi de forger la matheacutetique de la FOAD Nous preacutesentons ci-
apregraves chacun de ces eacuteleacutements tels que nous les avons collationneacutes au cours de nos travaux de
recherche qui se situent agrave la fois entre les disciplines agrave travers les diffeacuterentes disciplines et
au-delagrave de toute discipline et qui participent agrave des degreacutes divers agrave son eacutelaboration
91 Neuro-peacutedagogie
Ce vocable est ducirc agrave Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987)23
Lrsquoappellation neuro-peacutedagogie deacutesigne
les recherches en eacuteducation fondeacutees sur les sciences cognitives (neurosciences psychologie
cognitive comportementale linguistique) Les neurosciences cognitives qui en sont la base
sont deacutefinies par Tiberghein (2002) comme lrsquolaquo ensemble des disciplines qui ont pour objet
drsquoeacutetablir la nature des relations entre la cognition et le cerveau raquo Crsquoest gracircce au
deacuteveloppement de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale que les neurosciences se deacuteveloppent depuis vingt ans
Ainsi lrsquoimagerie agrave reacutesonnance magneacutetique a permis de situer les zones solliciteacutees par rapport
agrave chacun de nos sens ce qui permet par exemple de visualiser les parties du cerveau qui sont
concerneacutees lors de maladies neurologiques ou celles qui sont concerneacutees lors des
apprentissages Les images qui en deacutecoulent montrent les liens entre les activiteacutes cognitives et
les sphegraveres concerneacutees du cerveau bien que laquo la connaissance anatomique du cerveau ne
suffit pas agrave expliquer les processus mentaux raquo (Adolphs 2010) Gracircce agrave ces images on
deacutecouvre la topographie du cerveau avec les aires ougrave se deacuteveloppent les apprentissages de la
lecture par exemple (Dehaene 2007) Si la lecture est entretenue les aires ceacutereacutebrales se
nourrissent et se deacuteveloppent Si la lecture nrsquoest plus entretenue les aires ceacutereacutebrales
retrouvent leur eacutetat initial Ainsi selon leur localisation au sein du cerveau certains
apprentissages peuvent ecirctre deacutesappris les matheacutematiques alors que drsquoautres apprentissages
perdureront le veacutelo (IbidDehaene) La lecture a une influence positive sur les aires
posteacuterieures du faisceau arqueacute qui devient plus structureacute alors que ce nrsquoest pas le cas chez les
non-lecteurs Selon Olivier Houdeacute professeur de psychologie agrave Paris V la neuro-peacutedagogie
cognitive est la science de leacuteducation de lavenir laquo [hellip] Gracircce aux techniques dimagerie
ceacutereacutebrale nous disposons maintenant doutils puissants pour mieux comprendre les rapports
entre le cerveau et les apprentissages cognitifs y compris dans leurs aspects eacutemotionnels raquo
Drsquoun point de vue neuroscientifique la forme eacuteleacutementaire de lrsquoapprentissage correspond agrave la
reacuteaction ceacutereacutebrale due agrave un stimulus une nouveauteacute Lrsquoinformation est alors perccedilue traiteacutee
puis inteacutegreacutee au sein des reacuteseaux ceacutereacutebraux La neuro-peacutedagogie cognitive est ainsi une
nouvelle approche interdisciplinaire laquo qui articule eacutetroitement la psychologie du
deacuteveloppement - du beacutebeacute agrave ladulte les neurosciences cognitives et la peacutedagogie raquo24
Evolutive elle apporte une vision diffeacuterente de lrsquoacte drsquoapprendre en nous permettant de
comprendre comment le cerveau apprend
23
In laquo Japprends donc je suis Introduction agrave la neuropeacutedagogie raquo Paris Les Editions drsquoorganisation 24
Olivier Houdeacute 2004 La Psychologie de lenfant Paris PUF
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Thegraveme de recherche privileacutegieacute des neurosciences depuis une dizaine drsquoanneacutees lrsquointuition est
pour les chercheurs la marque de lrsquointelligence de notre inconscient Capable drsquoamasser une
quantiteacute pheacutenomeacutenale de donneacutees dont la plupart eacutechappent agrave la vigie de notre conscience
notre cerveau est capable de reacutealiser des prouesses Il peut agrave laquo lrsquoinsu de notre plein greacute raquo
faire des analogies des rapprochements des associations Il est capable de traiter une grande
quantiteacute drsquoinformations en un temps record et proceacuteder agrave une analyse express de la situation
Le tout de maniegravere inconsciente (Frayssinhes 2015)
Deacutevelopper une approche neuro-peacutedagogique doit permettre de prendre en compte la reacutealiteacute
ceacutereacutebrale de lrsquoapprenant et de ses niveaux drsquoorganisation de lrsquoinformation drsquoautre part du
cheminement de lrsquoinformation Evolutive la neuro-peacutedagogie devient une composante
essentielle de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques car elle donne un autre eacuteclairage sur
lrsquoacte drsquoapprendre
92 Meacutetacognition reacuteflexiviteacute
La meacutetacognition est un eacuteleacutement essentiel de lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques
dont le niveau de capaciteacute peut expliquer la reacuteussite des participants (Frayssinhes 2011 2012)
Nous avons tous des compeacutetences meacutetacognitives mais la meacutetacognition est souvent implicite
non consciente non eacutelaboreacutee car non penseacutee non reacutefleacutechie La meacutetacognition est aussi un
processus cognitif et pour qursquoindividuellement elle soit efficace pour ameacuteliorer nos
apprentissages et corriger nos erreurs il faut apprendre agrave controcircler explicitement nos
processus meacutetacognitifs pour en faire une compeacutetence eacutelaboreacutee25
afin que nous puissions
apprendre de nos fautes en les corrigeant Cette compeacutetence une fois acquise devient degraves lors
une modaliteacute crsquoest-agrave-dire une condition neacutecessaire agrave lrsquoameacutelioration de nos capaciteacutes
drsquoapprentissage Confucius26
affirmait quil ne saurait y avoir de savoir sans une forme de
reacutecursiviteacute du savoir laquo Veux-tu que je tenseigne le moyen darriver agrave la connaissance Ce
quon sait savoir quon le sait ce quon ne sait pas savoir quon ne le sait pas cest savoir
veacuteritablement raquo
La meacutetacognition deacutesigne lactiviteacute mentale de lapprenant qui sexerce degraves lors qursquoil nest plus
dans laction mais dans une reacuteflexion verbaliseacutee ou non sur cette action ou bien lrsquoaction
simultaneacutee avec la prise de conscience de sa propre deacutemarche (Frayssinhes 2011 2012) Cette
activiteacute permettant une prise de conscience des proceacutedures des meacutethodes et des processus
intellectuels mis en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ameacuteliore lacquisition des
connaissances et la stabiliteacute des acquis (ibid) En effet La meacutetacognition se rapporte agrave la
connaissance quon a de ses propres processus cognitifs de leurs produits et de tout ce qui y
touche par exemple les proprieacuteteacutes pertinentes pour lapprentissage dinformation ou de
donneacutees (JH Flavell 1976 p232)27
Au sens pratique la meacutetacognition est une activiteacute
mentale permettant agrave un individu de prendre du recul de reacutefleacutechir agrave ses apprentissages et drsquoen
25
Cf Armin Kaiser Professeur en Sciences de lrsquoEducation Universiteacute de Munich 26
Confucius Entretiens du Maicirctre avec ses disciples Eacuted Mille et une nuits p 15 27
Metacognitive aspects of problem-solving In Resnick and all The nature of intelligence Lawrence
Erlbaum Associates
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assumer le controcircle (Poissant Poeumllhuder amp Falardeau 1994 Tardiff 1997) Il srsquoagit donc
drsquoun processus de controcircle et de reacutegulation conscient des actions reacutealiseacutees par un individu
Selon Dieudonneacute Leclercq (2004) la meacutetacognition est laquo un ensemble drsquoopeacuterations
(jugement analyse reacutegulation) sur des objets (processus ou production) agrave certains moments
(preacute per post)performance)) dans certaines situations (apprentissage ou eacutevaluation) et
observables via des performances (comportements et(ou) conduites) raquo
La meacutetacognition suppose un travail reacuteflexif sur soi-mecircme par lequel lrsquoapprenant prend
progressivement lrsquohabitude drsquoobserver ses propres deacutemarches drsquoapprentissage souvent mis en
œuvre de maniegravere implicite drsquoanalyser et drsquoexpliciter les facteurs responsables de ses
reacuteussites et de ses erreurs ou de ses eacutechecs Cette prise de conscience peut ecirctre instructive car
elle permet de deacutevelopper la connaissance de soi mecircme si nous ne sommes pas certains
drsquoacceacuteder agrave la connaissance totale Comme le dit tregraves justement Karl Popper laquo hellipnotre
connaissance ne peut ecirctre que finie tandis que notre ignorance est neacutecessairement infinie raquo28
cette sentence peut srsquoappliquer agrave lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux La meacutetacognition est un
eacuteleacutement fondamental et fondateur de la recherche en matheacutetique de la FOAD Fondamental
car elle permet en analysant ses pratiques de prendre conscience drsquoanalyser et de rectifier ses
erreurs puis de deacuteterminer la meilleure strateacutegie que lrsquoapprenant doit choisir en srsquoappuyant
sur ses points forts pour optimiser ses apprentissages et pour eacuteviter de les affaiblir en
corrigeant ses point faibles Fondateur car la meacutetacognition est un eacuteleacutement eacutedificateur et
stabilisateur de la matheacutetique de la FOAD qui ainsi permet agrave lrsquoapprenant srsquoil la pratique et
srsquoil en tient compte de mieux reacuteussir progressivement dans ses apprentissages lui permettant
in fine de deacutevelopper lrsquoestime de soi Crsquoest cette prise de conscience meacutetacognitive de ce que
lrsquoon est qui permet le deacuteveloppement de la connaissance de soi en vue de progresser dans sa
capaciteacute agrave acqueacuterir de nouvelles compeacutetences De ce point de vue les grilles drsquoanalyse des
styles drsquoapprentissage et du self-directed learning sont une aide preacutecieuse agrave sa
compreacutehension car elles permettent drsquoimpliquer lrsquoapprenant dans son auto-deacutecouverte de soi
en vue de son ameacutelioration dans les situations drsquoapprentissage dans le dispositif de FOAD
(Frayssinhes 2012 p128-129)
93 Styles drsquoapprentissage
La notion de style srsquoinscrit dans la psychologie diffeacuterentielle en srsquoappuyant et distinguant
1 les domaines cognitifs qui permettent lrsquoacquisition des connaissances
(meacutemorisation court moyen long terme) ainsi que les processus mentaux (conscience
perception raisonnement jugement)
2 les domaines conatifs qui renvoient agrave lrsquoaction lrsquoorientation la reacutegulation et le
controcircle des conduites crsquoest agrave dire aux rsquorsquochoixrsquorsquo souscrit par chaque individu qui le
conduisent agrave utiliser sa rsquorsquomeacutecanique cognitiversquorsquo agrave lrsquoorienter agrave la controcircler pour finalement se
satisfaire in fine des reacutesultats que son systegraveme cognitif a permis dobtenir Lrsquoapprenant
28
In Karl R Popper Conjectures et Reacutefutations 1994 p55
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cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
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2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
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Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
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avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
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La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
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- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
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permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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Edgar Morin et Basarab Nicolescu ont reacutedigeacute et fait adopter en 19947 la charte qui forge la
transdisciplinariteacute
Selon Basarab Nicolescu (1996) la transdisciplinariteacute srsquoappuie sur trois piliers8
les niveaux de reacutealiteacute
la logique du tiers inclus
la complexiteacute
21 Les niveaux de reacutealiteacutes
En se reacutefeacuterant agrave sa speacutecialiteacute initiale la physique theacuteorique Nicolescu (1997) considegravere que
laquo les deacutecouvertes de la physique contemporaine mais aussi de la pheacutenomeacutenologie dans les
sciences humaines (Schutz 1987 Barbier 1997) nous invitent agrave situer tout objet de
recherche dans le champ simultaneacute de plusieurs niveaux de reacutealiteacute raquo (in Galvani 2008) Crsquoest
ce qui se produit avec la matheacutetique de la FOAD Lrsquoapprenant est confronteacute agrave plusieurs
niveaux de reacutealiteacutes technologique avec les reacuteseaux numeacuteriques (Internet intranet extranet) et
les outils connecteacutes (ordinateur tablette etc) intra-individuelle (styles drsquoapprentissage) avec
ses compeacutetences agrave srsquoorganiser deacutefinir les meilleures strateacutegies drsquoapprentissage et capaciteacutes agrave
auto-apprendre inter-individuelle avec le travail collaboratif avec ses pairs et le
tutoratmentorat Nicolescu ajoute que laquo la vision transdisciplinaire propose de consideacuterer
une Reacutealiteacute multidimensionnelle structureacutee agrave de multiples niveaux qui remplace la Reacutealiteacute
unidimensionnelle agrave un seul niveau de la penseacutee classique raquo (Nicolescu 1994 p 30) En
outre il estime que laquo la Reacutealiteacute comporte selon notre modegravele un certain nombre de niveaux
[hellip]dont il suppose que le nombre est infini raquo
Rapporteacute par Galvani (2008) Nicolescu theacuteoricien de la transdisciplinariteacute considegravere par
exemple que laquo La deacutecouverte de la pluraliteacute des niveaux de la reacutealiteacute quantique et macro-
physique dans la physique contemporaine nous oblige agrave changer profondeacutement notre vision
du monde heacuteriteacutee de la physique classique ougrave les objets de recherche eacutetaient envisageacutes
comme srsquoils deacutependaient drsquoun seul niveau de reacutealiteacuteraquo
Ainsi apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques dans une vision transdisciplinaire suppose une
reacutealiteacute multidimensionnelle qui est infiniment plus complexe agrave geacuterer que lrsquoapprentissage en
preacutesentiel Cette complexiteacute doit ecirctre surmonteacutee avec efficience par lrsquoapprenant afin qursquoil
puisse suivre et terminer sa formation avec succegraves
22 La logique du tiers-inclus
Selon Nicolescu eacutevoqueacute par Galvani (2008) laquo la physique quantique deacutebouche sur des
affirmations paradoxales agrave propos de la lumiegravere qui apparaicirct par exemple comme onde et
comme corpuscule Ces deacutecouvertes obligent agrave repenser les principes de la logique
7 httpciret-transdisciplinarityorgchartphpfr
8 In Patrice Galvani 2008 laquo Transdisciplinariteacute et eacutecologisation drsquoune formation universitaire une pratique
critique agrave partir du paradigme de la complexiteacute raquo
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aristoteacutelicienne raquo En outre Galvani (ibid) indique que pour Nicolescu laquo la logique
aristoteacutelicienne qui reste indispensable dans les situations simples doit laisser place agrave une
logique du tiers-inclus dans les situations complexes Les deux eacutetats ondes et corpuscules qui
sont antinomiques au niveau de reacutealiteacute macro-physique peuvent pourtant ecirctre les
manifestations drsquoun tiers-inclus (T) unifiant qui est dans ce cas le quanton au niveau
quantique (Nicolescu 1996) Il peut donc y avoir un troisiegraveme terme (tiers-inclus) unifiant
degraves lors que nous avons signifieacute qursquoil existe diffeacuterents niveaux de reacutealiteacute Cette logique
complexe permet de deacutevelopper une perspective plus englobante en distinguant les eacuteleacutements
sans les seacuteparer en les reliant sans les confondre (Galvani 2008) Crsquoest le cas de la matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques qui srsquoappuyant sur huit eacuteleacutements distincts que nous verrons dans
le chapitre 9 concourent agrave son unification dans une vision transdisciplinaire
23 La complexiteacute
Le laquo tout est plus que la somme des parties raquo est un principe universel eacutedicteacute par Aristote qui
annonce ainsi le concept de complexiteacute Vu par Edgar Morin la complexiteacute est un paradigme
dont la penseacutee est agrave la fois holistique et reacuteductionniste9 Dans le tome 3 de son œuvre
eacutepisteacutemologique majeure La meacutethode Edgar Morin considegravere qursquoil faut reconnaicirctre la
complexiteacute intrinsegraveque agrave tout problegraveme crsquoest-agrave-dire lrsquoimpossibiliteacute de la deacutecomposition de ce
problegraveme en des parties simples fondamentales
[] que ce soit pour lrsquoeacutetude de la santeacute de la vieillesse de la jeunesse des villes [hellip] il faut substituer une
penseacutee qui relie agrave une penseacutee qui disjoint et cette reliance demande que la causaliteacute unilineacuteaire et
unidirectionnelle soit remplaceacutee par une causaliteacute en boucle et multi-reacutefeacuterentielle que la rigiditeacute de la logique
classique soit corrigeacutee par une dialogique capable de concevoir des notions agrave la fois compleacutementaires et
antagonistes que la connaissance de lrsquointeacutegration des parties dans un tout soit compleacuteteacutee par la connaissance de
lrsquointeacutegration du tout agrave lrsquointeacuterieur des parties La reacuteforme de penseacutee permettra de freiner la reacutegression
deacutemocratique que suscite dans tous les champs de la politique lrsquoexpansion de lrsquoautoriteacute des experts speacutecialistes
de tous ordres ce qui reacutetreacutecit progressivement la compeacutetence des citoyens condamneacutes agrave lrsquoacceptation ignorante
des deacutecisions de ceux qui sont censeacutes savoir mais en fait pratiquent une intelligence aveugle parce que
parcellaire et abstraite brisant la globaliteacute et la contextualiteacute des problegravemes (Morin 1997)
Pour Albert Jacquard10
laquo la complexiteacute est la caracteacuteristique drsquoune structure dont les
eacuteleacutements sont nombreux sont divers et sont relieacutes entre eux par de multiples interactions
Lorsque cette complexiteacute est suffisante la structure manifeste des performances qui ne
peuvent ecirctre deacuteduites de la connaissance de chacun des eacuteleacutements raquo Si le Tout est plus que la
somme des parties laquo crsquoest parce que lrsquoorganisation du Tout produit des qualiteacutes et des
proprieacuteteacutes qui nrsquoexistent pas lorsque lrsquoon considegravere les parties prises isoleacutement raquo (Paul 2005)
Les huit eacuteleacutements qui fondent la matheacutetique sont divers et compleacutementaires Ils forment une
structure complexe la matheacutetique qui eacutevolue et se transforme constamment selon les
multiples interactions dont elle fait lrsquoobjet
9 Edgar Morin laquo Le besoin dune penseacutee complexe in 1966-1996 La passions des ideacutees raquo Magazine litteacuteraire
hors-seacuterie deacutecembre 1996 10
Albert Jacquard2004 laquo De lrsquoangoisse agrave lrsquoespoir Leccedilons drsquoeacutecologie humaine raquo Paris Calman-Leacutevy p 103
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
3 Les sept principes de la complexiteacute
Dans son ouvrage de synthegravese Edgar Morin (2003) preacutesente la meacutethode de la complexiteacute agrave
travers les sept principes suivants (Galvani 2008 pp8-10)
Le principe systeacutemique ou organisationnel laquo qui permet de relier la connaissance des
parties avec la connaissance du tout et vice-versa raquo (Morin et al 2003 p 42)
Le principe hologrammatique laquo qui permet de consideacuterer comme dans un
hologramme que chaque partie contient pratiquement la totaliteacute de lrsquoinformation de
lrsquoobjet repreacutesenteacute Par exemple chaque individu porte en lui la preacutesence de la socieacuteteacute
dont il fait partie La socieacuteteacute est preacutesente en nous par le langage la culture ses
regraveglements normes etc [] Ainsi la socieacuteteacute et la culture sont preacutesentes en tant que laquo
tout raquo dans la connaissance et dans les esprits connaissant raquo (Morin et al 2003 p
42)
Le principe de reacutetroactiviteacute laquo qui permet de rompre avec le principe reacuteducteur de
causaliteacute lineacuteaire par le concept de boucle reacutetroactive au principe lineacuteaire cause-
effet nous nous situons agrave un autre niveau non seulement la cause agit sur lrsquoeffet
mais lrsquoeffet reacutetroagit de faccedilon informationnelle sur la cause permettant lrsquoautonomie
organisationnelle du systegraveme raquo (Morin et al 2003 p 43)
Le principe de reacutecursiviteacute laquo qui deacutesigne un processus dont les produits sont
neacutecessaires agrave la production du processus lui-mecircme Crsquoest une dynamique auto-
productive et auto-organisationnelle raquo (Morin et al 2003 p 44)
Le principe drsquoautonomiedeacutependance laquo qui permet de comprendre le processus auto-
eacuteco-organisationnel Toute organisation pour conserver son autonomie a besoin
drsquoecirctre ouverte agrave lrsquoeacutecosystegraveme dont elle se nourrit et qursquoelle transforme [] Aucune
autonomie nrsquoest possible sans de multiples deacutependances Notre autonomie en tant
qursquoindividu ne deacutepend pas seulement de lrsquoeacutenergie que nous captons biologiquement de
lrsquoeacutecosystegraveme mais aussi de lrsquoinformation culturelle Les deacutependances qui nous
permettent de construire notre organisation autonome sont multiples raquo (Morin et al
2003 p 45)
Le principe dialogique laquo qui permet de penser dans un mecircme espace mental des
logiques qui se complegravetent et srsquoexcluent Le principe dialogique peut se deacutefinir comme
lrsquoassociation complexe (compleacutementaireconcurrenteantagoniste) drsquoinstances
neacutecessaires conjointement neacutecessaires agrave lrsquoexistence au fonctionnement et au
deacuteveloppement drsquoun pheacutenomegravene organiseacute [] Un exemple est lrsquoimpossibiliteacute de
penser la socieacuteteacute en la reacuteduisant aux individus ou agrave la totaliteacute sociale il nous faut
penser en un mecircme espace la dialogique entre individu et socieacuteteacute raquo (Morin et al
2003 p 46)
Le principe de reacuteintroduction du connaissant en toute connaissance laquo qui permet de
reconnaicirctre le rocircle actif du sujet de lrsquoobservateur du penseur qui avait eacuteteacute eacutevinceacute par
un objectivisme eacutepisteacutemologique aveugle Le sujet ne reflegravete pas la reacutealiteacute Le sujet
reconstruit la reacutealiteacute au moyen des principes que nous avons mentionneacutes raquo (Morin et
al 2003 p 47)
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Aujourdrsquohui des approches conceptuelles inusiteacutes sont neacutecessaires afin de tenir compte des
nouveaux enjeux complexes et globaliseacutes que nous connaissons tels les deacuteseacutequilibres
eacutecologiques (reacutechauffement climatique) eacuteconomiques (crises bancaires crises eacuteconomiques)
et des conflits interculturels sociaux et socieacutetaux croyances dominantes (mondialisation des
ideacutees)11
Ces problegravemes complexes sont difficilement traiteacutes de faccedilon univoque dans un cadre pluri ou
interdisciplinaire Pour les reacutesoudre il faut aller au-delagrave afin de circonscrire lrsquourgence agrave
trouver des solutions viables aux crises majeures produites par les effets conjugueacutes de la
mondialisation et des changements socieacutetaux qui les ont induits Ainsi il est neacutecessaire de
concevoir un nouveau mode de penseacutee qui agrave lrsquoegravere du numeacuterique implique une reacutevolution des
meacutethodes drsquoeacuteducation et de recherche Une deacutemarche transdisciplinaire peut aider agrave reacutesoudre
ces problegravemes complexes sans remettre en cause les approches plus classiques En effet dans
lrsquoarticle 3 de la charte on peut lire laquo La transdisciplinariteacute est compleacutementaire de lapproche
disciplinaire elle fait eacutemerger de la confrontation des disciplines de nouvelles donneacutees qui
les articulent entre elles et elle nous offre une nouvelle vision de la nature et de la reacutealiteacute
La transdisciplinariteacute ne recherche pas la maicirctrise de plusieurs disciplines mais louverture
de toutes les disciplines agrave ce qui les traverse et les deacutepasse raquo Cette posture scientifique ne
peut se manifester que par des traverseacutees disciplinaires Crsquoest ce qui doit se produire dans la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
4 Quel processus
Le concept transdisciplinaire permet agrave une communauteacute drsquoutiliser dans son propre corpus les
reacutesultats drsquoune autre communauteacute Le processus srsquoeffectue ainsi chaque communauteacute publie
ses propres reacutesultats et les confrontent agrave ceux issus drsquoautres communauteacutes A lrsquooccasion de
ces eacutechanges chaque communauteacute srsquoenrichit en srsquoappropriant certains reacutesultats compatibles
issus des autres communauteacutes faisant ainsi eacutevoluer ses propres publications en changeant le
statut de ces derniegraveres ou en proposant de nouveaux reacutesultats (Martin 2009) On considegravere
qursquoun acteur drsquoune activiteacute transdisciplinaire doit prendre le risque de faire des hypothegraveses sur
le monde en deacuteclarant vrais certains eacutenonceacutes ce qui va produire des effets dans le systegraveme
socio-environnemental Les disciplines doivent entrecroiser leurs connaissances pour eacutelaborer
un nouvel objet transdisciplinaire
Crsquoest ainsi qursquoen psychanalyse Freud Jung et Lacan y eurent recours (Chabaud 2012) En
1925 avec son travail sur laquo le Bloc-notes magique raquo Freud met en eacutevidence que la psycheacute
possegravede sa propre eacutecriture et fait reacutefeacuterence agrave une logique informatique En outre dans sa
theacuteorie de lrsquoeacutecriture psychique Freud srsquoappuierait sur la deacutecouverte faite en 1950 des gegravenes
et des chromosomes (Ibid Chabaud) Pour Jung lrsquoapproche transdisciplinaire constitue un
facteur essentiel agrave la deacutemarche scientifique quelle qursquoelle soit (ibid)
En 1918 Jung eacutelaborera dans une logique transdisciplinaire sa theacuteorie archeacutetypique Ensuite
il fallut attendre plus de soixante ans pour que les Universiteacutes europeacuteennes srsquointeacuteressent agrave la
11
La premiegravere chaire de la complexiteacute a vu le jour le 11 mars 2014 agrave lrsquoESSEC Business School de Paris et porte
le nom de laquo Chaire Edgar Morin de la complexiteacute raquo
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
deacutemarche transdisciplinaire et creacuteent laquole Certificat International en Ecologie Humaineraquo12
dont lrsquoenseignement est axeacute sur cette meacutethodologie de travail (ibid) Lacan srsquoy inteacuteressera
lorsqursquoil conccedilu les concepts drsquoimaginaire du reacuteel et du symbolique Gracircce agrave des
formulations algeacutebriques il conviendra drsquoune possible matheacutematisation de lrsquoeacutecriture
psychique penseacutee qursquoil empruntera au matheacutematicien Koyreacute (ibid)
Lacan srsquoappuiera sur des philosophes comme Hegel ou Levinas ou encore la romanciegravere
Marguerite Duras Puis crsquoest agrave lrsquoaide des travaux de Konrad Lorentz sur lrsquoeacutethologie qursquoil
formulera son laquo stade du miroir raquo qui par la suite deviendra le concept de lrsquoimaginaire Ses
concepts du signifiant et du signifieacute srsquoinscrivent dans la linguistique de Saussure (ibid)
Ainsi la laquo Transdisciplinariteacute raquo permet drsquoexpliquer le concept par lequel des disciplines
complegravetement diffeacuterentes fusionnant lrsquoune avec lrsquoautre laquo donnent naissance agrave une discipline
nouvelle doteacutee de sa propre structure conceptuelle qui permet de faire reculer les frontiegraveres
des sciences et des disciplines ayant preacutesideacute agrave sa formation raquo (OCDE 2002)
Pour y reacuteussir la transdisciplinariteacute doit ecirctre capable de transcender les frontiegraveres de
nombreuses sciences naturelles sociales humaines LrsquoOCDE estime que laquo la science du
cerveau et de lrsquoesprit la science de lrsquoenvironnement et aussi la science de lrsquoeacuteducation ne
peuvent ecirctre consideacutereacutees comme de simples assemblages ou combinaisons de disciplines
apparenteacutees raquo (OCDE 2002) permettant ainsi drsquoabattre les frontiegraveres du savoir et drsquoacceacuteder agrave
une transculture issue des domaines litteacuteraires et scientifiques Ainsi Pascal relie-t-il esprits
de finesse et de geacuteomeacutetrie Goethe megravene de front poegravemes et expeacuteriences chimiques et
Bachelard explore limaginaire sans se deacutepartir de la rationaliteacute afin de creacuteer le nouvel esprit
scientifique
Selon lrsquoOCDE (2007) laquo Le travail interdisciplinaire ou multidisciplinaire implique de
superposer respectivement deux ou plusieurs disciplines deacutejagrave bien en place alors que le
travail transdisciplinaire consiste agrave faire fusionner plusieurs disciplines pour en faire naicirctre
une nouvelle La neuroscience de lrsquoeacuteducation va devoir se transformer en un champ
transdisciplinaire Lorsqursquoun champ transdisciplinaire est parvenu agrave maturiteacute il peut
inteacutegrer la meacuteta-structure dynamique en tant que discipline agrave part entiegravere capable de
contribuer agrave lrsquoeacutevolution de lrsquoensemble (OCDE 2007 p146) Une fois qursquoune nouvelle
discipline est eacutetablie elle peut se subdiviser pour donner naissance agrave une nouvelle discipline
(ibid OCDE 2007 p 147)
Dans lrsquoarticle 6 de la charte de la transdisciplinariteacute on peut lire laquo Par rapport agrave
linterdisciplinariteacute et agrave la multidisciplinariteacute la transdisciplinariteacute est multi-reacutefeacuterentielle et
multidimensionnelle Tout en tenant compte des conceptions du temps et de lhistoire la
transdisciplinariteacute nexclut pas lexistence dun horizon transhistorique raquo Les recherches
disciplinaires et transdisciplinaires ne sont pas antagonistes mais compleacutementaires La
transdisciplinariteacute permet drsquoeffectuer un cheminement transversal des disciplines qursquoelle
12
CIEH Certificat International en Ecologie Humaine creacuteeacute sous les auspices du Bureau reacutegional pour
lEurope de lOrganisation Mondiale de la Santeacute Les Universiteacutes enseignantes sont Bordeaux I Paul Sabatier
Toulouse III Paris V Bordeaux I Pau et des Pays de lAdour Aix-Marseille I et III Bruxelles - VUB et
ULB (Belgique) Evora (Portugal) Lisbonne (Portugal) Genegraveve (Suisse) et Padoue (Italie)
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interroge et chemin faisant ce nomadisme au sein de concepts scientifiques diffeacuterents peut
ecirctre porteur de sens diffeacuterents et nous aider agrave mieux comprendre le monde
5La Matheacutetique geacuteneacuterale
Le terme de matheacutetique est apparu au 17egraveme
siegravecle et semble revendiqueacute par plusieurs auteurs
Issu du grec manthanein13
(du verbe μανθάνω) apprendre le vocable aurait eacuteteacute inventeacute par
John Amos Comenius (1592-1670) dans son ouvrage posthume Spicilegium didacticum
publieacute en 1680 Pour Comenius la didactique repreacutesentait la science de lrsquoenseignement et la
matheacutetique eacutetait son antonyme crsquoest-agrave-dire la science de lapprentissage (ibid) Nous
qualifions cette matheacutetique de laquo geacuteneacuterale raquo par diffeacuterentiation agrave la matheacutetique adapteacutee aux
reacuteseaux numeacuteriques qui est notre champ de recherche et que nous deacutevelopperons dans le
chapitre 9 Tout drsquoabord nous allons introduire les principes conceptuels de cette matheacutetique
geacuteneacuterale
51Le modegravele de Thomas F Gilbert
Plus pregraves historiquement le terme de matheacutetique fut repris et forgeacute par Thomas Franklyn
Gilbert (1927-1995) en 1961 Gilbert ancien eacutetudiant de BF Skinner lors de son post-doctorat
agrave Harvard psychologue de son eacutetat mais aussi ingeacutenieur fut connu pour son travail sur la
technologie de la performance humaine (Human Performance Technology (HPT)) Il a
appliqueacute sa compreacutehension de la psychologie du comportement pour ameacuteliorer la
performance au travail drsquoabord dans lrsquoindustrie meacutetallurgique puis dans lrsquoenseignement
Il observa que la performance au travail est la reacutesultante de lrsquointeraction entre le
comportement drsquoun individu avec son environnement (P= Behavior x Environement) Cette
performance nrsquoest pas acquise ex nihilo et Gilbert a identifieacute six variables dont il pensait
quelles eacutetaient neacutecessaires pour ameacuteliorer la performance humaine
les informations les ressources et les incitations qursquoil catalogue comme eacutetant des
facteurs environnementaux pour lesquels le management (de la structure) est
responsable
les connaissances les capaciteacutes et la motivation quil catalogue comme eacutetant des
facteurs inheacuterents agrave la conduite individuelle
A la question laquo qursquoest-ce-que lHPT raquo Gilbert reacutepondait que crsquoest un terme qui se reacutefegravere agrave
laquo une puissante collection de techniques de proceacutedures et drsquoapproches destineacutees agrave reacutesoudre
des problegravemes de la performance humaine raquo
Quel genre de problegravemes lui demandait-on laquo Toutes sortes de problegravemes dans toutes sortes
dendroits pour toutes sortes de personnes raquo reacutepondait-il en citant quelques courts exemples
deacuteveacutenements qui pourraient deacuteclencher lrsquoapplication dune ou plusieurs interventions HPT
laquo Des eacutetudiants qui ont une mauvaise attitude envers leacutecole raquo
13
Qui se deacuteclina en mathecircma du cocircteacute de lrsquoenseigner et en mathecircsis du cocircteacute de lrsquoapprendre
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laquo La production en baisse dans le deacutepartement de lexpeacutedition raquo
laquo Des gestionnaires qui ne sont pas motiveacutes raquo etchelliphellipjusqursquoagrave un robinet qui fuit ou
la deacutecision de construire une nouvelle maison peuvent deacuteclencher le besoin dune analyse
HPT raquo (ibid Gilbert)
Chacun de ces eacutenonceacutes deacutecrit le symptocircme dun problegraveme qui meacuterite une attention
et dont chacun pourrait beacuteneacuteficier de la touche magique de la HPT Cette touche peut
impliquer un certain nombre dinterventions (recours) drsquoune instruction impliquante ou non
Mais quelles que soient les solutions retenues toutes sont destineacutees agrave ameacuteliorer lrsquoatteinte
de leurs objectifs Et selon Gilbert il semble nrsquoy avoir aucune limite aux types de la
performance humaine des problegravemes qui peuvent ecirctre utilement traiteacutees ou les types de
situations humaines qui peuvent ecirctre ameacutelioreacutees
Gilbert croyait que ceacutetait labsence de soutien de la performance au travail (par le
management) et non pas le manque de connaissances ou de compeacutetences de lrsquoindividu qui
eacutetait le plus grand obstacle agrave une performance exemplaire Ainsi il croyait qursquoil eacutetait drsquoabord
neacutecessaire de se concentrer sur les variables de lenvironnement de travail avant daborder les
questions individuelles Il mit au point une meacutethodologie pour lanalyse du comportement et
de la conception de la formation qui bien que nrsquoeacutetant pas accepteacutee par tous reste la base
dune approche reacuteussie pour de nombreux problegravemes peacutedagogiques en particulier dans le
domaine de la formation industrielle Sa meacutethode quil a qualifieacutee de comportement
matheacutetique eacutetait composeacutee de trois bases structureacutees les chaicircnes les discriminations
multiples et les geacuteneacuteralisations
Il deacuteveloppa un modegravele peacutedagogique de base comportant trois eacutetapes agrave tout exercice et sa
meacutethode srsquoaveacutera bien adapteacutee agrave la formation des situations ougrave les reacutesultats finaux de
lrsquoenseignement sont des comportements observables mais un peu plus difficile agrave utiliser avec
les disciplines universitaires ougrave dans une vision didactique crsquoest la matiegravere enseigneacutee plutocirct
que le rendement au travail qui est le point de deacutepart de la conception peacutedagogique
Plus tard Gilbert a tenteacute deacutetendre la puissance de la matheacutetique pour les disciplines
universitaires avec un certain succegraves en 1967 et 1969 En 1961 il fut agrave lrsquoorigine de la
conception drsquoun systegraveme denseignement appeleacute mathetics et a montreacute que lrsquoenseignement
pouvait ecirctre abordeacute comme une science Souvent consideacutereacute comme le laquo pegravere de la
performance des technologies raquo il fonda en 1967 la Socieacuteteacute Praxis consacreacutee agrave lameacutelioration
des performances humaines dans lindustrie du gouvernement et de leacuteducation Thomas F
Gilbert fut un leader reconnu dans son domaine et a eacuteteacute eacutelu le premier membre honoraire agrave vie
de la Socieacuteteacute Nationale pour la Performance de la Formation
Nous allons preacutesenter sa vision de la matheacutetique qursquoil eacutetablit empiriquement au sein
drsquoentreprises industrielles en observant et eacutetudiant le comportement drsquoouvriers au travail des
chefs drsquoeacutequipe ainsi que des ingeacutenieurs qui dirigent les ateliers et les usines
Sa deacutemarche empirique lui permit de deacutefinir le cadre conceptuel drsquoune grille de lecture
veacuteritable outil de management qursquoil fit progressivement eacutevoluer pour arriver au concept ci-
apregraves
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Les quatre quadrants cleacutes de sa matheacutetique
Quoi bull Structure la fondation de lorganisation Crsquoest selon les buts et les
objectifs poursuivis que se poseront les questions du laquo Quoi raquo Le choix
des candidats leur profil les strateacutegies lrsquoorganisation du travail et les
contenus didactiques qui devront ecirctre appris qui structureront la
formation
Pourquoi bull Motivation les eacutemotions les deacutesirs et les besoins psychologiques qui
incitent agrave laction Il srsquoagit des conseacutequences que ce laquo Pourquoi raquo
exercera sur lrsquoapprenant Les conseacutequences sur sa carriegravere ses reacuteactions
face aux changements sa motivation personnelle et celle de son
entourage (famille collegravegues)
Ougrave bull Environnement les conditions externes et internes qui influent sur la
croissance et le deacuteveloppement de lorganisation Ameacutenagement du
poste de travail les ressources neacutecessaires agrave lrsquooptimisation des tacircches
lrsquoergonomie les problegravemes personnels agrave reacutesoudre
Comment bull Apprentissage laugmentation des compeacutetences des employeacutes dans
une situation professionnelle donneacutee Les aides agrave lrsquoutilisation des
nouveaux apprentissages les seacuteminaires de formation lrsquoexpeacuterience de
lrsquoadulte apprenant la formation continue son entraicircnement aux
nouvelles tacircches
52 La carte de la performance
En synthegravese des travaux cela permit de deacutefinir une carte de la performance comme ci-apregraves
Dans le tableau laxe nord-sud se penche sur la compeacutetence des employeacutes sur une eacutechelle de
0 (faible) agrave 10 (eacuteleveacutee) Laxe est-ouest aborde le niveau de confiance de lemployeacute quant agrave sa
capaciteacute agrave effectuer le travail eacutevalueacutee aussi sur une eacutechelle de 0 (faible) agrave 10 (eacuteleveacutee)
Crsquoest selon les scores individuels obtenus par lrsquoemployeacute que seront deacutefinis les axes de
formation qui seront choisis et que seront deacuteveloppeacutes tel ou tel aspect de la formation agrave
poursuivre pour la [re]mise agrave niveau des salarieacutes et leur monteacutee en compeacutetence
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53La meacutetaphore de lrsquoiceberg
Si la carte de la performance nous conduit agrave la source probable de notre performance le
second outil nous permet dapprofondir et dinteacutegrer les solutions dameacutelioration des
performances avec toutes les composantes connexes du systegraveme de performance de
lorganisation Liceberg offre une meacutetaphore ougrave beaucoup de choses peuvent mal se passer
lorsque nous deacutebutons une nouvelle activiteacute Souvent on se contente drsquoassumer la partie
visible de lrsquoiceberg en un mot la pointe Au risque de creacuteer un systegraveme organisationnel
catastrophique nous neacutegligeons parfois de consideacuterer toutes les couches de liceberg situeacutees
en dessous de la surface ce qui peut conduire agrave des choix erroneacutes
Figure 1
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Les compeacutetences et connaissances repreacutesentent le niveau visible de lrsquoiceberg auquel on
srsquoattache prioritairement agrave tort Elles se situent entre le quart et le sixiegraveme et la structure
organisationnelle et incarnent donc une part non neacutegligeable de la reacuteussite drsquoune eacutequipe mais
les eacuteleacutements laquo invisibles raquo sont deacuteterminants avec un poids compris entre 75 et 85
Au niveau organisationnel Le modegravele de liceberg nous encourage agrave commencer notre
travail au niveau de lorganisation de base agrave lrsquoaide drsquoun audit culturel de sorte que nous
apprenions agrave connaicirctre les normes opeacuterationnelles (Carleton et Lineberry 2004) Dans cette
perspective nous pouvons plus efficacement analyser diagnostiquer et prescrire des solutions
dameacutelioration du rendement qui permettront de reacutepondre aux preacuteoccupations souleveacutees et de
maillage avec les pratiques commerciales de lorganisation Comprendre lenvironnement
eacutevite de lentes et coucircteuses erreurs Laudit culturel est aussi un preacutecurseur important agrave
lrsquoutilisation de la carte de la Performance
Les structures et les objectifs Acceacuteder au modegravele par exemple nous recueillons des
informations sur les structures et les buts de lorganigramme et comme eacuteleacutements fondateurs
comme mission atteindre la vision et les valeurs de ce qui est attendu
Pratiques de gestion Ensuite nous explorons les pratiques de gestion typiques Elles sont
lieacutees agrave la culture bien sucircr et nous renseignent sur lorganisation des meilleures pratiques
Cela nous aide agrave comprendre ce qui est valoriseacute dans la gestion des performances et nous
informera de la faccedilon dont nous interagissons avec nos clients en preacutesentant nos conclusions
Prioriteacutes normes et proceacutedures Agrave ce stade nous reacuteduisons notre attention sur le niveau de
travail dont nous regardons les prioriteacutes les normes et proceacutedures Nous nous inteacuteressons aux
Figure 2
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processus de travail et aux connexions existant entre les groupes de travail au sein desquels
les tacircches sont exeacutecuteacutees
Nous lrsquoavons deacutejagrave preacuteciseacute ce concept de matheacutetique fut initieacute agrave lrsquoorigine dans et pour
lrsquoindustrie meacutetallurgique ougrave Gilbert travaillait Ce modegravele nrsquoa pu ecirctre repris in extenso sans le
contextualiser aux milieux laquo non industriels raquo et il nous donne aujourdrsquohui un cadre de
reacutefeacuterence conceptuel robuste dans lequel Gilbert estime que plus de cinquante anneacutees de
recherche et de pratique de la technologie de la performance humaine (HPT) ont conduit agrave un
vaste corpus de litteacuterature concepts theacuteoriques et modegraveles eacutetudes de cas et des
enseignements nombreux et varieacutes tireacutes de son application
Comment lrsquoHPT eacutevolue-t-elle est un deacutebat sain sur ce que cela implique reacuteellement Gilbert
indique laquo nous avons une certitude que le champ est bel et bien vivant [hellip] gracircce agrave
lexpeacuterience et agrave travers le solide travail de chercheurs et de professionnels praticiens HPT
est deacutesormais fermement ancreacutee dans un ensemble de principes fondamentaux et un code de
deacuteontologie raquo14
HPT est un champ qui a deacuteriveacute pendant plus dun demi-siegravecle qui a eacutevolueacute agrave partir dun
certain nombre de disciplines comme la psychologie la communication les neuro-sciences
les sciences de gestion les sciences de linformation de leacuteconomie de lergonomie de la
mesure et de leacutevaluation (Pershing 2006)15
Le modegravele de Gilbert et de ses disciples donna agrave
la matheacutetique un corpus theacuteorique multidisciplinaire robuste sur lequel nous pouvons nous
appuyer pour la faire eacutevoluer et lui donner plus force Ce concept de lrsquoHPT peut ecirctre repris et
inteacutegreacute au concept de la FOAD tel que nous lrsquoavons deacutefini (Frayssinhes 2011 2012 2013
2014)
54Le modegravele de Seymour Papert
Le concept de matheacutetique fut ensuite repris par le matheacutematicien Seymour Papert en 1980
dans son ouvrage Mindstorms children computers and powerful ideas (jaillissement de
lrsquoesprit en franccedilais) Apregraves avoir eacutetudieacute agrave Genegraveve avec Jean Piaget ougrave il srsquointeacuteressa agrave la
technologie de lrsquoeacuteducation il inteacutegra le laboratoire drsquointelligence artificielle du MIT agrave Boston
et commenccedila agrave expeacuterimenter LOGO16
avec des enfants Le micromonde LOGO est aussi
nommeacute la ldquo matheacutetique rdquo La penseacutee matheacutetique est pour Papert une penseacutee logico-intuitive
qui peut inclure les activiteacutes de la vie courante telles que apprendre agrave se deacuteplacer dans son
environnement reacutesoudre des problegravemes de maniegravere astucieuse utiliser son intuition
reacutefleacutechir et analyser ses actions Pour Papert (1989) les principes de matheacutetiques sont un
ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissage dont deux des
principes sont tregraves importants lorsque lrsquoon est confronteacute agrave un nouvel apprentissage
neacutecessiteacute de trouver un rapport avec quelque chose de connu
14
Traduction libre de Jean Frayssinhes du laquo Manuel de Technologie de la Performance Humaine raquo 2006 15
In Handbook of Human Performance Technology 2006 James A Pershing Editor San Francisco Pfeiffer 16
Nouvelle programmation de langage informatique pour lrsquoapprentissage des enfants
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devoir srsquoemparer du nouvel eacuteleacutement et se lrsquoapproprier
Ces deux principes sont une traduction des principes piageacutetiens drsquoassimilation (lrsquoenfant
integravegre lrsquoeacuteleacutement nouveau agrave ses connaissances deacutejagrave acquises) et drsquoaccommodation (lrsquoenfant
structure son savoir en utilisant ses nouvelles connaissances) Lors de ce processus en deux
eacutetapes le nouvel eacuteleacutement appris peut entrer en contradiction avec des connaissances
anteacuterieures et il y a alors un conflit (ibid Papert) Jean Piaget est consideacutereacute comme
lrsquoinventeur du concept de transdisciplinariteacute aussi peut-on penser que crsquoest en srsquoen inspirant
que Papert a forgeacute sa vision personnelle de la matheacutetique
A lrsquoeacutepoque ougrave Papert collabore avec Piaget il srsquoeacutetonne qursquoil nrsquoexiste pas dans notre culture
un mot pour deacutesigner lrsquoart drsquoapprendre au contraire de la peacutedagogie qui deacutesigne lrsquoart
drsquoenseigner laquo La peacutedagogie lrsquoart drsquoenseigner est consideacutereacutee sous ses diffeacuterentes
appellations comme une matiegravere respectable et importante lrsquoart drsquoapprendre en revanche est
ignoreacute par les institutions acadeacutemiques raquo (Papert 1993 p 89) Pour illustrer lrsquoinsuffisance du
langage dans ce domaine Papert nous fait part de son expeacuterience laquo Lorsque jrsquoai appris le
franccedilais jrsquoai acquis un savoir linguistique en langue un savoir culturel sur les Franccedilais et
un savoir [ hellip ]sur lrsquoapprentissage raquo Crsquoest ainsi que pour combler ce vide il proposa le
terme de matheacutetique Il nous explique la logique de ce terme qui pour lui serait issu du grec
ancien mathematikos (πρέπει να μάθουν) disposeacute agrave apprendre Il ne semble pas y avoir de
filiation directe entre Gilbert et Papert ce dernier ne le citant pas mais il semble peu probable
que Papert nrsquoait pas connu les travaux de son aineacute sur la matheacutetique
Pour Papert le terme de laquo matheacutetique raquo deacutesigne laquo lrsquoensemble des principes directeurs
gouvernant tout apprentissage raquo (Papert 1989 p 70) Pour lui le principe matheacutetique essentiel
est que laquo si lrsquoon veut apprendre quelque chose il faut drsquoabord y trouver du sens raquo (ibid p
84) Ainsi il faut deacutevelopper des connaissances sur lrsquoapprentissage lui-mecircme sur la faccedilon
dont on apprend (ibid p84) Alava pour sa part estime que laquo agrave la deacuterive didactique ou
technologique Papert oppose un regard matheacutetique centreacute sur lrsquoensemble des processus
contribuant agrave lrsquoapprentissage raquo Il indique que la conception des outils techniques la logique
des nouveaux outils numeacuteriques doivent ecirctre construites sur cette affirmation (in HDR Alava
p 98) Une approche matheacutetique est alors une approche qui vise agrave centrer le regard du
chercheur ou de lrsquoeacuteducateur non pas sur les contenus scientifiques agrave acqueacuterir ce qui renverrait
agrave la didactique mais sur les modaliteacutes drsquoatteinte de ses connaissances Quant aux laquo outils
techniques raquo ils doivent ecirctre mis au service de la matheacutetique pour en faciliter les acquisitions
Etudier les parcours matheacutetiques crsquoest donc eacutetudier lrsquoensemble des proceacutedures et strateacutegies
sociales cognitives et informationnelles utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve pour apprendre (ibid HDR
Alava) Papert fait ensuite le parallegravele entre matheacutetique et heuristique Pour lui en srsquoappuyant
sur la penseacutee deacuteveloppeacutee par le matheacutematicien George Polya lrsquoheuristique est lrsquoart de la
recherche intellectuelle qui permet de reacutesoudre des problegravemes particuliers En effet dans son
ouvrage Polya ne parle pas drsquoapprentissage mais de principes pour reacutesoudre un problegraveme Il
y a concordance avec Papert qui indique laquo la matheacutetique est agrave lrsquoapprentissage ce que
lrsquoheuristique est agrave la reacutesolution de problegravemes les principes de la matheacutetique sont un
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ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissageraquo (Papert 1989 p
151)
Lrsquoheuristique srsquoapparente agrave un processus drsquoinvestigation qui permet de comprendre puis de
reacutesoudre des problegravemes Pour notre part nous adoptons lrsquoideacutee englobante que la matheacutetique
peut ecirctre comprise comme la theacuteorie et lrsquoensemble des techniques drsquoapprentissage dans lequel
lrsquoapprenant doit ecirctre actif et se sentir en grande partie acteur responsable des situations
peacutedagogiques auxquelles il est soumis auxquelles il devra faire face et apprendre agrave les
surmonter avec succegraves Dans nos travaux portant sur lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux
numeacuteriques il nous faut donc deacutefinir quelle pourrait ecirctre la matheacutetique qui permettrait aux
eacutetudiants de mieux reacuteussir leurs apprentissages en ligne
Nous voulons investiguer la matheacutetique dans ses aspects theacuteoriques et pratiques en
lappliquant au concept de FOAD qui est notre objet de recherche dominant et plus largement
agrave lapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques dans toutes ses modaliteacutes (MOOC COOC
SPOC FLOT CLOM CaS etc) acceptions aujourdrsquohui usuelles qui semblent repreacutesenter un
certain avenir si lrsquoon en croit lrsquoeacutetude meneacutee par Zogby Analitics pour Laureate International
Universities qui deacutepeint luniversiteacute de demain vue par pregraves de 21 000 eacutetudiants du monde
entier acircgeacutes de 18 agrave 24 ans laquo ces jeunes estiment que les facs du futur seront plus flexibles
plus compreacutehensibles mieux adapteacutees aux nouvelles technologies et surtout plus accessibles
pour tousraquo17
6La Matheacutetique vs Didactique
Dans une socieacuteteacute ougrave le numeacuterique occupe une place de plus en plus preacutegnante et perturbatrice
de notre quotidien ougrave de nouvelles technologies de lrsquoinformation et de la communication
deacutetrocircnent sans cesse les preacuteceacutedentes lrsquoapprentissage autogeacutereacute ouvert partout disponible
(avec le mobile learning) devient de plus en plus la norme du moins pour les adultes en
formation tout au long de la vie il paraicirct important pour faire face agrave ces changements
civilisationnels de forger une nouvelle science de lrsquoapprentissage qui soit en phase avec ce
reacuteel troublant et ineacutedit A contrario lrsquoenseignement preacutesentiel classiquement transmissif perd
de sa signification pour ces mecircmes adultes aussi agrave cocircteacute de la didactique eacutetablie du preacutesentiel
il convient de deacutevelopper une matheacutetique du E-learning (Bronkhorst 2002) et en ce qui nous
concerne plus particuliegraverement de la FOAD agrave laquelle nous tentons de donner de meilleurs
appuis theacuteoriques (Frayssinhes 2011 p 65-66)
Selon Astolfi laquo A ses deacutebuts [hellip] la didactique nest pas nettement diffeacuterencieacutee de la science
qui soccupe des problegravemes denseignement la peacutedagogie Puis progressivement la
didactique se diffeacuterencie de la peacutedagogie par le rocircle central des contenus disciplinaires et par
sa dimension eacutepisteacutemologique raquo18
De nombreux deacutebats dont nous ne ferons pas eacutetat ici car ce
nrsquoest pas lrsquoobjet drsquoeacutetude ont opposeacutes la peacutedagogie centreacutee sur lenfant et la didactique
centreacutee sur les savoirs Les philosophes les peacutedagogues les chercheurs eacutetudient la didactique
depuis des siegravecles Quant aux enseignants ils ont historiquement travailleacutes sur la didactique
17
httpwwwlaureatenet~mediaFilesLGGDocumentsAboutZogby20Executive20Summaryashx 18
In Jean-Pierre Astolfi et Michel Develay La Didactique des sciences 2002 PUF
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de leur matiegravere (Ex JF Halteacute et JP Bronckart en franccedilais G Brousseau G Glaeser ou Y
Chevallard en matheacutematique G Delacocircte et L Viennot en physique ou A Giordan en
biologie etc) afin drsquoen optimiser son enseignement or le deacuteveloppement de lrsquoenseignement
sur les reacuteseaux numeacuteriques au 21egraveme
siegravecle ne semble avoir apporteacute aucun changement
visible ni remise en cause de ces pratiques Pourtant les neurosciences avec notamment les
travaux sur le eyetracking (Baccino 2004 Nielsen et Pernice 2009 ) ont montreacutes que lrsquoon ne
lit pas de la mecircme faccedilon un texte imprimeacute qursquoun texte numeacuterique que sa meacutemorisation est
plus complexe ce qui influence conseacutequemment de nouveaux modegraveles et de nouvelles
strateacutegies discursives drsquoapprentissage en ligne A lrsquoegravere de la socieacuteteacute de la connaissance ougrave les
heures passeacutes sur les reacuteseaux numeacuteriques sont infiniment plus nombreuses que celles passeacutees
agrave lire des supports laquo papier raquo19
il paraicirct leacutegitime de se poser la question du laquo comment
apprendre en ligne raquo agrave distance aussi efficacement et avec les mecircmes taux de reacuteussite qursquoen
preacutesentiel au sein de la classe
7La Matheacutetique concept transdisciplinaire
Comme lrsquoindique Kholberg20
(2011 p68) le concept de transdisciplinariteacute occupe un espace
tridimensionnel Ce nouveau concept qui doit donner lieu agrave la theacuteorisation de la matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques est placeacute agrave un haut niveau hieacuterarchique lui-mecircme bacircti sur la
connexion de plusieurs disciplines agrave un niveau hieacuterarchique moins eacuteleveacute (Ibid)
Koizumi deacutemontre que le deacuteveloppement transdisciplinaire ne se produit pas facilement et
qursquoil ne doit rien au hasard Chaque discipline a une eacutevolution propre et une impulsion est
neacutecessaire pour opeacuterer la jonction ou la fusion des disciplines (OCDE 2002) Pour Kholberg
(2011) la transdisciplinariteacute est un concept de construction de passerelles entre des
disciplines varieacutees afin de deacutegager un nouveau domaine de connaissances qui reacutesulte de leur
fusionnement Une nouvelle discipline englobante neacutecessitera de nouvelles meacutethodologies et
de nouvelles organisations de recherche (Koizumi 1999 p8) La transdisciplinariteacute nrsquoest ni
une question simple ni une option molle (OCDE 2002 p100) Elle doit ecirctre promue et
reacutecompenseacutee (Ibid)
Dans le monde de lrsquoeacuteducation Koizumi (2003 p113) estime que lrsquoon peut diffeacuterencier
- la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la didactique qui est centreacutee sur
les matiegraveres avec des contenus drsquoapprentissage speacutecifiques offert aux apprenants que
Kohlberg (2006) nomme apprentissage avec transfert du savoir vertical crsquoest-agrave-dire speacutecialiseacute
par matiegravere
- et la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la matheacutetique qui est centreacutee
sur lrsquoindividu sur le contexte drsquoapprentissage qursquoil nomme apprentissage avec transfert du
savoir horizontal crsquoest-agrave-dire mutualiseacute transversal crsquoest-agrave-dire pluridisciplinaire pour
atteindre la transdisciplinariteacute
19
Les pratiques culturelles des Franccedilais agrave lrsquoegravere numeacuterique Eacuteleacutements de synthegravese 1997-2008 Teacuteleacutechargeable sur
le site httpwwwculturegouvfrdeps Consulteacute le 15102014 20
Wolf Dieter Kohlberg est Professeur agrave Osnabruumlck Universitaumlt
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Ces diffeacuterenciations vont ecirctre analyseacutes ci-apregraves dans notre essai de theacuteorisation de la science
de lrsquoapprentissage laquo la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques raquo
8 Lrsquoapport des neurosciences le modegravele de Koizumi
Degraves le deacutebut du 21egraveme
siegravecle les nouvelles deacutecouvertes scientifiques portant sur le cerveau
indiquent qursquoil ne fait aucun doute que laquo lrsquoapprentissage et le cerveau doivent ecirctre une
question prioritaire pour les pays de lrsquoOCDE aujourdrsquohui et dans les anneacutees agrave venir raquo
(OCDE 2002 p96)
En srsquoappuyant sur les travaux de Koizumi21
(1999) cela implique de
1Promouvoir les relations transdisciplinaires
2Drsquoinvestir dans la recherche transdisciplinaire
3Reconnaitre lrsquoeacutemergence drsquoune nouvelle science de lrsquoapprentissage et le besoin de
deacutevelopper des institutions de la science de lrsquoapprentissage pour faciliter les deux premiers
points (OCDE 2002 p97)
Depuis Aristote la progression de lrsquoapprentissage deacutepend de la diffeacuterentiation et de la
speacutecialisation de disciplines ou de sujets distincts art et science sciences physiques
biologiques et sociales etc Nous avons deacutepasseacute ce stade-lagrave avec les neurosciences Selon
Nicolescu (2012) [hellip] la pluridisciplinariteacute concerne leacutetude dun objet dune seule et mecircme
discipline par plusieurs disciplines agrave la fois[hellip] La connaissance de cet objet au sein de sa
propre discipline est approfondie par un apport pluridisciplinaire feacutecond La deacutemarche
pluridisciplinaire deacuteborde les disciplines mais sa finaliteacute reste inscrite dans le cadre de la
recherche disciplinaire initiale[hellip] Linterdisciplinariteacute a une ambition diffeacuterente de celle de
la pluridisciplinariteacute Elle concerne le transfert des meacutethodes dune discipline agrave lautre (ex
les meacutethodes de la physique nucleacuteaire transfeacutereacutees agrave la meacutedecine conduisent agrave lapparition de
nouveaux traitements du cancer (ibidNicolescu 2012))
Le travail disciplinaire srsquoeffectue en silo eacutetanche drsquoougrave lrsquoutilisation drsquoun langage qui lui est
propre souvent incompreacutehensible aux non-initieacutes La difficulteacute drsquoinstaurer la
transdisciplinariteacute tient au fait que les langages speacutecialiseacutes ne communiquent pas assez les uns
avec les autres et qursquoil faut donc trouver une seacutemantique laquo commune raquo aux diffeacuterentes
sciences solliciteacutees afin de creacuteer de nouvelles liaisons Ainsi deacutefinir ce qursquoest lrsquoapprentissage
est diffeacuterent selon que lrsquoon est issu des sciences de lrsquoeacuteducation ou des neurosciences laquo Pour y
parvenir il est indispensable drsquoeacutetablir un vocabulaire commun afin drsquoeacuteviter les malentendus
ou les incompreacutehensions raquo (ibidp 148) La richesse de la transdisciplinariteacute tiendra au fait
que lrsquoon pourra caracteacuteriser plus preacuteciseacutement la nouvelle science qui en deacutecoulera agrave lrsquoaide de
deacutefinitions issus de chacune des disciplines qui en auront permis lrsquoeacutemergence (ibid p148)
21
Hideaki Koizumi adepte de la transdisciplinariteacute et theacuteoricien de la matheacutetique est responsable scientifique
du laboratoire de recherche avanceacutee chez Hitachi Ltd Japon
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Aujourdrsquohui les questionnements eacutepisteacutemologiques sont fertiles Le concept de complexiteacute
creacutee par Laborit et introduit par Morin22
est devenu un incontournable sujet de recherches
qui permirent la naissance de notions et theacuteories connexes la transdisciplinariteacute avec Basarab
Nicolescu la multireacutefeacuterentialiteacute avec Jacques Ardoino (1966) la transversaliteacute avec Reneacute
Barbier (1997) la multicriteacuterialiteacute avec Max Pagegraves (2006) la transduction avec Reneacute Lourau
(1997) Preuve srsquoil en eacutetait besoin de la neacutecessiteacute de deacutepasser le simple aspect disciplinaire
9La Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
Au siegravecle du numeacuterique la notion de complexiteacute a pris un poids plus important dans nos
usages quotidiens et nous devons en lrsquointeacutegrant construire de nouveaux repegraveres Apprendre
avec le numeacuterique crsquoest remettre en cause des milleacutenaires de pratique drsquoapprentissage En
effet lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques demande drsquoautres compeacutetences que celles
qui sont habituellement neacutecessaires en preacutesentiel Pour reacutepondre agrave cette complexiteacute croissante
nous avons comme chercheur dans ce domaine utiliseacute la deacutemarche transdisciplinaire comme
cadre de reacutefeacuterence conceptuel pour agrave partir de la matheacutetique geacuteneacuterale tenter de construire et
de conceptualiser la matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques Nous utilisons les
reacutesultats obtenus lors de notre thegravese de doctorat (Frayssinhes 2011) aupregraves de notre
eacutechantillon (620 personnes) ayant reacuteussi avec succegraves leur FOAD (minimum 1220) dans un
processus effectueacute totalement agrave distance ainsi que de nouvelles cohortes drsquoun total de 400
personnes aupregraves desquelles nous avons testeacute les eacuteleacutements disciplinaires choisis pour deacutefinir
cette science de lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques telle que scheacutematiseacutee sur la figure
suivante
Figure 3 Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques - Jean Frayssinhes (2015) (graphe inspireacute de Bramwell 2009)
Cette matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques doit reacutepondre agrave la complexiteacute engendreacutee
par ces derniers En cours de formalisation cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est le
22
Edgar Morin laquo Quand je parle de complexiteacute je me reacutefegravere au sens latin eacuteleacutementaire du mot complexus ce
qui est tisseacute ensemble In Science avec Conscience (1982)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
reacutesultat transdisciplinaire de la neuro-peacutedagogie de la meacutetacognitionreacuteflexiviteacute des styles
drsquoapprentissage de lrsquoauto-apprentissage de la motivation de lrsquoattention de la performance et
du plaisir drsquoapprendre Ces huit items sont inter-relieacutes et inter-peacuteneacutetreacutes pour atteindre la
transdisciplinariteacute et permettre ainsi de forger la matheacutetique de la FOAD Nous preacutesentons ci-
apregraves chacun de ces eacuteleacutements tels que nous les avons collationneacutes au cours de nos travaux de
recherche qui se situent agrave la fois entre les disciplines agrave travers les diffeacuterentes disciplines et
au-delagrave de toute discipline et qui participent agrave des degreacutes divers agrave son eacutelaboration
91 Neuro-peacutedagogie
Ce vocable est ducirc agrave Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987)23
Lrsquoappellation neuro-peacutedagogie deacutesigne
les recherches en eacuteducation fondeacutees sur les sciences cognitives (neurosciences psychologie
cognitive comportementale linguistique) Les neurosciences cognitives qui en sont la base
sont deacutefinies par Tiberghein (2002) comme lrsquolaquo ensemble des disciplines qui ont pour objet
drsquoeacutetablir la nature des relations entre la cognition et le cerveau raquo Crsquoest gracircce au
deacuteveloppement de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale que les neurosciences se deacuteveloppent depuis vingt ans
Ainsi lrsquoimagerie agrave reacutesonnance magneacutetique a permis de situer les zones solliciteacutees par rapport
agrave chacun de nos sens ce qui permet par exemple de visualiser les parties du cerveau qui sont
concerneacutees lors de maladies neurologiques ou celles qui sont concerneacutees lors des
apprentissages Les images qui en deacutecoulent montrent les liens entre les activiteacutes cognitives et
les sphegraveres concerneacutees du cerveau bien que laquo la connaissance anatomique du cerveau ne
suffit pas agrave expliquer les processus mentaux raquo (Adolphs 2010) Gracircce agrave ces images on
deacutecouvre la topographie du cerveau avec les aires ougrave se deacuteveloppent les apprentissages de la
lecture par exemple (Dehaene 2007) Si la lecture est entretenue les aires ceacutereacutebrales se
nourrissent et se deacuteveloppent Si la lecture nrsquoest plus entretenue les aires ceacutereacutebrales
retrouvent leur eacutetat initial Ainsi selon leur localisation au sein du cerveau certains
apprentissages peuvent ecirctre deacutesappris les matheacutematiques alors que drsquoautres apprentissages
perdureront le veacutelo (IbidDehaene) La lecture a une influence positive sur les aires
posteacuterieures du faisceau arqueacute qui devient plus structureacute alors que ce nrsquoest pas le cas chez les
non-lecteurs Selon Olivier Houdeacute professeur de psychologie agrave Paris V la neuro-peacutedagogie
cognitive est la science de leacuteducation de lavenir laquo [hellip] Gracircce aux techniques dimagerie
ceacutereacutebrale nous disposons maintenant doutils puissants pour mieux comprendre les rapports
entre le cerveau et les apprentissages cognitifs y compris dans leurs aspects eacutemotionnels raquo
Drsquoun point de vue neuroscientifique la forme eacuteleacutementaire de lrsquoapprentissage correspond agrave la
reacuteaction ceacutereacutebrale due agrave un stimulus une nouveauteacute Lrsquoinformation est alors perccedilue traiteacutee
puis inteacutegreacutee au sein des reacuteseaux ceacutereacutebraux La neuro-peacutedagogie cognitive est ainsi une
nouvelle approche interdisciplinaire laquo qui articule eacutetroitement la psychologie du
deacuteveloppement - du beacutebeacute agrave ladulte les neurosciences cognitives et la peacutedagogie raquo24
Evolutive elle apporte une vision diffeacuterente de lrsquoacte drsquoapprendre en nous permettant de
comprendre comment le cerveau apprend
23
In laquo Japprends donc je suis Introduction agrave la neuropeacutedagogie raquo Paris Les Editions drsquoorganisation 24
Olivier Houdeacute 2004 La Psychologie de lenfant Paris PUF
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Thegraveme de recherche privileacutegieacute des neurosciences depuis une dizaine drsquoanneacutees lrsquointuition est
pour les chercheurs la marque de lrsquointelligence de notre inconscient Capable drsquoamasser une
quantiteacute pheacutenomeacutenale de donneacutees dont la plupart eacutechappent agrave la vigie de notre conscience
notre cerveau est capable de reacutealiser des prouesses Il peut agrave laquo lrsquoinsu de notre plein greacute raquo
faire des analogies des rapprochements des associations Il est capable de traiter une grande
quantiteacute drsquoinformations en un temps record et proceacuteder agrave une analyse express de la situation
Le tout de maniegravere inconsciente (Frayssinhes 2015)
Deacutevelopper une approche neuro-peacutedagogique doit permettre de prendre en compte la reacutealiteacute
ceacutereacutebrale de lrsquoapprenant et de ses niveaux drsquoorganisation de lrsquoinformation drsquoautre part du
cheminement de lrsquoinformation Evolutive la neuro-peacutedagogie devient une composante
essentielle de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques car elle donne un autre eacuteclairage sur
lrsquoacte drsquoapprendre
92 Meacutetacognition reacuteflexiviteacute
La meacutetacognition est un eacuteleacutement essentiel de lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques
dont le niveau de capaciteacute peut expliquer la reacuteussite des participants (Frayssinhes 2011 2012)
Nous avons tous des compeacutetences meacutetacognitives mais la meacutetacognition est souvent implicite
non consciente non eacutelaboreacutee car non penseacutee non reacutefleacutechie La meacutetacognition est aussi un
processus cognitif et pour qursquoindividuellement elle soit efficace pour ameacuteliorer nos
apprentissages et corriger nos erreurs il faut apprendre agrave controcircler explicitement nos
processus meacutetacognitifs pour en faire une compeacutetence eacutelaboreacutee25
afin que nous puissions
apprendre de nos fautes en les corrigeant Cette compeacutetence une fois acquise devient degraves lors
une modaliteacute crsquoest-agrave-dire une condition neacutecessaire agrave lrsquoameacutelioration de nos capaciteacutes
drsquoapprentissage Confucius26
affirmait quil ne saurait y avoir de savoir sans une forme de
reacutecursiviteacute du savoir laquo Veux-tu que je tenseigne le moyen darriver agrave la connaissance Ce
quon sait savoir quon le sait ce quon ne sait pas savoir quon ne le sait pas cest savoir
veacuteritablement raquo
La meacutetacognition deacutesigne lactiviteacute mentale de lapprenant qui sexerce degraves lors qursquoil nest plus
dans laction mais dans une reacuteflexion verbaliseacutee ou non sur cette action ou bien lrsquoaction
simultaneacutee avec la prise de conscience de sa propre deacutemarche (Frayssinhes 2011 2012) Cette
activiteacute permettant une prise de conscience des proceacutedures des meacutethodes et des processus
intellectuels mis en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ameacuteliore lacquisition des
connaissances et la stabiliteacute des acquis (ibid) En effet La meacutetacognition se rapporte agrave la
connaissance quon a de ses propres processus cognitifs de leurs produits et de tout ce qui y
touche par exemple les proprieacuteteacutes pertinentes pour lapprentissage dinformation ou de
donneacutees (JH Flavell 1976 p232)27
Au sens pratique la meacutetacognition est une activiteacute
mentale permettant agrave un individu de prendre du recul de reacutefleacutechir agrave ses apprentissages et drsquoen
25
Cf Armin Kaiser Professeur en Sciences de lrsquoEducation Universiteacute de Munich 26
Confucius Entretiens du Maicirctre avec ses disciples Eacuted Mille et une nuits p 15 27
Metacognitive aspects of problem-solving In Resnick and all The nature of intelligence Lawrence
Erlbaum Associates
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assumer le controcircle (Poissant Poeumllhuder amp Falardeau 1994 Tardiff 1997) Il srsquoagit donc
drsquoun processus de controcircle et de reacutegulation conscient des actions reacutealiseacutees par un individu
Selon Dieudonneacute Leclercq (2004) la meacutetacognition est laquo un ensemble drsquoopeacuterations
(jugement analyse reacutegulation) sur des objets (processus ou production) agrave certains moments
(preacute per post)performance)) dans certaines situations (apprentissage ou eacutevaluation) et
observables via des performances (comportements et(ou) conduites) raquo
La meacutetacognition suppose un travail reacuteflexif sur soi-mecircme par lequel lrsquoapprenant prend
progressivement lrsquohabitude drsquoobserver ses propres deacutemarches drsquoapprentissage souvent mis en
œuvre de maniegravere implicite drsquoanalyser et drsquoexpliciter les facteurs responsables de ses
reacuteussites et de ses erreurs ou de ses eacutechecs Cette prise de conscience peut ecirctre instructive car
elle permet de deacutevelopper la connaissance de soi mecircme si nous ne sommes pas certains
drsquoacceacuteder agrave la connaissance totale Comme le dit tregraves justement Karl Popper laquo hellipnotre
connaissance ne peut ecirctre que finie tandis que notre ignorance est neacutecessairement infinie raquo28
cette sentence peut srsquoappliquer agrave lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux La meacutetacognition est un
eacuteleacutement fondamental et fondateur de la recherche en matheacutetique de la FOAD Fondamental
car elle permet en analysant ses pratiques de prendre conscience drsquoanalyser et de rectifier ses
erreurs puis de deacuteterminer la meilleure strateacutegie que lrsquoapprenant doit choisir en srsquoappuyant
sur ses points forts pour optimiser ses apprentissages et pour eacuteviter de les affaiblir en
corrigeant ses point faibles Fondateur car la meacutetacognition est un eacuteleacutement eacutedificateur et
stabilisateur de la matheacutetique de la FOAD qui ainsi permet agrave lrsquoapprenant srsquoil la pratique et
srsquoil en tient compte de mieux reacuteussir progressivement dans ses apprentissages lui permettant
in fine de deacutevelopper lrsquoestime de soi Crsquoest cette prise de conscience meacutetacognitive de ce que
lrsquoon est qui permet le deacuteveloppement de la connaissance de soi en vue de progresser dans sa
capaciteacute agrave acqueacuterir de nouvelles compeacutetences De ce point de vue les grilles drsquoanalyse des
styles drsquoapprentissage et du self-directed learning sont une aide preacutecieuse agrave sa
compreacutehension car elles permettent drsquoimpliquer lrsquoapprenant dans son auto-deacutecouverte de soi
en vue de son ameacutelioration dans les situations drsquoapprentissage dans le dispositif de FOAD
(Frayssinhes 2012 p128-129)
93 Styles drsquoapprentissage
La notion de style srsquoinscrit dans la psychologie diffeacuterentielle en srsquoappuyant et distinguant
1 les domaines cognitifs qui permettent lrsquoacquisition des connaissances
(meacutemorisation court moyen long terme) ainsi que les processus mentaux (conscience
perception raisonnement jugement)
2 les domaines conatifs qui renvoient agrave lrsquoaction lrsquoorientation la reacutegulation et le
controcircle des conduites crsquoest agrave dire aux rsquorsquochoixrsquorsquo souscrit par chaque individu qui le
conduisent agrave utiliser sa rsquorsquomeacutecanique cognitiversquorsquo agrave lrsquoorienter agrave la controcircler pour finalement se
satisfaire in fine des reacutesultats que son systegraveme cognitif a permis dobtenir Lrsquoapprenant
28
In Karl R Popper Conjectures et Reacutefutations 1994 p55
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
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avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
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La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
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- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
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permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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aristoteacutelicienne raquo En outre Galvani (ibid) indique que pour Nicolescu laquo la logique
aristoteacutelicienne qui reste indispensable dans les situations simples doit laisser place agrave une
logique du tiers-inclus dans les situations complexes Les deux eacutetats ondes et corpuscules qui
sont antinomiques au niveau de reacutealiteacute macro-physique peuvent pourtant ecirctre les
manifestations drsquoun tiers-inclus (T) unifiant qui est dans ce cas le quanton au niveau
quantique (Nicolescu 1996) Il peut donc y avoir un troisiegraveme terme (tiers-inclus) unifiant
degraves lors que nous avons signifieacute qursquoil existe diffeacuterents niveaux de reacutealiteacute Cette logique
complexe permet de deacutevelopper une perspective plus englobante en distinguant les eacuteleacutements
sans les seacuteparer en les reliant sans les confondre (Galvani 2008) Crsquoest le cas de la matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques qui srsquoappuyant sur huit eacuteleacutements distincts que nous verrons dans
le chapitre 9 concourent agrave son unification dans une vision transdisciplinaire
23 La complexiteacute
Le laquo tout est plus que la somme des parties raquo est un principe universel eacutedicteacute par Aristote qui
annonce ainsi le concept de complexiteacute Vu par Edgar Morin la complexiteacute est un paradigme
dont la penseacutee est agrave la fois holistique et reacuteductionniste9 Dans le tome 3 de son œuvre
eacutepisteacutemologique majeure La meacutethode Edgar Morin considegravere qursquoil faut reconnaicirctre la
complexiteacute intrinsegraveque agrave tout problegraveme crsquoest-agrave-dire lrsquoimpossibiliteacute de la deacutecomposition de ce
problegraveme en des parties simples fondamentales
[] que ce soit pour lrsquoeacutetude de la santeacute de la vieillesse de la jeunesse des villes [hellip] il faut substituer une
penseacutee qui relie agrave une penseacutee qui disjoint et cette reliance demande que la causaliteacute unilineacuteaire et
unidirectionnelle soit remplaceacutee par une causaliteacute en boucle et multi-reacutefeacuterentielle que la rigiditeacute de la logique
classique soit corrigeacutee par une dialogique capable de concevoir des notions agrave la fois compleacutementaires et
antagonistes que la connaissance de lrsquointeacutegration des parties dans un tout soit compleacuteteacutee par la connaissance de
lrsquointeacutegration du tout agrave lrsquointeacuterieur des parties La reacuteforme de penseacutee permettra de freiner la reacutegression
deacutemocratique que suscite dans tous les champs de la politique lrsquoexpansion de lrsquoautoriteacute des experts speacutecialistes
de tous ordres ce qui reacutetreacutecit progressivement la compeacutetence des citoyens condamneacutes agrave lrsquoacceptation ignorante
des deacutecisions de ceux qui sont censeacutes savoir mais en fait pratiquent une intelligence aveugle parce que
parcellaire et abstraite brisant la globaliteacute et la contextualiteacute des problegravemes (Morin 1997)
Pour Albert Jacquard10
laquo la complexiteacute est la caracteacuteristique drsquoune structure dont les
eacuteleacutements sont nombreux sont divers et sont relieacutes entre eux par de multiples interactions
Lorsque cette complexiteacute est suffisante la structure manifeste des performances qui ne
peuvent ecirctre deacuteduites de la connaissance de chacun des eacuteleacutements raquo Si le Tout est plus que la
somme des parties laquo crsquoest parce que lrsquoorganisation du Tout produit des qualiteacutes et des
proprieacuteteacutes qui nrsquoexistent pas lorsque lrsquoon considegravere les parties prises isoleacutement raquo (Paul 2005)
Les huit eacuteleacutements qui fondent la matheacutetique sont divers et compleacutementaires Ils forment une
structure complexe la matheacutetique qui eacutevolue et se transforme constamment selon les
multiples interactions dont elle fait lrsquoobjet
9 Edgar Morin laquo Le besoin dune penseacutee complexe in 1966-1996 La passions des ideacutees raquo Magazine litteacuteraire
hors-seacuterie deacutecembre 1996 10
Albert Jacquard2004 laquo De lrsquoangoisse agrave lrsquoespoir Leccedilons drsquoeacutecologie humaine raquo Paris Calman-Leacutevy p 103
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3 Les sept principes de la complexiteacute
Dans son ouvrage de synthegravese Edgar Morin (2003) preacutesente la meacutethode de la complexiteacute agrave
travers les sept principes suivants (Galvani 2008 pp8-10)
Le principe systeacutemique ou organisationnel laquo qui permet de relier la connaissance des
parties avec la connaissance du tout et vice-versa raquo (Morin et al 2003 p 42)
Le principe hologrammatique laquo qui permet de consideacuterer comme dans un
hologramme que chaque partie contient pratiquement la totaliteacute de lrsquoinformation de
lrsquoobjet repreacutesenteacute Par exemple chaque individu porte en lui la preacutesence de la socieacuteteacute
dont il fait partie La socieacuteteacute est preacutesente en nous par le langage la culture ses
regraveglements normes etc [] Ainsi la socieacuteteacute et la culture sont preacutesentes en tant que laquo
tout raquo dans la connaissance et dans les esprits connaissant raquo (Morin et al 2003 p
42)
Le principe de reacutetroactiviteacute laquo qui permet de rompre avec le principe reacuteducteur de
causaliteacute lineacuteaire par le concept de boucle reacutetroactive au principe lineacuteaire cause-
effet nous nous situons agrave un autre niveau non seulement la cause agit sur lrsquoeffet
mais lrsquoeffet reacutetroagit de faccedilon informationnelle sur la cause permettant lrsquoautonomie
organisationnelle du systegraveme raquo (Morin et al 2003 p 43)
Le principe de reacutecursiviteacute laquo qui deacutesigne un processus dont les produits sont
neacutecessaires agrave la production du processus lui-mecircme Crsquoest une dynamique auto-
productive et auto-organisationnelle raquo (Morin et al 2003 p 44)
Le principe drsquoautonomiedeacutependance laquo qui permet de comprendre le processus auto-
eacuteco-organisationnel Toute organisation pour conserver son autonomie a besoin
drsquoecirctre ouverte agrave lrsquoeacutecosystegraveme dont elle se nourrit et qursquoelle transforme [] Aucune
autonomie nrsquoest possible sans de multiples deacutependances Notre autonomie en tant
qursquoindividu ne deacutepend pas seulement de lrsquoeacutenergie que nous captons biologiquement de
lrsquoeacutecosystegraveme mais aussi de lrsquoinformation culturelle Les deacutependances qui nous
permettent de construire notre organisation autonome sont multiples raquo (Morin et al
2003 p 45)
Le principe dialogique laquo qui permet de penser dans un mecircme espace mental des
logiques qui se complegravetent et srsquoexcluent Le principe dialogique peut se deacutefinir comme
lrsquoassociation complexe (compleacutementaireconcurrenteantagoniste) drsquoinstances
neacutecessaires conjointement neacutecessaires agrave lrsquoexistence au fonctionnement et au
deacuteveloppement drsquoun pheacutenomegravene organiseacute [] Un exemple est lrsquoimpossibiliteacute de
penser la socieacuteteacute en la reacuteduisant aux individus ou agrave la totaliteacute sociale il nous faut
penser en un mecircme espace la dialogique entre individu et socieacuteteacute raquo (Morin et al
2003 p 46)
Le principe de reacuteintroduction du connaissant en toute connaissance laquo qui permet de
reconnaicirctre le rocircle actif du sujet de lrsquoobservateur du penseur qui avait eacuteteacute eacutevinceacute par
un objectivisme eacutepisteacutemologique aveugle Le sujet ne reflegravete pas la reacutealiteacute Le sujet
reconstruit la reacutealiteacute au moyen des principes que nous avons mentionneacutes raquo (Morin et
al 2003 p 47)
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Aujourdrsquohui des approches conceptuelles inusiteacutes sont neacutecessaires afin de tenir compte des
nouveaux enjeux complexes et globaliseacutes que nous connaissons tels les deacuteseacutequilibres
eacutecologiques (reacutechauffement climatique) eacuteconomiques (crises bancaires crises eacuteconomiques)
et des conflits interculturels sociaux et socieacutetaux croyances dominantes (mondialisation des
ideacutees)11
Ces problegravemes complexes sont difficilement traiteacutes de faccedilon univoque dans un cadre pluri ou
interdisciplinaire Pour les reacutesoudre il faut aller au-delagrave afin de circonscrire lrsquourgence agrave
trouver des solutions viables aux crises majeures produites par les effets conjugueacutes de la
mondialisation et des changements socieacutetaux qui les ont induits Ainsi il est neacutecessaire de
concevoir un nouveau mode de penseacutee qui agrave lrsquoegravere du numeacuterique implique une reacutevolution des
meacutethodes drsquoeacuteducation et de recherche Une deacutemarche transdisciplinaire peut aider agrave reacutesoudre
ces problegravemes complexes sans remettre en cause les approches plus classiques En effet dans
lrsquoarticle 3 de la charte on peut lire laquo La transdisciplinariteacute est compleacutementaire de lapproche
disciplinaire elle fait eacutemerger de la confrontation des disciplines de nouvelles donneacutees qui
les articulent entre elles et elle nous offre une nouvelle vision de la nature et de la reacutealiteacute
La transdisciplinariteacute ne recherche pas la maicirctrise de plusieurs disciplines mais louverture
de toutes les disciplines agrave ce qui les traverse et les deacutepasse raquo Cette posture scientifique ne
peut se manifester que par des traverseacutees disciplinaires Crsquoest ce qui doit se produire dans la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
4 Quel processus
Le concept transdisciplinaire permet agrave une communauteacute drsquoutiliser dans son propre corpus les
reacutesultats drsquoune autre communauteacute Le processus srsquoeffectue ainsi chaque communauteacute publie
ses propres reacutesultats et les confrontent agrave ceux issus drsquoautres communauteacutes A lrsquooccasion de
ces eacutechanges chaque communauteacute srsquoenrichit en srsquoappropriant certains reacutesultats compatibles
issus des autres communauteacutes faisant ainsi eacutevoluer ses propres publications en changeant le
statut de ces derniegraveres ou en proposant de nouveaux reacutesultats (Martin 2009) On considegravere
qursquoun acteur drsquoune activiteacute transdisciplinaire doit prendre le risque de faire des hypothegraveses sur
le monde en deacuteclarant vrais certains eacutenonceacutes ce qui va produire des effets dans le systegraveme
socio-environnemental Les disciplines doivent entrecroiser leurs connaissances pour eacutelaborer
un nouvel objet transdisciplinaire
Crsquoest ainsi qursquoen psychanalyse Freud Jung et Lacan y eurent recours (Chabaud 2012) En
1925 avec son travail sur laquo le Bloc-notes magique raquo Freud met en eacutevidence que la psycheacute
possegravede sa propre eacutecriture et fait reacutefeacuterence agrave une logique informatique En outre dans sa
theacuteorie de lrsquoeacutecriture psychique Freud srsquoappuierait sur la deacutecouverte faite en 1950 des gegravenes
et des chromosomes (Ibid Chabaud) Pour Jung lrsquoapproche transdisciplinaire constitue un
facteur essentiel agrave la deacutemarche scientifique quelle qursquoelle soit (ibid)
En 1918 Jung eacutelaborera dans une logique transdisciplinaire sa theacuteorie archeacutetypique Ensuite
il fallut attendre plus de soixante ans pour que les Universiteacutes europeacuteennes srsquointeacuteressent agrave la
11
La premiegravere chaire de la complexiteacute a vu le jour le 11 mars 2014 agrave lrsquoESSEC Business School de Paris et porte
le nom de laquo Chaire Edgar Morin de la complexiteacute raquo
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deacutemarche transdisciplinaire et creacuteent laquole Certificat International en Ecologie Humaineraquo12
dont lrsquoenseignement est axeacute sur cette meacutethodologie de travail (ibid) Lacan srsquoy inteacuteressera
lorsqursquoil conccedilu les concepts drsquoimaginaire du reacuteel et du symbolique Gracircce agrave des
formulations algeacutebriques il conviendra drsquoune possible matheacutematisation de lrsquoeacutecriture
psychique penseacutee qursquoil empruntera au matheacutematicien Koyreacute (ibid)
Lacan srsquoappuiera sur des philosophes comme Hegel ou Levinas ou encore la romanciegravere
Marguerite Duras Puis crsquoest agrave lrsquoaide des travaux de Konrad Lorentz sur lrsquoeacutethologie qursquoil
formulera son laquo stade du miroir raquo qui par la suite deviendra le concept de lrsquoimaginaire Ses
concepts du signifiant et du signifieacute srsquoinscrivent dans la linguistique de Saussure (ibid)
Ainsi la laquo Transdisciplinariteacute raquo permet drsquoexpliquer le concept par lequel des disciplines
complegravetement diffeacuterentes fusionnant lrsquoune avec lrsquoautre laquo donnent naissance agrave une discipline
nouvelle doteacutee de sa propre structure conceptuelle qui permet de faire reculer les frontiegraveres
des sciences et des disciplines ayant preacutesideacute agrave sa formation raquo (OCDE 2002)
Pour y reacuteussir la transdisciplinariteacute doit ecirctre capable de transcender les frontiegraveres de
nombreuses sciences naturelles sociales humaines LrsquoOCDE estime que laquo la science du
cerveau et de lrsquoesprit la science de lrsquoenvironnement et aussi la science de lrsquoeacuteducation ne
peuvent ecirctre consideacutereacutees comme de simples assemblages ou combinaisons de disciplines
apparenteacutees raquo (OCDE 2002) permettant ainsi drsquoabattre les frontiegraveres du savoir et drsquoacceacuteder agrave
une transculture issue des domaines litteacuteraires et scientifiques Ainsi Pascal relie-t-il esprits
de finesse et de geacuteomeacutetrie Goethe megravene de front poegravemes et expeacuteriences chimiques et
Bachelard explore limaginaire sans se deacutepartir de la rationaliteacute afin de creacuteer le nouvel esprit
scientifique
Selon lrsquoOCDE (2007) laquo Le travail interdisciplinaire ou multidisciplinaire implique de
superposer respectivement deux ou plusieurs disciplines deacutejagrave bien en place alors que le
travail transdisciplinaire consiste agrave faire fusionner plusieurs disciplines pour en faire naicirctre
une nouvelle La neuroscience de lrsquoeacuteducation va devoir se transformer en un champ
transdisciplinaire Lorsqursquoun champ transdisciplinaire est parvenu agrave maturiteacute il peut
inteacutegrer la meacuteta-structure dynamique en tant que discipline agrave part entiegravere capable de
contribuer agrave lrsquoeacutevolution de lrsquoensemble (OCDE 2007 p146) Une fois qursquoune nouvelle
discipline est eacutetablie elle peut se subdiviser pour donner naissance agrave une nouvelle discipline
(ibid OCDE 2007 p 147)
Dans lrsquoarticle 6 de la charte de la transdisciplinariteacute on peut lire laquo Par rapport agrave
linterdisciplinariteacute et agrave la multidisciplinariteacute la transdisciplinariteacute est multi-reacutefeacuterentielle et
multidimensionnelle Tout en tenant compte des conceptions du temps et de lhistoire la
transdisciplinariteacute nexclut pas lexistence dun horizon transhistorique raquo Les recherches
disciplinaires et transdisciplinaires ne sont pas antagonistes mais compleacutementaires La
transdisciplinariteacute permet drsquoeffectuer un cheminement transversal des disciplines qursquoelle
12
CIEH Certificat International en Ecologie Humaine creacuteeacute sous les auspices du Bureau reacutegional pour
lEurope de lOrganisation Mondiale de la Santeacute Les Universiteacutes enseignantes sont Bordeaux I Paul Sabatier
Toulouse III Paris V Bordeaux I Pau et des Pays de lAdour Aix-Marseille I et III Bruxelles - VUB et
ULB (Belgique) Evora (Portugal) Lisbonne (Portugal) Genegraveve (Suisse) et Padoue (Italie)
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interroge et chemin faisant ce nomadisme au sein de concepts scientifiques diffeacuterents peut
ecirctre porteur de sens diffeacuterents et nous aider agrave mieux comprendre le monde
5La Matheacutetique geacuteneacuterale
Le terme de matheacutetique est apparu au 17egraveme
siegravecle et semble revendiqueacute par plusieurs auteurs
Issu du grec manthanein13
(du verbe μανθάνω) apprendre le vocable aurait eacuteteacute inventeacute par
John Amos Comenius (1592-1670) dans son ouvrage posthume Spicilegium didacticum
publieacute en 1680 Pour Comenius la didactique repreacutesentait la science de lrsquoenseignement et la
matheacutetique eacutetait son antonyme crsquoest-agrave-dire la science de lapprentissage (ibid) Nous
qualifions cette matheacutetique de laquo geacuteneacuterale raquo par diffeacuterentiation agrave la matheacutetique adapteacutee aux
reacuteseaux numeacuteriques qui est notre champ de recherche et que nous deacutevelopperons dans le
chapitre 9 Tout drsquoabord nous allons introduire les principes conceptuels de cette matheacutetique
geacuteneacuterale
51Le modegravele de Thomas F Gilbert
Plus pregraves historiquement le terme de matheacutetique fut repris et forgeacute par Thomas Franklyn
Gilbert (1927-1995) en 1961 Gilbert ancien eacutetudiant de BF Skinner lors de son post-doctorat
agrave Harvard psychologue de son eacutetat mais aussi ingeacutenieur fut connu pour son travail sur la
technologie de la performance humaine (Human Performance Technology (HPT)) Il a
appliqueacute sa compreacutehension de la psychologie du comportement pour ameacuteliorer la
performance au travail drsquoabord dans lrsquoindustrie meacutetallurgique puis dans lrsquoenseignement
Il observa que la performance au travail est la reacutesultante de lrsquointeraction entre le
comportement drsquoun individu avec son environnement (P= Behavior x Environement) Cette
performance nrsquoest pas acquise ex nihilo et Gilbert a identifieacute six variables dont il pensait
quelles eacutetaient neacutecessaires pour ameacuteliorer la performance humaine
les informations les ressources et les incitations qursquoil catalogue comme eacutetant des
facteurs environnementaux pour lesquels le management (de la structure) est
responsable
les connaissances les capaciteacutes et la motivation quil catalogue comme eacutetant des
facteurs inheacuterents agrave la conduite individuelle
A la question laquo qursquoest-ce-que lHPT raquo Gilbert reacutepondait que crsquoest un terme qui se reacutefegravere agrave
laquo une puissante collection de techniques de proceacutedures et drsquoapproches destineacutees agrave reacutesoudre
des problegravemes de la performance humaine raquo
Quel genre de problegravemes lui demandait-on laquo Toutes sortes de problegravemes dans toutes sortes
dendroits pour toutes sortes de personnes raquo reacutepondait-il en citant quelques courts exemples
deacuteveacutenements qui pourraient deacuteclencher lrsquoapplication dune ou plusieurs interventions HPT
laquo Des eacutetudiants qui ont une mauvaise attitude envers leacutecole raquo
13
Qui se deacuteclina en mathecircma du cocircteacute de lrsquoenseigner et en mathecircsis du cocircteacute de lrsquoapprendre
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laquo La production en baisse dans le deacutepartement de lexpeacutedition raquo
laquo Des gestionnaires qui ne sont pas motiveacutes raquo etchelliphellipjusqursquoagrave un robinet qui fuit ou
la deacutecision de construire une nouvelle maison peuvent deacuteclencher le besoin dune analyse
HPT raquo (ibid Gilbert)
Chacun de ces eacutenonceacutes deacutecrit le symptocircme dun problegraveme qui meacuterite une attention
et dont chacun pourrait beacuteneacuteficier de la touche magique de la HPT Cette touche peut
impliquer un certain nombre dinterventions (recours) drsquoune instruction impliquante ou non
Mais quelles que soient les solutions retenues toutes sont destineacutees agrave ameacuteliorer lrsquoatteinte
de leurs objectifs Et selon Gilbert il semble nrsquoy avoir aucune limite aux types de la
performance humaine des problegravemes qui peuvent ecirctre utilement traiteacutees ou les types de
situations humaines qui peuvent ecirctre ameacutelioreacutees
Gilbert croyait que ceacutetait labsence de soutien de la performance au travail (par le
management) et non pas le manque de connaissances ou de compeacutetences de lrsquoindividu qui
eacutetait le plus grand obstacle agrave une performance exemplaire Ainsi il croyait qursquoil eacutetait drsquoabord
neacutecessaire de se concentrer sur les variables de lenvironnement de travail avant daborder les
questions individuelles Il mit au point une meacutethodologie pour lanalyse du comportement et
de la conception de la formation qui bien que nrsquoeacutetant pas accepteacutee par tous reste la base
dune approche reacuteussie pour de nombreux problegravemes peacutedagogiques en particulier dans le
domaine de la formation industrielle Sa meacutethode quil a qualifieacutee de comportement
matheacutetique eacutetait composeacutee de trois bases structureacutees les chaicircnes les discriminations
multiples et les geacuteneacuteralisations
Il deacuteveloppa un modegravele peacutedagogique de base comportant trois eacutetapes agrave tout exercice et sa
meacutethode srsquoaveacutera bien adapteacutee agrave la formation des situations ougrave les reacutesultats finaux de
lrsquoenseignement sont des comportements observables mais un peu plus difficile agrave utiliser avec
les disciplines universitaires ougrave dans une vision didactique crsquoest la matiegravere enseigneacutee plutocirct
que le rendement au travail qui est le point de deacutepart de la conception peacutedagogique
Plus tard Gilbert a tenteacute deacutetendre la puissance de la matheacutetique pour les disciplines
universitaires avec un certain succegraves en 1967 et 1969 En 1961 il fut agrave lrsquoorigine de la
conception drsquoun systegraveme denseignement appeleacute mathetics et a montreacute que lrsquoenseignement
pouvait ecirctre abordeacute comme une science Souvent consideacutereacute comme le laquo pegravere de la
performance des technologies raquo il fonda en 1967 la Socieacuteteacute Praxis consacreacutee agrave lameacutelioration
des performances humaines dans lindustrie du gouvernement et de leacuteducation Thomas F
Gilbert fut un leader reconnu dans son domaine et a eacuteteacute eacutelu le premier membre honoraire agrave vie
de la Socieacuteteacute Nationale pour la Performance de la Formation
Nous allons preacutesenter sa vision de la matheacutetique qursquoil eacutetablit empiriquement au sein
drsquoentreprises industrielles en observant et eacutetudiant le comportement drsquoouvriers au travail des
chefs drsquoeacutequipe ainsi que des ingeacutenieurs qui dirigent les ateliers et les usines
Sa deacutemarche empirique lui permit de deacutefinir le cadre conceptuel drsquoune grille de lecture
veacuteritable outil de management qursquoil fit progressivement eacutevoluer pour arriver au concept ci-
apregraves
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Les quatre quadrants cleacutes de sa matheacutetique
Quoi bull Structure la fondation de lorganisation Crsquoest selon les buts et les
objectifs poursuivis que se poseront les questions du laquo Quoi raquo Le choix
des candidats leur profil les strateacutegies lrsquoorganisation du travail et les
contenus didactiques qui devront ecirctre appris qui structureront la
formation
Pourquoi bull Motivation les eacutemotions les deacutesirs et les besoins psychologiques qui
incitent agrave laction Il srsquoagit des conseacutequences que ce laquo Pourquoi raquo
exercera sur lrsquoapprenant Les conseacutequences sur sa carriegravere ses reacuteactions
face aux changements sa motivation personnelle et celle de son
entourage (famille collegravegues)
Ougrave bull Environnement les conditions externes et internes qui influent sur la
croissance et le deacuteveloppement de lorganisation Ameacutenagement du
poste de travail les ressources neacutecessaires agrave lrsquooptimisation des tacircches
lrsquoergonomie les problegravemes personnels agrave reacutesoudre
Comment bull Apprentissage laugmentation des compeacutetences des employeacutes dans
une situation professionnelle donneacutee Les aides agrave lrsquoutilisation des
nouveaux apprentissages les seacuteminaires de formation lrsquoexpeacuterience de
lrsquoadulte apprenant la formation continue son entraicircnement aux
nouvelles tacircches
52 La carte de la performance
En synthegravese des travaux cela permit de deacutefinir une carte de la performance comme ci-apregraves
Dans le tableau laxe nord-sud se penche sur la compeacutetence des employeacutes sur une eacutechelle de
0 (faible) agrave 10 (eacuteleveacutee) Laxe est-ouest aborde le niveau de confiance de lemployeacute quant agrave sa
capaciteacute agrave effectuer le travail eacutevalueacutee aussi sur une eacutechelle de 0 (faible) agrave 10 (eacuteleveacutee)
Crsquoest selon les scores individuels obtenus par lrsquoemployeacute que seront deacutefinis les axes de
formation qui seront choisis et que seront deacuteveloppeacutes tel ou tel aspect de la formation agrave
poursuivre pour la [re]mise agrave niveau des salarieacutes et leur monteacutee en compeacutetence
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
53La meacutetaphore de lrsquoiceberg
Si la carte de la performance nous conduit agrave la source probable de notre performance le
second outil nous permet dapprofondir et dinteacutegrer les solutions dameacutelioration des
performances avec toutes les composantes connexes du systegraveme de performance de
lorganisation Liceberg offre une meacutetaphore ougrave beaucoup de choses peuvent mal se passer
lorsque nous deacutebutons une nouvelle activiteacute Souvent on se contente drsquoassumer la partie
visible de lrsquoiceberg en un mot la pointe Au risque de creacuteer un systegraveme organisationnel
catastrophique nous neacutegligeons parfois de consideacuterer toutes les couches de liceberg situeacutees
en dessous de la surface ce qui peut conduire agrave des choix erroneacutes
Figure 1
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Les compeacutetences et connaissances repreacutesentent le niveau visible de lrsquoiceberg auquel on
srsquoattache prioritairement agrave tort Elles se situent entre le quart et le sixiegraveme et la structure
organisationnelle et incarnent donc une part non neacutegligeable de la reacuteussite drsquoune eacutequipe mais
les eacuteleacutements laquo invisibles raquo sont deacuteterminants avec un poids compris entre 75 et 85
Au niveau organisationnel Le modegravele de liceberg nous encourage agrave commencer notre
travail au niveau de lorganisation de base agrave lrsquoaide drsquoun audit culturel de sorte que nous
apprenions agrave connaicirctre les normes opeacuterationnelles (Carleton et Lineberry 2004) Dans cette
perspective nous pouvons plus efficacement analyser diagnostiquer et prescrire des solutions
dameacutelioration du rendement qui permettront de reacutepondre aux preacuteoccupations souleveacutees et de
maillage avec les pratiques commerciales de lorganisation Comprendre lenvironnement
eacutevite de lentes et coucircteuses erreurs Laudit culturel est aussi un preacutecurseur important agrave
lrsquoutilisation de la carte de la Performance
Les structures et les objectifs Acceacuteder au modegravele par exemple nous recueillons des
informations sur les structures et les buts de lorganigramme et comme eacuteleacutements fondateurs
comme mission atteindre la vision et les valeurs de ce qui est attendu
Pratiques de gestion Ensuite nous explorons les pratiques de gestion typiques Elles sont
lieacutees agrave la culture bien sucircr et nous renseignent sur lorganisation des meilleures pratiques
Cela nous aide agrave comprendre ce qui est valoriseacute dans la gestion des performances et nous
informera de la faccedilon dont nous interagissons avec nos clients en preacutesentant nos conclusions
Prioriteacutes normes et proceacutedures Agrave ce stade nous reacuteduisons notre attention sur le niveau de
travail dont nous regardons les prioriteacutes les normes et proceacutedures Nous nous inteacuteressons aux
Figure 2
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
processus de travail et aux connexions existant entre les groupes de travail au sein desquels
les tacircches sont exeacutecuteacutees
Nous lrsquoavons deacutejagrave preacuteciseacute ce concept de matheacutetique fut initieacute agrave lrsquoorigine dans et pour
lrsquoindustrie meacutetallurgique ougrave Gilbert travaillait Ce modegravele nrsquoa pu ecirctre repris in extenso sans le
contextualiser aux milieux laquo non industriels raquo et il nous donne aujourdrsquohui un cadre de
reacutefeacuterence conceptuel robuste dans lequel Gilbert estime que plus de cinquante anneacutees de
recherche et de pratique de la technologie de la performance humaine (HPT) ont conduit agrave un
vaste corpus de litteacuterature concepts theacuteoriques et modegraveles eacutetudes de cas et des
enseignements nombreux et varieacutes tireacutes de son application
Comment lrsquoHPT eacutevolue-t-elle est un deacutebat sain sur ce que cela implique reacuteellement Gilbert
indique laquo nous avons une certitude que le champ est bel et bien vivant [hellip] gracircce agrave
lexpeacuterience et agrave travers le solide travail de chercheurs et de professionnels praticiens HPT
est deacutesormais fermement ancreacutee dans un ensemble de principes fondamentaux et un code de
deacuteontologie raquo14
HPT est un champ qui a deacuteriveacute pendant plus dun demi-siegravecle qui a eacutevolueacute agrave partir dun
certain nombre de disciplines comme la psychologie la communication les neuro-sciences
les sciences de gestion les sciences de linformation de leacuteconomie de lergonomie de la
mesure et de leacutevaluation (Pershing 2006)15
Le modegravele de Gilbert et de ses disciples donna agrave
la matheacutetique un corpus theacuteorique multidisciplinaire robuste sur lequel nous pouvons nous
appuyer pour la faire eacutevoluer et lui donner plus force Ce concept de lrsquoHPT peut ecirctre repris et
inteacutegreacute au concept de la FOAD tel que nous lrsquoavons deacutefini (Frayssinhes 2011 2012 2013
2014)
54Le modegravele de Seymour Papert
Le concept de matheacutetique fut ensuite repris par le matheacutematicien Seymour Papert en 1980
dans son ouvrage Mindstorms children computers and powerful ideas (jaillissement de
lrsquoesprit en franccedilais) Apregraves avoir eacutetudieacute agrave Genegraveve avec Jean Piaget ougrave il srsquointeacuteressa agrave la
technologie de lrsquoeacuteducation il inteacutegra le laboratoire drsquointelligence artificielle du MIT agrave Boston
et commenccedila agrave expeacuterimenter LOGO16
avec des enfants Le micromonde LOGO est aussi
nommeacute la ldquo matheacutetique rdquo La penseacutee matheacutetique est pour Papert une penseacutee logico-intuitive
qui peut inclure les activiteacutes de la vie courante telles que apprendre agrave se deacuteplacer dans son
environnement reacutesoudre des problegravemes de maniegravere astucieuse utiliser son intuition
reacutefleacutechir et analyser ses actions Pour Papert (1989) les principes de matheacutetiques sont un
ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissage dont deux des
principes sont tregraves importants lorsque lrsquoon est confronteacute agrave un nouvel apprentissage
neacutecessiteacute de trouver un rapport avec quelque chose de connu
14
Traduction libre de Jean Frayssinhes du laquo Manuel de Technologie de la Performance Humaine raquo 2006 15
In Handbook of Human Performance Technology 2006 James A Pershing Editor San Francisco Pfeiffer 16
Nouvelle programmation de langage informatique pour lrsquoapprentissage des enfants
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devoir srsquoemparer du nouvel eacuteleacutement et se lrsquoapproprier
Ces deux principes sont une traduction des principes piageacutetiens drsquoassimilation (lrsquoenfant
integravegre lrsquoeacuteleacutement nouveau agrave ses connaissances deacutejagrave acquises) et drsquoaccommodation (lrsquoenfant
structure son savoir en utilisant ses nouvelles connaissances) Lors de ce processus en deux
eacutetapes le nouvel eacuteleacutement appris peut entrer en contradiction avec des connaissances
anteacuterieures et il y a alors un conflit (ibid Papert) Jean Piaget est consideacutereacute comme
lrsquoinventeur du concept de transdisciplinariteacute aussi peut-on penser que crsquoest en srsquoen inspirant
que Papert a forgeacute sa vision personnelle de la matheacutetique
A lrsquoeacutepoque ougrave Papert collabore avec Piaget il srsquoeacutetonne qursquoil nrsquoexiste pas dans notre culture
un mot pour deacutesigner lrsquoart drsquoapprendre au contraire de la peacutedagogie qui deacutesigne lrsquoart
drsquoenseigner laquo La peacutedagogie lrsquoart drsquoenseigner est consideacutereacutee sous ses diffeacuterentes
appellations comme une matiegravere respectable et importante lrsquoart drsquoapprendre en revanche est
ignoreacute par les institutions acadeacutemiques raquo (Papert 1993 p 89) Pour illustrer lrsquoinsuffisance du
langage dans ce domaine Papert nous fait part de son expeacuterience laquo Lorsque jrsquoai appris le
franccedilais jrsquoai acquis un savoir linguistique en langue un savoir culturel sur les Franccedilais et
un savoir [ hellip ]sur lrsquoapprentissage raquo Crsquoest ainsi que pour combler ce vide il proposa le
terme de matheacutetique Il nous explique la logique de ce terme qui pour lui serait issu du grec
ancien mathematikos (πρέπει να μάθουν) disposeacute agrave apprendre Il ne semble pas y avoir de
filiation directe entre Gilbert et Papert ce dernier ne le citant pas mais il semble peu probable
que Papert nrsquoait pas connu les travaux de son aineacute sur la matheacutetique
Pour Papert le terme de laquo matheacutetique raquo deacutesigne laquo lrsquoensemble des principes directeurs
gouvernant tout apprentissage raquo (Papert 1989 p 70) Pour lui le principe matheacutetique essentiel
est que laquo si lrsquoon veut apprendre quelque chose il faut drsquoabord y trouver du sens raquo (ibid p
84) Ainsi il faut deacutevelopper des connaissances sur lrsquoapprentissage lui-mecircme sur la faccedilon
dont on apprend (ibid p84) Alava pour sa part estime que laquo agrave la deacuterive didactique ou
technologique Papert oppose un regard matheacutetique centreacute sur lrsquoensemble des processus
contribuant agrave lrsquoapprentissage raquo Il indique que la conception des outils techniques la logique
des nouveaux outils numeacuteriques doivent ecirctre construites sur cette affirmation (in HDR Alava
p 98) Une approche matheacutetique est alors une approche qui vise agrave centrer le regard du
chercheur ou de lrsquoeacuteducateur non pas sur les contenus scientifiques agrave acqueacuterir ce qui renverrait
agrave la didactique mais sur les modaliteacutes drsquoatteinte de ses connaissances Quant aux laquo outils
techniques raquo ils doivent ecirctre mis au service de la matheacutetique pour en faciliter les acquisitions
Etudier les parcours matheacutetiques crsquoest donc eacutetudier lrsquoensemble des proceacutedures et strateacutegies
sociales cognitives et informationnelles utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve pour apprendre (ibid HDR
Alava) Papert fait ensuite le parallegravele entre matheacutetique et heuristique Pour lui en srsquoappuyant
sur la penseacutee deacuteveloppeacutee par le matheacutematicien George Polya lrsquoheuristique est lrsquoart de la
recherche intellectuelle qui permet de reacutesoudre des problegravemes particuliers En effet dans son
ouvrage Polya ne parle pas drsquoapprentissage mais de principes pour reacutesoudre un problegraveme Il
y a concordance avec Papert qui indique laquo la matheacutetique est agrave lrsquoapprentissage ce que
lrsquoheuristique est agrave la reacutesolution de problegravemes les principes de la matheacutetique sont un
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ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissageraquo (Papert 1989 p
151)
Lrsquoheuristique srsquoapparente agrave un processus drsquoinvestigation qui permet de comprendre puis de
reacutesoudre des problegravemes Pour notre part nous adoptons lrsquoideacutee englobante que la matheacutetique
peut ecirctre comprise comme la theacuteorie et lrsquoensemble des techniques drsquoapprentissage dans lequel
lrsquoapprenant doit ecirctre actif et se sentir en grande partie acteur responsable des situations
peacutedagogiques auxquelles il est soumis auxquelles il devra faire face et apprendre agrave les
surmonter avec succegraves Dans nos travaux portant sur lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux
numeacuteriques il nous faut donc deacutefinir quelle pourrait ecirctre la matheacutetique qui permettrait aux
eacutetudiants de mieux reacuteussir leurs apprentissages en ligne
Nous voulons investiguer la matheacutetique dans ses aspects theacuteoriques et pratiques en
lappliquant au concept de FOAD qui est notre objet de recherche dominant et plus largement
agrave lapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques dans toutes ses modaliteacutes (MOOC COOC
SPOC FLOT CLOM CaS etc) acceptions aujourdrsquohui usuelles qui semblent repreacutesenter un
certain avenir si lrsquoon en croit lrsquoeacutetude meneacutee par Zogby Analitics pour Laureate International
Universities qui deacutepeint luniversiteacute de demain vue par pregraves de 21 000 eacutetudiants du monde
entier acircgeacutes de 18 agrave 24 ans laquo ces jeunes estiment que les facs du futur seront plus flexibles
plus compreacutehensibles mieux adapteacutees aux nouvelles technologies et surtout plus accessibles
pour tousraquo17
6La Matheacutetique vs Didactique
Dans une socieacuteteacute ougrave le numeacuterique occupe une place de plus en plus preacutegnante et perturbatrice
de notre quotidien ougrave de nouvelles technologies de lrsquoinformation et de la communication
deacutetrocircnent sans cesse les preacuteceacutedentes lrsquoapprentissage autogeacutereacute ouvert partout disponible
(avec le mobile learning) devient de plus en plus la norme du moins pour les adultes en
formation tout au long de la vie il paraicirct important pour faire face agrave ces changements
civilisationnels de forger une nouvelle science de lrsquoapprentissage qui soit en phase avec ce
reacuteel troublant et ineacutedit A contrario lrsquoenseignement preacutesentiel classiquement transmissif perd
de sa signification pour ces mecircmes adultes aussi agrave cocircteacute de la didactique eacutetablie du preacutesentiel
il convient de deacutevelopper une matheacutetique du E-learning (Bronkhorst 2002) et en ce qui nous
concerne plus particuliegraverement de la FOAD agrave laquelle nous tentons de donner de meilleurs
appuis theacuteoriques (Frayssinhes 2011 p 65-66)
Selon Astolfi laquo A ses deacutebuts [hellip] la didactique nest pas nettement diffeacuterencieacutee de la science
qui soccupe des problegravemes denseignement la peacutedagogie Puis progressivement la
didactique se diffeacuterencie de la peacutedagogie par le rocircle central des contenus disciplinaires et par
sa dimension eacutepisteacutemologique raquo18
De nombreux deacutebats dont nous ne ferons pas eacutetat ici car ce
nrsquoest pas lrsquoobjet drsquoeacutetude ont opposeacutes la peacutedagogie centreacutee sur lenfant et la didactique
centreacutee sur les savoirs Les philosophes les peacutedagogues les chercheurs eacutetudient la didactique
depuis des siegravecles Quant aux enseignants ils ont historiquement travailleacutes sur la didactique
17
httpwwwlaureatenet~mediaFilesLGGDocumentsAboutZogby20Executive20Summaryashx 18
In Jean-Pierre Astolfi et Michel Develay La Didactique des sciences 2002 PUF
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de leur matiegravere (Ex JF Halteacute et JP Bronckart en franccedilais G Brousseau G Glaeser ou Y
Chevallard en matheacutematique G Delacocircte et L Viennot en physique ou A Giordan en
biologie etc) afin drsquoen optimiser son enseignement or le deacuteveloppement de lrsquoenseignement
sur les reacuteseaux numeacuteriques au 21egraveme
siegravecle ne semble avoir apporteacute aucun changement
visible ni remise en cause de ces pratiques Pourtant les neurosciences avec notamment les
travaux sur le eyetracking (Baccino 2004 Nielsen et Pernice 2009 ) ont montreacutes que lrsquoon ne
lit pas de la mecircme faccedilon un texte imprimeacute qursquoun texte numeacuterique que sa meacutemorisation est
plus complexe ce qui influence conseacutequemment de nouveaux modegraveles et de nouvelles
strateacutegies discursives drsquoapprentissage en ligne A lrsquoegravere de la socieacuteteacute de la connaissance ougrave les
heures passeacutes sur les reacuteseaux numeacuteriques sont infiniment plus nombreuses que celles passeacutees
agrave lire des supports laquo papier raquo19
il paraicirct leacutegitime de se poser la question du laquo comment
apprendre en ligne raquo agrave distance aussi efficacement et avec les mecircmes taux de reacuteussite qursquoen
preacutesentiel au sein de la classe
7La Matheacutetique concept transdisciplinaire
Comme lrsquoindique Kholberg20
(2011 p68) le concept de transdisciplinariteacute occupe un espace
tridimensionnel Ce nouveau concept qui doit donner lieu agrave la theacuteorisation de la matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques est placeacute agrave un haut niveau hieacuterarchique lui-mecircme bacircti sur la
connexion de plusieurs disciplines agrave un niveau hieacuterarchique moins eacuteleveacute (Ibid)
Koizumi deacutemontre que le deacuteveloppement transdisciplinaire ne se produit pas facilement et
qursquoil ne doit rien au hasard Chaque discipline a une eacutevolution propre et une impulsion est
neacutecessaire pour opeacuterer la jonction ou la fusion des disciplines (OCDE 2002) Pour Kholberg
(2011) la transdisciplinariteacute est un concept de construction de passerelles entre des
disciplines varieacutees afin de deacutegager un nouveau domaine de connaissances qui reacutesulte de leur
fusionnement Une nouvelle discipline englobante neacutecessitera de nouvelles meacutethodologies et
de nouvelles organisations de recherche (Koizumi 1999 p8) La transdisciplinariteacute nrsquoest ni
une question simple ni une option molle (OCDE 2002 p100) Elle doit ecirctre promue et
reacutecompenseacutee (Ibid)
Dans le monde de lrsquoeacuteducation Koizumi (2003 p113) estime que lrsquoon peut diffeacuterencier
- la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la didactique qui est centreacutee sur
les matiegraveres avec des contenus drsquoapprentissage speacutecifiques offert aux apprenants que
Kohlberg (2006) nomme apprentissage avec transfert du savoir vertical crsquoest-agrave-dire speacutecialiseacute
par matiegravere
- et la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la matheacutetique qui est centreacutee
sur lrsquoindividu sur le contexte drsquoapprentissage qursquoil nomme apprentissage avec transfert du
savoir horizontal crsquoest-agrave-dire mutualiseacute transversal crsquoest-agrave-dire pluridisciplinaire pour
atteindre la transdisciplinariteacute
19
Les pratiques culturelles des Franccedilais agrave lrsquoegravere numeacuterique Eacuteleacutements de synthegravese 1997-2008 Teacuteleacutechargeable sur
le site httpwwwculturegouvfrdeps Consulteacute le 15102014 20
Wolf Dieter Kohlberg est Professeur agrave Osnabruumlck Universitaumlt
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Ces diffeacuterenciations vont ecirctre analyseacutes ci-apregraves dans notre essai de theacuteorisation de la science
de lrsquoapprentissage laquo la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques raquo
8 Lrsquoapport des neurosciences le modegravele de Koizumi
Degraves le deacutebut du 21egraveme
siegravecle les nouvelles deacutecouvertes scientifiques portant sur le cerveau
indiquent qursquoil ne fait aucun doute que laquo lrsquoapprentissage et le cerveau doivent ecirctre une
question prioritaire pour les pays de lrsquoOCDE aujourdrsquohui et dans les anneacutees agrave venir raquo
(OCDE 2002 p96)
En srsquoappuyant sur les travaux de Koizumi21
(1999) cela implique de
1Promouvoir les relations transdisciplinaires
2Drsquoinvestir dans la recherche transdisciplinaire
3Reconnaitre lrsquoeacutemergence drsquoune nouvelle science de lrsquoapprentissage et le besoin de
deacutevelopper des institutions de la science de lrsquoapprentissage pour faciliter les deux premiers
points (OCDE 2002 p97)
Depuis Aristote la progression de lrsquoapprentissage deacutepend de la diffeacuterentiation et de la
speacutecialisation de disciplines ou de sujets distincts art et science sciences physiques
biologiques et sociales etc Nous avons deacutepasseacute ce stade-lagrave avec les neurosciences Selon
Nicolescu (2012) [hellip] la pluridisciplinariteacute concerne leacutetude dun objet dune seule et mecircme
discipline par plusieurs disciplines agrave la fois[hellip] La connaissance de cet objet au sein de sa
propre discipline est approfondie par un apport pluridisciplinaire feacutecond La deacutemarche
pluridisciplinaire deacuteborde les disciplines mais sa finaliteacute reste inscrite dans le cadre de la
recherche disciplinaire initiale[hellip] Linterdisciplinariteacute a une ambition diffeacuterente de celle de
la pluridisciplinariteacute Elle concerne le transfert des meacutethodes dune discipline agrave lautre (ex
les meacutethodes de la physique nucleacuteaire transfeacutereacutees agrave la meacutedecine conduisent agrave lapparition de
nouveaux traitements du cancer (ibidNicolescu 2012))
Le travail disciplinaire srsquoeffectue en silo eacutetanche drsquoougrave lrsquoutilisation drsquoun langage qui lui est
propre souvent incompreacutehensible aux non-initieacutes La difficulteacute drsquoinstaurer la
transdisciplinariteacute tient au fait que les langages speacutecialiseacutes ne communiquent pas assez les uns
avec les autres et qursquoil faut donc trouver une seacutemantique laquo commune raquo aux diffeacuterentes
sciences solliciteacutees afin de creacuteer de nouvelles liaisons Ainsi deacutefinir ce qursquoest lrsquoapprentissage
est diffeacuterent selon que lrsquoon est issu des sciences de lrsquoeacuteducation ou des neurosciences laquo Pour y
parvenir il est indispensable drsquoeacutetablir un vocabulaire commun afin drsquoeacuteviter les malentendus
ou les incompreacutehensions raquo (ibidp 148) La richesse de la transdisciplinariteacute tiendra au fait
que lrsquoon pourra caracteacuteriser plus preacuteciseacutement la nouvelle science qui en deacutecoulera agrave lrsquoaide de
deacutefinitions issus de chacune des disciplines qui en auront permis lrsquoeacutemergence (ibid p148)
21
Hideaki Koizumi adepte de la transdisciplinariteacute et theacuteoricien de la matheacutetique est responsable scientifique
du laboratoire de recherche avanceacutee chez Hitachi Ltd Japon
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Aujourdrsquohui les questionnements eacutepisteacutemologiques sont fertiles Le concept de complexiteacute
creacutee par Laborit et introduit par Morin22
est devenu un incontournable sujet de recherches
qui permirent la naissance de notions et theacuteories connexes la transdisciplinariteacute avec Basarab
Nicolescu la multireacutefeacuterentialiteacute avec Jacques Ardoino (1966) la transversaliteacute avec Reneacute
Barbier (1997) la multicriteacuterialiteacute avec Max Pagegraves (2006) la transduction avec Reneacute Lourau
(1997) Preuve srsquoil en eacutetait besoin de la neacutecessiteacute de deacutepasser le simple aspect disciplinaire
9La Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
Au siegravecle du numeacuterique la notion de complexiteacute a pris un poids plus important dans nos
usages quotidiens et nous devons en lrsquointeacutegrant construire de nouveaux repegraveres Apprendre
avec le numeacuterique crsquoest remettre en cause des milleacutenaires de pratique drsquoapprentissage En
effet lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques demande drsquoautres compeacutetences que celles
qui sont habituellement neacutecessaires en preacutesentiel Pour reacutepondre agrave cette complexiteacute croissante
nous avons comme chercheur dans ce domaine utiliseacute la deacutemarche transdisciplinaire comme
cadre de reacutefeacuterence conceptuel pour agrave partir de la matheacutetique geacuteneacuterale tenter de construire et
de conceptualiser la matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques Nous utilisons les
reacutesultats obtenus lors de notre thegravese de doctorat (Frayssinhes 2011) aupregraves de notre
eacutechantillon (620 personnes) ayant reacuteussi avec succegraves leur FOAD (minimum 1220) dans un
processus effectueacute totalement agrave distance ainsi que de nouvelles cohortes drsquoun total de 400
personnes aupregraves desquelles nous avons testeacute les eacuteleacutements disciplinaires choisis pour deacutefinir
cette science de lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques telle que scheacutematiseacutee sur la figure
suivante
Figure 3 Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques - Jean Frayssinhes (2015) (graphe inspireacute de Bramwell 2009)
Cette matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques doit reacutepondre agrave la complexiteacute engendreacutee
par ces derniers En cours de formalisation cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est le
22
Edgar Morin laquo Quand je parle de complexiteacute je me reacutefegravere au sens latin eacuteleacutementaire du mot complexus ce
qui est tisseacute ensemble In Science avec Conscience (1982)
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reacutesultat transdisciplinaire de la neuro-peacutedagogie de la meacutetacognitionreacuteflexiviteacute des styles
drsquoapprentissage de lrsquoauto-apprentissage de la motivation de lrsquoattention de la performance et
du plaisir drsquoapprendre Ces huit items sont inter-relieacutes et inter-peacuteneacutetreacutes pour atteindre la
transdisciplinariteacute et permettre ainsi de forger la matheacutetique de la FOAD Nous preacutesentons ci-
apregraves chacun de ces eacuteleacutements tels que nous les avons collationneacutes au cours de nos travaux de
recherche qui se situent agrave la fois entre les disciplines agrave travers les diffeacuterentes disciplines et
au-delagrave de toute discipline et qui participent agrave des degreacutes divers agrave son eacutelaboration
91 Neuro-peacutedagogie
Ce vocable est ducirc agrave Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987)23
Lrsquoappellation neuro-peacutedagogie deacutesigne
les recherches en eacuteducation fondeacutees sur les sciences cognitives (neurosciences psychologie
cognitive comportementale linguistique) Les neurosciences cognitives qui en sont la base
sont deacutefinies par Tiberghein (2002) comme lrsquolaquo ensemble des disciplines qui ont pour objet
drsquoeacutetablir la nature des relations entre la cognition et le cerveau raquo Crsquoest gracircce au
deacuteveloppement de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale que les neurosciences se deacuteveloppent depuis vingt ans
Ainsi lrsquoimagerie agrave reacutesonnance magneacutetique a permis de situer les zones solliciteacutees par rapport
agrave chacun de nos sens ce qui permet par exemple de visualiser les parties du cerveau qui sont
concerneacutees lors de maladies neurologiques ou celles qui sont concerneacutees lors des
apprentissages Les images qui en deacutecoulent montrent les liens entre les activiteacutes cognitives et
les sphegraveres concerneacutees du cerveau bien que laquo la connaissance anatomique du cerveau ne
suffit pas agrave expliquer les processus mentaux raquo (Adolphs 2010) Gracircce agrave ces images on
deacutecouvre la topographie du cerveau avec les aires ougrave se deacuteveloppent les apprentissages de la
lecture par exemple (Dehaene 2007) Si la lecture est entretenue les aires ceacutereacutebrales se
nourrissent et se deacuteveloppent Si la lecture nrsquoest plus entretenue les aires ceacutereacutebrales
retrouvent leur eacutetat initial Ainsi selon leur localisation au sein du cerveau certains
apprentissages peuvent ecirctre deacutesappris les matheacutematiques alors que drsquoautres apprentissages
perdureront le veacutelo (IbidDehaene) La lecture a une influence positive sur les aires
posteacuterieures du faisceau arqueacute qui devient plus structureacute alors que ce nrsquoest pas le cas chez les
non-lecteurs Selon Olivier Houdeacute professeur de psychologie agrave Paris V la neuro-peacutedagogie
cognitive est la science de leacuteducation de lavenir laquo [hellip] Gracircce aux techniques dimagerie
ceacutereacutebrale nous disposons maintenant doutils puissants pour mieux comprendre les rapports
entre le cerveau et les apprentissages cognitifs y compris dans leurs aspects eacutemotionnels raquo
Drsquoun point de vue neuroscientifique la forme eacuteleacutementaire de lrsquoapprentissage correspond agrave la
reacuteaction ceacutereacutebrale due agrave un stimulus une nouveauteacute Lrsquoinformation est alors perccedilue traiteacutee
puis inteacutegreacutee au sein des reacuteseaux ceacutereacutebraux La neuro-peacutedagogie cognitive est ainsi une
nouvelle approche interdisciplinaire laquo qui articule eacutetroitement la psychologie du
deacuteveloppement - du beacutebeacute agrave ladulte les neurosciences cognitives et la peacutedagogie raquo24
Evolutive elle apporte une vision diffeacuterente de lrsquoacte drsquoapprendre en nous permettant de
comprendre comment le cerveau apprend
23
In laquo Japprends donc je suis Introduction agrave la neuropeacutedagogie raquo Paris Les Editions drsquoorganisation 24
Olivier Houdeacute 2004 La Psychologie de lenfant Paris PUF
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Thegraveme de recherche privileacutegieacute des neurosciences depuis une dizaine drsquoanneacutees lrsquointuition est
pour les chercheurs la marque de lrsquointelligence de notre inconscient Capable drsquoamasser une
quantiteacute pheacutenomeacutenale de donneacutees dont la plupart eacutechappent agrave la vigie de notre conscience
notre cerveau est capable de reacutealiser des prouesses Il peut agrave laquo lrsquoinsu de notre plein greacute raquo
faire des analogies des rapprochements des associations Il est capable de traiter une grande
quantiteacute drsquoinformations en un temps record et proceacuteder agrave une analyse express de la situation
Le tout de maniegravere inconsciente (Frayssinhes 2015)
Deacutevelopper une approche neuro-peacutedagogique doit permettre de prendre en compte la reacutealiteacute
ceacutereacutebrale de lrsquoapprenant et de ses niveaux drsquoorganisation de lrsquoinformation drsquoautre part du
cheminement de lrsquoinformation Evolutive la neuro-peacutedagogie devient une composante
essentielle de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques car elle donne un autre eacuteclairage sur
lrsquoacte drsquoapprendre
92 Meacutetacognition reacuteflexiviteacute
La meacutetacognition est un eacuteleacutement essentiel de lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques
dont le niveau de capaciteacute peut expliquer la reacuteussite des participants (Frayssinhes 2011 2012)
Nous avons tous des compeacutetences meacutetacognitives mais la meacutetacognition est souvent implicite
non consciente non eacutelaboreacutee car non penseacutee non reacutefleacutechie La meacutetacognition est aussi un
processus cognitif et pour qursquoindividuellement elle soit efficace pour ameacuteliorer nos
apprentissages et corriger nos erreurs il faut apprendre agrave controcircler explicitement nos
processus meacutetacognitifs pour en faire une compeacutetence eacutelaboreacutee25
afin que nous puissions
apprendre de nos fautes en les corrigeant Cette compeacutetence une fois acquise devient degraves lors
une modaliteacute crsquoest-agrave-dire une condition neacutecessaire agrave lrsquoameacutelioration de nos capaciteacutes
drsquoapprentissage Confucius26
affirmait quil ne saurait y avoir de savoir sans une forme de
reacutecursiviteacute du savoir laquo Veux-tu que je tenseigne le moyen darriver agrave la connaissance Ce
quon sait savoir quon le sait ce quon ne sait pas savoir quon ne le sait pas cest savoir
veacuteritablement raquo
La meacutetacognition deacutesigne lactiviteacute mentale de lapprenant qui sexerce degraves lors qursquoil nest plus
dans laction mais dans une reacuteflexion verbaliseacutee ou non sur cette action ou bien lrsquoaction
simultaneacutee avec la prise de conscience de sa propre deacutemarche (Frayssinhes 2011 2012) Cette
activiteacute permettant une prise de conscience des proceacutedures des meacutethodes et des processus
intellectuels mis en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ameacuteliore lacquisition des
connaissances et la stabiliteacute des acquis (ibid) En effet La meacutetacognition se rapporte agrave la
connaissance quon a de ses propres processus cognitifs de leurs produits et de tout ce qui y
touche par exemple les proprieacuteteacutes pertinentes pour lapprentissage dinformation ou de
donneacutees (JH Flavell 1976 p232)27
Au sens pratique la meacutetacognition est une activiteacute
mentale permettant agrave un individu de prendre du recul de reacutefleacutechir agrave ses apprentissages et drsquoen
25
Cf Armin Kaiser Professeur en Sciences de lrsquoEducation Universiteacute de Munich 26
Confucius Entretiens du Maicirctre avec ses disciples Eacuted Mille et une nuits p 15 27
Metacognitive aspects of problem-solving In Resnick and all The nature of intelligence Lawrence
Erlbaum Associates
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assumer le controcircle (Poissant Poeumllhuder amp Falardeau 1994 Tardiff 1997) Il srsquoagit donc
drsquoun processus de controcircle et de reacutegulation conscient des actions reacutealiseacutees par un individu
Selon Dieudonneacute Leclercq (2004) la meacutetacognition est laquo un ensemble drsquoopeacuterations
(jugement analyse reacutegulation) sur des objets (processus ou production) agrave certains moments
(preacute per post)performance)) dans certaines situations (apprentissage ou eacutevaluation) et
observables via des performances (comportements et(ou) conduites) raquo
La meacutetacognition suppose un travail reacuteflexif sur soi-mecircme par lequel lrsquoapprenant prend
progressivement lrsquohabitude drsquoobserver ses propres deacutemarches drsquoapprentissage souvent mis en
œuvre de maniegravere implicite drsquoanalyser et drsquoexpliciter les facteurs responsables de ses
reacuteussites et de ses erreurs ou de ses eacutechecs Cette prise de conscience peut ecirctre instructive car
elle permet de deacutevelopper la connaissance de soi mecircme si nous ne sommes pas certains
drsquoacceacuteder agrave la connaissance totale Comme le dit tregraves justement Karl Popper laquo hellipnotre
connaissance ne peut ecirctre que finie tandis que notre ignorance est neacutecessairement infinie raquo28
cette sentence peut srsquoappliquer agrave lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux La meacutetacognition est un
eacuteleacutement fondamental et fondateur de la recherche en matheacutetique de la FOAD Fondamental
car elle permet en analysant ses pratiques de prendre conscience drsquoanalyser et de rectifier ses
erreurs puis de deacuteterminer la meilleure strateacutegie que lrsquoapprenant doit choisir en srsquoappuyant
sur ses points forts pour optimiser ses apprentissages et pour eacuteviter de les affaiblir en
corrigeant ses point faibles Fondateur car la meacutetacognition est un eacuteleacutement eacutedificateur et
stabilisateur de la matheacutetique de la FOAD qui ainsi permet agrave lrsquoapprenant srsquoil la pratique et
srsquoil en tient compte de mieux reacuteussir progressivement dans ses apprentissages lui permettant
in fine de deacutevelopper lrsquoestime de soi Crsquoest cette prise de conscience meacutetacognitive de ce que
lrsquoon est qui permet le deacuteveloppement de la connaissance de soi en vue de progresser dans sa
capaciteacute agrave acqueacuterir de nouvelles compeacutetences De ce point de vue les grilles drsquoanalyse des
styles drsquoapprentissage et du self-directed learning sont une aide preacutecieuse agrave sa
compreacutehension car elles permettent drsquoimpliquer lrsquoapprenant dans son auto-deacutecouverte de soi
en vue de son ameacutelioration dans les situations drsquoapprentissage dans le dispositif de FOAD
(Frayssinhes 2012 p128-129)
93 Styles drsquoapprentissage
La notion de style srsquoinscrit dans la psychologie diffeacuterentielle en srsquoappuyant et distinguant
1 les domaines cognitifs qui permettent lrsquoacquisition des connaissances
(meacutemorisation court moyen long terme) ainsi que les processus mentaux (conscience
perception raisonnement jugement)
2 les domaines conatifs qui renvoient agrave lrsquoaction lrsquoorientation la reacutegulation et le
controcircle des conduites crsquoest agrave dire aux rsquorsquochoixrsquorsquo souscrit par chaque individu qui le
conduisent agrave utiliser sa rsquorsquomeacutecanique cognitiversquorsquo agrave lrsquoorienter agrave la controcircler pour finalement se
satisfaire in fine des reacutesultats que son systegraveme cognitif a permis dobtenir Lrsquoapprenant
28
In Karl R Popper Conjectures et Reacutefutations 1994 p55
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cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
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avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
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La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
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- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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3 Les sept principes de la complexiteacute
Dans son ouvrage de synthegravese Edgar Morin (2003) preacutesente la meacutethode de la complexiteacute agrave
travers les sept principes suivants (Galvani 2008 pp8-10)
Le principe systeacutemique ou organisationnel laquo qui permet de relier la connaissance des
parties avec la connaissance du tout et vice-versa raquo (Morin et al 2003 p 42)
Le principe hologrammatique laquo qui permet de consideacuterer comme dans un
hologramme que chaque partie contient pratiquement la totaliteacute de lrsquoinformation de
lrsquoobjet repreacutesenteacute Par exemple chaque individu porte en lui la preacutesence de la socieacuteteacute
dont il fait partie La socieacuteteacute est preacutesente en nous par le langage la culture ses
regraveglements normes etc [] Ainsi la socieacuteteacute et la culture sont preacutesentes en tant que laquo
tout raquo dans la connaissance et dans les esprits connaissant raquo (Morin et al 2003 p
42)
Le principe de reacutetroactiviteacute laquo qui permet de rompre avec le principe reacuteducteur de
causaliteacute lineacuteaire par le concept de boucle reacutetroactive au principe lineacuteaire cause-
effet nous nous situons agrave un autre niveau non seulement la cause agit sur lrsquoeffet
mais lrsquoeffet reacutetroagit de faccedilon informationnelle sur la cause permettant lrsquoautonomie
organisationnelle du systegraveme raquo (Morin et al 2003 p 43)
Le principe de reacutecursiviteacute laquo qui deacutesigne un processus dont les produits sont
neacutecessaires agrave la production du processus lui-mecircme Crsquoest une dynamique auto-
productive et auto-organisationnelle raquo (Morin et al 2003 p 44)
Le principe drsquoautonomiedeacutependance laquo qui permet de comprendre le processus auto-
eacuteco-organisationnel Toute organisation pour conserver son autonomie a besoin
drsquoecirctre ouverte agrave lrsquoeacutecosystegraveme dont elle se nourrit et qursquoelle transforme [] Aucune
autonomie nrsquoest possible sans de multiples deacutependances Notre autonomie en tant
qursquoindividu ne deacutepend pas seulement de lrsquoeacutenergie que nous captons biologiquement de
lrsquoeacutecosystegraveme mais aussi de lrsquoinformation culturelle Les deacutependances qui nous
permettent de construire notre organisation autonome sont multiples raquo (Morin et al
2003 p 45)
Le principe dialogique laquo qui permet de penser dans un mecircme espace mental des
logiques qui se complegravetent et srsquoexcluent Le principe dialogique peut se deacutefinir comme
lrsquoassociation complexe (compleacutementaireconcurrenteantagoniste) drsquoinstances
neacutecessaires conjointement neacutecessaires agrave lrsquoexistence au fonctionnement et au
deacuteveloppement drsquoun pheacutenomegravene organiseacute [] Un exemple est lrsquoimpossibiliteacute de
penser la socieacuteteacute en la reacuteduisant aux individus ou agrave la totaliteacute sociale il nous faut
penser en un mecircme espace la dialogique entre individu et socieacuteteacute raquo (Morin et al
2003 p 46)
Le principe de reacuteintroduction du connaissant en toute connaissance laquo qui permet de
reconnaicirctre le rocircle actif du sujet de lrsquoobservateur du penseur qui avait eacuteteacute eacutevinceacute par
un objectivisme eacutepisteacutemologique aveugle Le sujet ne reflegravete pas la reacutealiteacute Le sujet
reconstruit la reacutealiteacute au moyen des principes que nous avons mentionneacutes raquo (Morin et
al 2003 p 47)
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Aujourdrsquohui des approches conceptuelles inusiteacutes sont neacutecessaires afin de tenir compte des
nouveaux enjeux complexes et globaliseacutes que nous connaissons tels les deacuteseacutequilibres
eacutecologiques (reacutechauffement climatique) eacuteconomiques (crises bancaires crises eacuteconomiques)
et des conflits interculturels sociaux et socieacutetaux croyances dominantes (mondialisation des
ideacutees)11
Ces problegravemes complexes sont difficilement traiteacutes de faccedilon univoque dans un cadre pluri ou
interdisciplinaire Pour les reacutesoudre il faut aller au-delagrave afin de circonscrire lrsquourgence agrave
trouver des solutions viables aux crises majeures produites par les effets conjugueacutes de la
mondialisation et des changements socieacutetaux qui les ont induits Ainsi il est neacutecessaire de
concevoir un nouveau mode de penseacutee qui agrave lrsquoegravere du numeacuterique implique une reacutevolution des
meacutethodes drsquoeacuteducation et de recherche Une deacutemarche transdisciplinaire peut aider agrave reacutesoudre
ces problegravemes complexes sans remettre en cause les approches plus classiques En effet dans
lrsquoarticle 3 de la charte on peut lire laquo La transdisciplinariteacute est compleacutementaire de lapproche
disciplinaire elle fait eacutemerger de la confrontation des disciplines de nouvelles donneacutees qui
les articulent entre elles et elle nous offre une nouvelle vision de la nature et de la reacutealiteacute
La transdisciplinariteacute ne recherche pas la maicirctrise de plusieurs disciplines mais louverture
de toutes les disciplines agrave ce qui les traverse et les deacutepasse raquo Cette posture scientifique ne
peut se manifester que par des traverseacutees disciplinaires Crsquoest ce qui doit se produire dans la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
4 Quel processus
Le concept transdisciplinaire permet agrave une communauteacute drsquoutiliser dans son propre corpus les
reacutesultats drsquoune autre communauteacute Le processus srsquoeffectue ainsi chaque communauteacute publie
ses propres reacutesultats et les confrontent agrave ceux issus drsquoautres communauteacutes A lrsquooccasion de
ces eacutechanges chaque communauteacute srsquoenrichit en srsquoappropriant certains reacutesultats compatibles
issus des autres communauteacutes faisant ainsi eacutevoluer ses propres publications en changeant le
statut de ces derniegraveres ou en proposant de nouveaux reacutesultats (Martin 2009) On considegravere
qursquoun acteur drsquoune activiteacute transdisciplinaire doit prendre le risque de faire des hypothegraveses sur
le monde en deacuteclarant vrais certains eacutenonceacutes ce qui va produire des effets dans le systegraveme
socio-environnemental Les disciplines doivent entrecroiser leurs connaissances pour eacutelaborer
un nouvel objet transdisciplinaire
Crsquoest ainsi qursquoen psychanalyse Freud Jung et Lacan y eurent recours (Chabaud 2012) En
1925 avec son travail sur laquo le Bloc-notes magique raquo Freud met en eacutevidence que la psycheacute
possegravede sa propre eacutecriture et fait reacutefeacuterence agrave une logique informatique En outre dans sa
theacuteorie de lrsquoeacutecriture psychique Freud srsquoappuierait sur la deacutecouverte faite en 1950 des gegravenes
et des chromosomes (Ibid Chabaud) Pour Jung lrsquoapproche transdisciplinaire constitue un
facteur essentiel agrave la deacutemarche scientifique quelle qursquoelle soit (ibid)
En 1918 Jung eacutelaborera dans une logique transdisciplinaire sa theacuteorie archeacutetypique Ensuite
il fallut attendre plus de soixante ans pour que les Universiteacutes europeacuteennes srsquointeacuteressent agrave la
11
La premiegravere chaire de la complexiteacute a vu le jour le 11 mars 2014 agrave lrsquoESSEC Business School de Paris et porte
le nom de laquo Chaire Edgar Morin de la complexiteacute raquo
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deacutemarche transdisciplinaire et creacuteent laquole Certificat International en Ecologie Humaineraquo12
dont lrsquoenseignement est axeacute sur cette meacutethodologie de travail (ibid) Lacan srsquoy inteacuteressera
lorsqursquoil conccedilu les concepts drsquoimaginaire du reacuteel et du symbolique Gracircce agrave des
formulations algeacutebriques il conviendra drsquoune possible matheacutematisation de lrsquoeacutecriture
psychique penseacutee qursquoil empruntera au matheacutematicien Koyreacute (ibid)
Lacan srsquoappuiera sur des philosophes comme Hegel ou Levinas ou encore la romanciegravere
Marguerite Duras Puis crsquoest agrave lrsquoaide des travaux de Konrad Lorentz sur lrsquoeacutethologie qursquoil
formulera son laquo stade du miroir raquo qui par la suite deviendra le concept de lrsquoimaginaire Ses
concepts du signifiant et du signifieacute srsquoinscrivent dans la linguistique de Saussure (ibid)
Ainsi la laquo Transdisciplinariteacute raquo permet drsquoexpliquer le concept par lequel des disciplines
complegravetement diffeacuterentes fusionnant lrsquoune avec lrsquoautre laquo donnent naissance agrave une discipline
nouvelle doteacutee de sa propre structure conceptuelle qui permet de faire reculer les frontiegraveres
des sciences et des disciplines ayant preacutesideacute agrave sa formation raquo (OCDE 2002)
Pour y reacuteussir la transdisciplinariteacute doit ecirctre capable de transcender les frontiegraveres de
nombreuses sciences naturelles sociales humaines LrsquoOCDE estime que laquo la science du
cerveau et de lrsquoesprit la science de lrsquoenvironnement et aussi la science de lrsquoeacuteducation ne
peuvent ecirctre consideacutereacutees comme de simples assemblages ou combinaisons de disciplines
apparenteacutees raquo (OCDE 2002) permettant ainsi drsquoabattre les frontiegraveres du savoir et drsquoacceacuteder agrave
une transculture issue des domaines litteacuteraires et scientifiques Ainsi Pascal relie-t-il esprits
de finesse et de geacuteomeacutetrie Goethe megravene de front poegravemes et expeacuteriences chimiques et
Bachelard explore limaginaire sans se deacutepartir de la rationaliteacute afin de creacuteer le nouvel esprit
scientifique
Selon lrsquoOCDE (2007) laquo Le travail interdisciplinaire ou multidisciplinaire implique de
superposer respectivement deux ou plusieurs disciplines deacutejagrave bien en place alors que le
travail transdisciplinaire consiste agrave faire fusionner plusieurs disciplines pour en faire naicirctre
une nouvelle La neuroscience de lrsquoeacuteducation va devoir se transformer en un champ
transdisciplinaire Lorsqursquoun champ transdisciplinaire est parvenu agrave maturiteacute il peut
inteacutegrer la meacuteta-structure dynamique en tant que discipline agrave part entiegravere capable de
contribuer agrave lrsquoeacutevolution de lrsquoensemble (OCDE 2007 p146) Une fois qursquoune nouvelle
discipline est eacutetablie elle peut se subdiviser pour donner naissance agrave une nouvelle discipline
(ibid OCDE 2007 p 147)
Dans lrsquoarticle 6 de la charte de la transdisciplinariteacute on peut lire laquo Par rapport agrave
linterdisciplinariteacute et agrave la multidisciplinariteacute la transdisciplinariteacute est multi-reacutefeacuterentielle et
multidimensionnelle Tout en tenant compte des conceptions du temps et de lhistoire la
transdisciplinariteacute nexclut pas lexistence dun horizon transhistorique raquo Les recherches
disciplinaires et transdisciplinaires ne sont pas antagonistes mais compleacutementaires La
transdisciplinariteacute permet drsquoeffectuer un cheminement transversal des disciplines qursquoelle
12
CIEH Certificat International en Ecologie Humaine creacuteeacute sous les auspices du Bureau reacutegional pour
lEurope de lOrganisation Mondiale de la Santeacute Les Universiteacutes enseignantes sont Bordeaux I Paul Sabatier
Toulouse III Paris V Bordeaux I Pau et des Pays de lAdour Aix-Marseille I et III Bruxelles - VUB et
ULB (Belgique) Evora (Portugal) Lisbonne (Portugal) Genegraveve (Suisse) et Padoue (Italie)
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interroge et chemin faisant ce nomadisme au sein de concepts scientifiques diffeacuterents peut
ecirctre porteur de sens diffeacuterents et nous aider agrave mieux comprendre le monde
5La Matheacutetique geacuteneacuterale
Le terme de matheacutetique est apparu au 17egraveme
siegravecle et semble revendiqueacute par plusieurs auteurs
Issu du grec manthanein13
(du verbe μανθάνω) apprendre le vocable aurait eacuteteacute inventeacute par
John Amos Comenius (1592-1670) dans son ouvrage posthume Spicilegium didacticum
publieacute en 1680 Pour Comenius la didactique repreacutesentait la science de lrsquoenseignement et la
matheacutetique eacutetait son antonyme crsquoest-agrave-dire la science de lapprentissage (ibid) Nous
qualifions cette matheacutetique de laquo geacuteneacuterale raquo par diffeacuterentiation agrave la matheacutetique adapteacutee aux
reacuteseaux numeacuteriques qui est notre champ de recherche et que nous deacutevelopperons dans le
chapitre 9 Tout drsquoabord nous allons introduire les principes conceptuels de cette matheacutetique
geacuteneacuterale
51Le modegravele de Thomas F Gilbert
Plus pregraves historiquement le terme de matheacutetique fut repris et forgeacute par Thomas Franklyn
Gilbert (1927-1995) en 1961 Gilbert ancien eacutetudiant de BF Skinner lors de son post-doctorat
agrave Harvard psychologue de son eacutetat mais aussi ingeacutenieur fut connu pour son travail sur la
technologie de la performance humaine (Human Performance Technology (HPT)) Il a
appliqueacute sa compreacutehension de la psychologie du comportement pour ameacuteliorer la
performance au travail drsquoabord dans lrsquoindustrie meacutetallurgique puis dans lrsquoenseignement
Il observa que la performance au travail est la reacutesultante de lrsquointeraction entre le
comportement drsquoun individu avec son environnement (P= Behavior x Environement) Cette
performance nrsquoest pas acquise ex nihilo et Gilbert a identifieacute six variables dont il pensait
quelles eacutetaient neacutecessaires pour ameacuteliorer la performance humaine
les informations les ressources et les incitations qursquoil catalogue comme eacutetant des
facteurs environnementaux pour lesquels le management (de la structure) est
responsable
les connaissances les capaciteacutes et la motivation quil catalogue comme eacutetant des
facteurs inheacuterents agrave la conduite individuelle
A la question laquo qursquoest-ce-que lHPT raquo Gilbert reacutepondait que crsquoest un terme qui se reacutefegravere agrave
laquo une puissante collection de techniques de proceacutedures et drsquoapproches destineacutees agrave reacutesoudre
des problegravemes de la performance humaine raquo
Quel genre de problegravemes lui demandait-on laquo Toutes sortes de problegravemes dans toutes sortes
dendroits pour toutes sortes de personnes raquo reacutepondait-il en citant quelques courts exemples
deacuteveacutenements qui pourraient deacuteclencher lrsquoapplication dune ou plusieurs interventions HPT
laquo Des eacutetudiants qui ont une mauvaise attitude envers leacutecole raquo
13
Qui se deacuteclina en mathecircma du cocircteacute de lrsquoenseigner et en mathecircsis du cocircteacute de lrsquoapprendre
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laquo La production en baisse dans le deacutepartement de lexpeacutedition raquo
laquo Des gestionnaires qui ne sont pas motiveacutes raquo etchelliphellipjusqursquoagrave un robinet qui fuit ou
la deacutecision de construire une nouvelle maison peuvent deacuteclencher le besoin dune analyse
HPT raquo (ibid Gilbert)
Chacun de ces eacutenonceacutes deacutecrit le symptocircme dun problegraveme qui meacuterite une attention
et dont chacun pourrait beacuteneacuteficier de la touche magique de la HPT Cette touche peut
impliquer un certain nombre dinterventions (recours) drsquoune instruction impliquante ou non
Mais quelles que soient les solutions retenues toutes sont destineacutees agrave ameacuteliorer lrsquoatteinte
de leurs objectifs Et selon Gilbert il semble nrsquoy avoir aucune limite aux types de la
performance humaine des problegravemes qui peuvent ecirctre utilement traiteacutees ou les types de
situations humaines qui peuvent ecirctre ameacutelioreacutees
Gilbert croyait que ceacutetait labsence de soutien de la performance au travail (par le
management) et non pas le manque de connaissances ou de compeacutetences de lrsquoindividu qui
eacutetait le plus grand obstacle agrave une performance exemplaire Ainsi il croyait qursquoil eacutetait drsquoabord
neacutecessaire de se concentrer sur les variables de lenvironnement de travail avant daborder les
questions individuelles Il mit au point une meacutethodologie pour lanalyse du comportement et
de la conception de la formation qui bien que nrsquoeacutetant pas accepteacutee par tous reste la base
dune approche reacuteussie pour de nombreux problegravemes peacutedagogiques en particulier dans le
domaine de la formation industrielle Sa meacutethode quil a qualifieacutee de comportement
matheacutetique eacutetait composeacutee de trois bases structureacutees les chaicircnes les discriminations
multiples et les geacuteneacuteralisations
Il deacuteveloppa un modegravele peacutedagogique de base comportant trois eacutetapes agrave tout exercice et sa
meacutethode srsquoaveacutera bien adapteacutee agrave la formation des situations ougrave les reacutesultats finaux de
lrsquoenseignement sont des comportements observables mais un peu plus difficile agrave utiliser avec
les disciplines universitaires ougrave dans une vision didactique crsquoest la matiegravere enseigneacutee plutocirct
que le rendement au travail qui est le point de deacutepart de la conception peacutedagogique
Plus tard Gilbert a tenteacute deacutetendre la puissance de la matheacutetique pour les disciplines
universitaires avec un certain succegraves en 1967 et 1969 En 1961 il fut agrave lrsquoorigine de la
conception drsquoun systegraveme denseignement appeleacute mathetics et a montreacute que lrsquoenseignement
pouvait ecirctre abordeacute comme une science Souvent consideacutereacute comme le laquo pegravere de la
performance des technologies raquo il fonda en 1967 la Socieacuteteacute Praxis consacreacutee agrave lameacutelioration
des performances humaines dans lindustrie du gouvernement et de leacuteducation Thomas F
Gilbert fut un leader reconnu dans son domaine et a eacuteteacute eacutelu le premier membre honoraire agrave vie
de la Socieacuteteacute Nationale pour la Performance de la Formation
Nous allons preacutesenter sa vision de la matheacutetique qursquoil eacutetablit empiriquement au sein
drsquoentreprises industrielles en observant et eacutetudiant le comportement drsquoouvriers au travail des
chefs drsquoeacutequipe ainsi que des ingeacutenieurs qui dirigent les ateliers et les usines
Sa deacutemarche empirique lui permit de deacutefinir le cadre conceptuel drsquoune grille de lecture
veacuteritable outil de management qursquoil fit progressivement eacutevoluer pour arriver au concept ci-
apregraves
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Les quatre quadrants cleacutes de sa matheacutetique
Quoi bull Structure la fondation de lorganisation Crsquoest selon les buts et les
objectifs poursuivis que se poseront les questions du laquo Quoi raquo Le choix
des candidats leur profil les strateacutegies lrsquoorganisation du travail et les
contenus didactiques qui devront ecirctre appris qui structureront la
formation
Pourquoi bull Motivation les eacutemotions les deacutesirs et les besoins psychologiques qui
incitent agrave laction Il srsquoagit des conseacutequences que ce laquo Pourquoi raquo
exercera sur lrsquoapprenant Les conseacutequences sur sa carriegravere ses reacuteactions
face aux changements sa motivation personnelle et celle de son
entourage (famille collegravegues)
Ougrave bull Environnement les conditions externes et internes qui influent sur la
croissance et le deacuteveloppement de lorganisation Ameacutenagement du
poste de travail les ressources neacutecessaires agrave lrsquooptimisation des tacircches
lrsquoergonomie les problegravemes personnels agrave reacutesoudre
Comment bull Apprentissage laugmentation des compeacutetences des employeacutes dans
une situation professionnelle donneacutee Les aides agrave lrsquoutilisation des
nouveaux apprentissages les seacuteminaires de formation lrsquoexpeacuterience de
lrsquoadulte apprenant la formation continue son entraicircnement aux
nouvelles tacircches
52 La carte de la performance
En synthegravese des travaux cela permit de deacutefinir une carte de la performance comme ci-apregraves
Dans le tableau laxe nord-sud se penche sur la compeacutetence des employeacutes sur une eacutechelle de
0 (faible) agrave 10 (eacuteleveacutee) Laxe est-ouest aborde le niveau de confiance de lemployeacute quant agrave sa
capaciteacute agrave effectuer le travail eacutevalueacutee aussi sur une eacutechelle de 0 (faible) agrave 10 (eacuteleveacutee)
Crsquoest selon les scores individuels obtenus par lrsquoemployeacute que seront deacutefinis les axes de
formation qui seront choisis et que seront deacuteveloppeacutes tel ou tel aspect de la formation agrave
poursuivre pour la [re]mise agrave niveau des salarieacutes et leur monteacutee en compeacutetence
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53La meacutetaphore de lrsquoiceberg
Si la carte de la performance nous conduit agrave la source probable de notre performance le
second outil nous permet dapprofondir et dinteacutegrer les solutions dameacutelioration des
performances avec toutes les composantes connexes du systegraveme de performance de
lorganisation Liceberg offre une meacutetaphore ougrave beaucoup de choses peuvent mal se passer
lorsque nous deacutebutons une nouvelle activiteacute Souvent on se contente drsquoassumer la partie
visible de lrsquoiceberg en un mot la pointe Au risque de creacuteer un systegraveme organisationnel
catastrophique nous neacutegligeons parfois de consideacuterer toutes les couches de liceberg situeacutees
en dessous de la surface ce qui peut conduire agrave des choix erroneacutes
Figure 1
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Les compeacutetences et connaissances repreacutesentent le niveau visible de lrsquoiceberg auquel on
srsquoattache prioritairement agrave tort Elles se situent entre le quart et le sixiegraveme et la structure
organisationnelle et incarnent donc une part non neacutegligeable de la reacuteussite drsquoune eacutequipe mais
les eacuteleacutements laquo invisibles raquo sont deacuteterminants avec un poids compris entre 75 et 85
Au niveau organisationnel Le modegravele de liceberg nous encourage agrave commencer notre
travail au niveau de lorganisation de base agrave lrsquoaide drsquoun audit culturel de sorte que nous
apprenions agrave connaicirctre les normes opeacuterationnelles (Carleton et Lineberry 2004) Dans cette
perspective nous pouvons plus efficacement analyser diagnostiquer et prescrire des solutions
dameacutelioration du rendement qui permettront de reacutepondre aux preacuteoccupations souleveacutees et de
maillage avec les pratiques commerciales de lorganisation Comprendre lenvironnement
eacutevite de lentes et coucircteuses erreurs Laudit culturel est aussi un preacutecurseur important agrave
lrsquoutilisation de la carte de la Performance
Les structures et les objectifs Acceacuteder au modegravele par exemple nous recueillons des
informations sur les structures et les buts de lorganigramme et comme eacuteleacutements fondateurs
comme mission atteindre la vision et les valeurs de ce qui est attendu
Pratiques de gestion Ensuite nous explorons les pratiques de gestion typiques Elles sont
lieacutees agrave la culture bien sucircr et nous renseignent sur lorganisation des meilleures pratiques
Cela nous aide agrave comprendre ce qui est valoriseacute dans la gestion des performances et nous
informera de la faccedilon dont nous interagissons avec nos clients en preacutesentant nos conclusions
Prioriteacutes normes et proceacutedures Agrave ce stade nous reacuteduisons notre attention sur le niveau de
travail dont nous regardons les prioriteacutes les normes et proceacutedures Nous nous inteacuteressons aux
Figure 2
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processus de travail et aux connexions existant entre les groupes de travail au sein desquels
les tacircches sont exeacutecuteacutees
Nous lrsquoavons deacutejagrave preacuteciseacute ce concept de matheacutetique fut initieacute agrave lrsquoorigine dans et pour
lrsquoindustrie meacutetallurgique ougrave Gilbert travaillait Ce modegravele nrsquoa pu ecirctre repris in extenso sans le
contextualiser aux milieux laquo non industriels raquo et il nous donne aujourdrsquohui un cadre de
reacutefeacuterence conceptuel robuste dans lequel Gilbert estime que plus de cinquante anneacutees de
recherche et de pratique de la technologie de la performance humaine (HPT) ont conduit agrave un
vaste corpus de litteacuterature concepts theacuteoriques et modegraveles eacutetudes de cas et des
enseignements nombreux et varieacutes tireacutes de son application
Comment lrsquoHPT eacutevolue-t-elle est un deacutebat sain sur ce que cela implique reacuteellement Gilbert
indique laquo nous avons une certitude que le champ est bel et bien vivant [hellip] gracircce agrave
lexpeacuterience et agrave travers le solide travail de chercheurs et de professionnels praticiens HPT
est deacutesormais fermement ancreacutee dans un ensemble de principes fondamentaux et un code de
deacuteontologie raquo14
HPT est un champ qui a deacuteriveacute pendant plus dun demi-siegravecle qui a eacutevolueacute agrave partir dun
certain nombre de disciplines comme la psychologie la communication les neuro-sciences
les sciences de gestion les sciences de linformation de leacuteconomie de lergonomie de la
mesure et de leacutevaluation (Pershing 2006)15
Le modegravele de Gilbert et de ses disciples donna agrave
la matheacutetique un corpus theacuteorique multidisciplinaire robuste sur lequel nous pouvons nous
appuyer pour la faire eacutevoluer et lui donner plus force Ce concept de lrsquoHPT peut ecirctre repris et
inteacutegreacute au concept de la FOAD tel que nous lrsquoavons deacutefini (Frayssinhes 2011 2012 2013
2014)
54Le modegravele de Seymour Papert
Le concept de matheacutetique fut ensuite repris par le matheacutematicien Seymour Papert en 1980
dans son ouvrage Mindstorms children computers and powerful ideas (jaillissement de
lrsquoesprit en franccedilais) Apregraves avoir eacutetudieacute agrave Genegraveve avec Jean Piaget ougrave il srsquointeacuteressa agrave la
technologie de lrsquoeacuteducation il inteacutegra le laboratoire drsquointelligence artificielle du MIT agrave Boston
et commenccedila agrave expeacuterimenter LOGO16
avec des enfants Le micromonde LOGO est aussi
nommeacute la ldquo matheacutetique rdquo La penseacutee matheacutetique est pour Papert une penseacutee logico-intuitive
qui peut inclure les activiteacutes de la vie courante telles que apprendre agrave se deacuteplacer dans son
environnement reacutesoudre des problegravemes de maniegravere astucieuse utiliser son intuition
reacutefleacutechir et analyser ses actions Pour Papert (1989) les principes de matheacutetiques sont un
ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissage dont deux des
principes sont tregraves importants lorsque lrsquoon est confronteacute agrave un nouvel apprentissage
neacutecessiteacute de trouver un rapport avec quelque chose de connu
14
Traduction libre de Jean Frayssinhes du laquo Manuel de Technologie de la Performance Humaine raquo 2006 15
In Handbook of Human Performance Technology 2006 James A Pershing Editor San Francisco Pfeiffer 16
Nouvelle programmation de langage informatique pour lrsquoapprentissage des enfants
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devoir srsquoemparer du nouvel eacuteleacutement et se lrsquoapproprier
Ces deux principes sont une traduction des principes piageacutetiens drsquoassimilation (lrsquoenfant
integravegre lrsquoeacuteleacutement nouveau agrave ses connaissances deacutejagrave acquises) et drsquoaccommodation (lrsquoenfant
structure son savoir en utilisant ses nouvelles connaissances) Lors de ce processus en deux
eacutetapes le nouvel eacuteleacutement appris peut entrer en contradiction avec des connaissances
anteacuterieures et il y a alors un conflit (ibid Papert) Jean Piaget est consideacutereacute comme
lrsquoinventeur du concept de transdisciplinariteacute aussi peut-on penser que crsquoest en srsquoen inspirant
que Papert a forgeacute sa vision personnelle de la matheacutetique
A lrsquoeacutepoque ougrave Papert collabore avec Piaget il srsquoeacutetonne qursquoil nrsquoexiste pas dans notre culture
un mot pour deacutesigner lrsquoart drsquoapprendre au contraire de la peacutedagogie qui deacutesigne lrsquoart
drsquoenseigner laquo La peacutedagogie lrsquoart drsquoenseigner est consideacutereacutee sous ses diffeacuterentes
appellations comme une matiegravere respectable et importante lrsquoart drsquoapprendre en revanche est
ignoreacute par les institutions acadeacutemiques raquo (Papert 1993 p 89) Pour illustrer lrsquoinsuffisance du
langage dans ce domaine Papert nous fait part de son expeacuterience laquo Lorsque jrsquoai appris le
franccedilais jrsquoai acquis un savoir linguistique en langue un savoir culturel sur les Franccedilais et
un savoir [ hellip ]sur lrsquoapprentissage raquo Crsquoest ainsi que pour combler ce vide il proposa le
terme de matheacutetique Il nous explique la logique de ce terme qui pour lui serait issu du grec
ancien mathematikos (πρέπει να μάθουν) disposeacute agrave apprendre Il ne semble pas y avoir de
filiation directe entre Gilbert et Papert ce dernier ne le citant pas mais il semble peu probable
que Papert nrsquoait pas connu les travaux de son aineacute sur la matheacutetique
Pour Papert le terme de laquo matheacutetique raquo deacutesigne laquo lrsquoensemble des principes directeurs
gouvernant tout apprentissage raquo (Papert 1989 p 70) Pour lui le principe matheacutetique essentiel
est que laquo si lrsquoon veut apprendre quelque chose il faut drsquoabord y trouver du sens raquo (ibid p
84) Ainsi il faut deacutevelopper des connaissances sur lrsquoapprentissage lui-mecircme sur la faccedilon
dont on apprend (ibid p84) Alava pour sa part estime que laquo agrave la deacuterive didactique ou
technologique Papert oppose un regard matheacutetique centreacute sur lrsquoensemble des processus
contribuant agrave lrsquoapprentissage raquo Il indique que la conception des outils techniques la logique
des nouveaux outils numeacuteriques doivent ecirctre construites sur cette affirmation (in HDR Alava
p 98) Une approche matheacutetique est alors une approche qui vise agrave centrer le regard du
chercheur ou de lrsquoeacuteducateur non pas sur les contenus scientifiques agrave acqueacuterir ce qui renverrait
agrave la didactique mais sur les modaliteacutes drsquoatteinte de ses connaissances Quant aux laquo outils
techniques raquo ils doivent ecirctre mis au service de la matheacutetique pour en faciliter les acquisitions
Etudier les parcours matheacutetiques crsquoest donc eacutetudier lrsquoensemble des proceacutedures et strateacutegies
sociales cognitives et informationnelles utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve pour apprendre (ibid HDR
Alava) Papert fait ensuite le parallegravele entre matheacutetique et heuristique Pour lui en srsquoappuyant
sur la penseacutee deacuteveloppeacutee par le matheacutematicien George Polya lrsquoheuristique est lrsquoart de la
recherche intellectuelle qui permet de reacutesoudre des problegravemes particuliers En effet dans son
ouvrage Polya ne parle pas drsquoapprentissage mais de principes pour reacutesoudre un problegraveme Il
y a concordance avec Papert qui indique laquo la matheacutetique est agrave lrsquoapprentissage ce que
lrsquoheuristique est agrave la reacutesolution de problegravemes les principes de la matheacutetique sont un
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ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissageraquo (Papert 1989 p
151)
Lrsquoheuristique srsquoapparente agrave un processus drsquoinvestigation qui permet de comprendre puis de
reacutesoudre des problegravemes Pour notre part nous adoptons lrsquoideacutee englobante que la matheacutetique
peut ecirctre comprise comme la theacuteorie et lrsquoensemble des techniques drsquoapprentissage dans lequel
lrsquoapprenant doit ecirctre actif et se sentir en grande partie acteur responsable des situations
peacutedagogiques auxquelles il est soumis auxquelles il devra faire face et apprendre agrave les
surmonter avec succegraves Dans nos travaux portant sur lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux
numeacuteriques il nous faut donc deacutefinir quelle pourrait ecirctre la matheacutetique qui permettrait aux
eacutetudiants de mieux reacuteussir leurs apprentissages en ligne
Nous voulons investiguer la matheacutetique dans ses aspects theacuteoriques et pratiques en
lappliquant au concept de FOAD qui est notre objet de recherche dominant et plus largement
agrave lapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques dans toutes ses modaliteacutes (MOOC COOC
SPOC FLOT CLOM CaS etc) acceptions aujourdrsquohui usuelles qui semblent repreacutesenter un
certain avenir si lrsquoon en croit lrsquoeacutetude meneacutee par Zogby Analitics pour Laureate International
Universities qui deacutepeint luniversiteacute de demain vue par pregraves de 21 000 eacutetudiants du monde
entier acircgeacutes de 18 agrave 24 ans laquo ces jeunes estiment que les facs du futur seront plus flexibles
plus compreacutehensibles mieux adapteacutees aux nouvelles technologies et surtout plus accessibles
pour tousraquo17
6La Matheacutetique vs Didactique
Dans une socieacuteteacute ougrave le numeacuterique occupe une place de plus en plus preacutegnante et perturbatrice
de notre quotidien ougrave de nouvelles technologies de lrsquoinformation et de la communication
deacutetrocircnent sans cesse les preacuteceacutedentes lrsquoapprentissage autogeacutereacute ouvert partout disponible
(avec le mobile learning) devient de plus en plus la norme du moins pour les adultes en
formation tout au long de la vie il paraicirct important pour faire face agrave ces changements
civilisationnels de forger une nouvelle science de lrsquoapprentissage qui soit en phase avec ce
reacuteel troublant et ineacutedit A contrario lrsquoenseignement preacutesentiel classiquement transmissif perd
de sa signification pour ces mecircmes adultes aussi agrave cocircteacute de la didactique eacutetablie du preacutesentiel
il convient de deacutevelopper une matheacutetique du E-learning (Bronkhorst 2002) et en ce qui nous
concerne plus particuliegraverement de la FOAD agrave laquelle nous tentons de donner de meilleurs
appuis theacuteoriques (Frayssinhes 2011 p 65-66)
Selon Astolfi laquo A ses deacutebuts [hellip] la didactique nest pas nettement diffeacuterencieacutee de la science
qui soccupe des problegravemes denseignement la peacutedagogie Puis progressivement la
didactique se diffeacuterencie de la peacutedagogie par le rocircle central des contenus disciplinaires et par
sa dimension eacutepisteacutemologique raquo18
De nombreux deacutebats dont nous ne ferons pas eacutetat ici car ce
nrsquoest pas lrsquoobjet drsquoeacutetude ont opposeacutes la peacutedagogie centreacutee sur lenfant et la didactique
centreacutee sur les savoirs Les philosophes les peacutedagogues les chercheurs eacutetudient la didactique
depuis des siegravecles Quant aux enseignants ils ont historiquement travailleacutes sur la didactique
17
httpwwwlaureatenet~mediaFilesLGGDocumentsAboutZogby20Executive20Summaryashx 18
In Jean-Pierre Astolfi et Michel Develay La Didactique des sciences 2002 PUF
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de leur matiegravere (Ex JF Halteacute et JP Bronckart en franccedilais G Brousseau G Glaeser ou Y
Chevallard en matheacutematique G Delacocircte et L Viennot en physique ou A Giordan en
biologie etc) afin drsquoen optimiser son enseignement or le deacuteveloppement de lrsquoenseignement
sur les reacuteseaux numeacuteriques au 21egraveme
siegravecle ne semble avoir apporteacute aucun changement
visible ni remise en cause de ces pratiques Pourtant les neurosciences avec notamment les
travaux sur le eyetracking (Baccino 2004 Nielsen et Pernice 2009 ) ont montreacutes que lrsquoon ne
lit pas de la mecircme faccedilon un texte imprimeacute qursquoun texte numeacuterique que sa meacutemorisation est
plus complexe ce qui influence conseacutequemment de nouveaux modegraveles et de nouvelles
strateacutegies discursives drsquoapprentissage en ligne A lrsquoegravere de la socieacuteteacute de la connaissance ougrave les
heures passeacutes sur les reacuteseaux numeacuteriques sont infiniment plus nombreuses que celles passeacutees
agrave lire des supports laquo papier raquo19
il paraicirct leacutegitime de se poser la question du laquo comment
apprendre en ligne raquo agrave distance aussi efficacement et avec les mecircmes taux de reacuteussite qursquoen
preacutesentiel au sein de la classe
7La Matheacutetique concept transdisciplinaire
Comme lrsquoindique Kholberg20
(2011 p68) le concept de transdisciplinariteacute occupe un espace
tridimensionnel Ce nouveau concept qui doit donner lieu agrave la theacuteorisation de la matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques est placeacute agrave un haut niveau hieacuterarchique lui-mecircme bacircti sur la
connexion de plusieurs disciplines agrave un niveau hieacuterarchique moins eacuteleveacute (Ibid)
Koizumi deacutemontre que le deacuteveloppement transdisciplinaire ne se produit pas facilement et
qursquoil ne doit rien au hasard Chaque discipline a une eacutevolution propre et une impulsion est
neacutecessaire pour opeacuterer la jonction ou la fusion des disciplines (OCDE 2002) Pour Kholberg
(2011) la transdisciplinariteacute est un concept de construction de passerelles entre des
disciplines varieacutees afin de deacutegager un nouveau domaine de connaissances qui reacutesulte de leur
fusionnement Une nouvelle discipline englobante neacutecessitera de nouvelles meacutethodologies et
de nouvelles organisations de recherche (Koizumi 1999 p8) La transdisciplinariteacute nrsquoest ni
une question simple ni une option molle (OCDE 2002 p100) Elle doit ecirctre promue et
reacutecompenseacutee (Ibid)
Dans le monde de lrsquoeacuteducation Koizumi (2003 p113) estime que lrsquoon peut diffeacuterencier
- la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la didactique qui est centreacutee sur
les matiegraveres avec des contenus drsquoapprentissage speacutecifiques offert aux apprenants que
Kohlberg (2006) nomme apprentissage avec transfert du savoir vertical crsquoest-agrave-dire speacutecialiseacute
par matiegravere
- et la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la matheacutetique qui est centreacutee
sur lrsquoindividu sur le contexte drsquoapprentissage qursquoil nomme apprentissage avec transfert du
savoir horizontal crsquoest-agrave-dire mutualiseacute transversal crsquoest-agrave-dire pluridisciplinaire pour
atteindre la transdisciplinariteacute
19
Les pratiques culturelles des Franccedilais agrave lrsquoegravere numeacuterique Eacuteleacutements de synthegravese 1997-2008 Teacuteleacutechargeable sur
le site httpwwwculturegouvfrdeps Consulteacute le 15102014 20
Wolf Dieter Kohlberg est Professeur agrave Osnabruumlck Universitaumlt
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Ces diffeacuterenciations vont ecirctre analyseacutes ci-apregraves dans notre essai de theacuteorisation de la science
de lrsquoapprentissage laquo la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques raquo
8 Lrsquoapport des neurosciences le modegravele de Koizumi
Degraves le deacutebut du 21egraveme
siegravecle les nouvelles deacutecouvertes scientifiques portant sur le cerveau
indiquent qursquoil ne fait aucun doute que laquo lrsquoapprentissage et le cerveau doivent ecirctre une
question prioritaire pour les pays de lrsquoOCDE aujourdrsquohui et dans les anneacutees agrave venir raquo
(OCDE 2002 p96)
En srsquoappuyant sur les travaux de Koizumi21
(1999) cela implique de
1Promouvoir les relations transdisciplinaires
2Drsquoinvestir dans la recherche transdisciplinaire
3Reconnaitre lrsquoeacutemergence drsquoune nouvelle science de lrsquoapprentissage et le besoin de
deacutevelopper des institutions de la science de lrsquoapprentissage pour faciliter les deux premiers
points (OCDE 2002 p97)
Depuis Aristote la progression de lrsquoapprentissage deacutepend de la diffeacuterentiation et de la
speacutecialisation de disciplines ou de sujets distincts art et science sciences physiques
biologiques et sociales etc Nous avons deacutepasseacute ce stade-lagrave avec les neurosciences Selon
Nicolescu (2012) [hellip] la pluridisciplinariteacute concerne leacutetude dun objet dune seule et mecircme
discipline par plusieurs disciplines agrave la fois[hellip] La connaissance de cet objet au sein de sa
propre discipline est approfondie par un apport pluridisciplinaire feacutecond La deacutemarche
pluridisciplinaire deacuteborde les disciplines mais sa finaliteacute reste inscrite dans le cadre de la
recherche disciplinaire initiale[hellip] Linterdisciplinariteacute a une ambition diffeacuterente de celle de
la pluridisciplinariteacute Elle concerne le transfert des meacutethodes dune discipline agrave lautre (ex
les meacutethodes de la physique nucleacuteaire transfeacutereacutees agrave la meacutedecine conduisent agrave lapparition de
nouveaux traitements du cancer (ibidNicolescu 2012))
Le travail disciplinaire srsquoeffectue en silo eacutetanche drsquoougrave lrsquoutilisation drsquoun langage qui lui est
propre souvent incompreacutehensible aux non-initieacutes La difficulteacute drsquoinstaurer la
transdisciplinariteacute tient au fait que les langages speacutecialiseacutes ne communiquent pas assez les uns
avec les autres et qursquoil faut donc trouver une seacutemantique laquo commune raquo aux diffeacuterentes
sciences solliciteacutees afin de creacuteer de nouvelles liaisons Ainsi deacutefinir ce qursquoest lrsquoapprentissage
est diffeacuterent selon que lrsquoon est issu des sciences de lrsquoeacuteducation ou des neurosciences laquo Pour y
parvenir il est indispensable drsquoeacutetablir un vocabulaire commun afin drsquoeacuteviter les malentendus
ou les incompreacutehensions raquo (ibidp 148) La richesse de la transdisciplinariteacute tiendra au fait
que lrsquoon pourra caracteacuteriser plus preacuteciseacutement la nouvelle science qui en deacutecoulera agrave lrsquoaide de
deacutefinitions issus de chacune des disciplines qui en auront permis lrsquoeacutemergence (ibid p148)
21
Hideaki Koizumi adepte de la transdisciplinariteacute et theacuteoricien de la matheacutetique est responsable scientifique
du laboratoire de recherche avanceacutee chez Hitachi Ltd Japon
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Aujourdrsquohui les questionnements eacutepisteacutemologiques sont fertiles Le concept de complexiteacute
creacutee par Laborit et introduit par Morin22
est devenu un incontournable sujet de recherches
qui permirent la naissance de notions et theacuteories connexes la transdisciplinariteacute avec Basarab
Nicolescu la multireacutefeacuterentialiteacute avec Jacques Ardoino (1966) la transversaliteacute avec Reneacute
Barbier (1997) la multicriteacuterialiteacute avec Max Pagegraves (2006) la transduction avec Reneacute Lourau
(1997) Preuve srsquoil en eacutetait besoin de la neacutecessiteacute de deacutepasser le simple aspect disciplinaire
9La Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
Au siegravecle du numeacuterique la notion de complexiteacute a pris un poids plus important dans nos
usages quotidiens et nous devons en lrsquointeacutegrant construire de nouveaux repegraveres Apprendre
avec le numeacuterique crsquoest remettre en cause des milleacutenaires de pratique drsquoapprentissage En
effet lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques demande drsquoautres compeacutetences que celles
qui sont habituellement neacutecessaires en preacutesentiel Pour reacutepondre agrave cette complexiteacute croissante
nous avons comme chercheur dans ce domaine utiliseacute la deacutemarche transdisciplinaire comme
cadre de reacutefeacuterence conceptuel pour agrave partir de la matheacutetique geacuteneacuterale tenter de construire et
de conceptualiser la matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques Nous utilisons les
reacutesultats obtenus lors de notre thegravese de doctorat (Frayssinhes 2011) aupregraves de notre
eacutechantillon (620 personnes) ayant reacuteussi avec succegraves leur FOAD (minimum 1220) dans un
processus effectueacute totalement agrave distance ainsi que de nouvelles cohortes drsquoun total de 400
personnes aupregraves desquelles nous avons testeacute les eacuteleacutements disciplinaires choisis pour deacutefinir
cette science de lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques telle que scheacutematiseacutee sur la figure
suivante
Figure 3 Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques - Jean Frayssinhes (2015) (graphe inspireacute de Bramwell 2009)
Cette matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques doit reacutepondre agrave la complexiteacute engendreacutee
par ces derniers En cours de formalisation cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est le
22
Edgar Morin laquo Quand je parle de complexiteacute je me reacutefegravere au sens latin eacuteleacutementaire du mot complexus ce
qui est tisseacute ensemble In Science avec Conscience (1982)
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reacutesultat transdisciplinaire de la neuro-peacutedagogie de la meacutetacognitionreacuteflexiviteacute des styles
drsquoapprentissage de lrsquoauto-apprentissage de la motivation de lrsquoattention de la performance et
du plaisir drsquoapprendre Ces huit items sont inter-relieacutes et inter-peacuteneacutetreacutes pour atteindre la
transdisciplinariteacute et permettre ainsi de forger la matheacutetique de la FOAD Nous preacutesentons ci-
apregraves chacun de ces eacuteleacutements tels que nous les avons collationneacutes au cours de nos travaux de
recherche qui se situent agrave la fois entre les disciplines agrave travers les diffeacuterentes disciplines et
au-delagrave de toute discipline et qui participent agrave des degreacutes divers agrave son eacutelaboration
91 Neuro-peacutedagogie
Ce vocable est ducirc agrave Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987)23
Lrsquoappellation neuro-peacutedagogie deacutesigne
les recherches en eacuteducation fondeacutees sur les sciences cognitives (neurosciences psychologie
cognitive comportementale linguistique) Les neurosciences cognitives qui en sont la base
sont deacutefinies par Tiberghein (2002) comme lrsquolaquo ensemble des disciplines qui ont pour objet
drsquoeacutetablir la nature des relations entre la cognition et le cerveau raquo Crsquoest gracircce au
deacuteveloppement de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale que les neurosciences se deacuteveloppent depuis vingt ans
Ainsi lrsquoimagerie agrave reacutesonnance magneacutetique a permis de situer les zones solliciteacutees par rapport
agrave chacun de nos sens ce qui permet par exemple de visualiser les parties du cerveau qui sont
concerneacutees lors de maladies neurologiques ou celles qui sont concerneacutees lors des
apprentissages Les images qui en deacutecoulent montrent les liens entre les activiteacutes cognitives et
les sphegraveres concerneacutees du cerveau bien que laquo la connaissance anatomique du cerveau ne
suffit pas agrave expliquer les processus mentaux raquo (Adolphs 2010) Gracircce agrave ces images on
deacutecouvre la topographie du cerveau avec les aires ougrave se deacuteveloppent les apprentissages de la
lecture par exemple (Dehaene 2007) Si la lecture est entretenue les aires ceacutereacutebrales se
nourrissent et se deacuteveloppent Si la lecture nrsquoest plus entretenue les aires ceacutereacutebrales
retrouvent leur eacutetat initial Ainsi selon leur localisation au sein du cerveau certains
apprentissages peuvent ecirctre deacutesappris les matheacutematiques alors que drsquoautres apprentissages
perdureront le veacutelo (IbidDehaene) La lecture a une influence positive sur les aires
posteacuterieures du faisceau arqueacute qui devient plus structureacute alors que ce nrsquoest pas le cas chez les
non-lecteurs Selon Olivier Houdeacute professeur de psychologie agrave Paris V la neuro-peacutedagogie
cognitive est la science de leacuteducation de lavenir laquo [hellip] Gracircce aux techniques dimagerie
ceacutereacutebrale nous disposons maintenant doutils puissants pour mieux comprendre les rapports
entre le cerveau et les apprentissages cognitifs y compris dans leurs aspects eacutemotionnels raquo
Drsquoun point de vue neuroscientifique la forme eacuteleacutementaire de lrsquoapprentissage correspond agrave la
reacuteaction ceacutereacutebrale due agrave un stimulus une nouveauteacute Lrsquoinformation est alors perccedilue traiteacutee
puis inteacutegreacutee au sein des reacuteseaux ceacutereacutebraux La neuro-peacutedagogie cognitive est ainsi une
nouvelle approche interdisciplinaire laquo qui articule eacutetroitement la psychologie du
deacuteveloppement - du beacutebeacute agrave ladulte les neurosciences cognitives et la peacutedagogie raquo24
Evolutive elle apporte une vision diffeacuterente de lrsquoacte drsquoapprendre en nous permettant de
comprendre comment le cerveau apprend
23
In laquo Japprends donc je suis Introduction agrave la neuropeacutedagogie raquo Paris Les Editions drsquoorganisation 24
Olivier Houdeacute 2004 La Psychologie de lenfant Paris PUF
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Thegraveme de recherche privileacutegieacute des neurosciences depuis une dizaine drsquoanneacutees lrsquointuition est
pour les chercheurs la marque de lrsquointelligence de notre inconscient Capable drsquoamasser une
quantiteacute pheacutenomeacutenale de donneacutees dont la plupart eacutechappent agrave la vigie de notre conscience
notre cerveau est capable de reacutealiser des prouesses Il peut agrave laquo lrsquoinsu de notre plein greacute raquo
faire des analogies des rapprochements des associations Il est capable de traiter une grande
quantiteacute drsquoinformations en un temps record et proceacuteder agrave une analyse express de la situation
Le tout de maniegravere inconsciente (Frayssinhes 2015)
Deacutevelopper une approche neuro-peacutedagogique doit permettre de prendre en compte la reacutealiteacute
ceacutereacutebrale de lrsquoapprenant et de ses niveaux drsquoorganisation de lrsquoinformation drsquoautre part du
cheminement de lrsquoinformation Evolutive la neuro-peacutedagogie devient une composante
essentielle de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques car elle donne un autre eacuteclairage sur
lrsquoacte drsquoapprendre
92 Meacutetacognition reacuteflexiviteacute
La meacutetacognition est un eacuteleacutement essentiel de lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques
dont le niveau de capaciteacute peut expliquer la reacuteussite des participants (Frayssinhes 2011 2012)
Nous avons tous des compeacutetences meacutetacognitives mais la meacutetacognition est souvent implicite
non consciente non eacutelaboreacutee car non penseacutee non reacutefleacutechie La meacutetacognition est aussi un
processus cognitif et pour qursquoindividuellement elle soit efficace pour ameacuteliorer nos
apprentissages et corriger nos erreurs il faut apprendre agrave controcircler explicitement nos
processus meacutetacognitifs pour en faire une compeacutetence eacutelaboreacutee25
afin que nous puissions
apprendre de nos fautes en les corrigeant Cette compeacutetence une fois acquise devient degraves lors
une modaliteacute crsquoest-agrave-dire une condition neacutecessaire agrave lrsquoameacutelioration de nos capaciteacutes
drsquoapprentissage Confucius26
affirmait quil ne saurait y avoir de savoir sans une forme de
reacutecursiviteacute du savoir laquo Veux-tu que je tenseigne le moyen darriver agrave la connaissance Ce
quon sait savoir quon le sait ce quon ne sait pas savoir quon ne le sait pas cest savoir
veacuteritablement raquo
La meacutetacognition deacutesigne lactiviteacute mentale de lapprenant qui sexerce degraves lors qursquoil nest plus
dans laction mais dans une reacuteflexion verbaliseacutee ou non sur cette action ou bien lrsquoaction
simultaneacutee avec la prise de conscience de sa propre deacutemarche (Frayssinhes 2011 2012) Cette
activiteacute permettant une prise de conscience des proceacutedures des meacutethodes et des processus
intellectuels mis en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ameacuteliore lacquisition des
connaissances et la stabiliteacute des acquis (ibid) En effet La meacutetacognition se rapporte agrave la
connaissance quon a de ses propres processus cognitifs de leurs produits et de tout ce qui y
touche par exemple les proprieacuteteacutes pertinentes pour lapprentissage dinformation ou de
donneacutees (JH Flavell 1976 p232)27
Au sens pratique la meacutetacognition est une activiteacute
mentale permettant agrave un individu de prendre du recul de reacutefleacutechir agrave ses apprentissages et drsquoen
25
Cf Armin Kaiser Professeur en Sciences de lrsquoEducation Universiteacute de Munich 26
Confucius Entretiens du Maicirctre avec ses disciples Eacuted Mille et une nuits p 15 27
Metacognitive aspects of problem-solving In Resnick and all The nature of intelligence Lawrence
Erlbaum Associates
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
assumer le controcircle (Poissant Poeumllhuder amp Falardeau 1994 Tardiff 1997) Il srsquoagit donc
drsquoun processus de controcircle et de reacutegulation conscient des actions reacutealiseacutees par un individu
Selon Dieudonneacute Leclercq (2004) la meacutetacognition est laquo un ensemble drsquoopeacuterations
(jugement analyse reacutegulation) sur des objets (processus ou production) agrave certains moments
(preacute per post)performance)) dans certaines situations (apprentissage ou eacutevaluation) et
observables via des performances (comportements et(ou) conduites) raquo
La meacutetacognition suppose un travail reacuteflexif sur soi-mecircme par lequel lrsquoapprenant prend
progressivement lrsquohabitude drsquoobserver ses propres deacutemarches drsquoapprentissage souvent mis en
œuvre de maniegravere implicite drsquoanalyser et drsquoexpliciter les facteurs responsables de ses
reacuteussites et de ses erreurs ou de ses eacutechecs Cette prise de conscience peut ecirctre instructive car
elle permet de deacutevelopper la connaissance de soi mecircme si nous ne sommes pas certains
drsquoacceacuteder agrave la connaissance totale Comme le dit tregraves justement Karl Popper laquo hellipnotre
connaissance ne peut ecirctre que finie tandis que notre ignorance est neacutecessairement infinie raquo28
cette sentence peut srsquoappliquer agrave lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux La meacutetacognition est un
eacuteleacutement fondamental et fondateur de la recherche en matheacutetique de la FOAD Fondamental
car elle permet en analysant ses pratiques de prendre conscience drsquoanalyser et de rectifier ses
erreurs puis de deacuteterminer la meilleure strateacutegie que lrsquoapprenant doit choisir en srsquoappuyant
sur ses points forts pour optimiser ses apprentissages et pour eacuteviter de les affaiblir en
corrigeant ses point faibles Fondateur car la meacutetacognition est un eacuteleacutement eacutedificateur et
stabilisateur de la matheacutetique de la FOAD qui ainsi permet agrave lrsquoapprenant srsquoil la pratique et
srsquoil en tient compte de mieux reacuteussir progressivement dans ses apprentissages lui permettant
in fine de deacutevelopper lrsquoestime de soi Crsquoest cette prise de conscience meacutetacognitive de ce que
lrsquoon est qui permet le deacuteveloppement de la connaissance de soi en vue de progresser dans sa
capaciteacute agrave acqueacuterir de nouvelles compeacutetences De ce point de vue les grilles drsquoanalyse des
styles drsquoapprentissage et du self-directed learning sont une aide preacutecieuse agrave sa
compreacutehension car elles permettent drsquoimpliquer lrsquoapprenant dans son auto-deacutecouverte de soi
en vue de son ameacutelioration dans les situations drsquoapprentissage dans le dispositif de FOAD
(Frayssinhes 2012 p128-129)
93 Styles drsquoapprentissage
La notion de style srsquoinscrit dans la psychologie diffeacuterentielle en srsquoappuyant et distinguant
1 les domaines cognitifs qui permettent lrsquoacquisition des connaissances
(meacutemorisation court moyen long terme) ainsi que les processus mentaux (conscience
perception raisonnement jugement)
2 les domaines conatifs qui renvoient agrave lrsquoaction lrsquoorientation la reacutegulation et le
controcircle des conduites crsquoest agrave dire aux rsquorsquochoixrsquorsquo souscrit par chaque individu qui le
conduisent agrave utiliser sa rsquorsquomeacutecanique cognitiversquorsquo agrave lrsquoorienter agrave la controcircler pour finalement se
satisfaire in fine des reacutesultats que son systegraveme cognitif a permis dobtenir Lrsquoapprenant
28
In Karl R Popper Conjectures et Reacutefutations 1994 p55
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
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2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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Aujourdrsquohui des approches conceptuelles inusiteacutes sont neacutecessaires afin de tenir compte des
nouveaux enjeux complexes et globaliseacutes que nous connaissons tels les deacuteseacutequilibres
eacutecologiques (reacutechauffement climatique) eacuteconomiques (crises bancaires crises eacuteconomiques)
et des conflits interculturels sociaux et socieacutetaux croyances dominantes (mondialisation des
ideacutees)11
Ces problegravemes complexes sont difficilement traiteacutes de faccedilon univoque dans un cadre pluri ou
interdisciplinaire Pour les reacutesoudre il faut aller au-delagrave afin de circonscrire lrsquourgence agrave
trouver des solutions viables aux crises majeures produites par les effets conjugueacutes de la
mondialisation et des changements socieacutetaux qui les ont induits Ainsi il est neacutecessaire de
concevoir un nouveau mode de penseacutee qui agrave lrsquoegravere du numeacuterique implique une reacutevolution des
meacutethodes drsquoeacuteducation et de recherche Une deacutemarche transdisciplinaire peut aider agrave reacutesoudre
ces problegravemes complexes sans remettre en cause les approches plus classiques En effet dans
lrsquoarticle 3 de la charte on peut lire laquo La transdisciplinariteacute est compleacutementaire de lapproche
disciplinaire elle fait eacutemerger de la confrontation des disciplines de nouvelles donneacutees qui
les articulent entre elles et elle nous offre une nouvelle vision de la nature et de la reacutealiteacute
La transdisciplinariteacute ne recherche pas la maicirctrise de plusieurs disciplines mais louverture
de toutes les disciplines agrave ce qui les traverse et les deacutepasse raquo Cette posture scientifique ne
peut se manifester que par des traverseacutees disciplinaires Crsquoest ce qui doit se produire dans la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
4 Quel processus
Le concept transdisciplinaire permet agrave une communauteacute drsquoutiliser dans son propre corpus les
reacutesultats drsquoune autre communauteacute Le processus srsquoeffectue ainsi chaque communauteacute publie
ses propres reacutesultats et les confrontent agrave ceux issus drsquoautres communauteacutes A lrsquooccasion de
ces eacutechanges chaque communauteacute srsquoenrichit en srsquoappropriant certains reacutesultats compatibles
issus des autres communauteacutes faisant ainsi eacutevoluer ses propres publications en changeant le
statut de ces derniegraveres ou en proposant de nouveaux reacutesultats (Martin 2009) On considegravere
qursquoun acteur drsquoune activiteacute transdisciplinaire doit prendre le risque de faire des hypothegraveses sur
le monde en deacuteclarant vrais certains eacutenonceacutes ce qui va produire des effets dans le systegraveme
socio-environnemental Les disciplines doivent entrecroiser leurs connaissances pour eacutelaborer
un nouvel objet transdisciplinaire
Crsquoest ainsi qursquoen psychanalyse Freud Jung et Lacan y eurent recours (Chabaud 2012) En
1925 avec son travail sur laquo le Bloc-notes magique raquo Freud met en eacutevidence que la psycheacute
possegravede sa propre eacutecriture et fait reacutefeacuterence agrave une logique informatique En outre dans sa
theacuteorie de lrsquoeacutecriture psychique Freud srsquoappuierait sur la deacutecouverte faite en 1950 des gegravenes
et des chromosomes (Ibid Chabaud) Pour Jung lrsquoapproche transdisciplinaire constitue un
facteur essentiel agrave la deacutemarche scientifique quelle qursquoelle soit (ibid)
En 1918 Jung eacutelaborera dans une logique transdisciplinaire sa theacuteorie archeacutetypique Ensuite
il fallut attendre plus de soixante ans pour que les Universiteacutes europeacuteennes srsquointeacuteressent agrave la
11
La premiegravere chaire de la complexiteacute a vu le jour le 11 mars 2014 agrave lrsquoESSEC Business School de Paris et porte
le nom de laquo Chaire Edgar Morin de la complexiteacute raquo
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deacutemarche transdisciplinaire et creacuteent laquole Certificat International en Ecologie Humaineraquo12
dont lrsquoenseignement est axeacute sur cette meacutethodologie de travail (ibid) Lacan srsquoy inteacuteressera
lorsqursquoil conccedilu les concepts drsquoimaginaire du reacuteel et du symbolique Gracircce agrave des
formulations algeacutebriques il conviendra drsquoune possible matheacutematisation de lrsquoeacutecriture
psychique penseacutee qursquoil empruntera au matheacutematicien Koyreacute (ibid)
Lacan srsquoappuiera sur des philosophes comme Hegel ou Levinas ou encore la romanciegravere
Marguerite Duras Puis crsquoest agrave lrsquoaide des travaux de Konrad Lorentz sur lrsquoeacutethologie qursquoil
formulera son laquo stade du miroir raquo qui par la suite deviendra le concept de lrsquoimaginaire Ses
concepts du signifiant et du signifieacute srsquoinscrivent dans la linguistique de Saussure (ibid)
Ainsi la laquo Transdisciplinariteacute raquo permet drsquoexpliquer le concept par lequel des disciplines
complegravetement diffeacuterentes fusionnant lrsquoune avec lrsquoautre laquo donnent naissance agrave une discipline
nouvelle doteacutee de sa propre structure conceptuelle qui permet de faire reculer les frontiegraveres
des sciences et des disciplines ayant preacutesideacute agrave sa formation raquo (OCDE 2002)
Pour y reacuteussir la transdisciplinariteacute doit ecirctre capable de transcender les frontiegraveres de
nombreuses sciences naturelles sociales humaines LrsquoOCDE estime que laquo la science du
cerveau et de lrsquoesprit la science de lrsquoenvironnement et aussi la science de lrsquoeacuteducation ne
peuvent ecirctre consideacutereacutees comme de simples assemblages ou combinaisons de disciplines
apparenteacutees raquo (OCDE 2002) permettant ainsi drsquoabattre les frontiegraveres du savoir et drsquoacceacuteder agrave
une transculture issue des domaines litteacuteraires et scientifiques Ainsi Pascal relie-t-il esprits
de finesse et de geacuteomeacutetrie Goethe megravene de front poegravemes et expeacuteriences chimiques et
Bachelard explore limaginaire sans se deacutepartir de la rationaliteacute afin de creacuteer le nouvel esprit
scientifique
Selon lrsquoOCDE (2007) laquo Le travail interdisciplinaire ou multidisciplinaire implique de
superposer respectivement deux ou plusieurs disciplines deacutejagrave bien en place alors que le
travail transdisciplinaire consiste agrave faire fusionner plusieurs disciplines pour en faire naicirctre
une nouvelle La neuroscience de lrsquoeacuteducation va devoir se transformer en un champ
transdisciplinaire Lorsqursquoun champ transdisciplinaire est parvenu agrave maturiteacute il peut
inteacutegrer la meacuteta-structure dynamique en tant que discipline agrave part entiegravere capable de
contribuer agrave lrsquoeacutevolution de lrsquoensemble (OCDE 2007 p146) Une fois qursquoune nouvelle
discipline est eacutetablie elle peut se subdiviser pour donner naissance agrave une nouvelle discipline
(ibid OCDE 2007 p 147)
Dans lrsquoarticle 6 de la charte de la transdisciplinariteacute on peut lire laquo Par rapport agrave
linterdisciplinariteacute et agrave la multidisciplinariteacute la transdisciplinariteacute est multi-reacutefeacuterentielle et
multidimensionnelle Tout en tenant compte des conceptions du temps et de lhistoire la
transdisciplinariteacute nexclut pas lexistence dun horizon transhistorique raquo Les recherches
disciplinaires et transdisciplinaires ne sont pas antagonistes mais compleacutementaires La
transdisciplinariteacute permet drsquoeffectuer un cheminement transversal des disciplines qursquoelle
12
CIEH Certificat International en Ecologie Humaine creacuteeacute sous les auspices du Bureau reacutegional pour
lEurope de lOrganisation Mondiale de la Santeacute Les Universiteacutes enseignantes sont Bordeaux I Paul Sabatier
Toulouse III Paris V Bordeaux I Pau et des Pays de lAdour Aix-Marseille I et III Bruxelles - VUB et
ULB (Belgique) Evora (Portugal) Lisbonne (Portugal) Genegraveve (Suisse) et Padoue (Italie)
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interroge et chemin faisant ce nomadisme au sein de concepts scientifiques diffeacuterents peut
ecirctre porteur de sens diffeacuterents et nous aider agrave mieux comprendre le monde
5La Matheacutetique geacuteneacuterale
Le terme de matheacutetique est apparu au 17egraveme
siegravecle et semble revendiqueacute par plusieurs auteurs
Issu du grec manthanein13
(du verbe μανθάνω) apprendre le vocable aurait eacuteteacute inventeacute par
John Amos Comenius (1592-1670) dans son ouvrage posthume Spicilegium didacticum
publieacute en 1680 Pour Comenius la didactique repreacutesentait la science de lrsquoenseignement et la
matheacutetique eacutetait son antonyme crsquoest-agrave-dire la science de lapprentissage (ibid) Nous
qualifions cette matheacutetique de laquo geacuteneacuterale raquo par diffeacuterentiation agrave la matheacutetique adapteacutee aux
reacuteseaux numeacuteriques qui est notre champ de recherche et que nous deacutevelopperons dans le
chapitre 9 Tout drsquoabord nous allons introduire les principes conceptuels de cette matheacutetique
geacuteneacuterale
51Le modegravele de Thomas F Gilbert
Plus pregraves historiquement le terme de matheacutetique fut repris et forgeacute par Thomas Franklyn
Gilbert (1927-1995) en 1961 Gilbert ancien eacutetudiant de BF Skinner lors de son post-doctorat
agrave Harvard psychologue de son eacutetat mais aussi ingeacutenieur fut connu pour son travail sur la
technologie de la performance humaine (Human Performance Technology (HPT)) Il a
appliqueacute sa compreacutehension de la psychologie du comportement pour ameacuteliorer la
performance au travail drsquoabord dans lrsquoindustrie meacutetallurgique puis dans lrsquoenseignement
Il observa que la performance au travail est la reacutesultante de lrsquointeraction entre le
comportement drsquoun individu avec son environnement (P= Behavior x Environement) Cette
performance nrsquoest pas acquise ex nihilo et Gilbert a identifieacute six variables dont il pensait
quelles eacutetaient neacutecessaires pour ameacuteliorer la performance humaine
les informations les ressources et les incitations qursquoil catalogue comme eacutetant des
facteurs environnementaux pour lesquels le management (de la structure) est
responsable
les connaissances les capaciteacutes et la motivation quil catalogue comme eacutetant des
facteurs inheacuterents agrave la conduite individuelle
A la question laquo qursquoest-ce-que lHPT raquo Gilbert reacutepondait que crsquoest un terme qui se reacutefegravere agrave
laquo une puissante collection de techniques de proceacutedures et drsquoapproches destineacutees agrave reacutesoudre
des problegravemes de la performance humaine raquo
Quel genre de problegravemes lui demandait-on laquo Toutes sortes de problegravemes dans toutes sortes
dendroits pour toutes sortes de personnes raquo reacutepondait-il en citant quelques courts exemples
deacuteveacutenements qui pourraient deacuteclencher lrsquoapplication dune ou plusieurs interventions HPT
laquo Des eacutetudiants qui ont une mauvaise attitude envers leacutecole raquo
13
Qui se deacuteclina en mathecircma du cocircteacute de lrsquoenseigner et en mathecircsis du cocircteacute de lrsquoapprendre
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laquo La production en baisse dans le deacutepartement de lexpeacutedition raquo
laquo Des gestionnaires qui ne sont pas motiveacutes raquo etchelliphellipjusqursquoagrave un robinet qui fuit ou
la deacutecision de construire une nouvelle maison peuvent deacuteclencher le besoin dune analyse
HPT raquo (ibid Gilbert)
Chacun de ces eacutenonceacutes deacutecrit le symptocircme dun problegraveme qui meacuterite une attention
et dont chacun pourrait beacuteneacuteficier de la touche magique de la HPT Cette touche peut
impliquer un certain nombre dinterventions (recours) drsquoune instruction impliquante ou non
Mais quelles que soient les solutions retenues toutes sont destineacutees agrave ameacuteliorer lrsquoatteinte
de leurs objectifs Et selon Gilbert il semble nrsquoy avoir aucune limite aux types de la
performance humaine des problegravemes qui peuvent ecirctre utilement traiteacutees ou les types de
situations humaines qui peuvent ecirctre ameacutelioreacutees
Gilbert croyait que ceacutetait labsence de soutien de la performance au travail (par le
management) et non pas le manque de connaissances ou de compeacutetences de lrsquoindividu qui
eacutetait le plus grand obstacle agrave une performance exemplaire Ainsi il croyait qursquoil eacutetait drsquoabord
neacutecessaire de se concentrer sur les variables de lenvironnement de travail avant daborder les
questions individuelles Il mit au point une meacutethodologie pour lanalyse du comportement et
de la conception de la formation qui bien que nrsquoeacutetant pas accepteacutee par tous reste la base
dune approche reacuteussie pour de nombreux problegravemes peacutedagogiques en particulier dans le
domaine de la formation industrielle Sa meacutethode quil a qualifieacutee de comportement
matheacutetique eacutetait composeacutee de trois bases structureacutees les chaicircnes les discriminations
multiples et les geacuteneacuteralisations
Il deacuteveloppa un modegravele peacutedagogique de base comportant trois eacutetapes agrave tout exercice et sa
meacutethode srsquoaveacutera bien adapteacutee agrave la formation des situations ougrave les reacutesultats finaux de
lrsquoenseignement sont des comportements observables mais un peu plus difficile agrave utiliser avec
les disciplines universitaires ougrave dans une vision didactique crsquoest la matiegravere enseigneacutee plutocirct
que le rendement au travail qui est le point de deacutepart de la conception peacutedagogique
Plus tard Gilbert a tenteacute deacutetendre la puissance de la matheacutetique pour les disciplines
universitaires avec un certain succegraves en 1967 et 1969 En 1961 il fut agrave lrsquoorigine de la
conception drsquoun systegraveme denseignement appeleacute mathetics et a montreacute que lrsquoenseignement
pouvait ecirctre abordeacute comme une science Souvent consideacutereacute comme le laquo pegravere de la
performance des technologies raquo il fonda en 1967 la Socieacuteteacute Praxis consacreacutee agrave lameacutelioration
des performances humaines dans lindustrie du gouvernement et de leacuteducation Thomas F
Gilbert fut un leader reconnu dans son domaine et a eacuteteacute eacutelu le premier membre honoraire agrave vie
de la Socieacuteteacute Nationale pour la Performance de la Formation
Nous allons preacutesenter sa vision de la matheacutetique qursquoil eacutetablit empiriquement au sein
drsquoentreprises industrielles en observant et eacutetudiant le comportement drsquoouvriers au travail des
chefs drsquoeacutequipe ainsi que des ingeacutenieurs qui dirigent les ateliers et les usines
Sa deacutemarche empirique lui permit de deacutefinir le cadre conceptuel drsquoune grille de lecture
veacuteritable outil de management qursquoil fit progressivement eacutevoluer pour arriver au concept ci-
apregraves
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Les quatre quadrants cleacutes de sa matheacutetique
Quoi bull Structure la fondation de lorganisation Crsquoest selon les buts et les
objectifs poursuivis que se poseront les questions du laquo Quoi raquo Le choix
des candidats leur profil les strateacutegies lrsquoorganisation du travail et les
contenus didactiques qui devront ecirctre appris qui structureront la
formation
Pourquoi bull Motivation les eacutemotions les deacutesirs et les besoins psychologiques qui
incitent agrave laction Il srsquoagit des conseacutequences que ce laquo Pourquoi raquo
exercera sur lrsquoapprenant Les conseacutequences sur sa carriegravere ses reacuteactions
face aux changements sa motivation personnelle et celle de son
entourage (famille collegravegues)
Ougrave bull Environnement les conditions externes et internes qui influent sur la
croissance et le deacuteveloppement de lorganisation Ameacutenagement du
poste de travail les ressources neacutecessaires agrave lrsquooptimisation des tacircches
lrsquoergonomie les problegravemes personnels agrave reacutesoudre
Comment bull Apprentissage laugmentation des compeacutetences des employeacutes dans
une situation professionnelle donneacutee Les aides agrave lrsquoutilisation des
nouveaux apprentissages les seacuteminaires de formation lrsquoexpeacuterience de
lrsquoadulte apprenant la formation continue son entraicircnement aux
nouvelles tacircches
52 La carte de la performance
En synthegravese des travaux cela permit de deacutefinir une carte de la performance comme ci-apregraves
Dans le tableau laxe nord-sud se penche sur la compeacutetence des employeacutes sur une eacutechelle de
0 (faible) agrave 10 (eacuteleveacutee) Laxe est-ouest aborde le niveau de confiance de lemployeacute quant agrave sa
capaciteacute agrave effectuer le travail eacutevalueacutee aussi sur une eacutechelle de 0 (faible) agrave 10 (eacuteleveacutee)
Crsquoest selon les scores individuels obtenus par lrsquoemployeacute que seront deacutefinis les axes de
formation qui seront choisis et que seront deacuteveloppeacutes tel ou tel aspect de la formation agrave
poursuivre pour la [re]mise agrave niveau des salarieacutes et leur monteacutee en compeacutetence
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53La meacutetaphore de lrsquoiceberg
Si la carte de la performance nous conduit agrave la source probable de notre performance le
second outil nous permet dapprofondir et dinteacutegrer les solutions dameacutelioration des
performances avec toutes les composantes connexes du systegraveme de performance de
lorganisation Liceberg offre une meacutetaphore ougrave beaucoup de choses peuvent mal se passer
lorsque nous deacutebutons une nouvelle activiteacute Souvent on se contente drsquoassumer la partie
visible de lrsquoiceberg en un mot la pointe Au risque de creacuteer un systegraveme organisationnel
catastrophique nous neacutegligeons parfois de consideacuterer toutes les couches de liceberg situeacutees
en dessous de la surface ce qui peut conduire agrave des choix erroneacutes
Figure 1
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Les compeacutetences et connaissances repreacutesentent le niveau visible de lrsquoiceberg auquel on
srsquoattache prioritairement agrave tort Elles se situent entre le quart et le sixiegraveme et la structure
organisationnelle et incarnent donc une part non neacutegligeable de la reacuteussite drsquoune eacutequipe mais
les eacuteleacutements laquo invisibles raquo sont deacuteterminants avec un poids compris entre 75 et 85
Au niveau organisationnel Le modegravele de liceberg nous encourage agrave commencer notre
travail au niveau de lorganisation de base agrave lrsquoaide drsquoun audit culturel de sorte que nous
apprenions agrave connaicirctre les normes opeacuterationnelles (Carleton et Lineberry 2004) Dans cette
perspective nous pouvons plus efficacement analyser diagnostiquer et prescrire des solutions
dameacutelioration du rendement qui permettront de reacutepondre aux preacuteoccupations souleveacutees et de
maillage avec les pratiques commerciales de lorganisation Comprendre lenvironnement
eacutevite de lentes et coucircteuses erreurs Laudit culturel est aussi un preacutecurseur important agrave
lrsquoutilisation de la carte de la Performance
Les structures et les objectifs Acceacuteder au modegravele par exemple nous recueillons des
informations sur les structures et les buts de lorganigramme et comme eacuteleacutements fondateurs
comme mission atteindre la vision et les valeurs de ce qui est attendu
Pratiques de gestion Ensuite nous explorons les pratiques de gestion typiques Elles sont
lieacutees agrave la culture bien sucircr et nous renseignent sur lorganisation des meilleures pratiques
Cela nous aide agrave comprendre ce qui est valoriseacute dans la gestion des performances et nous
informera de la faccedilon dont nous interagissons avec nos clients en preacutesentant nos conclusions
Prioriteacutes normes et proceacutedures Agrave ce stade nous reacuteduisons notre attention sur le niveau de
travail dont nous regardons les prioriteacutes les normes et proceacutedures Nous nous inteacuteressons aux
Figure 2
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processus de travail et aux connexions existant entre les groupes de travail au sein desquels
les tacircches sont exeacutecuteacutees
Nous lrsquoavons deacutejagrave preacuteciseacute ce concept de matheacutetique fut initieacute agrave lrsquoorigine dans et pour
lrsquoindustrie meacutetallurgique ougrave Gilbert travaillait Ce modegravele nrsquoa pu ecirctre repris in extenso sans le
contextualiser aux milieux laquo non industriels raquo et il nous donne aujourdrsquohui un cadre de
reacutefeacuterence conceptuel robuste dans lequel Gilbert estime que plus de cinquante anneacutees de
recherche et de pratique de la technologie de la performance humaine (HPT) ont conduit agrave un
vaste corpus de litteacuterature concepts theacuteoriques et modegraveles eacutetudes de cas et des
enseignements nombreux et varieacutes tireacutes de son application
Comment lrsquoHPT eacutevolue-t-elle est un deacutebat sain sur ce que cela implique reacuteellement Gilbert
indique laquo nous avons une certitude que le champ est bel et bien vivant [hellip] gracircce agrave
lexpeacuterience et agrave travers le solide travail de chercheurs et de professionnels praticiens HPT
est deacutesormais fermement ancreacutee dans un ensemble de principes fondamentaux et un code de
deacuteontologie raquo14
HPT est un champ qui a deacuteriveacute pendant plus dun demi-siegravecle qui a eacutevolueacute agrave partir dun
certain nombre de disciplines comme la psychologie la communication les neuro-sciences
les sciences de gestion les sciences de linformation de leacuteconomie de lergonomie de la
mesure et de leacutevaluation (Pershing 2006)15
Le modegravele de Gilbert et de ses disciples donna agrave
la matheacutetique un corpus theacuteorique multidisciplinaire robuste sur lequel nous pouvons nous
appuyer pour la faire eacutevoluer et lui donner plus force Ce concept de lrsquoHPT peut ecirctre repris et
inteacutegreacute au concept de la FOAD tel que nous lrsquoavons deacutefini (Frayssinhes 2011 2012 2013
2014)
54Le modegravele de Seymour Papert
Le concept de matheacutetique fut ensuite repris par le matheacutematicien Seymour Papert en 1980
dans son ouvrage Mindstorms children computers and powerful ideas (jaillissement de
lrsquoesprit en franccedilais) Apregraves avoir eacutetudieacute agrave Genegraveve avec Jean Piaget ougrave il srsquointeacuteressa agrave la
technologie de lrsquoeacuteducation il inteacutegra le laboratoire drsquointelligence artificielle du MIT agrave Boston
et commenccedila agrave expeacuterimenter LOGO16
avec des enfants Le micromonde LOGO est aussi
nommeacute la ldquo matheacutetique rdquo La penseacutee matheacutetique est pour Papert une penseacutee logico-intuitive
qui peut inclure les activiteacutes de la vie courante telles que apprendre agrave se deacuteplacer dans son
environnement reacutesoudre des problegravemes de maniegravere astucieuse utiliser son intuition
reacutefleacutechir et analyser ses actions Pour Papert (1989) les principes de matheacutetiques sont un
ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissage dont deux des
principes sont tregraves importants lorsque lrsquoon est confronteacute agrave un nouvel apprentissage
neacutecessiteacute de trouver un rapport avec quelque chose de connu
14
Traduction libre de Jean Frayssinhes du laquo Manuel de Technologie de la Performance Humaine raquo 2006 15
In Handbook of Human Performance Technology 2006 James A Pershing Editor San Francisco Pfeiffer 16
Nouvelle programmation de langage informatique pour lrsquoapprentissage des enfants
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devoir srsquoemparer du nouvel eacuteleacutement et se lrsquoapproprier
Ces deux principes sont une traduction des principes piageacutetiens drsquoassimilation (lrsquoenfant
integravegre lrsquoeacuteleacutement nouveau agrave ses connaissances deacutejagrave acquises) et drsquoaccommodation (lrsquoenfant
structure son savoir en utilisant ses nouvelles connaissances) Lors de ce processus en deux
eacutetapes le nouvel eacuteleacutement appris peut entrer en contradiction avec des connaissances
anteacuterieures et il y a alors un conflit (ibid Papert) Jean Piaget est consideacutereacute comme
lrsquoinventeur du concept de transdisciplinariteacute aussi peut-on penser que crsquoest en srsquoen inspirant
que Papert a forgeacute sa vision personnelle de la matheacutetique
A lrsquoeacutepoque ougrave Papert collabore avec Piaget il srsquoeacutetonne qursquoil nrsquoexiste pas dans notre culture
un mot pour deacutesigner lrsquoart drsquoapprendre au contraire de la peacutedagogie qui deacutesigne lrsquoart
drsquoenseigner laquo La peacutedagogie lrsquoart drsquoenseigner est consideacutereacutee sous ses diffeacuterentes
appellations comme une matiegravere respectable et importante lrsquoart drsquoapprendre en revanche est
ignoreacute par les institutions acadeacutemiques raquo (Papert 1993 p 89) Pour illustrer lrsquoinsuffisance du
langage dans ce domaine Papert nous fait part de son expeacuterience laquo Lorsque jrsquoai appris le
franccedilais jrsquoai acquis un savoir linguistique en langue un savoir culturel sur les Franccedilais et
un savoir [ hellip ]sur lrsquoapprentissage raquo Crsquoest ainsi que pour combler ce vide il proposa le
terme de matheacutetique Il nous explique la logique de ce terme qui pour lui serait issu du grec
ancien mathematikos (πρέπει να μάθουν) disposeacute agrave apprendre Il ne semble pas y avoir de
filiation directe entre Gilbert et Papert ce dernier ne le citant pas mais il semble peu probable
que Papert nrsquoait pas connu les travaux de son aineacute sur la matheacutetique
Pour Papert le terme de laquo matheacutetique raquo deacutesigne laquo lrsquoensemble des principes directeurs
gouvernant tout apprentissage raquo (Papert 1989 p 70) Pour lui le principe matheacutetique essentiel
est que laquo si lrsquoon veut apprendre quelque chose il faut drsquoabord y trouver du sens raquo (ibid p
84) Ainsi il faut deacutevelopper des connaissances sur lrsquoapprentissage lui-mecircme sur la faccedilon
dont on apprend (ibid p84) Alava pour sa part estime que laquo agrave la deacuterive didactique ou
technologique Papert oppose un regard matheacutetique centreacute sur lrsquoensemble des processus
contribuant agrave lrsquoapprentissage raquo Il indique que la conception des outils techniques la logique
des nouveaux outils numeacuteriques doivent ecirctre construites sur cette affirmation (in HDR Alava
p 98) Une approche matheacutetique est alors une approche qui vise agrave centrer le regard du
chercheur ou de lrsquoeacuteducateur non pas sur les contenus scientifiques agrave acqueacuterir ce qui renverrait
agrave la didactique mais sur les modaliteacutes drsquoatteinte de ses connaissances Quant aux laquo outils
techniques raquo ils doivent ecirctre mis au service de la matheacutetique pour en faciliter les acquisitions
Etudier les parcours matheacutetiques crsquoest donc eacutetudier lrsquoensemble des proceacutedures et strateacutegies
sociales cognitives et informationnelles utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve pour apprendre (ibid HDR
Alava) Papert fait ensuite le parallegravele entre matheacutetique et heuristique Pour lui en srsquoappuyant
sur la penseacutee deacuteveloppeacutee par le matheacutematicien George Polya lrsquoheuristique est lrsquoart de la
recherche intellectuelle qui permet de reacutesoudre des problegravemes particuliers En effet dans son
ouvrage Polya ne parle pas drsquoapprentissage mais de principes pour reacutesoudre un problegraveme Il
y a concordance avec Papert qui indique laquo la matheacutetique est agrave lrsquoapprentissage ce que
lrsquoheuristique est agrave la reacutesolution de problegravemes les principes de la matheacutetique sont un
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ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissageraquo (Papert 1989 p
151)
Lrsquoheuristique srsquoapparente agrave un processus drsquoinvestigation qui permet de comprendre puis de
reacutesoudre des problegravemes Pour notre part nous adoptons lrsquoideacutee englobante que la matheacutetique
peut ecirctre comprise comme la theacuteorie et lrsquoensemble des techniques drsquoapprentissage dans lequel
lrsquoapprenant doit ecirctre actif et se sentir en grande partie acteur responsable des situations
peacutedagogiques auxquelles il est soumis auxquelles il devra faire face et apprendre agrave les
surmonter avec succegraves Dans nos travaux portant sur lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux
numeacuteriques il nous faut donc deacutefinir quelle pourrait ecirctre la matheacutetique qui permettrait aux
eacutetudiants de mieux reacuteussir leurs apprentissages en ligne
Nous voulons investiguer la matheacutetique dans ses aspects theacuteoriques et pratiques en
lappliquant au concept de FOAD qui est notre objet de recherche dominant et plus largement
agrave lapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques dans toutes ses modaliteacutes (MOOC COOC
SPOC FLOT CLOM CaS etc) acceptions aujourdrsquohui usuelles qui semblent repreacutesenter un
certain avenir si lrsquoon en croit lrsquoeacutetude meneacutee par Zogby Analitics pour Laureate International
Universities qui deacutepeint luniversiteacute de demain vue par pregraves de 21 000 eacutetudiants du monde
entier acircgeacutes de 18 agrave 24 ans laquo ces jeunes estiment que les facs du futur seront plus flexibles
plus compreacutehensibles mieux adapteacutees aux nouvelles technologies et surtout plus accessibles
pour tousraquo17
6La Matheacutetique vs Didactique
Dans une socieacuteteacute ougrave le numeacuterique occupe une place de plus en plus preacutegnante et perturbatrice
de notre quotidien ougrave de nouvelles technologies de lrsquoinformation et de la communication
deacutetrocircnent sans cesse les preacuteceacutedentes lrsquoapprentissage autogeacutereacute ouvert partout disponible
(avec le mobile learning) devient de plus en plus la norme du moins pour les adultes en
formation tout au long de la vie il paraicirct important pour faire face agrave ces changements
civilisationnels de forger une nouvelle science de lrsquoapprentissage qui soit en phase avec ce
reacuteel troublant et ineacutedit A contrario lrsquoenseignement preacutesentiel classiquement transmissif perd
de sa signification pour ces mecircmes adultes aussi agrave cocircteacute de la didactique eacutetablie du preacutesentiel
il convient de deacutevelopper une matheacutetique du E-learning (Bronkhorst 2002) et en ce qui nous
concerne plus particuliegraverement de la FOAD agrave laquelle nous tentons de donner de meilleurs
appuis theacuteoriques (Frayssinhes 2011 p 65-66)
Selon Astolfi laquo A ses deacutebuts [hellip] la didactique nest pas nettement diffeacuterencieacutee de la science
qui soccupe des problegravemes denseignement la peacutedagogie Puis progressivement la
didactique se diffeacuterencie de la peacutedagogie par le rocircle central des contenus disciplinaires et par
sa dimension eacutepisteacutemologique raquo18
De nombreux deacutebats dont nous ne ferons pas eacutetat ici car ce
nrsquoest pas lrsquoobjet drsquoeacutetude ont opposeacutes la peacutedagogie centreacutee sur lenfant et la didactique
centreacutee sur les savoirs Les philosophes les peacutedagogues les chercheurs eacutetudient la didactique
depuis des siegravecles Quant aux enseignants ils ont historiquement travailleacutes sur la didactique
17
httpwwwlaureatenet~mediaFilesLGGDocumentsAboutZogby20Executive20Summaryashx 18
In Jean-Pierre Astolfi et Michel Develay La Didactique des sciences 2002 PUF
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de leur matiegravere (Ex JF Halteacute et JP Bronckart en franccedilais G Brousseau G Glaeser ou Y
Chevallard en matheacutematique G Delacocircte et L Viennot en physique ou A Giordan en
biologie etc) afin drsquoen optimiser son enseignement or le deacuteveloppement de lrsquoenseignement
sur les reacuteseaux numeacuteriques au 21egraveme
siegravecle ne semble avoir apporteacute aucun changement
visible ni remise en cause de ces pratiques Pourtant les neurosciences avec notamment les
travaux sur le eyetracking (Baccino 2004 Nielsen et Pernice 2009 ) ont montreacutes que lrsquoon ne
lit pas de la mecircme faccedilon un texte imprimeacute qursquoun texte numeacuterique que sa meacutemorisation est
plus complexe ce qui influence conseacutequemment de nouveaux modegraveles et de nouvelles
strateacutegies discursives drsquoapprentissage en ligne A lrsquoegravere de la socieacuteteacute de la connaissance ougrave les
heures passeacutes sur les reacuteseaux numeacuteriques sont infiniment plus nombreuses que celles passeacutees
agrave lire des supports laquo papier raquo19
il paraicirct leacutegitime de se poser la question du laquo comment
apprendre en ligne raquo agrave distance aussi efficacement et avec les mecircmes taux de reacuteussite qursquoen
preacutesentiel au sein de la classe
7La Matheacutetique concept transdisciplinaire
Comme lrsquoindique Kholberg20
(2011 p68) le concept de transdisciplinariteacute occupe un espace
tridimensionnel Ce nouveau concept qui doit donner lieu agrave la theacuteorisation de la matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques est placeacute agrave un haut niveau hieacuterarchique lui-mecircme bacircti sur la
connexion de plusieurs disciplines agrave un niveau hieacuterarchique moins eacuteleveacute (Ibid)
Koizumi deacutemontre que le deacuteveloppement transdisciplinaire ne se produit pas facilement et
qursquoil ne doit rien au hasard Chaque discipline a une eacutevolution propre et une impulsion est
neacutecessaire pour opeacuterer la jonction ou la fusion des disciplines (OCDE 2002) Pour Kholberg
(2011) la transdisciplinariteacute est un concept de construction de passerelles entre des
disciplines varieacutees afin de deacutegager un nouveau domaine de connaissances qui reacutesulte de leur
fusionnement Une nouvelle discipline englobante neacutecessitera de nouvelles meacutethodologies et
de nouvelles organisations de recherche (Koizumi 1999 p8) La transdisciplinariteacute nrsquoest ni
une question simple ni une option molle (OCDE 2002 p100) Elle doit ecirctre promue et
reacutecompenseacutee (Ibid)
Dans le monde de lrsquoeacuteducation Koizumi (2003 p113) estime que lrsquoon peut diffeacuterencier
- la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la didactique qui est centreacutee sur
les matiegraveres avec des contenus drsquoapprentissage speacutecifiques offert aux apprenants que
Kohlberg (2006) nomme apprentissage avec transfert du savoir vertical crsquoest-agrave-dire speacutecialiseacute
par matiegravere
- et la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la matheacutetique qui est centreacutee
sur lrsquoindividu sur le contexte drsquoapprentissage qursquoil nomme apprentissage avec transfert du
savoir horizontal crsquoest-agrave-dire mutualiseacute transversal crsquoest-agrave-dire pluridisciplinaire pour
atteindre la transdisciplinariteacute
19
Les pratiques culturelles des Franccedilais agrave lrsquoegravere numeacuterique Eacuteleacutements de synthegravese 1997-2008 Teacuteleacutechargeable sur
le site httpwwwculturegouvfrdeps Consulteacute le 15102014 20
Wolf Dieter Kohlberg est Professeur agrave Osnabruumlck Universitaumlt
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Ces diffeacuterenciations vont ecirctre analyseacutes ci-apregraves dans notre essai de theacuteorisation de la science
de lrsquoapprentissage laquo la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques raquo
8 Lrsquoapport des neurosciences le modegravele de Koizumi
Degraves le deacutebut du 21egraveme
siegravecle les nouvelles deacutecouvertes scientifiques portant sur le cerveau
indiquent qursquoil ne fait aucun doute que laquo lrsquoapprentissage et le cerveau doivent ecirctre une
question prioritaire pour les pays de lrsquoOCDE aujourdrsquohui et dans les anneacutees agrave venir raquo
(OCDE 2002 p96)
En srsquoappuyant sur les travaux de Koizumi21
(1999) cela implique de
1Promouvoir les relations transdisciplinaires
2Drsquoinvestir dans la recherche transdisciplinaire
3Reconnaitre lrsquoeacutemergence drsquoune nouvelle science de lrsquoapprentissage et le besoin de
deacutevelopper des institutions de la science de lrsquoapprentissage pour faciliter les deux premiers
points (OCDE 2002 p97)
Depuis Aristote la progression de lrsquoapprentissage deacutepend de la diffeacuterentiation et de la
speacutecialisation de disciplines ou de sujets distincts art et science sciences physiques
biologiques et sociales etc Nous avons deacutepasseacute ce stade-lagrave avec les neurosciences Selon
Nicolescu (2012) [hellip] la pluridisciplinariteacute concerne leacutetude dun objet dune seule et mecircme
discipline par plusieurs disciplines agrave la fois[hellip] La connaissance de cet objet au sein de sa
propre discipline est approfondie par un apport pluridisciplinaire feacutecond La deacutemarche
pluridisciplinaire deacuteborde les disciplines mais sa finaliteacute reste inscrite dans le cadre de la
recherche disciplinaire initiale[hellip] Linterdisciplinariteacute a une ambition diffeacuterente de celle de
la pluridisciplinariteacute Elle concerne le transfert des meacutethodes dune discipline agrave lautre (ex
les meacutethodes de la physique nucleacuteaire transfeacutereacutees agrave la meacutedecine conduisent agrave lapparition de
nouveaux traitements du cancer (ibidNicolescu 2012))
Le travail disciplinaire srsquoeffectue en silo eacutetanche drsquoougrave lrsquoutilisation drsquoun langage qui lui est
propre souvent incompreacutehensible aux non-initieacutes La difficulteacute drsquoinstaurer la
transdisciplinariteacute tient au fait que les langages speacutecialiseacutes ne communiquent pas assez les uns
avec les autres et qursquoil faut donc trouver une seacutemantique laquo commune raquo aux diffeacuterentes
sciences solliciteacutees afin de creacuteer de nouvelles liaisons Ainsi deacutefinir ce qursquoest lrsquoapprentissage
est diffeacuterent selon que lrsquoon est issu des sciences de lrsquoeacuteducation ou des neurosciences laquo Pour y
parvenir il est indispensable drsquoeacutetablir un vocabulaire commun afin drsquoeacuteviter les malentendus
ou les incompreacutehensions raquo (ibidp 148) La richesse de la transdisciplinariteacute tiendra au fait
que lrsquoon pourra caracteacuteriser plus preacuteciseacutement la nouvelle science qui en deacutecoulera agrave lrsquoaide de
deacutefinitions issus de chacune des disciplines qui en auront permis lrsquoeacutemergence (ibid p148)
21
Hideaki Koizumi adepte de la transdisciplinariteacute et theacuteoricien de la matheacutetique est responsable scientifique
du laboratoire de recherche avanceacutee chez Hitachi Ltd Japon
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Aujourdrsquohui les questionnements eacutepisteacutemologiques sont fertiles Le concept de complexiteacute
creacutee par Laborit et introduit par Morin22
est devenu un incontournable sujet de recherches
qui permirent la naissance de notions et theacuteories connexes la transdisciplinariteacute avec Basarab
Nicolescu la multireacutefeacuterentialiteacute avec Jacques Ardoino (1966) la transversaliteacute avec Reneacute
Barbier (1997) la multicriteacuterialiteacute avec Max Pagegraves (2006) la transduction avec Reneacute Lourau
(1997) Preuve srsquoil en eacutetait besoin de la neacutecessiteacute de deacutepasser le simple aspect disciplinaire
9La Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
Au siegravecle du numeacuterique la notion de complexiteacute a pris un poids plus important dans nos
usages quotidiens et nous devons en lrsquointeacutegrant construire de nouveaux repegraveres Apprendre
avec le numeacuterique crsquoest remettre en cause des milleacutenaires de pratique drsquoapprentissage En
effet lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques demande drsquoautres compeacutetences que celles
qui sont habituellement neacutecessaires en preacutesentiel Pour reacutepondre agrave cette complexiteacute croissante
nous avons comme chercheur dans ce domaine utiliseacute la deacutemarche transdisciplinaire comme
cadre de reacutefeacuterence conceptuel pour agrave partir de la matheacutetique geacuteneacuterale tenter de construire et
de conceptualiser la matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques Nous utilisons les
reacutesultats obtenus lors de notre thegravese de doctorat (Frayssinhes 2011) aupregraves de notre
eacutechantillon (620 personnes) ayant reacuteussi avec succegraves leur FOAD (minimum 1220) dans un
processus effectueacute totalement agrave distance ainsi que de nouvelles cohortes drsquoun total de 400
personnes aupregraves desquelles nous avons testeacute les eacuteleacutements disciplinaires choisis pour deacutefinir
cette science de lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques telle que scheacutematiseacutee sur la figure
suivante
Figure 3 Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques - Jean Frayssinhes (2015) (graphe inspireacute de Bramwell 2009)
Cette matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques doit reacutepondre agrave la complexiteacute engendreacutee
par ces derniers En cours de formalisation cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est le
22
Edgar Morin laquo Quand je parle de complexiteacute je me reacutefegravere au sens latin eacuteleacutementaire du mot complexus ce
qui est tisseacute ensemble In Science avec Conscience (1982)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
reacutesultat transdisciplinaire de la neuro-peacutedagogie de la meacutetacognitionreacuteflexiviteacute des styles
drsquoapprentissage de lrsquoauto-apprentissage de la motivation de lrsquoattention de la performance et
du plaisir drsquoapprendre Ces huit items sont inter-relieacutes et inter-peacuteneacutetreacutes pour atteindre la
transdisciplinariteacute et permettre ainsi de forger la matheacutetique de la FOAD Nous preacutesentons ci-
apregraves chacun de ces eacuteleacutements tels que nous les avons collationneacutes au cours de nos travaux de
recherche qui se situent agrave la fois entre les disciplines agrave travers les diffeacuterentes disciplines et
au-delagrave de toute discipline et qui participent agrave des degreacutes divers agrave son eacutelaboration
91 Neuro-peacutedagogie
Ce vocable est ducirc agrave Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987)23
Lrsquoappellation neuro-peacutedagogie deacutesigne
les recherches en eacuteducation fondeacutees sur les sciences cognitives (neurosciences psychologie
cognitive comportementale linguistique) Les neurosciences cognitives qui en sont la base
sont deacutefinies par Tiberghein (2002) comme lrsquolaquo ensemble des disciplines qui ont pour objet
drsquoeacutetablir la nature des relations entre la cognition et le cerveau raquo Crsquoest gracircce au
deacuteveloppement de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale que les neurosciences se deacuteveloppent depuis vingt ans
Ainsi lrsquoimagerie agrave reacutesonnance magneacutetique a permis de situer les zones solliciteacutees par rapport
agrave chacun de nos sens ce qui permet par exemple de visualiser les parties du cerveau qui sont
concerneacutees lors de maladies neurologiques ou celles qui sont concerneacutees lors des
apprentissages Les images qui en deacutecoulent montrent les liens entre les activiteacutes cognitives et
les sphegraveres concerneacutees du cerveau bien que laquo la connaissance anatomique du cerveau ne
suffit pas agrave expliquer les processus mentaux raquo (Adolphs 2010) Gracircce agrave ces images on
deacutecouvre la topographie du cerveau avec les aires ougrave se deacuteveloppent les apprentissages de la
lecture par exemple (Dehaene 2007) Si la lecture est entretenue les aires ceacutereacutebrales se
nourrissent et se deacuteveloppent Si la lecture nrsquoest plus entretenue les aires ceacutereacutebrales
retrouvent leur eacutetat initial Ainsi selon leur localisation au sein du cerveau certains
apprentissages peuvent ecirctre deacutesappris les matheacutematiques alors que drsquoautres apprentissages
perdureront le veacutelo (IbidDehaene) La lecture a une influence positive sur les aires
posteacuterieures du faisceau arqueacute qui devient plus structureacute alors que ce nrsquoest pas le cas chez les
non-lecteurs Selon Olivier Houdeacute professeur de psychologie agrave Paris V la neuro-peacutedagogie
cognitive est la science de leacuteducation de lavenir laquo [hellip] Gracircce aux techniques dimagerie
ceacutereacutebrale nous disposons maintenant doutils puissants pour mieux comprendre les rapports
entre le cerveau et les apprentissages cognitifs y compris dans leurs aspects eacutemotionnels raquo
Drsquoun point de vue neuroscientifique la forme eacuteleacutementaire de lrsquoapprentissage correspond agrave la
reacuteaction ceacutereacutebrale due agrave un stimulus une nouveauteacute Lrsquoinformation est alors perccedilue traiteacutee
puis inteacutegreacutee au sein des reacuteseaux ceacutereacutebraux La neuro-peacutedagogie cognitive est ainsi une
nouvelle approche interdisciplinaire laquo qui articule eacutetroitement la psychologie du
deacuteveloppement - du beacutebeacute agrave ladulte les neurosciences cognitives et la peacutedagogie raquo24
Evolutive elle apporte une vision diffeacuterente de lrsquoacte drsquoapprendre en nous permettant de
comprendre comment le cerveau apprend
23
In laquo Japprends donc je suis Introduction agrave la neuropeacutedagogie raquo Paris Les Editions drsquoorganisation 24
Olivier Houdeacute 2004 La Psychologie de lenfant Paris PUF
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Thegraveme de recherche privileacutegieacute des neurosciences depuis une dizaine drsquoanneacutees lrsquointuition est
pour les chercheurs la marque de lrsquointelligence de notre inconscient Capable drsquoamasser une
quantiteacute pheacutenomeacutenale de donneacutees dont la plupart eacutechappent agrave la vigie de notre conscience
notre cerveau est capable de reacutealiser des prouesses Il peut agrave laquo lrsquoinsu de notre plein greacute raquo
faire des analogies des rapprochements des associations Il est capable de traiter une grande
quantiteacute drsquoinformations en un temps record et proceacuteder agrave une analyse express de la situation
Le tout de maniegravere inconsciente (Frayssinhes 2015)
Deacutevelopper une approche neuro-peacutedagogique doit permettre de prendre en compte la reacutealiteacute
ceacutereacutebrale de lrsquoapprenant et de ses niveaux drsquoorganisation de lrsquoinformation drsquoautre part du
cheminement de lrsquoinformation Evolutive la neuro-peacutedagogie devient une composante
essentielle de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques car elle donne un autre eacuteclairage sur
lrsquoacte drsquoapprendre
92 Meacutetacognition reacuteflexiviteacute
La meacutetacognition est un eacuteleacutement essentiel de lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques
dont le niveau de capaciteacute peut expliquer la reacuteussite des participants (Frayssinhes 2011 2012)
Nous avons tous des compeacutetences meacutetacognitives mais la meacutetacognition est souvent implicite
non consciente non eacutelaboreacutee car non penseacutee non reacutefleacutechie La meacutetacognition est aussi un
processus cognitif et pour qursquoindividuellement elle soit efficace pour ameacuteliorer nos
apprentissages et corriger nos erreurs il faut apprendre agrave controcircler explicitement nos
processus meacutetacognitifs pour en faire une compeacutetence eacutelaboreacutee25
afin que nous puissions
apprendre de nos fautes en les corrigeant Cette compeacutetence une fois acquise devient degraves lors
une modaliteacute crsquoest-agrave-dire une condition neacutecessaire agrave lrsquoameacutelioration de nos capaciteacutes
drsquoapprentissage Confucius26
affirmait quil ne saurait y avoir de savoir sans une forme de
reacutecursiviteacute du savoir laquo Veux-tu que je tenseigne le moyen darriver agrave la connaissance Ce
quon sait savoir quon le sait ce quon ne sait pas savoir quon ne le sait pas cest savoir
veacuteritablement raquo
La meacutetacognition deacutesigne lactiviteacute mentale de lapprenant qui sexerce degraves lors qursquoil nest plus
dans laction mais dans une reacuteflexion verbaliseacutee ou non sur cette action ou bien lrsquoaction
simultaneacutee avec la prise de conscience de sa propre deacutemarche (Frayssinhes 2011 2012) Cette
activiteacute permettant une prise de conscience des proceacutedures des meacutethodes et des processus
intellectuels mis en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ameacuteliore lacquisition des
connaissances et la stabiliteacute des acquis (ibid) En effet La meacutetacognition se rapporte agrave la
connaissance quon a de ses propres processus cognitifs de leurs produits et de tout ce qui y
touche par exemple les proprieacuteteacutes pertinentes pour lapprentissage dinformation ou de
donneacutees (JH Flavell 1976 p232)27
Au sens pratique la meacutetacognition est une activiteacute
mentale permettant agrave un individu de prendre du recul de reacutefleacutechir agrave ses apprentissages et drsquoen
25
Cf Armin Kaiser Professeur en Sciences de lrsquoEducation Universiteacute de Munich 26
Confucius Entretiens du Maicirctre avec ses disciples Eacuted Mille et une nuits p 15 27
Metacognitive aspects of problem-solving In Resnick and all The nature of intelligence Lawrence
Erlbaum Associates
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assumer le controcircle (Poissant Poeumllhuder amp Falardeau 1994 Tardiff 1997) Il srsquoagit donc
drsquoun processus de controcircle et de reacutegulation conscient des actions reacutealiseacutees par un individu
Selon Dieudonneacute Leclercq (2004) la meacutetacognition est laquo un ensemble drsquoopeacuterations
(jugement analyse reacutegulation) sur des objets (processus ou production) agrave certains moments
(preacute per post)performance)) dans certaines situations (apprentissage ou eacutevaluation) et
observables via des performances (comportements et(ou) conduites) raquo
La meacutetacognition suppose un travail reacuteflexif sur soi-mecircme par lequel lrsquoapprenant prend
progressivement lrsquohabitude drsquoobserver ses propres deacutemarches drsquoapprentissage souvent mis en
œuvre de maniegravere implicite drsquoanalyser et drsquoexpliciter les facteurs responsables de ses
reacuteussites et de ses erreurs ou de ses eacutechecs Cette prise de conscience peut ecirctre instructive car
elle permet de deacutevelopper la connaissance de soi mecircme si nous ne sommes pas certains
drsquoacceacuteder agrave la connaissance totale Comme le dit tregraves justement Karl Popper laquo hellipnotre
connaissance ne peut ecirctre que finie tandis que notre ignorance est neacutecessairement infinie raquo28
cette sentence peut srsquoappliquer agrave lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux La meacutetacognition est un
eacuteleacutement fondamental et fondateur de la recherche en matheacutetique de la FOAD Fondamental
car elle permet en analysant ses pratiques de prendre conscience drsquoanalyser et de rectifier ses
erreurs puis de deacuteterminer la meilleure strateacutegie que lrsquoapprenant doit choisir en srsquoappuyant
sur ses points forts pour optimiser ses apprentissages et pour eacuteviter de les affaiblir en
corrigeant ses point faibles Fondateur car la meacutetacognition est un eacuteleacutement eacutedificateur et
stabilisateur de la matheacutetique de la FOAD qui ainsi permet agrave lrsquoapprenant srsquoil la pratique et
srsquoil en tient compte de mieux reacuteussir progressivement dans ses apprentissages lui permettant
in fine de deacutevelopper lrsquoestime de soi Crsquoest cette prise de conscience meacutetacognitive de ce que
lrsquoon est qui permet le deacuteveloppement de la connaissance de soi en vue de progresser dans sa
capaciteacute agrave acqueacuterir de nouvelles compeacutetences De ce point de vue les grilles drsquoanalyse des
styles drsquoapprentissage et du self-directed learning sont une aide preacutecieuse agrave sa
compreacutehension car elles permettent drsquoimpliquer lrsquoapprenant dans son auto-deacutecouverte de soi
en vue de son ameacutelioration dans les situations drsquoapprentissage dans le dispositif de FOAD
(Frayssinhes 2012 p128-129)
93 Styles drsquoapprentissage
La notion de style srsquoinscrit dans la psychologie diffeacuterentielle en srsquoappuyant et distinguant
1 les domaines cognitifs qui permettent lrsquoacquisition des connaissances
(meacutemorisation court moyen long terme) ainsi que les processus mentaux (conscience
perception raisonnement jugement)
2 les domaines conatifs qui renvoient agrave lrsquoaction lrsquoorientation la reacutegulation et le
controcircle des conduites crsquoest agrave dire aux rsquorsquochoixrsquorsquo souscrit par chaque individu qui le
conduisent agrave utiliser sa rsquorsquomeacutecanique cognitiversquorsquo agrave lrsquoorienter agrave la controcircler pour finalement se
satisfaire in fine des reacutesultats que son systegraveme cognitif a permis dobtenir Lrsquoapprenant
28
In Karl R Popper Conjectures et Reacutefutations 1994 p55
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cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
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2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
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Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
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avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
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La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
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- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
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permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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dont lrsquoenseignement est axeacute sur cette meacutethodologie de travail (ibid) Lacan srsquoy inteacuteressera
lorsqursquoil conccedilu les concepts drsquoimaginaire du reacuteel et du symbolique Gracircce agrave des
formulations algeacutebriques il conviendra drsquoune possible matheacutematisation de lrsquoeacutecriture
psychique penseacutee qursquoil empruntera au matheacutematicien Koyreacute (ibid)
Lacan srsquoappuiera sur des philosophes comme Hegel ou Levinas ou encore la romanciegravere
Marguerite Duras Puis crsquoest agrave lrsquoaide des travaux de Konrad Lorentz sur lrsquoeacutethologie qursquoil
formulera son laquo stade du miroir raquo qui par la suite deviendra le concept de lrsquoimaginaire Ses
concepts du signifiant et du signifieacute srsquoinscrivent dans la linguistique de Saussure (ibid)
Ainsi la laquo Transdisciplinariteacute raquo permet drsquoexpliquer le concept par lequel des disciplines
complegravetement diffeacuterentes fusionnant lrsquoune avec lrsquoautre laquo donnent naissance agrave une discipline
nouvelle doteacutee de sa propre structure conceptuelle qui permet de faire reculer les frontiegraveres
des sciences et des disciplines ayant preacutesideacute agrave sa formation raquo (OCDE 2002)
Pour y reacuteussir la transdisciplinariteacute doit ecirctre capable de transcender les frontiegraveres de
nombreuses sciences naturelles sociales humaines LrsquoOCDE estime que laquo la science du
cerveau et de lrsquoesprit la science de lrsquoenvironnement et aussi la science de lrsquoeacuteducation ne
peuvent ecirctre consideacutereacutees comme de simples assemblages ou combinaisons de disciplines
apparenteacutees raquo (OCDE 2002) permettant ainsi drsquoabattre les frontiegraveres du savoir et drsquoacceacuteder agrave
une transculture issue des domaines litteacuteraires et scientifiques Ainsi Pascal relie-t-il esprits
de finesse et de geacuteomeacutetrie Goethe megravene de front poegravemes et expeacuteriences chimiques et
Bachelard explore limaginaire sans se deacutepartir de la rationaliteacute afin de creacuteer le nouvel esprit
scientifique
Selon lrsquoOCDE (2007) laquo Le travail interdisciplinaire ou multidisciplinaire implique de
superposer respectivement deux ou plusieurs disciplines deacutejagrave bien en place alors que le
travail transdisciplinaire consiste agrave faire fusionner plusieurs disciplines pour en faire naicirctre
une nouvelle La neuroscience de lrsquoeacuteducation va devoir se transformer en un champ
transdisciplinaire Lorsqursquoun champ transdisciplinaire est parvenu agrave maturiteacute il peut
inteacutegrer la meacuteta-structure dynamique en tant que discipline agrave part entiegravere capable de
contribuer agrave lrsquoeacutevolution de lrsquoensemble (OCDE 2007 p146) Une fois qursquoune nouvelle
discipline est eacutetablie elle peut se subdiviser pour donner naissance agrave une nouvelle discipline
(ibid OCDE 2007 p 147)
Dans lrsquoarticle 6 de la charte de la transdisciplinariteacute on peut lire laquo Par rapport agrave
linterdisciplinariteacute et agrave la multidisciplinariteacute la transdisciplinariteacute est multi-reacutefeacuterentielle et
multidimensionnelle Tout en tenant compte des conceptions du temps et de lhistoire la
transdisciplinariteacute nexclut pas lexistence dun horizon transhistorique raquo Les recherches
disciplinaires et transdisciplinaires ne sont pas antagonistes mais compleacutementaires La
transdisciplinariteacute permet drsquoeffectuer un cheminement transversal des disciplines qursquoelle
12
CIEH Certificat International en Ecologie Humaine creacuteeacute sous les auspices du Bureau reacutegional pour
lEurope de lOrganisation Mondiale de la Santeacute Les Universiteacutes enseignantes sont Bordeaux I Paul Sabatier
Toulouse III Paris V Bordeaux I Pau et des Pays de lAdour Aix-Marseille I et III Bruxelles - VUB et
ULB (Belgique) Evora (Portugal) Lisbonne (Portugal) Genegraveve (Suisse) et Padoue (Italie)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
interroge et chemin faisant ce nomadisme au sein de concepts scientifiques diffeacuterents peut
ecirctre porteur de sens diffeacuterents et nous aider agrave mieux comprendre le monde
5La Matheacutetique geacuteneacuterale
Le terme de matheacutetique est apparu au 17egraveme
siegravecle et semble revendiqueacute par plusieurs auteurs
Issu du grec manthanein13
(du verbe μανθάνω) apprendre le vocable aurait eacuteteacute inventeacute par
John Amos Comenius (1592-1670) dans son ouvrage posthume Spicilegium didacticum
publieacute en 1680 Pour Comenius la didactique repreacutesentait la science de lrsquoenseignement et la
matheacutetique eacutetait son antonyme crsquoest-agrave-dire la science de lapprentissage (ibid) Nous
qualifions cette matheacutetique de laquo geacuteneacuterale raquo par diffeacuterentiation agrave la matheacutetique adapteacutee aux
reacuteseaux numeacuteriques qui est notre champ de recherche et que nous deacutevelopperons dans le
chapitre 9 Tout drsquoabord nous allons introduire les principes conceptuels de cette matheacutetique
geacuteneacuterale
51Le modegravele de Thomas F Gilbert
Plus pregraves historiquement le terme de matheacutetique fut repris et forgeacute par Thomas Franklyn
Gilbert (1927-1995) en 1961 Gilbert ancien eacutetudiant de BF Skinner lors de son post-doctorat
agrave Harvard psychologue de son eacutetat mais aussi ingeacutenieur fut connu pour son travail sur la
technologie de la performance humaine (Human Performance Technology (HPT)) Il a
appliqueacute sa compreacutehension de la psychologie du comportement pour ameacuteliorer la
performance au travail drsquoabord dans lrsquoindustrie meacutetallurgique puis dans lrsquoenseignement
Il observa que la performance au travail est la reacutesultante de lrsquointeraction entre le
comportement drsquoun individu avec son environnement (P= Behavior x Environement) Cette
performance nrsquoest pas acquise ex nihilo et Gilbert a identifieacute six variables dont il pensait
quelles eacutetaient neacutecessaires pour ameacuteliorer la performance humaine
les informations les ressources et les incitations qursquoil catalogue comme eacutetant des
facteurs environnementaux pour lesquels le management (de la structure) est
responsable
les connaissances les capaciteacutes et la motivation quil catalogue comme eacutetant des
facteurs inheacuterents agrave la conduite individuelle
A la question laquo qursquoest-ce-que lHPT raquo Gilbert reacutepondait que crsquoest un terme qui se reacutefegravere agrave
laquo une puissante collection de techniques de proceacutedures et drsquoapproches destineacutees agrave reacutesoudre
des problegravemes de la performance humaine raquo
Quel genre de problegravemes lui demandait-on laquo Toutes sortes de problegravemes dans toutes sortes
dendroits pour toutes sortes de personnes raquo reacutepondait-il en citant quelques courts exemples
deacuteveacutenements qui pourraient deacuteclencher lrsquoapplication dune ou plusieurs interventions HPT
laquo Des eacutetudiants qui ont une mauvaise attitude envers leacutecole raquo
13
Qui se deacuteclina en mathecircma du cocircteacute de lrsquoenseigner et en mathecircsis du cocircteacute de lrsquoapprendre
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laquo La production en baisse dans le deacutepartement de lexpeacutedition raquo
laquo Des gestionnaires qui ne sont pas motiveacutes raquo etchelliphellipjusqursquoagrave un robinet qui fuit ou
la deacutecision de construire une nouvelle maison peuvent deacuteclencher le besoin dune analyse
HPT raquo (ibid Gilbert)
Chacun de ces eacutenonceacutes deacutecrit le symptocircme dun problegraveme qui meacuterite une attention
et dont chacun pourrait beacuteneacuteficier de la touche magique de la HPT Cette touche peut
impliquer un certain nombre dinterventions (recours) drsquoune instruction impliquante ou non
Mais quelles que soient les solutions retenues toutes sont destineacutees agrave ameacuteliorer lrsquoatteinte
de leurs objectifs Et selon Gilbert il semble nrsquoy avoir aucune limite aux types de la
performance humaine des problegravemes qui peuvent ecirctre utilement traiteacutees ou les types de
situations humaines qui peuvent ecirctre ameacutelioreacutees
Gilbert croyait que ceacutetait labsence de soutien de la performance au travail (par le
management) et non pas le manque de connaissances ou de compeacutetences de lrsquoindividu qui
eacutetait le plus grand obstacle agrave une performance exemplaire Ainsi il croyait qursquoil eacutetait drsquoabord
neacutecessaire de se concentrer sur les variables de lenvironnement de travail avant daborder les
questions individuelles Il mit au point une meacutethodologie pour lanalyse du comportement et
de la conception de la formation qui bien que nrsquoeacutetant pas accepteacutee par tous reste la base
dune approche reacuteussie pour de nombreux problegravemes peacutedagogiques en particulier dans le
domaine de la formation industrielle Sa meacutethode quil a qualifieacutee de comportement
matheacutetique eacutetait composeacutee de trois bases structureacutees les chaicircnes les discriminations
multiples et les geacuteneacuteralisations
Il deacuteveloppa un modegravele peacutedagogique de base comportant trois eacutetapes agrave tout exercice et sa
meacutethode srsquoaveacutera bien adapteacutee agrave la formation des situations ougrave les reacutesultats finaux de
lrsquoenseignement sont des comportements observables mais un peu plus difficile agrave utiliser avec
les disciplines universitaires ougrave dans une vision didactique crsquoest la matiegravere enseigneacutee plutocirct
que le rendement au travail qui est le point de deacutepart de la conception peacutedagogique
Plus tard Gilbert a tenteacute deacutetendre la puissance de la matheacutetique pour les disciplines
universitaires avec un certain succegraves en 1967 et 1969 En 1961 il fut agrave lrsquoorigine de la
conception drsquoun systegraveme denseignement appeleacute mathetics et a montreacute que lrsquoenseignement
pouvait ecirctre abordeacute comme une science Souvent consideacutereacute comme le laquo pegravere de la
performance des technologies raquo il fonda en 1967 la Socieacuteteacute Praxis consacreacutee agrave lameacutelioration
des performances humaines dans lindustrie du gouvernement et de leacuteducation Thomas F
Gilbert fut un leader reconnu dans son domaine et a eacuteteacute eacutelu le premier membre honoraire agrave vie
de la Socieacuteteacute Nationale pour la Performance de la Formation
Nous allons preacutesenter sa vision de la matheacutetique qursquoil eacutetablit empiriquement au sein
drsquoentreprises industrielles en observant et eacutetudiant le comportement drsquoouvriers au travail des
chefs drsquoeacutequipe ainsi que des ingeacutenieurs qui dirigent les ateliers et les usines
Sa deacutemarche empirique lui permit de deacutefinir le cadre conceptuel drsquoune grille de lecture
veacuteritable outil de management qursquoil fit progressivement eacutevoluer pour arriver au concept ci-
apregraves
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Les quatre quadrants cleacutes de sa matheacutetique
Quoi bull Structure la fondation de lorganisation Crsquoest selon les buts et les
objectifs poursuivis que se poseront les questions du laquo Quoi raquo Le choix
des candidats leur profil les strateacutegies lrsquoorganisation du travail et les
contenus didactiques qui devront ecirctre appris qui structureront la
formation
Pourquoi bull Motivation les eacutemotions les deacutesirs et les besoins psychologiques qui
incitent agrave laction Il srsquoagit des conseacutequences que ce laquo Pourquoi raquo
exercera sur lrsquoapprenant Les conseacutequences sur sa carriegravere ses reacuteactions
face aux changements sa motivation personnelle et celle de son
entourage (famille collegravegues)
Ougrave bull Environnement les conditions externes et internes qui influent sur la
croissance et le deacuteveloppement de lorganisation Ameacutenagement du
poste de travail les ressources neacutecessaires agrave lrsquooptimisation des tacircches
lrsquoergonomie les problegravemes personnels agrave reacutesoudre
Comment bull Apprentissage laugmentation des compeacutetences des employeacutes dans
une situation professionnelle donneacutee Les aides agrave lrsquoutilisation des
nouveaux apprentissages les seacuteminaires de formation lrsquoexpeacuterience de
lrsquoadulte apprenant la formation continue son entraicircnement aux
nouvelles tacircches
52 La carte de la performance
En synthegravese des travaux cela permit de deacutefinir une carte de la performance comme ci-apregraves
Dans le tableau laxe nord-sud se penche sur la compeacutetence des employeacutes sur une eacutechelle de
0 (faible) agrave 10 (eacuteleveacutee) Laxe est-ouest aborde le niveau de confiance de lemployeacute quant agrave sa
capaciteacute agrave effectuer le travail eacutevalueacutee aussi sur une eacutechelle de 0 (faible) agrave 10 (eacuteleveacutee)
Crsquoest selon les scores individuels obtenus par lrsquoemployeacute que seront deacutefinis les axes de
formation qui seront choisis et que seront deacuteveloppeacutes tel ou tel aspect de la formation agrave
poursuivre pour la [re]mise agrave niveau des salarieacutes et leur monteacutee en compeacutetence
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
53La meacutetaphore de lrsquoiceberg
Si la carte de la performance nous conduit agrave la source probable de notre performance le
second outil nous permet dapprofondir et dinteacutegrer les solutions dameacutelioration des
performances avec toutes les composantes connexes du systegraveme de performance de
lorganisation Liceberg offre une meacutetaphore ougrave beaucoup de choses peuvent mal se passer
lorsque nous deacutebutons une nouvelle activiteacute Souvent on se contente drsquoassumer la partie
visible de lrsquoiceberg en un mot la pointe Au risque de creacuteer un systegraveme organisationnel
catastrophique nous neacutegligeons parfois de consideacuterer toutes les couches de liceberg situeacutees
en dessous de la surface ce qui peut conduire agrave des choix erroneacutes
Figure 1
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Les compeacutetences et connaissances repreacutesentent le niveau visible de lrsquoiceberg auquel on
srsquoattache prioritairement agrave tort Elles se situent entre le quart et le sixiegraveme et la structure
organisationnelle et incarnent donc une part non neacutegligeable de la reacuteussite drsquoune eacutequipe mais
les eacuteleacutements laquo invisibles raquo sont deacuteterminants avec un poids compris entre 75 et 85
Au niveau organisationnel Le modegravele de liceberg nous encourage agrave commencer notre
travail au niveau de lorganisation de base agrave lrsquoaide drsquoun audit culturel de sorte que nous
apprenions agrave connaicirctre les normes opeacuterationnelles (Carleton et Lineberry 2004) Dans cette
perspective nous pouvons plus efficacement analyser diagnostiquer et prescrire des solutions
dameacutelioration du rendement qui permettront de reacutepondre aux preacuteoccupations souleveacutees et de
maillage avec les pratiques commerciales de lorganisation Comprendre lenvironnement
eacutevite de lentes et coucircteuses erreurs Laudit culturel est aussi un preacutecurseur important agrave
lrsquoutilisation de la carte de la Performance
Les structures et les objectifs Acceacuteder au modegravele par exemple nous recueillons des
informations sur les structures et les buts de lorganigramme et comme eacuteleacutements fondateurs
comme mission atteindre la vision et les valeurs de ce qui est attendu
Pratiques de gestion Ensuite nous explorons les pratiques de gestion typiques Elles sont
lieacutees agrave la culture bien sucircr et nous renseignent sur lorganisation des meilleures pratiques
Cela nous aide agrave comprendre ce qui est valoriseacute dans la gestion des performances et nous
informera de la faccedilon dont nous interagissons avec nos clients en preacutesentant nos conclusions
Prioriteacutes normes et proceacutedures Agrave ce stade nous reacuteduisons notre attention sur le niveau de
travail dont nous regardons les prioriteacutes les normes et proceacutedures Nous nous inteacuteressons aux
Figure 2
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
processus de travail et aux connexions existant entre les groupes de travail au sein desquels
les tacircches sont exeacutecuteacutees
Nous lrsquoavons deacutejagrave preacuteciseacute ce concept de matheacutetique fut initieacute agrave lrsquoorigine dans et pour
lrsquoindustrie meacutetallurgique ougrave Gilbert travaillait Ce modegravele nrsquoa pu ecirctre repris in extenso sans le
contextualiser aux milieux laquo non industriels raquo et il nous donne aujourdrsquohui un cadre de
reacutefeacuterence conceptuel robuste dans lequel Gilbert estime que plus de cinquante anneacutees de
recherche et de pratique de la technologie de la performance humaine (HPT) ont conduit agrave un
vaste corpus de litteacuterature concepts theacuteoriques et modegraveles eacutetudes de cas et des
enseignements nombreux et varieacutes tireacutes de son application
Comment lrsquoHPT eacutevolue-t-elle est un deacutebat sain sur ce que cela implique reacuteellement Gilbert
indique laquo nous avons une certitude que le champ est bel et bien vivant [hellip] gracircce agrave
lexpeacuterience et agrave travers le solide travail de chercheurs et de professionnels praticiens HPT
est deacutesormais fermement ancreacutee dans un ensemble de principes fondamentaux et un code de
deacuteontologie raquo14
HPT est un champ qui a deacuteriveacute pendant plus dun demi-siegravecle qui a eacutevolueacute agrave partir dun
certain nombre de disciplines comme la psychologie la communication les neuro-sciences
les sciences de gestion les sciences de linformation de leacuteconomie de lergonomie de la
mesure et de leacutevaluation (Pershing 2006)15
Le modegravele de Gilbert et de ses disciples donna agrave
la matheacutetique un corpus theacuteorique multidisciplinaire robuste sur lequel nous pouvons nous
appuyer pour la faire eacutevoluer et lui donner plus force Ce concept de lrsquoHPT peut ecirctre repris et
inteacutegreacute au concept de la FOAD tel que nous lrsquoavons deacutefini (Frayssinhes 2011 2012 2013
2014)
54Le modegravele de Seymour Papert
Le concept de matheacutetique fut ensuite repris par le matheacutematicien Seymour Papert en 1980
dans son ouvrage Mindstorms children computers and powerful ideas (jaillissement de
lrsquoesprit en franccedilais) Apregraves avoir eacutetudieacute agrave Genegraveve avec Jean Piaget ougrave il srsquointeacuteressa agrave la
technologie de lrsquoeacuteducation il inteacutegra le laboratoire drsquointelligence artificielle du MIT agrave Boston
et commenccedila agrave expeacuterimenter LOGO16
avec des enfants Le micromonde LOGO est aussi
nommeacute la ldquo matheacutetique rdquo La penseacutee matheacutetique est pour Papert une penseacutee logico-intuitive
qui peut inclure les activiteacutes de la vie courante telles que apprendre agrave se deacuteplacer dans son
environnement reacutesoudre des problegravemes de maniegravere astucieuse utiliser son intuition
reacutefleacutechir et analyser ses actions Pour Papert (1989) les principes de matheacutetiques sont un
ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissage dont deux des
principes sont tregraves importants lorsque lrsquoon est confronteacute agrave un nouvel apprentissage
neacutecessiteacute de trouver un rapport avec quelque chose de connu
14
Traduction libre de Jean Frayssinhes du laquo Manuel de Technologie de la Performance Humaine raquo 2006 15
In Handbook of Human Performance Technology 2006 James A Pershing Editor San Francisco Pfeiffer 16
Nouvelle programmation de langage informatique pour lrsquoapprentissage des enfants
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devoir srsquoemparer du nouvel eacuteleacutement et se lrsquoapproprier
Ces deux principes sont une traduction des principes piageacutetiens drsquoassimilation (lrsquoenfant
integravegre lrsquoeacuteleacutement nouveau agrave ses connaissances deacutejagrave acquises) et drsquoaccommodation (lrsquoenfant
structure son savoir en utilisant ses nouvelles connaissances) Lors de ce processus en deux
eacutetapes le nouvel eacuteleacutement appris peut entrer en contradiction avec des connaissances
anteacuterieures et il y a alors un conflit (ibid Papert) Jean Piaget est consideacutereacute comme
lrsquoinventeur du concept de transdisciplinariteacute aussi peut-on penser que crsquoest en srsquoen inspirant
que Papert a forgeacute sa vision personnelle de la matheacutetique
A lrsquoeacutepoque ougrave Papert collabore avec Piaget il srsquoeacutetonne qursquoil nrsquoexiste pas dans notre culture
un mot pour deacutesigner lrsquoart drsquoapprendre au contraire de la peacutedagogie qui deacutesigne lrsquoart
drsquoenseigner laquo La peacutedagogie lrsquoart drsquoenseigner est consideacutereacutee sous ses diffeacuterentes
appellations comme une matiegravere respectable et importante lrsquoart drsquoapprendre en revanche est
ignoreacute par les institutions acadeacutemiques raquo (Papert 1993 p 89) Pour illustrer lrsquoinsuffisance du
langage dans ce domaine Papert nous fait part de son expeacuterience laquo Lorsque jrsquoai appris le
franccedilais jrsquoai acquis un savoir linguistique en langue un savoir culturel sur les Franccedilais et
un savoir [ hellip ]sur lrsquoapprentissage raquo Crsquoest ainsi que pour combler ce vide il proposa le
terme de matheacutetique Il nous explique la logique de ce terme qui pour lui serait issu du grec
ancien mathematikos (πρέπει να μάθουν) disposeacute agrave apprendre Il ne semble pas y avoir de
filiation directe entre Gilbert et Papert ce dernier ne le citant pas mais il semble peu probable
que Papert nrsquoait pas connu les travaux de son aineacute sur la matheacutetique
Pour Papert le terme de laquo matheacutetique raquo deacutesigne laquo lrsquoensemble des principes directeurs
gouvernant tout apprentissage raquo (Papert 1989 p 70) Pour lui le principe matheacutetique essentiel
est que laquo si lrsquoon veut apprendre quelque chose il faut drsquoabord y trouver du sens raquo (ibid p
84) Ainsi il faut deacutevelopper des connaissances sur lrsquoapprentissage lui-mecircme sur la faccedilon
dont on apprend (ibid p84) Alava pour sa part estime que laquo agrave la deacuterive didactique ou
technologique Papert oppose un regard matheacutetique centreacute sur lrsquoensemble des processus
contribuant agrave lrsquoapprentissage raquo Il indique que la conception des outils techniques la logique
des nouveaux outils numeacuteriques doivent ecirctre construites sur cette affirmation (in HDR Alava
p 98) Une approche matheacutetique est alors une approche qui vise agrave centrer le regard du
chercheur ou de lrsquoeacuteducateur non pas sur les contenus scientifiques agrave acqueacuterir ce qui renverrait
agrave la didactique mais sur les modaliteacutes drsquoatteinte de ses connaissances Quant aux laquo outils
techniques raquo ils doivent ecirctre mis au service de la matheacutetique pour en faciliter les acquisitions
Etudier les parcours matheacutetiques crsquoest donc eacutetudier lrsquoensemble des proceacutedures et strateacutegies
sociales cognitives et informationnelles utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve pour apprendre (ibid HDR
Alava) Papert fait ensuite le parallegravele entre matheacutetique et heuristique Pour lui en srsquoappuyant
sur la penseacutee deacuteveloppeacutee par le matheacutematicien George Polya lrsquoheuristique est lrsquoart de la
recherche intellectuelle qui permet de reacutesoudre des problegravemes particuliers En effet dans son
ouvrage Polya ne parle pas drsquoapprentissage mais de principes pour reacutesoudre un problegraveme Il
y a concordance avec Papert qui indique laquo la matheacutetique est agrave lrsquoapprentissage ce que
lrsquoheuristique est agrave la reacutesolution de problegravemes les principes de la matheacutetique sont un
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissageraquo (Papert 1989 p
151)
Lrsquoheuristique srsquoapparente agrave un processus drsquoinvestigation qui permet de comprendre puis de
reacutesoudre des problegravemes Pour notre part nous adoptons lrsquoideacutee englobante que la matheacutetique
peut ecirctre comprise comme la theacuteorie et lrsquoensemble des techniques drsquoapprentissage dans lequel
lrsquoapprenant doit ecirctre actif et se sentir en grande partie acteur responsable des situations
peacutedagogiques auxquelles il est soumis auxquelles il devra faire face et apprendre agrave les
surmonter avec succegraves Dans nos travaux portant sur lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux
numeacuteriques il nous faut donc deacutefinir quelle pourrait ecirctre la matheacutetique qui permettrait aux
eacutetudiants de mieux reacuteussir leurs apprentissages en ligne
Nous voulons investiguer la matheacutetique dans ses aspects theacuteoriques et pratiques en
lappliquant au concept de FOAD qui est notre objet de recherche dominant et plus largement
agrave lapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques dans toutes ses modaliteacutes (MOOC COOC
SPOC FLOT CLOM CaS etc) acceptions aujourdrsquohui usuelles qui semblent repreacutesenter un
certain avenir si lrsquoon en croit lrsquoeacutetude meneacutee par Zogby Analitics pour Laureate International
Universities qui deacutepeint luniversiteacute de demain vue par pregraves de 21 000 eacutetudiants du monde
entier acircgeacutes de 18 agrave 24 ans laquo ces jeunes estiment que les facs du futur seront plus flexibles
plus compreacutehensibles mieux adapteacutees aux nouvelles technologies et surtout plus accessibles
pour tousraquo17
6La Matheacutetique vs Didactique
Dans une socieacuteteacute ougrave le numeacuterique occupe une place de plus en plus preacutegnante et perturbatrice
de notre quotidien ougrave de nouvelles technologies de lrsquoinformation et de la communication
deacutetrocircnent sans cesse les preacuteceacutedentes lrsquoapprentissage autogeacutereacute ouvert partout disponible
(avec le mobile learning) devient de plus en plus la norme du moins pour les adultes en
formation tout au long de la vie il paraicirct important pour faire face agrave ces changements
civilisationnels de forger une nouvelle science de lrsquoapprentissage qui soit en phase avec ce
reacuteel troublant et ineacutedit A contrario lrsquoenseignement preacutesentiel classiquement transmissif perd
de sa signification pour ces mecircmes adultes aussi agrave cocircteacute de la didactique eacutetablie du preacutesentiel
il convient de deacutevelopper une matheacutetique du E-learning (Bronkhorst 2002) et en ce qui nous
concerne plus particuliegraverement de la FOAD agrave laquelle nous tentons de donner de meilleurs
appuis theacuteoriques (Frayssinhes 2011 p 65-66)
Selon Astolfi laquo A ses deacutebuts [hellip] la didactique nest pas nettement diffeacuterencieacutee de la science
qui soccupe des problegravemes denseignement la peacutedagogie Puis progressivement la
didactique se diffeacuterencie de la peacutedagogie par le rocircle central des contenus disciplinaires et par
sa dimension eacutepisteacutemologique raquo18
De nombreux deacutebats dont nous ne ferons pas eacutetat ici car ce
nrsquoest pas lrsquoobjet drsquoeacutetude ont opposeacutes la peacutedagogie centreacutee sur lenfant et la didactique
centreacutee sur les savoirs Les philosophes les peacutedagogues les chercheurs eacutetudient la didactique
depuis des siegravecles Quant aux enseignants ils ont historiquement travailleacutes sur la didactique
17
httpwwwlaureatenet~mediaFilesLGGDocumentsAboutZogby20Executive20Summaryashx 18
In Jean-Pierre Astolfi et Michel Develay La Didactique des sciences 2002 PUF
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de leur matiegravere (Ex JF Halteacute et JP Bronckart en franccedilais G Brousseau G Glaeser ou Y
Chevallard en matheacutematique G Delacocircte et L Viennot en physique ou A Giordan en
biologie etc) afin drsquoen optimiser son enseignement or le deacuteveloppement de lrsquoenseignement
sur les reacuteseaux numeacuteriques au 21egraveme
siegravecle ne semble avoir apporteacute aucun changement
visible ni remise en cause de ces pratiques Pourtant les neurosciences avec notamment les
travaux sur le eyetracking (Baccino 2004 Nielsen et Pernice 2009 ) ont montreacutes que lrsquoon ne
lit pas de la mecircme faccedilon un texte imprimeacute qursquoun texte numeacuterique que sa meacutemorisation est
plus complexe ce qui influence conseacutequemment de nouveaux modegraveles et de nouvelles
strateacutegies discursives drsquoapprentissage en ligne A lrsquoegravere de la socieacuteteacute de la connaissance ougrave les
heures passeacutes sur les reacuteseaux numeacuteriques sont infiniment plus nombreuses que celles passeacutees
agrave lire des supports laquo papier raquo19
il paraicirct leacutegitime de se poser la question du laquo comment
apprendre en ligne raquo agrave distance aussi efficacement et avec les mecircmes taux de reacuteussite qursquoen
preacutesentiel au sein de la classe
7La Matheacutetique concept transdisciplinaire
Comme lrsquoindique Kholberg20
(2011 p68) le concept de transdisciplinariteacute occupe un espace
tridimensionnel Ce nouveau concept qui doit donner lieu agrave la theacuteorisation de la matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques est placeacute agrave un haut niveau hieacuterarchique lui-mecircme bacircti sur la
connexion de plusieurs disciplines agrave un niveau hieacuterarchique moins eacuteleveacute (Ibid)
Koizumi deacutemontre que le deacuteveloppement transdisciplinaire ne se produit pas facilement et
qursquoil ne doit rien au hasard Chaque discipline a une eacutevolution propre et une impulsion est
neacutecessaire pour opeacuterer la jonction ou la fusion des disciplines (OCDE 2002) Pour Kholberg
(2011) la transdisciplinariteacute est un concept de construction de passerelles entre des
disciplines varieacutees afin de deacutegager un nouveau domaine de connaissances qui reacutesulte de leur
fusionnement Une nouvelle discipline englobante neacutecessitera de nouvelles meacutethodologies et
de nouvelles organisations de recherche (Koizumi 1999 p8) La transdisciplinariteacute nrsquoest ni
une question simple ni une option molle (OCDE 2002 p100) Elle doit ecirctre promue et
reacutecompenseacutee (Ibid)
Dans le monde de lrsquoeacuteducation Koizumi (2003 p113) estime que lrsquoon peut diffeacuterencier
- la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la didactique qui est centreacutee sur
les matiegraveres avec des contenus drsquoapprentissage speacutecifiques offert aux apprenants que
Kohlberg (2006) nomme apprentissage avec transfert du savoir vertical crsquoest-agrave-dire speacutecialiseacute
par matiegravere
- et la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la matheacutetique qui est centreacutee
sur lrsquoindividu sur le contexte drsquoapprentissage qursquoil nomme apprentissage avec transfert du
savoir horizontal crsquoest-agrave-dire mutualiseacute transversal crsquoest-agrave-dire pluridisciplinaire pour
atteindre la transdisciplinariteacute
19
Les pratiques culturelles des Franccedilais agrave lrsquoegravere numeacuterique Eacuteleacutements de synthegravese 1997-2008 Teacuteleacutechargeable sur
le site httpwwwculturegouvfrdeps Consulteacute le 15102014 20
Wolf Dieter Kohlberg est Professeur agrave Osnabruumlck Universitaumlt
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Ces diffeacuterenciations vont ecirctre analyseacutes ci-apregraves dans notre essai de theacuteorisation de la science
de lrsquoapprentissage laquo la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques raquo
8 Lrsquoapport des neurosciences le modegravele de Koizumi
Degraves le deacutebut du 21egraveme
siegravecle les nouvelles deacutecouvertes scientifiques portant sur le cerveau
indiquent qursquoil ne fait aucun doute que laquo lrsquoapprentissage et le cerveau doivent ecirctre une
question prioritaire pour les pays de lrsquoOCDE aujourdrsquohui et dans les anneacutees agrave venir raquo
(OCDE 2002 p96)
En srsquoappuyant sur les travaux de Koizumi21
(1999) cela implique de
1Promouvoir les relations transdisciplinaires
2Drsquoinvestir dans la recherche transdisciplinaire
3Reconnaitre lrsquoeacutemergence drsquoune nouvelle science de lrsquoapprentissage et le besoin de
deacutevelopper des institutions de la science de lrsquoapprentissage pour faciliter les deux premiers
points (OCDE 2002 p97)
Depuis Aristote la progression de lrsquoapprentissage deacutepend de la diffeacuterentiation et de la
speacutecialisation de disciplines ou de sujets distincts art et science sciences physiques
biologiques et sociales etc Nous avons deacutepasseacute ce stade-lagrave avec les neurosciences Selon
Nicolescu (2012) [hellip] la pluridisciplinariteacute concerne leacutetude dun objet dune seule et mecircme
discipline par plusieurs disciplines agrave la fois[hellip] La connaissance de cet objet au sein de sa
propre discipline est approfondie par un apport pluridisciplinaire feacutecond La deacutemarche
pluridisciplinaire deacuteborde les disciplines mais sa finaliteacute reste inscrite dans le cadre de la
recherche disciplinaire initiale[hellip] Linterdisciplinariteacute a une ambition diffeacuterente de celle de
la pluridisciplinariteacute Elle concerne le transfert des meacutethodes dune discipline agrave lautre (ex
les meacutethodes de la physique nucleacuteaire transfeacutereacutees agrave la meacutedecine conduisent agrave lapparition de
nouveaux traitements du cancer (ibidNicolescu 2012))
Le travail disciplinaire srsquoeffectue en silo eacutetanche drsquoougrave lrsquoutilisation drsquoun langage qui lui est
propre souvent incompreacutehensible aux non-initieacutes La difficulteacute drsquoinstaurer la
transdisciplinariteacute tient au fait que les langages speacutecialiseacutes ne communiquent pas assez les uns
avec les autres et qursquoil faut donc trouver une seacutemantique laquo commune raquo aux diffeacuterentes
sciences solliciteacutees afin de creacuteer de nouvelles liaisons Ainsi deacutefinir ce qursquoest lrsquoapprentissage
est diffeacuterent selon que lrsquoon est issu des sciences de lrsquoeacuteducation ou des neurosciences laquo Pour y
parvenir il est indispensable drsquoeacutetablir un vocabulaire commun afin drsquoeacuteviter les malentendus
ou les incompreacutehensions raquo (ibidp 148) La richesse de la transdisciplinariteacute tiendra au fait
que lrsquoon pourra caracteacuteriser plus preacuteciseacutement la nouvelle science qui en deacutecoulera agrave lrsquoaide de
deacutefinitions issus de chacune des disciplines qui en auront permis lrsquoeacutemergence (ibid p148)
21
Hideaki Koizumi adepte de la transdisciplinariteacute et theacuteoricien de la matheacutetique est responsable scientifique
du laboratoire de recherche avanceacutee chez Hitachi Ltd Japon
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Aujourdrsquohui les questionnements eacutepisteacutemologiques sont fertiles Le concept de complexiteacute
creacutee par Laborit et introduit par Morin22
est devenu un incontournable sujet de recherches
qui permirent la naissance de notions et theacuteories connexes la transdisciplinariteacute avec Basarab
Nicolescu la multireacutefeacuterentialiteacute avec Jacques Ardoino (1966) la transversaliteacute avec Reneacute
Barbier (1997) la multicriteacuterialiteacute avec Max Pagegraves (2006) la transduction avec Reneacute Lourau
(1997) Preuve srsquoil en eacutetait besoin de la neacutecessiteacute de deacutepasser le simple aspect disciplinaire
9La Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
Au siegravecle du numeacuterique la notion de complexiteacute a pris un poids plus important dans nos
usages quotidiens et nous devons en lrsquointeacutegrant construire de nouveaux repegraveres Apprendre
avec le numeacuterique crsquoest remettre en cause des milleacutenaires de pratique drsquoapprentissage En
effet lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques demande drsquoautres compeacutetences que celles
qui sont habituellement neacutecessaires en preacutesentiel Pour reacutepondre agrave cette complexiteacute croissante
nous avons comme chercheur dans ce domaine utiliseacute la deacutemarche transdisciplinaire comme
cadre de reacutefeacuterence conceptuel pour agrave partir de la matheacutetique geacuteneacuterale tenter de construire et
de conceptualiser la matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques Nous utilisons les
reacutesultats obtenus lors de notre thegravese de doctorat (Frayssinhes 2011) aupregraves de notre
eacutechantillon (620 personnes) ayant reacuteussi avec succegraves leur FOAD (minimum 1220) dans un
processus effectueacute totalement agrave distance ainsi que de nouvelles cohortes drsquoun total de 400
personnes aupregraves desquelles nous avons testeacute les eacuteleacutements disciplinaires choisis pour deacutefinir
cette science de lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques telle que scheacutematiseacutee sur la figure
suivante
Figure 3 Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques - Jean Frayssinhes (2015) (graphe inspireacute de Bramwell 2009)
Cette matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques doit reacutepondre agrave la complexiteacute engendreacutee
par ces derniers En cours de formalisation cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est le
22
Edgar Morin laquo Quand je parle de complexiteacute je me reacutefegravere au sens latin eacuteleacutementaire du mot complexus ce
qui est tisseacute ensemble In Science avec Conscience (1982)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
reacutesultat transdisciplinaire de la neuro-peacutedagogie de la meacutetacognitionreacuteflexiviteacute des styles
drsquoapprentissage de lrsquoauto-apprentissage de la motivation de lrsquoattention de la performance et
du plaisir drsquoapprendre Ces huit items sont inter-relieacutes et inter-peacuteneacutetreacutes pour atteindre la
transdisciplinariteacute et permettre ainsi de forger la matheacutetique de la FOAD Nous preacutesentons ci-
apregraves chacun de ces eacuteleacutements tels que nous les avons collationneacutes au cours de nos travaux de
recherche qui se situent agrave la fois entre les disciplines agrave travers les diffeacuterentes disciplines et
au-delagrave de toute discipline et qui participent agrave des degreacutes divers agrave son eacutelaboration
91 Neuro-peacutedagogie
Ce vocable est ducirc agrave Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987)23
Lrsquoappellation neuro-peacutedagogie deacutesigne
les recherches en eacuteducation fondeacutees sur les sciences cognitives (neurosciences psychologie
cognitive comportementale linguistique) Les neurosciences cognitives qui en sont la base
sont deacutefinies par Tiberghein (2002) comme lrsquolaquo ensemble des disciplines qui ont pour objet
drsquoeacutetablir la nature des relations entre la cognition et le cerveau raquo Crsquoest gracircce au
deacuteveloppement de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale que les neurosciences se deacuteveloppent depuis vingt ans
Ainsi lrsquoimagerie agrave reacutesonnance magneacutetique a permis de situer les zones solliciteacutees par rapport
agrave chacun de nos sens ce qui permet par exemple de visualiser les parties du cerveau qui sont
concerneacutees lors de maladies neurologiques ou celles qui sont concerneacutees lors des
apprentissages Les images qui en deacutecoulent montrent les liens entre les activiteacutes cognitives et
les sphegraveres concerneacutees du cerveau bien que laquo la connaissance anatomique du cerveau ne
suffit pas agrave expliquer les processus mentaux raquo (Adolphs 2010) Gracircce agrave ces images on
deacutecouvre la topographie du cerveau avec les aires ougrave se deacuteveloppent les apprentissages de la
lecture par exemple (Dehaene 2007) Si la lecture est entretenue les aires ceacutereacutebrales se
nourrissent et se deacuteveloppent Si la lecture nrsquoest plus entretenue les aires ceacutereacutebrales
retrouvent leur eacutetat initial Ainsi selon leur localisation au sein du cerveau certains
apprentissages peuvent ecirctre deacutesappris les matheacutematiques alors que drsquoautres apprentissages
perdureront le veacutelo (IbidDehaene) La lecture a une influence positive sur les aires
posteacuterieures du faisceau arqueacute qui devient plus structureacute alors que ce nrsquoest pas le cas chez les
non-lecteurs Selon Olivier Houdeacute professeur de psychologie agrave Paris V la neuro-peacutedagogie
cognitive est la science de leacuteducation de lavenir laquo [hellip] Gracircce aux techniques dimagerie
ceacutereacutebrale nous disposons maintenant doutils puissants pour mieux comprendre les rapports
entre le cerveau et les apprentissages cognitifs y compris dans leurs aspects eacutemotionnels raquo
Drsquoun point de vue neuroscientifique la forme eacuteleacutementaire de lrsquoapprentissage correspond agrave la
reacuteaction ceacutereacutebrale due agrave un stimulus une nouveauteacute Lrsquoinformation est alors perccedilue traiteacutee
puis inteacutegreacutee au sein des reacuteseaux ceacutereacutebraux La neuro-peacutedagogie cognitive est ainsi une
nouvelle approche interdisciplinaire laquo qui articule eacutetroitement la psychologie du
deacuteveloppement - du beacutebeacute agrave ladulte les neurosciences cognitives et la peacutedagogie raquo24
Evolutive elle apporte une vision diffeacuterente de lrsquoacte drsquoapprendre en nous permettant de
comprendre comment le cerveau apprend
23
In laquo Japprends donc je suis Introduction agrave la neuropeacutedagogie raquo Paris Les Editions drsquoorganisation 24
Olivier Houdeacute 2004 La Psychologie de lenfant Paris PUF
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Thegraveme de recherche privileacutegieacute des neurosciences depuis une dizaine drsquoanneacutees lrsquointuition est
pour les chercheurs la marque de lrsquointelligence de notre inconscient Capable drsquoamasser une
quantiteacute pheacutenomeacutenale de donneacutees dont la plupart eacutechappent agrave la vigie de notre conscience
notre cerveau est capable de reacutealiser des prouesses Il peut agrave laquo lrsquoinsu de notre plein greacute raquo
faire des analogies des rapprochements des associations Il est capable de traiter une grande
quantiteacute drsquoinformations en un temps record et proceacuteder agrave une analyse express de la situation
Le tout de maniegravere inconsciente (Frayssinhes 2015)
Deacutevelopper une approche neuro-peacutedagogique doit permettre de prendre en compte la reacutealiteacute
ceacutereacutebrale de lrsquoapprenant et de ses niveaux drsquoorganisation de lrsquoinformation drsquoautre part du
cheminement de lrsquoinformation Evolutive la neuro-peacutedagogie devient une composante
essentielle de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques car elle donne un autre eacuteclairage sur
lrsquoacte drsquoapprendre
92 Meacutetacognition reacuteflexiviteacute
La meacutetacognition est un eacuteleacutement essentiel de lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques
dont le niveau de capaciteacute peut expliquer la reacuteussite des participants (Frayssinhes 2011 2012)
Nous avons tous des compeacutetences meacutetacognitives mais la meacutetacognition est souvent implicite
non consciente non eacutelaboreacutee car non penseacutee non reacutefleacutechie La meacutetacognition est aussi un
processus cognitif et pour qursquoindividuellement elle soit efficace pour ameacuteliorer nos
apprentissages et corriger nos erreurs il faut apprendre agrave controcircler explicitement nos
processus meacutetacognitifs pour en faire une compeacutetence eacutelaboreacutee25
afin que nous puissions
apprendre de nos fautes en les corrigeant Cette compeacutetence une fois acquise devient degraves lors
une modaliteacute crsquoest-agrave-dire une condition neacutecessaire agrave lrsquoameacutelioration de nos capaciteacutes
drsquoapprentissage Confucius26
affirmait quil ne saurait y avoir de savoir sans une forme de
reacutecursiviteacute du savoir laquo Veux-tu que je tenseigne le moyen darriver agrave la connaissance Ce
quon sait savoir quon le sait ce quon ne sait pas savoir quon ne le sait pas cest savoir
veacuteritablement raquo
La meacutetacognition deacutesigne lactiviteacute mentale de lapprenant qui sexerce degraves lors qursquoil nest plus
dans laction mais dans une reacuteflexion verbaliseacutee ou non sur cette action ou bien lrsquoaction
simultaneacutee avec la prise de conscience de sa propre deacutemarche (Frayssinhes 2011 2012) Cette
activiteacute permettant une prise de conscience des proceacutedures des meacutethodes et des processus
intellectuels mis en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ameacuteliore lacquisition des
connaissances et la stabiliteacute des acquis (ibid) En effet La meacutetacognition se rapporte agrave la
connaissance quon a de ses propres processus cognitifs de leurs produits et de tout ce qui y
touche par exemple les proprieacuteteacutes pertinentes pour lapprentissage dinformation ou de
donneacutees (JH Flavell 1976 p232)27
Au sens pratique la meacutetacognition est une activiteacute
mentale permettant agrave un individu de prendre du recul de reacutefleacutechir agrave ses apprentissages et drsquoen
25
Cf Armin Kaiser Professeur en Sciences de lrsquoEducation Universiteacute de Munich 26
Confucius Entretiens du Maicirctre avec ses disciples Eacuted Mille et une nuits p 15 27
Metacognitive aspects of problem-solving In Resnick and all The nature of intelligence Lawrence
Erlbaum Associates
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
assumer le controcircle (Poissant Poeumllhuder amp Falardeau 1994 Tardiff 1997) Il srsquoagit donc
drsquoun processus de controcircle et de reacutegulation conscient des actions reacutealiseacutees par un individu
Selon Dieudonneacute Leclercq (2004) la meacutetacognition est laquo un ensemble drsquoopeacuterations
(jugement analyse reacutegulation) sur des objets (processus ou production) agrave certains moments
(preacute per post)performance)) dans certaines situations (apprentissage ou eacutevaluation) et
observables via des performances (comportements et(ou) conduites) raquo
La meacutetacognition suppose un travail reacuteflexif sur soi-mecircme par lequel lrsquoapprenant prend
progressivement lrsquohabitude drsquoobserver ses propres deacutemarches drsquoapprentissage souvent mis en
œuvre de maniegravere implicite drsquoanalyser et drsquoexpliciter les facteurs responsables de ses
reacuteussites et de ses erreurs ou de ses eacutechecs Cette prise de conscience peut ecirctre instructive car
elle permet de deacutevelopper la connaissance de soi mecircme si nous ne sommes pas certains
drsquoacceacuteder agrave la connaissance totale Comme le dit tregraves justement Karl Popper laquo hellipnotre
connaissance ne peut ecirctre que finie tandis que notre ignorance est neacutecessairement infinie raquo28
cette sentence peut srsquoappliquer agrave lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux La meacutetacognition est un
eacuteleacutement fondamental et fondateur de la recherche en matheacutetique de la FOAD Fondamental
car elle permet en analysant ses pratiques de prendre conscience drsquoanalyser et de rectifier ses
erreurs puis de deacuteterminer la meilleure strateacutegie que lrsquoapprenant doit choisir en srsquoappuyant
sur ses points forts pour optimiser ses apprentissages et pour eacuteviter de les affaiblir en
corrigeant ses point faibles Fondateur car la meacutetacognition est un eacuteleacutement eacutedificateur et
stabilisateur de la matheacutetique de la FOAD qui ainsi permet agrave lrsquoapprenant srsquoil la pratique et
srsquoil en tient compte de mieux reacuteussir progressivement dans ses apprentissages lui permettant
in fine de deacutevelopper lrsquoestime de soi Crsquoest cette prise de conscience meacutetacognitive de ce que
lrsquoon est qui permet le deacuteveloppement de la connaissance de soi en vue de progresser dans sa
capaciteacute agrave acqueacuterir de nouvelles compeacutetences De ce point de vue les grilles drsquoanalyse des
styles drsquoapprentissage et du self-directed learning sont une aide preacutecieuse agrave sa
compreacutehension car elles permettent drsquoimpliquer lrsquoapprenant dans son auto-deacutecouverte de soi
en vue de son ameacutelioration dans les situations drsquoapprentissage dans le dispositif de FOAD
(Frayssinhes 2012 p128-129)
93 Styles drsquoapprentissage
La notion de style srsquoinscrit dans la psychologie diffeacuterentielle en srsquoappuyant et distinguant
1 les domaines cognitifs qui permettent lrsquoacquisition des connaissances
(meacutemorisation court moyen long terme) ainsi que les processus mentaux (conscience
perception raisonnement jugement)
2 les domaines conatifs qui renvoient agrave lrsquoaction lrsquoorientation la reacutegulation et le
controcircle des conduites crsquoest agrave dire aux rsquorsquochoixrsquorsquo souscrit par chaque individu qui le
conduisent agrave utiliser sa rsquorsquomeacutecanique cognitiversquorsquo agrave lrsquoorienter agrave la controcircler pour finalement se
satisfaire in fine des reacutesultats que son systegraveme cognitif a permis dobtenir Lrsquoapprenant
28
In Karl R Popper Conjectures et Reacutefutations 1994 p55
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
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La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
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- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
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permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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interroge et chemin faisant ce nomadisme au sein de concepts scientifiques diffeacuterents peut
ecirctre porteur de sens diffeacuterents et nous aider agrave mieux comprendre le monde
5La Matheacutetique geacuteneacuterale
Le terme de matheacutetique est apparu au 17egraveme
siegravecle et semble revendiqueacute par plusieurs auteurs
Issu du grec manthanein13
(du verbe μανθάνω) apprendre le vocable aurait eacuteteacute inventeacute par
John Amos Comenius (1592-1670) dans son ouvrage posthume Spicilegium didacticum
publieacute en 1680 Pour Comenius la didactique repreacutesentait la science de lrsquoenseignement et la
matheacutetique eacutetait son antonyme crsquoest-agrave-dire la science de lapprentissage (ibid) Nous
qualifions cette matheacutetique de laquo geacuteneacuterale raquo par diffeacuterentiation agrave la matheacutetique adapteacutee aux
reacuteseaux numeacuteriques qui est notre champ de recherche et que nous deacutevelopperons dans le
chapitre 9 Tout drsquoabord nous allons introduire les principes conceptuels de cette matheacutetique
geacuteneacuterale
51Le modegravele de Thomas F Gilbert
Plus pregraves historiquement le terme de matheacutetique fut repris et forgeacute par Thomas Franklyn
Gilbert (1927-1995) en 1961 Gilbert ancien eacutetudiant de BF Skinner lors de son post-doctorat
agrave Harvard psychologue de son eacutetat mais aussi ingeacutenieur fut connu pour son travail sur la
technologie de la performance humaine (Human Performance Technology (HPT)) Il a
appliqueacute sa compreacutehension de la psychologie du comportement pour ameacuteliorer la
performance au travail drsquoabord dans lrsquoindustrie meacutetallurgique puis dans lrsquoenseignement
Il observa que la performance au travail est la reacutesultante de lrsquointeraction entre le
comportement drsquoun individu avec son environnement (P= Behavior x Environement) Cette
performance nrsquoest pas acquise ex nihilo et Gilbert a identifieacute six variables dont il pensait
quelles eacutetaient neacutecessaires pour ameacuteliorer la performance humaine
les informations les ressources et les incitations qursquoil catalogue comme eacutetant des
facteurs environnementaux pour lesquels le management (de la structure) est
responsable
les connaissances les capaciteacutes et la motivation quil catalogue comme eacutetant des
facteurs inheacuterents agrave la conduite individuelle
A la question laquo qursquoest-ce-que lHPT raquo Gilbert reacutepondait que crsquoest un terme qui se reacutefegravere agrave
laquo une puissante collection de techniques de proceacutedures et drsquoapproches destineacutees agrave reacutesoudre
des problegravemes de la performance humaine raquo
Quel genre de problegravemes lui demandait-on laquo Toutes sortes de problegravemes dans toutes sortes
dendroits pour toutes sortes de personnes raquo reacutepondait-il en citant quelques courts exemples
deacuteveacutenements qui pourraient deacuteclencher lrsquoapplication dune ou plusieurs interventions HPT
laquo Des eacutetudiants qui ont une mauvaise attitude envers leacutecole raquo
13
Qui se deacuteclina en mathecircma du cocircteacute de lrsquoenseigner et en mathecircsis du cocircteacute de lrsquoapprendre
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laquo La production en baisse dans le deacutepartement de lexpeacutedition raquo
laquo Des gestionnaires qui ne sont pas motiveacutes raquo etchelliphellipjusqursquoagrave un robinet qui fuit ou
la deacutecision de construire une nouvelle maison peuvent deacuteclencher le besoin dune analyse
HPT raquo (ibid Gilbert)
Chacun de ces eacutenonceacutes deacutecrit le symptocircme dun problegraveme qui meacuterite une attention
et dont chacun pourrait beacuteneacuteficier de la touche magique de la HPT Cette touche peut
impliquer un certain nombre dinterventions (recours) drsquoune instruction impliquante ou non
Mais quelles que soient les solutions retenues toutes sont destineacutees agrave ameacuteliorer lrsquoatteinte
de leurs objectifs Et selon Gilbert il semble nrsquoy avoir aucune limite aux types de la
performance humaine des problegravemes qui peuvent ecirctre utilement traiteacutees ou les types de
situations humaines qui peuvent ecirctre ameacutelioreacutees
Gilbert croyait que ceacutetait labsence de soutien de la performance au travail (par le
management) et non pas le manque de connaissances ou de compeacutetences de lrsquoindividu qui
eacutetait le plus grand obstacle agrave une performance exemplaire Ainsi il croyait qursquoil eacutetait drsquoabord
neacutecessaire de se concentrer sur les variables de lenvironnement de travail avant daborder les
questions individuelles Il mit au point une meacutethodologie pour lanalyse du comportement et
de la conception de la formation qui bien que nrsquoeacutetant pas accepteacutee par tous reste la base
dune approche reacuteussie pour de nombreux problegravemes peacutedagogiques en particulier dans le
domaine de la formation industrielle Sa meacutethode quil a qualifieacutee de comportement
matheacutetique eacutetait composeacutee de trois bases structureacutees les chaicircnes les discriminations
multiples et les geacuteneacuteralisations
Il deacuteveloppa un modegravele peacutedagogique de base comportant trois eacutetapes agrave tout exercice et sa
meacutethode srsquoaveacutera bien adapteacutee agrave la formation des situations ougrave les reacutesultats finaux de
lrsquoenseignement sont des comportements observables mais un peu plus difficile agrave utiliser avec
les disciplines universitaires ougrave dans une vision didactique crsquoest la matiegravere enseigneacutee plutocirct
que le rendement au travail qui est le point de deacutepart de la conception peacutedagogique
Plus tard Gilbert a tenteacute deacutetendre la puissance de la matheacutetique pour les disciplines
universitaires avec un certain succegraves en 1967 et 1969 En 1961 il fut agrave lrsquoorigine de la
conception drsquoun systegraveme denseignement appeleacute mathetics et a montreacute que lrsquoenseignement
pouvait ecirctre abordeacute comme une science Souvent consideacutereacute comme le laquo pegravere de la
performance des technologies raquo il fonda en 1967 la Socieacuteteacute Praxis consacreacutee agrave lameacutelioration
des performances humaines dans lindustrie du gouvernement et de leacuteducation Thomas F
Gilbert fut un leader reconnu dans son domaine et a eacuteteacute eacutelu le premier membre honoraire agrave vie
de la Socieacuteteacute Nationale pour la Performance de la Formation
Nous allons preacutesenter sa vision de la matheacutetique qursquoil eacutetablit empiriquement au sein
drsquoentreprises industrielles en observant et eacutetudiant le comportement drsquoouvriers au travail des
chefs drsquoeacutequipe ainsi que des ingeacutenieurs qui dirigent les ateliers et les usines
Sa deacutemarche empirique lui permit de deacutefinir le cadre conceptuel drsquoune grille de lecture
veacuteritable outil de management qursquoil fit progressivement eacutevoluer pour arriver au concept ci-
apregraves
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Les quatre quadrants cleacutes de sa matheacutetique
Quoi bull Structure la fondation de lorganisation Crsquoest selon les buts et les
objectifs poursuivis que se poseront les questions du laquo Quoi raquo Le choix
des candidats leur profil les strateacutegies lrsquoorganisation du travail et les
contenus didactiques qui devront ecirctre appris qui structureront la
formation
Pourquoi bull Motivation les eacutemotions les deacutesirs et les besoins psychologiques qui
incitent agrave laction Il srsquoagit des conseacutequences que ce laquo Pourquoi raquo
exercera sur lrsquoapprenant Les conseacutequences sur sa carriegravere ses reacuteactions
face aux changements sa motivation personnelle et celle de son
entourage (famille collegravegues)
Ougrave bull Environnement les conditions externes et internes qui influent sur la
croissance et le deacuteveloppement de lorganisation Ameacutenagement du
poste de travail les ressources neacutecessaires agrave lrsquooptimisation des tacircches
lrsquoergonomie les problegravemes personnels agrave reacutesoudre
Comment bull Apprentissage laugmentation des compeacutetences des employeacutes dans
une situation professionnelle donneacutee Les aides agrave lrsquoutilisation des
nouveaux apprentissages les seacuteminaires de formation lrsquoexpeacuterience de
lrsquoadulte apprenant la formation continue son entraicircnement aux
nouvelles tacircches
52 La carte de la performance
En synthegravese des travaux cela permit de deacutefinir une carte de la performance comme ci-apregraves
Dans le tableau laxe nord-sud se penche sur la compeacutetence des employeacutes sur une eacutechelle de
0 (faible) agrave 10 (eacuteleveacutee) Laxe est-ouest aborde le niveau de confiance de lemployeacute quant agrave sa
capaciteacute agrave effectuer le travail eacutevalueacutee aussi sur une eacutechelle de 0 (faible) agrave 10 (eacuteleveacutee)
Crsquoest selon les scores individuels obtenus par lrsquoemployeacute que seront deacutefinis les axes de
formation qui seront choisis et que seront deacuteveloppeacutes tel ou tel aspect de la formation agrave
poursuivre pour la [re]mise agrave niveau des salarieacutes et leur monteacutee en compeacutetence
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53La meacutetaphore de lrsquoiceberg
Si la carte de la performance nous conduit agrave la source probable de notre performance le
second outil nous permet dapprofondir et dinteacutegrer les solutions dameacutelioration des
performances avec toutes les composantes connexes du systegraveme de performance de
lorganisation Liceberg offre une meacutetaphore ougrave beaucoup de choses peuvent mal se passer
lorsque nous deacutebutons une nouvelle activiteacute Souvent on se contente drsquoassumer la partie
visible de lrsquoiceberg en un mot la pointe Au risque de creacuteer un systegraveme organisationnel
catastrophique nous neacutegligeons parfois de consideacuterer toutes les couches de liceberg situeacutees
en dessous de la surface ce qui peut conduire agrave des choix erroneacutes
Figure 1
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Les compeacutetences et connaissances repreacutesentent le niveau visible de lrsquoiceberg auquel on
srsquoattache prioritairement agrave tort Elles se situent entre le quart et le sixiegraveme et la structure
organisationnelle et incarnent donc une part non neacutegligeable de la reacuteussite drsquoune eacutequipe mais
les eacuteleacutements laquo invisibles raquo sont deacuteterminants avec un poids compris entre 75 et 85
Au niveau organisationnel Le modegravele de liceberg nous encourage agrave commencer notre
travail au niveau de lorganisation de base agrave lrsquoaide drsquoun audit culturel de sorte que nous
apprenions agrave connaicirctre les normes opeacuterationnelles (Carleton et Lineberry 2004) Dans cette
perspective nous pouvons plus efficacement analyser diagnostiquer et prescrire des solutions
dameacutelioration du rendement qui permettront de reacutepondre aux preacuteoccupations souleveacutees et de
maillage avec les pratiques commerciales de lorganisation Comprendre lenvironnement
eacutevite de lentes et coucircteuses erreurs Laudit culturel est aussi un preacutecurseur important agrave
lrsquoutilisation de la carte de la Performance
Les structures et les objectifs Acceacuteder au modegravele par exemple nous recueillons des
informations sur les structures et les buts de lorganigramme et comme eacuteleacutements fondateurs
comme mission atteindre la vision et les valeurs de ce qui est attendu
Pratiques de gestion Ensuite nous explorons les pratiques de gestion typiques Elles sont
lieacutees agrave la culture bien sucircr et nous renseignent sur lorganisation des meilleures pratiques
Cela nous aide agrave comprendre ce qui est valoriseacute dans la gestion des performances et nous
informera de la faccedilon dont nous interagissons avec nos clients en preacutesentant nos conclusions
Prioriteacutes normes et proceacutedures Agrave ce stade nous reacuteduisons notre attention sur le niveau de
travail dont nous regardons les prioriteacutes les normes et proceacutedures Nous nous inteacuteressons aux
Figure 2
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processus de travail et aux connexions existant entre les groupes de travail au sein desquels
les tacircches sont exeacutecuteacutees
Nous lrsquoavons deacutejagrave preacuteciseacute ce concept de matheacutetique fut initieacute agrave lrsquoorigine dans et pour
lrsquoindustrie meacutetallurgique ougrave Gilbert travaillait Ce modegravele nrsquoa pu ecirctre repris in extenso sans le
contextualiser aux milieux laquo non industriels raquo et il nous donne aujourdrsquohui un cadre de
reacutefeacuterence conceptuel robuste dans lequel Gilbert estime que plus de cinquante anneacutees de
recherche et de pratique de la technologie de la performance humaine (HPT) ont conduit agrave un
vaste corpus de litteacuterature concepts theacuteoriques et modegraveles eacutetudes de cas et des
enseignements nombreux et varieacutes tireacutes de son application
Comment lrsquoHPT eacutevolue-t-elle est un deacutebat sain sur ce que cela implique reacuteellement Gilbert
indique laquo nous avons une certitude que le champ est bel et bien vivant [hellip] gracircce agrave
lexpeacuterience et agrave travers le solide travail de chercheurs et de professionnels praticiens HPT
est deacutesormais fermement ancreacutee dans un ensemble de principes fondamentaux et un code de
deacuteontologie raquo14
HPT est un champ qui a deacuteriveacute pendant plus dun demi-siegravecle qui a eacutevolueacute agrave partir dun
certain nombre de disciplines comme la psychologie la communication les neuro-sciences
les sciences de gestion les sciences de linformation de leacuteconomie de lergonomie de la
mesure et de leacutevaluation (Pershing 2006)15
Le modegravele de Gilbert et de ses disciples donna agrave
la matheacutetique un corpus theacuteorique multidisciplinaire robuste sur lequel nous pouvons nous
appuyer pour la faire eacutevoluer et lui donner plus force Ce concept de lrsquoHPT peut ecirctre repris et
inteacutegreacute au concept de la FOAD tel que nous lrsquoavons deacutefini (Frayssinhes 2011 2012 2013
2014)
54Le modegravele de Seymour Papert
Le concept de matheacutetique fut ensuite repris par le matheacutematicien Seymour Papert en 1980
dans son ouvrage Mindstorms children computers and powerful ideas (jaillissement de
lrsquoesprit en franccedilais) Apregraves avoir eacutetudieacute agrave Genegraveve avec Jean Piaget ougrave il srsquointeacuteressa agrave la
technologie de lrsquoeacuteducation il inteacutegra le laboratoire drsquointelligence artificielle du MIT agrave Boston
et commenccedila agrave expeacuterimenter LOGO16
avec des enfants Le micromonde LOGO est aussi
nommeacute la ldquo matheacutetique rdquo La penseacutee matheacutetique est pour Papert une penseacutee logico-intuitive
qui peut inclure les activiteacutes de la vie courante telles que apprendre agrave se deacuteplacer dans son
environnement reacutesoudre des problegravemes de maniegravere astucieuse utiliser son intuition
reacutefleacutechir et analyser ses actions Pour Papert (1989) les principes de matheacutetiques sont un
ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissage dont deux des
principes sont tregraves importants lorsque lrsquoon est confronteacute agrave un nouvel apprentissage
neacutecessiteacute de trouver un rapport avec quelque chose de connu
14
Traduction libre de Jean Frayssinhes du laquo Manuel de Technologie de la Performance Humaine raquo 2006 15
In Handbook of Human Performance Technology 2006 James A Pershing Editor San Francisco Pfeiffer 16
Nouvelle programmation de langage informatique pour lrsquoapprentissage des enfants
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devoir srsquoemparer du nouvel eacuteleacutement et se lrsquoapproprier
Ces deux principes sont une traduction des principes piageacutetiens drsquoassimilation (lrsquoenfant
integravegre lrsquoeacuteleacutement nouveau agrave ses connaissances deacutejagrave acquises) et drsquoaccommodation (lrsquoenfant
structure son savoir en utilisant ses nouvelles connaissances) Lors de ce processus en deux
eacutetapes le nouvel eacuteleacutement appris peut entrer en contradiction avec des connaissances
anteacuterieures et il y a alors un conflit (ibid Papert) Jean Piaget est consideacutereacute comme
lrsquoinventeur du concept de transdisciplinariteacute aussi peut-on penser que crsquoest en srsquoen inspirant
que Papert a forgeacute sa vision personnelle de la matheacutetique
A lrsquoeacutepoque ougrave Papert collabore avec Piaget il srsquoeacutetonne qursquoil nrsquoexiste pas dans notre culture
un mot pour deacutesigner lrsquoart drsquoapprendre au contraire de la peacutedagogie qui deacutesigne lrsquoart
drsquoenseigner laquo La peacutedagogie lrsquoart drsquoenseigner est consideacutereacutee sous ses diffeacuterentes
appellations comme une matiegravere respectable et importante lrsquoart drsquoapprendre en revanche est
ignoreacute par les institutions acadeacutemiques raquo (Papert 1993 p 89) Pour illustrer lrsquoinsuffisance du
langage dans ce domaine Papert nous fait part de son expeacuterience laquo Lorsque jrsquoai appris le
franccedilais jrsquoai acquis un savoir linguistique en langue un savoir culturel sur les Franccedilais et
un savoir [ hellip ]sur lrsquoapprentissage raquo Crsquoest ainsi que pour combler ce vide il proposa le
terme de matheacutetique Il nous explique la logique de ce terme qui pour lui serait issu du grec
ancien mathematikos (πρέπει να μάθουν) disposeacute agrave apprendre Il ne semble pas y avoir de
filiation directe entre Gilbert et Papert ce dernier ne le citant pas mais il semble peu probable
que Papert nrsquoait pas connu les travaux de son aineacute sur la matheacutetique
Pour Papert le terme de laquo matheacutetique raquo deacutesigne laquo lrsquoensemble des principes directeurs
gouvernant tout apprentissage raquo (Papert 1989 p 70) Pour lui le principe matheacutetique essentiel
est que laquo si lrsquoon veut apprendre quelque chose il faut drsquoabord y trouver du sens raquo (ibid p
84) Ainsi il faut deacutevelopper des connaissances sur lrsquoapprentissage lui-mecircme sur la faccedilon
dont on apprend (ibid p84) Alava pour sa part estime que laquo agrave la deacuterive didactique ou
technologique Papert oppose un regard matheacutetique centreacute sur lrsquoensemble des processus
contribuant agrave lrsquoapprentissage raquo Il indique que la conception des outils techniques la logique
des nouveaux outils numeacuteriques doivent ecirctre construites sur cette affirmation (in HDR Alava
p 98) Une approche matheacutetique est alors une approche qui vise agrave centrer le regard du
chercheur ou de lrsquoeacuteducateur non pas sur les contenus scientifiques agrave acqueacuterir ce qui renverrait
agrave la didactique mais sur les modaliteacutes drsquoatteinte de ses connaissances Quant aux laquo outils
techniques raquo ils doivent ecirctre mis au service de la matheacutetique pour en faciliter les acquisitions
Etudier les parcours matheacutetiques crsquoest donc eacutetudier lrsquoensemble des proceacutedures et strateacutegies
sociales cognitives et informationnelles utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve pour apprendre (ibid HDR
Alava) Papert fait ensuite le parallegravele entre matheacutetique et heuristique Pour lui en srsquoappuyant
sur la penseacutee deacuteveloppeacutee par le matheacutematicien George Polya lrsquoheuristique est lrsquoart de la
recherche intellectuelle qui permet de reacutesoudre des problegravemes particuliers En effet dans son
ouvrage Polya ne parle pas drsquoapprentissage mais de principes pour reacutesoudre un problegraveme Il
y a concordance avec Papert qui indique laquo la matheacutetique est agrave lrsquoapprentissage ce que
lrsquoheuristique est agrave la reacutesolution de problegravemes les principes de la matheacutetique sont un
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ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissageraquo (Papert 1989 p
151)
Lrsquoheuristique srsquoapparente agrave un processus drsquoinvestigation qui permet de comprendre puis de
reacutesoudre des problegravemes Pour notre part nous adoptons lrsquoideacutee englobante que la matheacutetique
peut ecirctre comprise comme la theacuteorie et lrsquoensemble des techniques drsquoapprentissage dans lequel
lrsquoapprenant doit ecirctre actif et se sentir en grande partie acteur responsable des situations
peacutedagogiques auxquelles il est soumis auxquelles il devra faire face et apprendre agrave les
surmonter avec succegraves Dans nos travaux portant sur lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux
numeacuteriques il nous faut donc deacutefinir quelle pourrait ecirctre la matheacutetique qui permettrait aux
eacutetudiants de mieux reacuteussir leurs apprentissages en ligne
Nous voulons investiguer la matheacutetique dans ses aspects theacuteoriques et pratiques en
lappliquant au concept de FOAD qui est notre objet de recherche dominant et plus largement
agrave lapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques dans toutes ses modaliteacutes (MOOC COOC
SPOC FLOT CLOM CaS etc) acceptions aujourdrsquohui usuelles qui semblent repreacutesenter un
certain avenir si lrsquoon en croit lrsquoeacutetude meneacutee par Zogby Analitics pour Laureate International
Universities qui deacutepeint luniversiteacute de demain vue par pregraves de 21 000 eacutetudiants du monde
entier acircgeacutes de 18 agrave 24 ans laquo ces jeunes estiment que les facs du futur seront plus flexibles
plus compreacutehensibles mieux adapteacutees aux nouvelles technologies et surtout plus accessibles
pour tousraquo17
6La Matheacutetique vs Didactique
Dans une socieacuteteacute ougrave le numeacuterique occupe une place de plus en plus preacutegnante et perturbatrice
de notre quotidien ougrave de nouvelles technologies de lrsquoinformation et de la communication
deacutetrocircnent sans cesse les preacuteceacutedentes lrsquoapprentissage autogeacutereacute ouvert partout disponible
(avec le mobile learning) devient de plus en plus la norme du moins pour les adultes en
formation tout au long de la vie il paraicirct important pour faire face agrave ces changements
civilisationnels de forger une nouvelle science de lrsquoapprentissage qui soit en phase avec ce
reacuteel troublant et ineacutedit A contrario lrsquoenseignement preacutesentiel classiquement transmissif perd
de sa signification pour ces mecircmes adultes aussi agrave cocircteacute de la didactique eacutetablie du preacutesentiel
il convient de deacutevelopper une matheacutetique du E-learning (Bronkhorst 2002) et en ce qui nous
concerne plus particuliegraverement de la FOAD agrave laquelle nous tentons de donner de meilleurs
appuis theacuteoriques (Frayssinhes 2011 p 65-66)
Selon Astolfi laquo A ses deacutebuts [hellip] la didactique nest pas nettement diffeacuterencieacutee de la science
qui soccupe des problegravemes denseignement la peacutedagogie Puis progressivement la
didactique se diffeacuterencie de la peacutedagogie par le rocircle central des contenus disciplinaires et par
sa dimension eacutepisteacutemologique raquo18
De nombreux deacutebats dont nous ne ferons pas eacutetat ici car ce
nrsquoest pas lrsquoobjet drsquoeacutetude ont opposeacutes la peacutedagogie centreacutee sur lenfant et la didactique
centreacutee sur les savoirs Les philosophes les peacutedagogues les chercheurs eacutetudient la didactique
depuis des siegravecles Quant aux enseignants ils ont historiquement travailleacutes sur la didactique
17
httpwwwlaureatenet~mediaFilesLGGDocumentsAboutZogby20Executive20Summaryashx 18
In Jean-Pierre Astolfi et Michel Develay La Didactique des sciences 2002 PUF
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de leur matiegravere (Ex JF Halteacute et JP Bronckart en franccedilais G Brousseau G Glaeser ou Y
Chevallard en matheacutematique G Delacocircte et L Viennot en physique ou A Giordan en
biologie etc) afin drsquoen optimiser son enseignement or le deacuteveloppement de lrsquoenseignement
sur les reacuteseaux numeacuteriques au 21egraveme
siegravecle ne semble avoir apporteacute aucun changement
visible ni remise en cause de ces pratiques Pourtant les neurosciences avec notamment les
travaux sur le eyetracking (Baccino 2004 Nielsen et Pernice 2009 ) ont montreacutes que lrsquoon ne
lit pas de la mecircme faccedilon un texte imprimeacute qursquoun texte numeacuterique que sa meacutemorisation est
plus complexe ce qui influence conseacutequemment de nouveaux modegraveles et de nouvelles
strateacutegies discursives drsquoapprentissage en ligne A lrsquoegravere de la socieacuteteacute de la connaissance ougrave les
heures passeacutes sur les reacuteseaux numeacuteriques sont infiniment plus nombreuses que celles passeacutees
agrave lire des supports laquo papier raquo19
il paraicirct leacutegitime de se poser la question du laquo comment
apprendre en ligne raquo agrave distance aussi efficacement et avec les mecircmes taux de reacuteussite qursquoen
preacutesentiel au sein de la classe
7La Matheacutetique concept transdisciplinaire
Comme lrsquoindique Kholberg20
(2011 p68) le concept de transdisciplinariteacute occupe un espace
tridimensionnel Ce nouveau concept qui doit donner lieu agrave la theacuteorisation de la matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques est placeacute agrave un haut niveau hieacuterarchique lui-mecircme bacircti sur la
connexion de plusieurs disciplines agrave un niveau hieacuterarchique moins eacuteleveacute (Ibid)
Koizumi deacutemontre que le deacuteveloppement transdisciplinaire ne se produit pas facilement et
qursquoil ne doit rien au hasard Chaque discipline a une eacutevolution propre et une impulsion est
neacutecessaire pour opeacuterer la jonction ou la fusion des disciplines (OCDE 2002) Pour Kholberg
(2011) la transdisciplinariteacute est un concept de construction de passerelles entre des
disciplines varieacutees afin de deacutegager un nouveau domaine de connaissances qui reacutesulte de leur
fusionnement Une nouvelle discipline englobante neacutecessitera de nouvelles meacutethodologies et
de nouvelles organisations de recherche (Koizumi 1999 p8) La transdisciplinariteacute nrsquoest ni
une question simple ni une option molle (OCDE 2002 p100) Elle doit ecirctre promue et
reacutecompenseacutee (Ibid)
Dans le monde de lrsquoeacuteducation Koizumi (2003 p113) estime que lrsquoon peut diffeacuterencier
- la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la didactique qui est centreacutee sur
les matiegraveres avec des contenus drsquoapprentissage speacutecifiques offert aux apprenants que
Kohlberg (2006) nomme apprentissage avec transfert du savoir vertical crsquoest-agrave-dire speacutecialiseacute
par matiegravere
- et la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la matheacutetique qui est centreacutee
sur lrsquoindividu sur le contexte drsquoapprentissage qursquoil nomme apprentissage avec transfert du
savoir horizontal crsquoest-agrave-dire mutualiseacute transversal crsquoest-agrave-dire pluridisciplinaire pour
atteindre la transdisciplinariteacute
19
Les pratiques culturelles des Franccedilais agrave lrsquoegravere numeacuterique Eacuteleacutements de synthegravese 1997-2008 Teacuteleacutechargeable sur
le site httpwwwculturegouvfrdeps Consulteacute le 15102014 20
Wolf Dieter Kohlberg est Professeur agrave Osnabruumlck Universitaumlt
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Ces diffeacuterenciations vont ecirctre analyseacutes ci-apregraves dans notre essai de theacuteorisation de la science
de lrsquoapprentissage laquo la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques raquo
8 Lrsquoapport des neurosciences le modegravele de Koizumi
Degraves le deacutebut du 21egraveme
siegravecle les nouvelles deacutecouvertes scientifiques portant sur le cerveau
indiquent qursquoil ne fait aucun doute que laquo lrsquoapprentissage et le cerveau doivent ecirctre une
question prioritaire pour les pays de lrsquoOCDE aujourdrsquohui et dans les anneacutees agrave venir raquo
(OCDE 2002 p96)
En srsquoappuyant sur les travaux de Koizumi21
(1999) cela implique de
1Promouvoir les relations transdisciplinaires
2Drsquoinvestir dans la recherche transdisciplinaire
3Reconnaitre lrsquoeacutemergence drsquoune nouvelle science de lrsquoapprentissage et le besoin de
deacutevelopper des institutions de la science de lrsquoapprentissage pour faciliter les deux premiers
points (OCDE 2002 p97)
Depuis Aristote la progression de lrsquoapprentissage deacutepend de la diffeacuterentiation et de la
speacutecialisation de disciplines ou de sujets distincts art et science sciences physiques
biologiques et sociales etc Nous avons deacutepasseacute ce stade-lagrave avec les neurosciences Selon
Nicolescu (2012) [hellip] la pluridisciplinariteacute concerne leacutetude dun objet dune seule et mecircme
discipline par plusieurs disciplines agrave la fois[hellip] La connaissance de cet objet au sein de sa
propre discipline est approfondie par un apport pluridisciplinaire feacutecond La deacutemarche
pluridisciplinaire deacuteborde les disciplines mais sa finaliteacute reste inscrite dans le cadre de la
recherche disciplinaire initiale[hellip] Linterdisciplinariteacute a une ambition diffeacuterente de celle de
la pluridisciplinariteacute Elle concerne le transfert des meacutethodes dune discipline agrave lautre (ex
les meacutethodes de la physique nucleacuteaire transfeacutereacutees agrave la meacutedecine conduisent agrave lapparition de
nouveaux traitements du cancer (ibidNicolescu 2012))
Le travail disciplinaire srsquoeffectue en silo eacutetanche drsquoougrave lrsquoutilisation drsquoun langage qui lui est
propre souvent incompreacutehensible aux non-initieacutes La difficulteacute drsquoinstaurer la
transdisciplinariteacute tient au fait que les langages speacutecialiseacutes ne communiquent pas assez les uns
avec les autres et qursquoil faut donc trouver une seacutemantique laquo commune raquo aux diffeacuterentes
sciences solliciteacutees afin de creacuteer de nouvelles liaisons Ainsi deacutefinir ce qursquoest lrsquoapprentissage
est diffeacuterent selon que lrsquoon est issu des sciences de lrsquoeacuteducation ou des neurosciences laquo Pour y
parvenir il est indispensable drsquoeacutetablir un vocabulaire commun afin drsquoeacuteviter les malentendus
ou les incompreacutehensions raquo (ibidp 148) La richesse de la transdisciplinariteacute tiendra au fait
que lrsquoon pourra caracteacuteriser plus preacuteciseacutement la nouvelle science qui en deacutecoulera agrave lrsquoaide de
deacutefinitions issus de chacune des disciplines qui en auront permis lrsquoeacutemergence (ibid p148)
21
Hideaki Koizumi adepte de la transdisciplinariteacute et theacuteoricien de la matheacutetique est responsable scientifique
du laboratoire de recherche avanceacutee chez Hitachi Ltd Japon
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Aujourdrsquohui les questionnements eacutepisteacutemologiques sont fertiles Le concept de complexiteacute
creacutee par Laborit et introduit par Morin22
est devenu un incontournable sujet de recherches
qui permirent la naissance de notions et theacuteories connexes la transdisciplinariteacute avec Basarab
Nicolescu la multireacutefeacuterentialiteacute avec Jacques Ardoino (1966) la transversaliteacute avec Reneacute
Barbier (1997) la multicriteacuterialiteacute avec Max Pagegraves (2006) la transduction avec Reneacute Lourau
(1997) Preuve srsquoil en eacutetait besoin de la neacutecessiteacute de deacutepasser le simple aspect disciplinaire
9La Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
Au siegravecle du numeacuterique la notion de complexiteacute a pris un poids plus important dans nos
usages quotidiens et nous devons en lrsquointeacutegrant construire de nouveaux repegraveres Apprendre
avec le numeacuterique crsquoest remettre en cause des milleacutenaires de pratique drsquoapprentissage En
effet lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques demande drsquoautres compeacutetences que celles
qui sont habituellement neacutecessaires en preacutesentiel Pour reacutepondre agrave cette complexiteacute croissante
nous avons comme chercheur dans ce domaine utiliseacute la deacutemarche transdisciplinaire comme
cadre de reacutefeacuterence conceptuel pour agrave partir de la matheacutetique geacuteneacuterale tenter de construire et
de conceptualiser la matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques Nous utilisons les
reacutesultats obtenus lors de notre thegravese de doctorat (Frayssinhes 2011) aupregraves de notre
eacutechantillon (620 personnes) ayant reacuteussi avec succegraves leur FOAD (minimum 1220) dans un
processus effectueacute totalement agrave distance ainsi que de nouvelles cohortes drsquoun total de 400
personnes aupregraves desquelles nous avons testeacute les eacuteleacutements disciplinaires choisis pour deacutefinir
cette science de lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques telle que scheacutematiseacutee sur la figure
suivante
Figure 3 Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques - Jean Frayssinhes (2015) (graphe inspireacute de Bramwell 2009)
Cette matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques doit reacutepondre agrave la complexiteacute engendreacutee
par ces derniers En cours de formalisation cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est le
22
Edgar Morin laquo Quand je parle de complexiteacute je me reacutefegravere au sens latin eacuteleacutementaire du mot complexus ce
qui est tisseacute ensemble In Science avec Conscience (1982)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
reacutesultat transdisciplinaire de la neuro-peacutedagogie de la meacutetacognitionreacuteflexiviteacute des styles
drsquoapprentissage de lrsquoauto-apprentissage de la motivation de lrsquoattention de la performance et
du plaisir drsquoapprendre Ces huit items sont inter-relieacutes et inter-peacuteneacutetreacutes pour atteindre la
transdisciplinariteacute et permettre ainsi de forger la matheacutetique de la FOAD Nous preacutesentons ci-
apregraves chacun de ces eacuteleacutements tels que nous les avons collationneacutes au cours de nos travaux de
recherche qui se situent agrave la fois entre les disciplines agrave travers les diffeacuterentes disciplines et
au-delagrave de toute discipline et qui participent agrave des degreacutes divers agrave son eacutelaboration
91 Neuro-peacutedagogie
Ce vocable est ducirc agrave Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987)23
Lrsquoappellation neuro-peacutedagogie deacutesigne
les recherches en eacuteducation fondeacutees sur les sciences cognitives (neurosciences psychologie
cognitive comportementale linguistique) Les neurosciences cognitives qui en sont la base
sont deacutefinies par Tiberghein (2002) comme lrsquolaquo ensemble des disciplines qui ont pour objet
drsquoeacutetablir la nature des relations entre la cognition et le cerveau raquo Crsquoest gracircce au
deacuteveloppement de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale que les neurosciences se deacuteveloppent depuis vingt ans
Ainsi lrsquoimagerie agrave reacutesonnance magneacutetique a permis de situer les zones solliciteacutees par rapport
agrave chacun de nos sens ce qui permet par exemple de visualiser les parties du cerveau qui sont
concerneacutees lors de maladies neurologiques ou celles qui sont concerneacutees lors des
apprentissages Les images qui en deacutecoulent montrent les liens entre les activiteacutes cognitives et
les sphegraveres concerneacutees du cerveau bien que laquo la connaissance anatomique du cerveau ne
suffit pas agrave expliquer les processus mentaux raquo (Adolphs 2010) Gracircce agrave ces images on
deacutecouvre la topographie du cerveau avec les aires ougrave se deacuteveloppent les apprentissages de la
lecture par exemple (Dehaene 2007) Si la lecture est entretenue les aires ceacutereacutebrales se
nourrissent et se deacuteveloppent Si la lecture nrsquoest plus entretenue les aires ceacutereacutebrales
retrouvent leur eacutetat initial Ainsi selon leur localisation au sein du cerveau certains
apprentissages peuvent ecirctre deacutesappris les matheacutematiques alors que drsquoautres apprentissages
perdureront le veacutelo (IbidDehaene) La lecture a une influence positive sur les aires
posteacuterieures du faisceau arqueacute qui devient plus structureacute alors que ce nrsquoest pas le cas chez les
non-lecteurs Selon Olivier Houdeacute professeur de psychologie agrave Paris V la neuro-peacutedagogie
cognitive est la science de leacuteducation de lavenir laquo [hellip] Gracircce aux techniques dimagerie
ceacutereacutebrale nous disposons maintenant doutils puissants pour mieux comprendre les rapports
entre le cerveau et les apprentissages cognitifs y compris dans leurs aspects eacutemotionnels raquo
Drsquoun point de vue neuroscientifique la forme eacuteleacutementaire de lrsquoapprentissage correspond agrave la
reacuteaction ceacutereacutebrale due agrave un stimulus une nouveauteacute Lrsquoinformation est alors perccedilue traiteacutee
puis inteacutegreacutee au sein des reacuteseaux ceacutereacutebraux La neuro-peacutedagogie cognitive est ainsi une
nouvelle approche interdisciplinaire laquo qui articule eacutetroitement la psychologie du
deacuteveloppement - du beacutebeacute agrave ladulte les neurosciences cognitives et la peacutedagogie raquo24
Evolutive elle apporte une vision diffeacuterente de lrsquoacte drsquoapprendre en nous permettant de
comprendre comment le cerveau apprend
23
In laquo Japprends donc je suis Introduction agrave la neuropeacutedagogie raquo Paris Les Editions drsquoorganisation 24
Olivier Houdeacute 2004 La Psychologie de lenfant Paris PUF
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Thegraveme de recherche privileacutegieacute des neurosciences depuis une dizaine drsquoanneacutees lrsquointuition est
pour les chercheurs la marque de lrsquointelligence de notre inconscient Capable drsquoamasser une
quantiteacute pheacutenomeacutenale de donneacutees dont la plupart eacutechappent agrave la vigie de notre conscience
notre cerveau est capable de reacutealiser des prouesses Il peut agrave laquo lrsquoinsu de notre plein greacute raquo
faire des analogies des rapprochements des associations Il est capable de traiter une grande
quantiteacute drsquoinformations en un temps record et proceacuteder agrave une analyse express de la situation
Le tout de maniegravere inconsciente (Frayssinhes 2015)
Deacutevelopper une approche neuro-peacutedagogique doit permettre de prendre en compte la reacutealiteacute
ceacutereacutebrale de lrsquoapprenant et de ses niveaux drsquoorganisation de lrsquoinformation drsquoautre part du
cheminement de lrsquoinformation Evolutive la neuro-peacutedagogie devient une composante
essentielle de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques car elle donne un autre eacuteclairage sur
lrsquoacte drsquoapprendre
92 Meacutetacognition reacuteflexiviteacute
La meacutetacognition est un eacuteleacutement essentiel de lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques
dont le niveau de capaciteacute peut expliquer la reacuteussite des participants (Frayssinhes 2011 2012)
Nous avons tous des compeacutetences meacutetacognitives mais la meacutetacognition est souvent implicite
non consciente non eacutelaboreacutee car non penseacutee non reacutefleacutechie La meacutetacognition est aussi un
processus cognitif et pour qursquoindividuellement elle soit efficace pour ameacuteliorer nos
apprentissages et corriger nos erreurs il faut apprendre agrave controcircler explicitement nos
processus meacutetacognitifs pour en faire une compeacutetence eacutelaboreacutee25
afin que nous puissions
apprendre de nos fautes en les corrigeant Cette compeacutetence une fois acquise devient degraves lors
une modaliteacute crsquoest-agrave-dire une condition neacutecessaire agrave lrsquoameacutelioration de nos capaciteacutes
drsquoapprentissage Confucius26
affirmait quil ne saurait y avoir de savoir sans une forme de
reacutecursiviteacute du savoir laquo Veux-tu que je tenseigne le moyen darriver agrave la connaissance Ce
quon sait savoir quon le sait ce quon ne sait pas savoir quon ne le sait pas cest savoir
veacuteritablement raquo
La meacutetacognition deacutesigne lactiviteacute mentale de lapprenant qui sexerce degraves lors qursquoil nest plus
dans laction mais dans une reacuteflexion verbaliseacutee ou non sur cette action ou bien lrsquoaction
simultaneacutee avec la prise de conscience de sa propre deacutemarche (Frayssinhes 2011 2012) Cette
activiteacute permettant une prise de conscience des proceacutedures des meacutethodes et des processus
intellectuels mis en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ameacuteliore lacquisition des
connaissances et la stabiliteacute des acquis (ibid) En effet La meacutetacognition se rapporte agrave la
connaissance quon a de ses propres processus cognitifs de leurs produits et de tout ce qui y
touche par exemple les proprieacuteteacutes pertinentes pour lapprentissage dinformation ou de
donneacutees (JH Flavell 1976 p232)27
Au sens pratique la meacutetacognition est une activiteacute
mentale permettant agrave un individu de prendre du recul de reacutefleacutechir agrave ses apprentissages et drsquoen
25
Cf Armin Kaiser Professeur en Sciences de lrsquoEducation Universiteacute de Munich 26
Confucius Entretiens du Maicirctre avec ses disciples Eacuted Mille et une nuits p 15 27
Metacognitive aspects of problem-solving In Resnick and all The nature of intelligence Lawrence
Erlbaum Associates
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assumer le controcircle (Poissant Poeumllhuder amp Falardeau 1994 Tardiff 1997) Il srsquoagit donc
drsquoun processus de controcircle et de reacutegulation conscient des actions reacutealiseacutees par un individu
Selon Dieudonneacute Leclercq (2004) la meacutetacognition est laquo un ensemble drsquoopeacuterations
(jugement analyse reacutegulation) sur des objets (processus ou production) agrave certains moments
(preacute per post)performance)) dans certaines situations (apprentissage ou eacutevaluation) et
observables via des performances (comportements et(ou) conduites) raquo
La meacutetacognition suppose un travail reacuteflexif sur soi-mecircme par lequel lrsquoapprenant prend
progressivement lrsquohabitude drsquoobserver ses propres deacutemarches drsquoapprentissage souvent mis en
œuvre de maniegravere implicite drsquoanalyser et drsquoexpliciter les facteurs responsables de ses
reacuteussites et de ses erreurs ou de ses eacutechecs Cette prise de conscience peut ecirctre instructive car
elle permet de deacutevelopper la connaissance de soi mecircme si nous ne sommes pas certains
drsquoacceacuteder agrave la connaissance totale Comme le dit tregraves justement Karl Popper laquo hellipnotre
connaissance ne peut ecirctre que finie tandis que notre ignorance est neacutecessairement infinie raquo28
cette sentence peut srsquoappliquer agrave lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux La meacutetacognition est un
eacuteleacutement fondamental et fondateur de la recherche en matheacutetique de la FOAD Fondamental
car elle permet en analysant ses pratiques de prendre conscience drsquoanalyser et de rectifier ses
erreurs puis de deacuteterminer la meilleure strateacutegie que lrsquoapprenant doit choisir en srsquoappuyant
sur ses points forts pour optimiser ses apprentissages et pour eacuteviter de les affaiblir en
corrigeant ses point faibles Fondateur car la meacutetacognition est un eacuteleacutement eacutedificateur et
stabilisateur de la matheacutetique de la FOAD qui ainsi permet agrave lrsquoapprenant srsquoil la pratique et
srsquoil en tient compte de mieux reacuteussir progressivement dans ses apprentissages lui permettant
in fine de deacutevelopper lrsquoestime de soi Crsquoest cette prise de conscience meacutetacognitive de ce que
lrsquoon est qui permet le deacuteveloppement de la connaissance de soi en vue de progresser dans sa
capaciteacute agrave acqueacuterir de nouvelles compeacutetences De ce point de vue les grilles drsquoanalyse des
styles drsquoapprentissage et du self-directed learning sont une aide preacutecieuse agrave sa
compreacutehension car elles permettent drsquoimpliquer lrsquoapprenant dans son auto-deacutecouverte de soi
en vue de son ameacutelioration dans les situations drsquoapprentissage dans le dispositif de FOAD
(Frayssinhes 2012 p128-129)
93 Styles drsquoapprentissage
La notion de style srsquoinscrit dans la psychologie diffeacuterentielle en srsquoappuyant et distinguant
1 les domaines cognitifs qui permettent lrsquoacquisition des connaissances
(meacutemorisation court moyen long terme) ainsi que les processus mentaux (conscience
perception raisonnement jugement)
2 les domaines conatifs qui renvoient agrave lrsquoaction lrsquoorientation la reacutegulation et le
controcircle des conduites crsquoest agrave dire aux rsquorsquochoixrsquorsquo souscrit par chaque individu qui le
conduisent agrave utiliser sa rsquorsquomeacutecanique cognitiversquorsquo agrave lrsquoorienter agrave la controcircler pour finalement se
satisfaire in fine des reacutesultats que son systegraveme cognitif a permis dobtenir Lrsquoapprenant
28
In Karl R Popper Conjectures et Reacutefutations 1994 p55
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
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2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
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La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
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- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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ZHANG L 2004 Does teaching for a balanced use of thinking styles enhance
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2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
laquo La production en baisse dans le deacutepartement de lexpeacutedition raquo
laquo Des gestionnaires qui ne sont pas motiveacutes raquo etchelliphellipjusqursquoagrave un robinet qui fuit ou
la deacutecision de construire une nouvelle maison peuvent deacuteclencher le besoin dune analyse
HPT raquo (ibid Gilbert)
Chacun de ces eacutenonceacutes deacutecrit le symptocircme dun problegraveme qui meacuterite une attention
et dont chacun pourrait beacuteneacuteficier de la touche magique de la HPT Cette touche peut
impliquer un certain nombre dinterventions (recours) drsquoune instruction impliquante ou non
Mais quelles que soient les solutions retenues toutes sont destineacutees agrave ameacuteliorer lrsquoatteinte
de leurs objectifs Et selon Gilbert il semble nrsquoy avoir aucune limite aux types de la
performance humaine des problegravemes qui peuvent ecirctre utilement traiteacutees ou les types de
situations humaines qui peuvent ecirctre ameacutelioreacutees
Gilbert croyait que ceacutetait labsence de soutien de la performance au travail (par le
management) et non pas le manque de connaissances ou de compeacutetences de lrsquoindividu qui
eacutetait le plus grand obstacle agrave une performance exemplaire Ainsi il croyait qursquoil eacutetait drsquoabord
neacutecessaire de se concentrer sur les variables de lenvironnement de travail avant daborder les
questions individuelles Il mit au point une meacutethodologie pour lanalyse du comportement et
de la conception de la formation qui bien que nrsquoeacutetant pas accepteacutee par tous reste la base
dune approche reacuteussie pour de nombreux problegravemes peacutedagogiques en particulier dans le
domaine de la formation industrielle Sa meacutethode quil a qualifieacutee de comportement
matheacutetique eacutetait composeacutee de trois bases structureacutees les chaicircnes les discriminations
multiples et les geacuteneacuteralisations
Il deacuteveloppa un modegravele peacutedagogique de base comportant trois eacutetapes agrave tout exercice et sa
meacutethode srsquoaveacutera bien adapteacutee agrave la formation des situations ougrave les reacutesultats finaux de
lrsquoenseignement sont des comportements observables mais un peu plus difficile agrave utiliser avec
les disciplines universitaires ougrave dans une vision didactique crsquoest la matiegravere enseigneacutee plutocirct
que le rendement au travail qui est le point de deacutepart de la conception peacutedagogique
Plus tard Gilbert a tenteacute deacutetendre la puissance de la matheacutetique pour les disciplines
universitaires avec un certain succegraves en 1967 et 1969 En 1961 il fut agrave lrsquoorigine de la
conception drsquoun systegraveme denseignement appeleacute mathetics et a montreacute que lrsquoenseignement
pouvait ecirctre abordeacute comme une science Souvent consideacutereacute comme le laquo pegravere de la
performance des technologies raquo il fonda en 1967 la Socieacuteteacute Praxis consacreacutee agrave lameacutelioration
des performances humaines dans lindustrie du gouvernement et de leacuteducation Thomas F
Gilbert fut un leader reconnu dans son domaine et a eacuteteacute eacutelu le premier membre honoraire agrave vie
de la Socieacuteteacute Nationale pour la Performance de la Formation
Nous allons preacutesenter sa vision de la matheacutetique qursquoil eacutetablit empiriquement au sein
drsquoentreprises industrielles en observant et eacutetudiant le comportement drsquoouvriers au travail des
chefs drsquoeacutequipe ainsi que des ingeacutenieurs qui dirigent les ateliers et les usines
Sa deacutemarche empirique lui permit de deacutefinir le cadre conceptuel drsquoune grille de lecture
veacuteritable outil de management qursquoil fit progressivement eacutevoluer pour arriver au concept ci-
apregraves
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Les quatre quadrants cleacutes de sa matheacutetique
Quoi bull Structure la fondation de lorganisation Crsquoest selon les buts et les
objectifs poursuivis que se poseront les questions du laquo Quoi raquo Le choix
des candidats leur profil les strateacutegies lrsquoorganisation du travail et les
contenus didactiques qui devront ecirctre appris qui structureront la
formation
Pourquoi bull Motivation les eacutemotions les deacutesirs et les besoins psychologiques qui
incitent agrave laction Il srsquoagit des conseacutequences que ce laquo Pourquoi raquo
exercera sur lrsquoapprenant Les conseacutequences sur sa carriegravere ses reacuteactions
face aux changements sa motivation personnelle et celle de son
entourage (famille collegravegues)
Ougrave bull Environnement les conditions externes et internes qui influent sur la
croissance et le deacuteveloppement de lorganisation Ameacutenagement du
poste de travail les ressources neacutecessaires agrave lrsquooptimisation des tacircches
lrsquoergonomie les problegravemes personnels agrave reacutesoudre
Comment bull Apprentissage laugmentation des compeacutetences des employeacutes dans
une situation professionnelle donneacutee Les aides agrave lrsquoutilisation des
nouveaux apprentissages les seacuteminaires de formation lrsquoexpeacuterience de
lrsquoadulte apprenant la formation continue son entraicircnement aux
nouvelles tacircches
52 La carte de la performance
En synthegravese des travaux cela permit de deacutefinir une carte de la performance comme ci-apregraves
Dans le tableau laxe nord-sud se penche sur la compeacutetence des employeacutes sur une eacutechelle de
0 (faible) agrave 10 (eacuteleveacutee) Laxe est-ouest aborde le niveau de confiance de lemployeacute quant agrave sa
capaciteacute agrave effectuer le travail eacutevalueacutee aussi sur une eacutechelle de 0 (faible) agrave 10 (eacuteleveacutee)
Crsquoest selon les scores individuels obtenus par lrsquoemployeacute que seront deacutefinis les axes de
formation qui seront choisis et que seront deacuteveloppeacutes tel ou tel aspect de la formation agrave
poursuivre pour la [re]mise agrave niveau des salarieacutes et leur monteacutee en compeacutetence
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53La meacutetaphore de lrsquoiceberg
Si la carte de la performance nous conduit agrave la source probable de notre performance le
second outil nous permet dapprofondir et dinteacutegrer les solutions dameacutelioration des
performances avec toutes les composantes connexes du systegraveme de performance de
lorganisation Liceberg offre une meacutetaphore ougrave beaucoup de choses peuvent mal se passer
lorsque nous deacutebutons une nouvelle activiteacute Souvent on se contente drsquoassumer la partie
visible de lrsquoiceberg en un mot la pointe Au risque de creacuteer un systegraveme organisationnel
catastrophique nous neacutegligeons parfois de consideacuterer toutes les couches de liceberg situeacutees
en dessous de la surface ce qui peut conduire agrave des choix erroneacutes
Figure 1
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Les compeacutetences et connaissances repreacutesentent le niveau visible de lrsquoiceberg auquel on
srsquoattache prioritairement agrave tort Elles se situent entre le quart et le sixiegraveme et la structure
organisationnelle et incarnent donc une part non neacutegligeable de la reacuteussite drsquoune eacutequipe mais
les eacuteleacutements laquo invisibles raquo sont deacuteterminants avec un poids compris entre 75 et 85
Au niveau organisationnel Le modegravele de liceberg nous encourage agrave commencer notre
travail au niveau de lorganisation de base agrave lrsquoaide drsquoun audit culturel de sorte que nous
apprenions agrave connaicirctre les normes opeacuterationnelles (Carleton et Lineberry 2004) Dans cette
perspective nous pouvons plus efficacement analyser diagnostiquer et prescrire des solutions
dameacutelioration du rendement qui permettront de reacutepondre aux preacuteoccupations souleveacutees et de
maillage avec les pratiques commerciales de lorganisation Comprendre lenvironnement
eacutevite de lentes et coucircteuses erreurs Laudit culturel est aussi un preacutecurseur important agrave
lrsquoutilisation de la carte de la Performance
Les structures et les objectifs Acceacuteder au modegravele par exemple nous recueillons des
informations sur les structures et les buts de lorganigramme et comme eacuteleacutements fondateurs
comme mission atteindre la vision et les valeurs de ce qui est attendu
Pratiques de gestion Ensuite nous explorons les pratiques de gestion typiques Elles sont
lieacutees agrave la culture bien sucircr et nous renseignent sur lorganisation des meilleures pratiques
Cela nous aide agrave comprendre ce qui est valoriseacute dans la gestion des performances et nous
informera de la faccedilon dont nous interagissons avec nos clients en preacutesentant nos conclusions
Prioriteacutes normes et proceacutedures Agrave ce stade nous reacuteduisons notre attention sur le niveau de
travail dont nous regardons les prioriteacutes les normes et proceacutedures Nous nous inteacuteressons aux
Figure 2
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processus de travail et aux connexions existant entre les groupes de travail au sein desquels
les tacircches sont exeacutecuteacutees
Nous lrsquoavons deacutejagrave preacuteciseacute ce concept de matheacutetique fut initieacute agrave lrsquoorigine dans et pour
lrsquoindustrie meacutetallurgique ougrave Gilbert travaillait Ce modegravele nrsquoa pu ecirctre repris in extenso sans le
contextualiser aux milieux laquo non industriels raquo et il nous donne aujourdrsquohui un cadre de
reacutefeacuterence conceptuel robuste dans lequel Gilbert estime que plus de cinquante anneacutees de
recherche et de pratique de la technologie de la performance humaine (HPT) ont conduit agrave un
vaste corpus de litteacuterature concepts theacuteoriques et modegraveles eacutetudes de cas et des
enseignements nombreux et varieacutes tireacutes de son application
Comment lrsquoHPT eacutevolue-t-elle est un deacutebat sain sur ce que cela implique reacuteellement Gilbert
indique laquo nous avons une certitude que le champ est bel et bien vivant [hellip] gracircce agrave
lexpeacuterience et agrave travers le solide travail de chercheurs et de professionnels praticiens HPT
est deacutesormais fermement ancreacutee dans un ensemble de principes fondamentaux et un code de
deacuteontologie raquo14
HPT est un champ qui a deacuteriveacute pendant plus dun demi-siegravecle qui a eacutevolueacute agrave partir dun
certain nombre de disciplines comme la psychologie la communication les neuro-sciences
les sciences de gestion les sciences de linformation de leacuteconomie de lergonomie de la
mesure et de leacutevaluation (Pershing 2006)15
Le modegravele de Gilbert et de ses disciples donna agrave
la matheacutetique un corpus theacuteorique multidisciplinaire robuste sur lequel nous pouvons nous
appuyer pour la faire eacutevoluer et lui donner plus force Ce concept de lrsquoHPT peut ecirctre repris et
inteacutegreacute au concept de la FOAD tel que nous lrsquoavons deacutefini (Frayssinhes 2011 2012 2013
2014)
54Le modegravele de Seymour Papert
Le concept de matheacutetique fut ensuite repris par le matheacutematicien Seymour Papert en 1980
dans son ouvrage Mindstorms children computers and powerful ideas (jaillissement de
lrsquoesprit en franccedilais) Apregraves avoir eacutetudieacute agrave Genegraveve avec Jean Piaget ougrave il srsquointeacuteressa agrave la
technologie de lrsquoeacuteducation il inteacutegra le laboratoire drsquointelligence artificielle du MIT agrave Boston
et commenccedila agrave expeacuterimenter LOGO16
avec des enfants Le micromonde LOGO est aussi
nommeacute la ldquo matheacutetique rdquo La penseacutee matheacutetique est pour Papert une penseacutee logico-intuitive
qui peut inclure les activiteacutes de la vie courante telles que apprendre agrave se deacuteplacer dans son
environnement reacutesoudre des problegravemes de maniegravere astucieuse utiliser son intuition
reacutefleacutechir et analyser ses actions Pour Papert (1989) les principes de matheacutetiques sont un
ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissage dont deux des
principes sont tregraves importants lorsque lrsquoon est confronteacute agrave un nouvel apprentissage
neacutecessiteacute de trouver un rapport avec quelque chose de connu
14
Traduction libre de Jean Frayssinhes du laquo Manuel de Technologie de la Performance Humaine raquo 2006 15
In Handbook of Human Performance Technology 2006 James A Pershing Editor San Francisco Pfeiffer 16
Nouvelle programmation de langage informatique pour lrsquoapprentissage des enfants
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devoir srsquoemparer du nouvel eacuteleacutement et se lrsquoapproprier
Ces deux principes sont une traduction des principes piageacutetiens drsquoassimilation (lrsquoenfant
integravegre lrsquoeacuteleacutement nouveau agrave ses connaissances deacutejagrave acquises) et drsquoaccommodation (lrsquoenfant
structure son savoir en utilisant ses nouvelles connaissances) Lors de ce processus en deux
eacutetapes le nouvel eacuteleacutement appris peut entrer en contradiction avec des connaissances
anteacuterieures et il y a alors un conflit (ibid Papert) Jean Piaget est consideacutereacute comme
lrsquoinventeur du concept de transdisciplinariteacute aussi peut-on penser que crsquoest en srsquoen inspirant
que Papert a forgeacute sa vision personnelle de la matheacutetique
A lrsquoeacutepoque ougrave Papert collabore avec Piaget il srsquoeacutetonne qursquoil nrsquoexiste pas dans notre culture
un mot pour deacutesigner lrsquoart drsquoapprendre au contraire de la peacutedagogie qui deacutesigne lrsquoart
drsquoenseigner laquo La peacutedagogie lrsquoart drsquoenseigner est consideacutereacutee sous ses diffeacuterentes
appellations comme une matiegravere respectable et importante lrsquoart drsquoapprendre en revanche est
ignoreacute par les institutions acadeacutemiques raquo (Papert 1993 p 89) Pour illustrer lrsquoinsuffisance du
langage dans ce domaine Papert nous fait part de son expeacuterience laquo Lorsque jrsquoai appris le
franccedilais jrsquoai acquis un savoir linguistique en langue un savoir culturel sur les Franccedilais et
un savoir [ hellip ]sur lrsquoapprentissage raquo Crsquoest ainsi que pour combler ce vide il proposa le
terme de matheacutetique Il nous explique la logique de ce terme qui pour lui serait issu du grec
ancien mathematikos (πρέπει να μάθουν) disposeacute agrave apprendre Il ne semble pas y avoir de
filiation directe entre Gilbert et Papert ce dernier ne le citant pas mais il semble peu probable
que Papert nrsquoait pas connu les travaux de son aineacute sur la matheacutetique
Pour Papert le terme de laquo matheacutetique raquo deacutesigne laquo lrsquoensemble des principes directeurs
gouvernant tout apprentissage raquo (Papert 1989 p 70) Pour lui le principe matheacutetique essentiel
est que laquo si lrsquoon veut apprendre quelque chose il faut drsquoabord y trouver du sens raquo (ibid p
84) Ainsi il faut deacutevelopper des connaissances sur lrsquoapprentissage lui-mecircme sur la faccedilon
dont on apprend (ibid p84) Alava pour sa part estime que laquo agrave la deacuterive didactique ou
technologique Papert oppose un regard matheacutetique centreacute sur lrsquoensemble des processus
contribuant agrave lrsquoapprentissage raquo Il indique que la conception des outils techniques la logique
des nouveaux outils numeacuteriques doivent ecirctre construites sur cette affirmation (in HDR Alava
p 98) Une approche matheacutetique est alors une approche qui vise agrave centrer le regard du
chercheur ou de lrsquoeacuteducateur non pas sur les contenus scientifiques agrave acqueacuterir ce qui renverrait
agrave la didactique mais sur les modaliteacutes drsquoatteinte de ses connaissances Quant aux laquo outils
techniques raquo ils doivent ecirctre mis au service de la matheacutetique pour en faciliter les acquisitions
Etudier les parcours matheacutetiques crsquoest donc eacutetudier lrsquoensemble des proceacutedures et strateacutegies
sociales cognitives et informationnelles utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve pour apprendre (ibid HDR
Alava) Papert fait ensuite le parallegravele entre matheacutetique et heuristique Pour lui en srsquoappuyant
sur la penseacutee deacuteveloppeacutee par le matheacutematicien George Polya lrsquoheuristique est lrsquoart de la
recherche intellectuelle qui permet de reacutesoudre des problegravemes particuliers En effet dans son
ouvrage Polya ne parle pas drsquoapprentissage mais de principes pour reacutesoudre un problegraveme Il
y a concordance avec Papert qui indique laquo la matheacutetique est agrave lrsquoapprentissage ce que
lrsquoheuristique est agrave la reacutesolution de problegravemes les principes de la matheacutetique sont un
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ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissageraquo (Papert 1989 p
151)
Lrsquoheuristique srsquoapparente agrave un processus drsquoinvestigation qui permet de comprendre puis de
reacutesoudre des problegravemes Pour notre part nous adoptons lrsquoideacutee englobante que la matheacutetique
peut ecirctre comprise comme la theacuteorie et lrsquoensemble des techniques drsquoapprentissage dans lequel
lrsquoapprenant doit ecirctre actif et se sentir en grande partie acteur responsable des situations
peacutedagogiques auxquelles il est soumis auxquelles il devra faire face et apprendre agrave les
surmonter avec succegraves Dans nos travaux portant sur lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux
numeacuteriques il nous faut donc deacutefinir quelle pourrait ecirctre la matheacutetique qui permettrait aux
eacutetudiants de mieux reacuteussir leurs apprentissages en ligne
Nous voulons investiguer la matheacutetique dans ses aspects theacuteoriques et pratiques en
lappliquant au concept de FOAD qui est notre objet de recherche dominant et plus largement
agrave lapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques dans toutes ses modaliteacutes (MOOC COOC
SPOC FLOT CLOM CaS etc) acceptions aujourdrsquohui usuelles qui semblent repreacutesenter un
certain avenir si lrsquoon en croit lrsquoeacutetude meneacutee par Zogby Analitics pour Laureate International
Universities qui deacutepeint luniversiteacute de demain vue par pregraves de 21 000 eacutetudiants du monde
entier acircgeacutes de 18 agrave 24 ans laquo ces jeunes estiment que les facs du futur seront plus flexibles
plus compreacutehensibles mieux adapteacutees aux nouvelles technologies et surtout plus accessibles
pour tousraquo17
6La Matheacutetique vs Didactique
Dans une socieacuteteacute ougrave le numeacuterique occupe une place de plus en plus preacutegnante et perturbatrice
de notre quotidien ougrave de nouvelles technologies de lrsquoinformation et de la communication
deacutetrocircnent sans cesse les preacuteceacutedentes lrsquoapprentissage autogeacutereacute ouvert partout disponible
(avec le mobile learning) devient de plus en plus la norme du moins pour les adultes en
formation tout au long de la vie il paraicirct important pour faire face agrave ces changements
civilisationnels de forger une nouvelle science de lrsquoapprentissage qui soit en phase avec ce
reacuteel troublant et ineacutedit A contrario lrsquoenseignement preacutesentiel classiquement transmissif perd
de sa signification pour ces mecircmes adultes aussi agrave cocircteacute de la didactique eacutetablie du preacutesentiel
il convient de deacutevelopper une matheacutetique du E-learning (Bronkhorst 2002) et en ce qui nous
concerne plus particuliegraverement de la FOAD agrave laquelle nous tentons de donner de meilleurs
appuis theacuteoriques (Frayssinhes 2011 p 65-66)
Selon Astolfi laquo A ses deacutebuts [hellip] la didactique nest pas nettement diffeacuterencieacutee de la science
qui soccupe des problegravemes denseignement la peacutedagogie Puis progressivement la
didactique se diffeacuterencie de la peacutedagogie par le rocircle central des contenus disciplinaires et par
sa dimension eacutepisteacutemologique raquo18
De nombreux deacutebats dont nous ne ferons pas eacutetat ici car ce
nrsquoest pas lrsquoobjet drsquoeacutetude ont opposeacutes la peacutedagogie centreacutee sur lenfant et la didactique
centreacutee sur les savoirs Les philosophes les peacutedagogues les chercheurs eacutetudient la didactique
depuis des siegravecles Quant aux enseignants ils ont historiquement travailleacutes sur la didactique
17
httpwwwlaureatenet~mediaFilesLGGDocumentsAboutZogby20Executive20Summaryashx 18
In Jean-Pierre Astolfi et Michel Develay La Didactique des sciences 2002 PUF
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de leur matiegravere (Ex JF Halteacute et JP Bronckart en franccedilais G Brousseau G Glaeser ou Y
Chevallard en matheacutematique G Delacocircte et L Viennot en physique ou A Giordan en
biologie etc) afin drsquoen optimiser son enseignement or le deacuteveloppement de lrsquoenseignement
sur les reacuteseaux numeacuteriques au 21egraveme
siegravecle ne semble avoir apporteacute aucun changement
visible ni remise en cause de ces pratiques Pourtant les neurosciences avec notamment les
travaux sur le eyetracking (Baccino 2004 Nielsen et Pernice 2009 ) ont montreacutes que lrsquoon ne
lit pas de la mecircme faccedilon un texte imprimeacute qursquoun texte numeacuterique que sa meacutemorisation est
plus complexe ce qui influence conseacutequemment de nouveaux modegraveles et de nouvelles
strateacutegies discursives drsquoapprentissage en ligne A lrsquoegravere de la socieacuteteacute de la connaissance ougrave les
heures passeacutes sur les reacuteseaux numeacuteriques sont infiniment plus nombreuses que celles passeacutees
agrave lire des supports laquo papier raquo19
il paraicirct leacutegitime de se poser la question du laquo comment
apprendre en ligne raquo agrave distance aussi efficacement et avec les mecircmes taux de reacuteussite qursquoen
preacutesentiel au sein de la classe
7La Matheacutetique concept transdisciplinaire
Comme lrsquoindique Kholberg20
(2011 p68) le concept de transdisciplinariteacute occupe un espace
tridimensionnel Ce nouveau concept qui doit donner lieu agrave la theacuteorisation de la matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques est placeacute agrave un haut niveau hieacuterarchique lui-mecircme bacircti sur la
connexion de plusieurs disciplines agrave un niveau hieacuterarchique moins eacuteleveacute (Ibid)
Koizumi deacutemontre que le deacuteveloppement transdisciplinaire ne se produit pas facilement et
qursquoil ne doit rien au hasard Chaque discipline a une eacutevolution propre et une impulsion est
neacutecessaire pour opeacuterer la jonction ou la fusion des disciplines (OCDE 2002) Pour Kholberg
(2011) la transdisciplinariteacute est un concept de construction de passerelles entre des
disciplines varieacutees afin de deacutegager un nouveau domaine de connaissances qui reacutesulte de leur
fusionnement Une nouvelle discipline englobante neacutecessitera de nouvelles meacutethodologies et
de nouvelles organisations de recherche (Koizumi 1999 p8) La transdisciplinariteacute nrsquoest ni
une question simple ni une option molle (OCDE 2002 p100) Elle doit ecirctre promue et
reacutecompenseacutee (Ibid)
Dans le monde de lrsquoeacuteducation Koizumi (2003 p113) estime que lrsquoon peut diffeacuterencier
- la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la didactique qui est centreacutee sur
les matiegraveres avec des contenus drsquoapprentissage speacutecifiques offert aux apprenants que
Kohlberg (2006) nomme apprentissage avec transfert du savoir vertical crsquoest-agrave-dire speacutecialiseacute
par matiegravere
- et la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la matheacutetique qui est centreacutee
sur lrsquoindividu sur le contexte drsquoapprentissage qursquoil nomme apprentissage avec transfert du
savoir horizontal crsquoest-agrave-dire mutualiseacute transversal crsquoest-agrave-dire pluridisciplinaire pour
atteindre la transdisciplinariteacute
19
Les pratiques culturelles des Franccedilais agrave lrsquoegravere numeacuterique Eacuteleacutements de synthegravese 1997-2008 Teacuteleacutechargeable sur
le site httpwwwculturegouvfrdeps Consulteacute le 15102014 20
Wolf Dieter Kohlberg est Professeur agrave Osnabruumlck Universitaumlt
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Ces diffeacuterenciations vont ecirctre analyseacutes ci-apregraves dans notre essai de theacuteorisation de la science
de lrsquoapprentissage laquo la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques raquo
8 Lrsquoapport des neurosciences le modegravele de Koizumi
Degraves le deacutebut du 21egraveme
siegravecle les nouvelles deacutecouvertes scientifiques portant sur le cerveau
indiquent qursquoil ne fait aucun doute que laquo lrsquoapprentissage et le cerveau doivent ecirctre une
question prioritaire pour les pays de lrsquoOCDE aujourdrsquohui et dans les anneacutees agrave venir raquo
(OCDE 2002 p96)
En srsquoappuyant sur les travaux de Koizumi21
(1999) cela implique de
1Promouvoir les relations transdisciplinaires
2Drsquoinvestir dans la recherche transdisciplinaire
3Reconnaitre lrsquoeacutemergence drsquoune nouvelle science de lrsquoapprentissage et le besoin de
deacutevelopper des institutions de la science de lrsquoapprentissage pour faciliter les deux premiers
points (OCDE 2002 p97)
Depuis Aristote la progression de lrsquoapprentissage deacutepend de la diffeacuterentiation et de la
speacutecialisation de disciplines ou de sujets distincts art et science sciences physiques
biologiques et sociales etc Nous avons deacutepasseacute ce stade-lagrave avec les neurosciences Selon
Nicolescu (2012) [hellip] la pluridisciplinariteacute concerne leacutetude dun objet dune seule et mecircme
discipline par plusieurs disciplines agrave la fois[hellip] La connaissance de cet objet au sein de sa
propre discipline est approfondie par un apport pluridisciplinaire feacutecond La deacutemarche
pluridisciplinaire deacuteborde les disciplines mais sa finaliteacute reste inscrite dans le cadre de la
recherche disciplinaire initiale[hellip] Linterdisciplinariteacute a une ambition diffeacuterente de celle de
la pluridisciplinariteacute Elle concerne le transfert des meacutethodes dune discipline agrave lautre (ex
les meacutethodes de la physique nucleacuteaire transfeacutereacutees agrave la meacutedecine conduisent agrave lapparition de
nouveaux traitements du cancer (ibidNicolescu 2012))
Le travail disciplinaire srsquoeffectue en silo eacutetanche drsquoougrave lrsquoutilisation drsquoun langage qui lui est
propre souvent incompreacutehensible aux non-initieacutes La difficulteacute drsquoinstaurer la
transdisciplinariteacute tient au fait que les langages speacutecialiseacutes ne communiquent pas assez les uns
avec les autres et qursquoil faut donc trouver une seacutemantique laquo commune raquo aux diffeacuterentes
sciences solliciteacutees afin de creacuteer de nouvelles liaisons Ainsi deacutefinir ce qursquoest lrsquoapprentissage
est diffeacuterent selon que lrsquoon est issu des sciences de lrsquoeacuteducation ou des neurosciences laquo Pour y
parvenir il est indispensable drsquoeacutetablir un vocabulaire commun afin drsquoeacuteviter les malentendus
ou les incompreacutehensions raquo (ibidp 148) La richesse de la transdisciplinariteacute tiendra au fait
que lrsquoon pourra caracteacuteriser plus preacuteciseacutement la nouvelle science qui en deacutecoulera agrave lrsquoaide de
deacutefinitions issus de chacune des disciplines qui en auront permis lrsquoeacutemergence (ibid p148)
21
Hideaki Koizumi adepte de la transdisciplinariteacute et theacuteoricien de la matheacutetique est responsable scientifique
du laboratoire de recherche avanceacutee chez Hitachi Ltd Japon
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Aujourdrsquohui les questionnements eacutepisteacutemologiques sont fertiles Le concept de complexiteacute
creacutee par Laborit et introduit par Morin22
est devenu un incontournable sujet de recherches
qui permirent la naissance de notions et theacuteories connexes la transdisciplinariteacute avec Basarab
Nicolescu la multireacutefeacuterentialiteacute avec Jacques Ardoino (1966) la transversaliteacute avec Reneacute
Barbier (1997) la multicriteacuterialiteacute avec Max Pagegraves (2006) la transduction avec Reneacute Lourau
(1997) Preuve srsquoil en eacutetait besoin de la neacutecessiteacute de deacutepasser le simple aspect disciplinaire
9La Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
Au siegravecle du numeacuterique la notion de complexiteacute a pris un poids plus important dans nos
usages quotidiens et nous devons en lrsquointeacutegrant construire de nouveaux repegraveres Apprendre
avec le numeacuterique crsquoest remettre en cause des milleacutenaires de pratique drsquoapprentissage En
effet lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques demande drsquoautres compeacutetences que celles
qui sont habituellement neacutecessaires en preacutesentiel Pour reacutepondre agrave cette complexiteacute croissante
nous avons comme chercheur dans ce domaine utiliseacute la deacutemarche transdisciplinaire comme
cadre de reacutefeacuterence conceptuel pour agrave partir de la matheacutetique geacuteneacuterale tenter de construire et
de conceptualiser la matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques Nous utilisons les
reacutesultats obtenus lors de notre thegravese de doctorat (Frayssinhes 2011) aupregraves de notre
eacutechantillon (620 personnes) ayant reacuteussi avec succegraves leur FOAD (minimum 1220) dans un
processus effectueacute totalement agrave distance ainsi que de nouvelles cohortes drsquoun total de 400
personnes aupregraves desquelles nous avons testeacute les eacuteleacutements disciplinaires choisis pour deacutefinir
cette science de lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques telle que scheacutematiseacutee sur la figure
suivante
Figure 3 Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques - Jean Frayssinhes (2015) (graphe inspireacute de Bramwell 2009)
Cette matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques doit reacutepondre agrave la complexiteacute engendreacutee
par ces derniers En cours de formalisation cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est le
22
Edgar Morin laquo Quand je parle de complexiteacute je me reacutefegravere au sens latin eacuteleacutementaire du mot complexus ce
qui est tisseacute ensemble In Science avec Conscience (1982)
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reacutesultat transdisciplinaire de la neuro-peacutedagogie de la meacutetacognitionreacuteflexiviteacute des styles
drsquoapprentissage de lrsquoauto-apprentissage de la motivation de lrsquoattention de la performance et
du plaisir drsquoapprendre Ces huit items sont inter-relieacutes et inter-peacuteneacutetreacutes pour atteindre la
transdisciplinariteacute et permettre ainsi de forger la matheacutetique de la FOAD Nous preacutesentons ci-
apregraves chacun de ces eacuteleacutements tels que nous les avons collationneacutes au cours de nos travaux de
recherche qui se situent agrave la fois entre les disciplines agrave travers les diffeacuterentes disciplines et
au-delagrave de toute discipline et qui participent agrave des degreacutes divers agrave son eacutelaboration
91 Neuro-peacutedagogie
Ce vocable est ducirc agrave Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987)23
Lrsquoappellation neuro-peacutedagogie deacutesigne
les recherches en eacuteducation fondeacutees sur les sciences cognitives (neurosciences psychologie
cognitive comportementale linguistique) Les neurosciences cognitives qui en sont la base
sont deacutefinies par Tiberghein (2002) comme lrsquolaquo ensemble des disciplines qui ont pour objet
drsquoeacutetablir la nature des relations entre la cognition et le cerveau raquo Crsquoest gracircce au
deacuteveloppement de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale que les neurosciences se deacuteveloppent depuis vingt ans
Ainsi lrsquoimagerie agrave reacutesonnance magneacutetique a permis de situer les zones solliciteacutees par rapport
agrave chacun de nos sens ce qui permet par exemple de visualiser les parties du cerveau qui sont
concerneacutees lors de maladies neurologiques ou celles qui sont concerneacutees lors des
apprentissages Les images qui en deacutecoulent montrent les liens entre les activiteacutes cognitives et
les sphegraveres concerneacutees du cerveau bien que laquo la connaissance anatomique du cerveau ne
suffit pas agrave expliquer les processus mentaux raquo (Adolphs 2010) Gracircce agrave ces images on
deacutecouvre la topographie du cerveau avec les aires ougrave se deacuteveloppent les apprentissages de la
lecture par exemple (Dehaene 2007) Si la lecture est entretenue les aires ceacutereacutebrales se
nourrissent et se deacuteveloppent Si la lecture nrsquoest plus entretenue les aires ceacutereacutebrales
retrouvent leur eacutetat initial Ainsi selon leur localisation au sein du cerveau certains
apprentissages peuvent ecirctre deacutesappris les matheacutematiques alors que drsquoautres apprentissages
perdureront le veacutelo (IbidDehaene) La lecture a une influence positive sur les aires
posteacuterieures du faisceau arqueacute qui devient plus structureacute alors que ce nrsquoest pas le cas chez les
non-lecteurs Selon Olivier Houdeacute professeur de psychologie agrave Paris V la neuro-peacutedagogie
cognitive est la science de leacuteducation de lavenir laquo [hellip] Gracircce aux techniques dimagerie
ceacutereacutebrale nous disposons maintenant doutils puissants pour mieux comprendre les rapports
entre le cerveau et les apprentissages cognitifs y compris dans leurs aspects eacutemotionnels raquo
Drsquoun point de vue neuroscientifique la forme eacuteleacutementaire de lrsquoapprentissage correspond agrave la
reacuteaction ceacutereacutebrale due agrave un stimulus une nouveauteacute Lrsquoinformation est alors perccedilue traiteacutee
puis inteacutegreacutee au sein des reacuteseaux ceacutereacutebraux La neuro-peacutedagogie cognitive est ainsi une
nouvelle approche interdisciplinaire laquo qui articule eacutetroitement la psychologie du
deacuteveloppement - du beacutebeacute agrave ladulte les neurosciences cognitives et la peacutedagogie raquo24
Evolutive elle apporte une vision diffeacuterente de lrsquoacte drsquoapprendre en nous permettant de
comprendre comment le cerveau apprend
23
In laquo Japprends donc je suis Introduction agrave la neuropeacutedagogie raquo Paris Les Editions drsquoorganisation 24
Olivier Houdeacute 2004 La Psychologie de lenfant Paris PUF
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Thegraveme de recherche privileacutegieacute des neurosciences depuis une dizaine drsquoanneacutees lrsquointuition est
pour les chercheurs la marque de lrsquointelligence de notre inconscient Capable drsquoamasser une
quantiteacute pheacutenomeacutenale de donneacutees dont la plupart eacutechappent agrave la vigie de notre conscience
notre cerveau est capable de reacutealiser des prouesses Il peut agrave laquo lrsquoinsu de notre plein greacute raquo
faire des analogies des rapprochements des associations Il est capable de traiter une grande
quantiteacute drsquoinformations en un temps record et proceacuteder agrave une analyse express de la situation
Le tout de maniegravere inconsciente (Frayssinhes 2015)
Deacutevelopper une approche neuro-peacutedagogique doit permettre de prendre en compte la reacutealiteacute
ceacutereacutebrale de lrsquoapprenant et de ses niveaux drsquoorganisation de lrsquoinformation drsquoautre part du
cheminement de lrsquoinformation Evolutive la neuro-peacutedagogie devient une composante
essentielle de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques car elle donne un autre eacuteclairage sur
lrsquoacte drsquoapprendre
92 Meacutetacognition reacuteflexiviteacute
La meacutetacognition est un eacuteleacutement essentiel de lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques
dont le niveau de capaciteacute peut expliquer la reacuteussite des participants (Frayssinhes 2011 2012)
Nous avons tous des compeacutetences meacutetacognitives mais la meacutetacognition est souvent implicite
non consciente non eacutelaboreacutee car non penseacutee non reacutefleacutechie La meacutetacognition est aussi un
processus cognitif et pour qursquoindividuellement elle soit efficace pour ameacuteliorer nos
apprentissages et corriger nos erreurs il faut apprendre agrave controcircler explicitement nos
processus meacutetacognitifs pour en faire une compeacutetence eacutelaboreacutee25
afin que nous puissions
apprendre de nos fautes en les corrigeant Cette compeacutetence une fois acquise devient degraves lors
une modaliteacute crsquoest-agrave-dire une condition neacutecessaire agrave lrsquoameacutelioration de nos capaciteacutes
drsquoapprentissage Confucius26
affirmait quil ne saurait y avoir de savoir sans une forme de
reacutecursiviteacute du savoir laquo Veux-tu que je tenseigne le moyen darriver agrave la connaissance Ce
quon sait savoir quon le sait ce quon ne sait pas savoir quon ne le sait pas cest savoir
veacuteritablement raquo
La meacutetacognition deacutesigne lactiviteacute mentale de lapprenant qui sexerce degraves lors qursquoil nest plus
dans laction mais dans une reacuteflexion verbaliseacutee ou non sur cette action ou bien lrsquoaction
simultaneacutee avec la prise de conscience de sa propre deacutemarche (Frayssinhes 2011 2012) Cette
activiteacute permettant une prise de conscience des proceacutedures des meacutethodes et des processus
intellectuels mis en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ameacuteliore lacquisition des
connaissances et la stabiliteacute des acquis (ibid) En effet La meacutetacognition se rapporte agrave la
connaissance quon a de ses propres processus cognitifs de leurs produits et de tout ce qui y
touche par exemple les proprieacuteteacutes pertinentes pour lapprentissage dinformation ou de
donneacutees (JH Flavell 1976 p232)27
Au sens pratique la meacutetacognition est une activiteacute
mentale permettant agrave un individu de prendre du recul de reacutefleacutechir agrave ses apprentissages et drsquoen
25
Cf Armin Kaiser Professeur en Sciences de lrsquoEducation Universiteacute de Munich 26
Confucius Entretiens du Maicirctre avec ses disciples Eacuted Mille et une nuits p 15 27
Metacognitive aspects of problem-solving In Resnick and all The nature of intelligence Lawrence
Erlbaum Associates
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assumer le controcircle (Poissant Poeumllhuder amp Falardeau 1994 Tardiff 1997) Il srsquoagit donc
drsquoun processus de controcircle et de reacutegulation conscient des actions reacutealiseacutees par un individu
Selon Dieudonneacute Leclercq (2004) la meacutetacognition est laquo un ensemble drsquoopeacuterations
(jugement analyse reacutegulation) sur des objets (processus ou production) agrave certains moments
(preacute per post)performance)) dans certaines situations (apprentissage ou eacutevaluation) et
observables via des performances (comportements et(ou) conduites) raquo
La meacutetacognition suppose un travail reacuteflexif sur soi-mecircme par lequel lrsquoapprenant prend
progressivement lrsquohabitude drsquoobserver ses propres deacutemarches drsquoapprentissage souvent mis en
œuvre de maniegravere implicite drsquoanalyser et drsquoexpliciter les facteurs responsables de ses
reacuteussites et de ses erreurs ou de ses eacutechecs Cette prise de conscience peut ecirctre instructive car
elle permet de deacutevelopper la connaissance de soi mecircme si nous ne sommes pas certains
drsquoacceacuteder agrave la connaissance totale Comme le dit tregraves justement Karl Popper laquo hellipnotre
connaissance ne peut ecirctre que finie tandis que notre ignorance est neacutecessairement infinie raquo28
cette sentence peut srsquoappliquer agrave lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux La meacutetacognition est un
eacuteleacutement fondamental et fondateur de la recherche en matheacutetique de la FOAD Fondamental
car elle permet en analysant ses pratiques de prendre conscience drsquoanalyser et de rectifier ses
erreurs puis de deacuteterminer la meilleure strateacutegie que lrsquoapprenant doit choisir en srsquoappuyant
sur ses points forts pour optimiser ses apprentissages et pour eacuteviter de les affaiblir en
corrigeant ses point faibles Fondateur car la meacutetacognition est un eacuteleacutement eacutedificateur et
stabilisateur de la matheacutetique de la FOAD qui ainsi permet agrave lrsquoapprenant srsquoil la pratique et
srsquoil en tient compte de mieux reacuteussir progressivement dans ses apprentissages lui permettant
in fine de deacutevelopper lrsquoestime de soi Crsquoest cette prise de conscience meacutetacognitive de ce que
lrsquoon est qui permet le deacuteveloppement de la connaissance de soi en vue de progresser dans sa
capaciteacute agrave acqueacuterir de nouvelles compeacutetences De ce point de vue les grilles drsquoanalyse des
styles drsquoapprentissage et du self-directed learning sont une aide preacutecieuse agrave sa
compreacutehension car elles permettent drsquoimpliquer lrsquoapprenant dans son auto-deacutecouverte de soi
en vue de son ameacutelioration dans les situations drsquoapprentissage dans le dispositif de FOAD
(Frayssinhes 2012 p128-129)
93 Styles drsquoapprentissage
La notion de style srsquoinscrit dans la psychologie diffeacuterentielle en srsquoappuyant et distinguant
1 les domaines cognitifs qui permettent lrsquoacquisition des connaissances
(meacutemorisation court moyen long terme) ainsi que les processus mentaux (conscience
perception raisonnement jugement)
2 les domaines conatifs qui renvoient agrave lrsquoaction lrsquoorientation la reacutegulation et le
controcircle des conduites crsquoest agrave dire aux rsquorsquochoixrsquorsquo souscrit par chaque individu qui le
conduisent agrave utiliser sa rsquorsquomeacutecanique cognitiversquorsquo agrave lrsquoorienter agrave la controcircler pour finalement se
satisfaire in fine des reacutesultats que son systegraveme cognitif a permis dobtenir Lrsquoapprenant
28
In Karl R Popper Conjectures et Reacutefutations 1994 p55
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cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
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2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
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Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
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avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
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La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
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- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
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permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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Les quatre quadrants cleacutes de sa matheacutetique
Quoi bull Structure la fondation de lorganisation Crsquoest selon les buts et les
objectifs poursuivis que se poseront les questions du laquo Quoi raquo Le choix
des candidats leur profil les strateacutegies lrsquoorganisation du travail et les
contenus didactiques qui devront ecirctre appris qui structureront la
formation
Pourquoi bull Motivation les eacutemotions les deacutesirs et les besoins psychologiques qui
incitent agrave laction Il srsquoagit des conseacutequences que ce laquo Pourquoi raquo
exercera sur lrsquoapprenant Les conseacutequences sur sa carriegravere ses reacuteactions
face aux changements sa motivation personnelle et celle de son
entourage (famille collegravegues)
Ougrave bull Environnement les conditions externes et internes qui influent sur la
croissance et le deacuteveloppement de lorganisation Ameacutenagement du
poste de travail les ressources neacutecessaires agrave lrsquooptimisation des tacircches
lrsquoergonomie les problegravemes personnels agrave reacutesoudre
Comment bull Apprentissage laugmentation des compeacutetences des employeacutes dans
une situation professionnelle donneacutee Les aides agrave lrsquoutilisation des
nouveaux apprentissages les seacuteminaires de formation lrsquoexpeacuterience de
lrsquoadulte apprenant la formation continue son entraicircnement aux
nouvelles tacircches
52 La carte de la performance
En synthegravese des travaux cela permit de deacutefinir une carte de la performance comme ci-apregraves
Dans le tableau laxe nord-sud se penche sur la compeacutetence des employeacutes sur une eacutechelle de
0 (faible) agrave 10 (eacuteleveacutee) Laxe est-ouest aborde le niveau de confiance de lemployeacute quant agrave sa
capaciteacute agrave effectuer le travail eacutevalueacutee aussi sur une eacutechelle de 0 (faible) agrave 10 (eacuteleveacutee)
Crsquoest selon les scores individuels obtenus par lrsquoemployeacute que seront deacutefinis les axes de
formation qui seront choisis et que seront deacuteveloppeacutes tel ou tel aspect de la formation agrave
poursuivre pour la [re]mise agrave niveau des salarieacutes et leur monteacutee en compeacutetence
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
53La meacutetaphore de lrsquoiceberg
Si la carte de la performance nous conduit agrave la source probable de notre performance le
second outil nous permet dapprofondir et dinteacutegrer les solutions dameacutelioration des
performances avec toutes les composantes connexes du systegraveme de performance de
lorganisation Liceberg offre une meacutetaphore ougrave beaucoup de choses peuvent mal se passer
lorsque nous deacutebutons une nouvelle activiteacute Souvent on se contente drsquoassumer la partie
visible de lrsquoiceberg en un mot la pointe Au risque de creacuteer un systegraveme organisationnel
catastrophique nous neacutegligeons parfois de consideacuterer toutes les couches de liceberg situeacutees
en dessous de la surface ce qui peut conduire agrave des choix erroneacutes
Figure 1
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Les compeacutetences et connaissances repreacutesentent le niveau visible de lrsquoiceberg auquel on
srsquoattache prioritairement agrave tort Elles se situent entre le quart et le sixiegraveme et la structure
organisationnelle et incarnent donc une part non neacutegligeable de la reacuteussite drsquoune eacutequipe mais
les eacuteleacutements laquo invisibles raquo sont deacuteterminants avec un poids compris entre 75 et 85
Au niveau organisationnel Le modegravele de liceberg nous encourage agrave commencer notre
travail au niveau de lorganisation de base agrave lrsquoaide drsquoun audit culturel de sorte que nous
apprenions agrave connaicirctre les normes opeacuterationnelles (Carleton et Lineberry 2004) Dans cette
perspective nous pouvons plus efficacement analyser diagnostiquer et prescrire des solutions
dameacutelioration du rendement qui permettront de reacutepondre aux preacuteoccupations souleveacutees et de
maillage avec les pratiques commerciales de lorganisation Comprendre lenvironnement
eacutevite de lentes et coucircteuses erreurs Laudit culturel est aussi un preacutecurseur important agrave
lrsquoutilisation de la carte de la Performance
Les structures et les objectifs Acceacuteder au modegravele par exemple nous recueillons des
informations sur les structures et les buts de lorganigramme et comme eacuteleacutements fondateurs
comme mission atteindre la vision et les valeurs de ce qui est attendu
Pratiques de gestion Ensuite nous explorons les pratiques de gestion typiques Elles sont
lieacutees agrave la culture bien sucircr et nous renseignent sur lorganisation des meilleures pratiques
Cela nous aide agrave comprendre ce qui est valoriseacute dans la gestion des performances et nous
informera de la faccedilon dont nous interagissons avec nos clients en preacutesentant nos conclusions
Prioriteacutes normes et proceacutedures Agrave ce stade nous reacuteduisons notre attention sur le niveau de
travail dont nous regardons les prioriteacutes les normes et proceacutedures Nous nous inteacuteressons aux
Figure 2
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processus de travail et aux connexions existant entre les groupes de travail au sein desquels
les tacircches sont exeacutecuteacutees
Nous lrsquoavons deacutejagrave preacuteciseacute ce concept de matheacutetique fut initieacute agrave lrsquoorigine dans et pour
lrsquoindustrie meacutetallurgique ougrave Gilbert travaillait Ce modegravele nrsquoa pu ecirctre repris in extenso sans le
contextualiser aux milieux laquo non industriels raquo et il nous donne aujourdrsquohui un cadre de
reacutefeacuterence conceptuel robuste dans lequel Gilbert estime que plus de cinquante anneacutees de
recherche et de pratique de la technologie de la performance humaine (HPT) ont conduit agrave un
vaste corpus de litteacuterature concepts theacuteoriques et modegraveles eacutetudes de cas et des
enseignements nombreux et varieacutes tireacutes de son application
Comment lrsquoHPT eacutevolue-t-elle est un deacutebat sain sur ce que cela implique reacuteellement Gilbert
indique laquo nous avons une certitude que le champ est bel et bien vivant [hellip] gracircce agrave
lexpeacuterience et agrave travers le solide travail de chercheurs et de professionnels praticiens HPT
est deacutesormais fermement ancreacutee dans un ensemble de principes fondamentaux et un code de
deacuteontologie raquo14
HPT est un champ qui a deacuteriveacute pendant plus dun demi-siegravecle qui a eacutevolueacute agrave partir dun
certain nombre de disciplines comme la psychologie la communication les neuro-sciences
les sciences de gestion les sciences de linformation de leacuteconomie de lergonomie de la
mesure et de leacutevaluation (Pershing 2006)15
Le modegravele de Gilbert et de ses disciples donna agrave
la matheacutetique un corpus theacuteorique multidisciplinaire robuste sur lequel nous pouvons nous
appuyer pour la faire eacutevoluer et lui donner plus force Ce concept de lrsquoHPT peut ecirctre repris et
inteacutegreacute au concept de la FOAD tel que nous lrsquoavons deacutefini (Frayssinhes 2011 2012 2013
2014)
54Le modegravele de Seymour Papert
Le concept de matheacutetique fut ensuite repris par le matheacutematicien Seymour Papert en 1980
dans son ouvrage Mindstorms children computers and powerful ideas (jaillissement de
lrsquoesprit en franccedilais) Apregraves avoir eacutetudieacute agrave Genegraveve avec Jean Piaget ougrave il srsquointeacuteressa agrave la
technologie de lrsquoeacuteducation il inteacutegra le laboratoire drsquointelligence artificielle du MIT agrave Boston
et commenccedila agrave expeacuterimenter LOGO16
avec des enfants Le micromonde LOGO est aussi
nommeacute la ldquo matheacutetique rdquo La penseacutee matheacutetique est pour Papert une penseacutee logico-intuitive
qui peut inclure les activiteacutes de la vie courante telles que apprendre agrave se deacuteplacer dans son
environnement reacutesoudre des problegravemes de maniegravere astucieuse utiliser son intuition
reacutefleacutechir et analyser ses actions Pour Papert (1989) les principes de matheacutetiques sont un
ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissage dont deux des
principes sont tregraves importants lorsque lrsquoon est confronteacute agrave un nouvel apprentissage
neacutecessiteacute de trouver un rapport avec quelque chose de connu
14
Traduction libre de Jean Frayssinhes du laquo Manuel de Technologie de la Performance Humaine raquo 2006 15
In Handbook of Human Performance Technology 2006 James A Pershing Editor San Francisco Pfeiffer 16
Nouvelle programmation de langage informatique pour lrsquoapprentissage des enfants
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devoir srsquoemparer du nouvel eacuteleacutement et se lrsquoapproprier
Ces deux principes sont une traduction des principes piageacutetiens drsquoassimilation (lrsquoenfant
integravegre lrsquoeacuteleacutement nouveau agrave ses connaissances deacutejagrave acquises) et drsquoaccommodation (lrsquoenfant
structure son savoir en utilisant ses nouvelles connaissances) Lors de ce processus en deux
eacutetapes le nouvel eacuteleacutement appris peut entrer en contradiction avec des connaissances
anteacuterieures et il y a alors un conflit (ibid Papert) Jean Piaget est consideacutereacute comme
lrsquoinventeur du concept de transdisciplinariteacute aussi peut-on penser que crsquoest en srsquoen inspirant
que Papert a forgeacute sa vision personnelle de la matheacutetique
A lrsquoeacutepoque ougrave Papert collabore avec Piaget il srsquoeacutetonne qursquoil nrsquoexiste pas dans notre culture
un mot pour deacutesigner lrsquoart drsquoapprendre au contraire de la peacutedagogie qui deacutesigne lrsquoart
drsquoenseigner laquo La peacutedagogie lrsquoart drsquoenseigner est consideacutereacutee sous ses diffeacuterentes
appellations comme une matiegravere respectable et importante lrsquoart drsquoapprendre en revanche est
ignoreacute par les institutions acadeacutemiques raquo (Papert 1993 p 89) Pour illustrer lrsquoinsuffisance du
langage dans ce domaine Papert nous fait part de son expeacuterience laquo Lorsque jrsquoai appris le
franccedilais jrsquoai acquis un savoir linguistique en langue un savoir culturel sur les Franccedilais et
un savoir [ hellip ]sur lrsquoapprentissage raquo Crsquoest ainsi que pour combler ce vide il proposa le
terme de matheacutetique Il nous explique la logique de ce terme qui pour lui serait issu du grec
ancien mathematikos (πρέπει να μάθουν) disposeacute agrave apprendre Il ne semble pas y avoir de
filiation directe entre Gilbert et Papert ce dernier ne le citant pas mais il semble peu probable
que Papert nrsquoait pas connu les travaux de son aineacute sur la matheacutetique
Pour Papert le terme de laquo matheacutetique raquo deacutesigne laquo lrsquoensemble des principes directeurs
gouvernant tout apprentissage raquo (Papert 1989 p 70) Pour lui le principe matheacutetique essentiel
est que laquo si lrsquoon veut apprendre quelque chose il faut drsquoabord y trouver du sens raquo (ibid p
84) Ainsi il faut deacutevelopper des connaissances sur lrsquoapprentissage lui-mecircme sur la faccedilon
dont on apprend (ibid p84) Alava pour sa part estime que laquo agrave la deacuterive didactique ou
technologique Papert oppose un regard matheacutetique centreacute sur lrsquoensemble des processus
contribuant agrave lrsquoapprentissage raquo Il indique que la conception des outils techniques la logique
des nouveaux outils numeacuteriques doivent ecirctre construites sur cette affirmation (in HDR Alava
p 98) Une approche matheacutetique est alors une approche qui vise agrave centrer le regard du
chercheur ou de lrsquoeacuteducateur non pas sur les contenus scientifiques agrave acqueacuterir ce qui renverrait
agrave la didactique mais sur les modaliteacutes drsquoatteinte de ses connaissances Quant aux laquo outils
techniques raquo ils doivent ecirctre mis au service de la matheacutetique pour en faciliter les acquisitions
Etudier les parcours matheacutetiques crsquoest donc eacutetudier lrsquoensemble des proceacutedures et strateacutegies
sociales cognitives et informationnelles utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve pour apprendre (ibid HDR
Alava) Papert fait ensuite le parallegravele entre matheacutetique et heuristique Pour lui en srsquoappuyant
sur la penseacutee deacuteveloppeacutee par le matheacutematicien George Polya lrsquoheuristique est lrsquoart de la
recherche intellectuelle qui permet de reacutesoudre des problegravemes particuliers En effet dans son
ouvrage Polya ne parle pas drsquoapprentissage mais de principes pour reacutesoudre un problegraveme Il
y a concordance avec Papert qui indique laquo la matheacutetique est agrave lrsquoapprentissage ce que
lrsquoheuristique est agrave la reacutesolution de problegravemes les principes de la matheacutetique sont un
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ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissageraquo (Papert 1989 p
151)
Lrsquoheuristique srsquoapparente agrave un processus drsquoinvestigation qui permet de comprendre puis de
reacutesoudre des problegravemes Pour notre part nous adoptons lrsquoideacutee englobante que la matheacutetique
peut ecirctre comprise comme la theacuteorie et lrsquoensemble des techniques drsquoapprentissage dans lequel
lrsquoapprenant doit ecirctre actif et se sentir en grande partie acteur responsable des situations
peacutedagogiques auxquelles il est soumis auxquelles il devra faire face et apprendre agrave les
surmonter avec succegraves Dans nos travaux portant sur lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux
numeacuteriques il nous faut donc deacutefinir quelle pourrait ecirctre la matheacutetique qui permettrait aux
eacutetudiants de mieux reacuteussir leurs apprentissages en ligne
Nous voulons investiguer la matheacutetique dans ses aspects theacuteoriques et pratiques en
lappliquant au concept de FOAD qui est notre objet de recherche dominant et plus largement
agrave lapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques dans toutes ses modaliteacutes (MOOC COOC
SPOC FLOT CLOM CaS etc) acceptions aujourdrsquohui usuelles qui semblent repreacutesenter un
certain avenir si lrsquoon en croit lrsquoeacutetude meneacutee par Zogby Analitics pour Laureate International
Universities qui deacutepeint luniversiteacute de demain vue par pregraves de 21 000 eacutetudiants du monde
entier acircgeacutes de 18 agrave 24 ans laquo ces jeunes estiment que les facs du futur seront plus flexibles
plus compreacutehensibles mieux adapteacutees aux nouvelles technologies et surtout plus accessibles
pour tousraquo17
6La Matheacutetique vs Didactique
Dans une socieacuteteacute ougrave le numeacuterique occupe une place de plus en plus preacutegnante et perturbatrice
de notre quotidien ougrave de nouvelles technologies de lrsquoinformation et de la communication
deacutetrocircnent sans cesse les preacuteceacutedentes lrsquoapprentissage autogeacutereacute ouvert partout disponible
(avec le mobile learning) devient de plus en plus la norme du moins pour les adultes en
formation tout au long de la vie il paraicirct important pour faire face agrave ces changements
civilisationnels de forger une nouvelle science de lrsquoapprentissage qui soit en phase avec ce
reacuteel troublant et ineacutedit A contrario lrsquoenseignement preacutesentiel classiquement transmissif perd
de sa signification pour ces mecircmes adultes aussi agrave cocircteacute de la didactique eacutetablie du preacutesentiel
il convient de deacutevelopper une matheacutetique du E-learning (Bronkhorst 2002) et en ce qui nous
concerne plus particuliegraverement de la FOAD agrave laquelle nous tentons de donner de meilleurs
appuis theacuteoriques (Frayssinhes 2011 p 65-66)
Selon Astolfi laquo A ses deacutebuts [hellip] la didactique nest pas nettement diffeacuterencieacutee de la science
qui soccupe des problegravemes denseignement la peacutedagogie Puis progressivement la
didactique se diffeacuterencie de la peacutedagogie par le rocircle central des contenus disciplinaires et par
sa dimension eacutepisteacutemologique raquo18
De nombreux deacutebats dont nous ne ferons pas eacutetat ici car ce
nrsquoest pas lrsquoobjet drsquoeacutetude ont opposeacutes la peacutedagogie centreacutee sur lenfant et la didactique
centreacutee sur les savoirs Les philosophes les peacutedagogues les chercheurs eacutetudient la didactique
depuis des siegravecles Quant aux enseignants ils ont historiquement travailleacutes sur la didactique
17
httpwwwlaureatenet~mediaFilesLGGDocumentsAboutZogby20Executive20Summaryashx 18
In Jean-Pierre Astolfi et Michel Develay La Didactique des sciences 2002 PUF
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de leur matiegravere (Ex JF Halteacute et JP Bronckart en franccedilais G Brousseau G Glaeser ou Y
Chevallard en matheacutematique G Delacocircte et L Viennot en physique ou A Giordan en
biologie etc) afin drsquoen optimiser son enseignement or le deacuteveloppement de lrsquoenseignement
sur les reacuteseaux numeacuteriques au 21egraveme
siegravecle ne semble avoir apporteacute aucun changement
visible ni remise en cause de ces pratiques Pourtant les neurosciences avec notamment les
travaux sur le eyetracking (Baccino 2004 Nielsen et Pernice 2009 ) ont montreacutes que lrsquoon ne
lit pas de la mecircme faccedilon un texte imprimeacute qursquoun texte numeacuterique que sa meacutemorisation est
plus complexe ce qui influence conseacutequemment de nouveaux modegraveles et de nouvelles
strateacutegies discursives drsquoapprentissage en ligne A lrsquoegravere de la socieacuteteacute de la connaissance ougrave les
heures passeacutes sur les reacuteseaux numeacuteriques sont infiniment plus nombreuses que celles passeacutees
agrave lire des supports laquo papier raquo19
il paraicirct leacutegitime de se poser la question du laquo comment
apprendre en ligne raquo agrave distance aussi efficacement et avec les mecircmes taux de reacuteussite qursquoen
preacutesentiel au sein de la classe
7La Matheacutetique concept transdisciplinaire
Comme lrsquoindique Kholberg20
(2011 p68) le concept de transdisciplinariteacute occupe un espace
tridimensionnel Ce nouveau concept qui doit donner lieu agrave la theacuteorisation de la matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques est placeacute agrave un haut niveau hieacuterarchique lui-mecircme bacircti sur la
connexion de plusieurs disciplines agrave un niveau hieacuterarchique moins eacuteleveacute (Ibid)
Koizumi deacutemontre que le deacuteveloppement transdisciplinaire ne se produit pas facilement et
qursquoil ne doit rien au hasard Chaque discipline a une eacutevolution propre et une impulsion est
neacutecessaire pour opeacuterer la jonction ou la fusion des disciplines (OCDE 2002) Pour Kholberg
(2011) la transdisciplinariteacute est un concept de construction de passerelles entre des
disciplines varieacutees afin de deacutegager un nouveau domaine de connaissances qui reacutesulte de leur
fusionnement Une nouvelle discipline englobante neacutecessitera de nouvelles meacutethodologies et
de nouvelles organisations de recherche (Koizumi 1999 p8) La transdisciplinariteacute nrsquoest ni
une question simple ni une option molle (OCDE 2002 p100) Elle doit ecirctre promue et
reacutecompenseacutee (Ibid)
Dans le monde de lrsquoeacuteducation Koizumi (2003 p113) estime que lrsquoon peut diffeacuterencier
- la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la didactique qui est centreacutee sur
les matiegraveres avec des contenus drsquoapprentissage speacutecifiques offert aux apprenants que
Kohlberg (2006) nomme apprentissage avec transfert du savoir vertical crsquoest-agrave-dire speacutecialiseacute
par matiegravere
- et la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la matheacutetique qui est centreacutee
sur lrsquoindividu sur le contexte drsquoapprentissage qursquoil nomme apprentissage avec transfert du
savoir horizontal crsquoest-agrave-dire mutualiseacute transversal crsquoest-agrave-dire pluridisciplinaire pour
atteindre la transdisciplinariteacute
19
Les pratiques culturelles des Franccedilais agrave lrsquoegravere numeacuterique Eacuteleacutements de synthegravese 1997-2008 Teacuteleacutechargeable sur
le site httpwwwculturegouvfrdeps Consulteacute le 15102014 20
Wolf Dieter Kohlberg est Professeur agrave Osnabruumlck Universitaumlt
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Ces diffeacuterenciations vont ecirctre analyseacutes ci-apregraves dans notre essai de theacuteorisation de la science
de lrsquoapprentissage laquo la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques raquo
8 Lrsquoapport des neurosciences le modegravele de Koizumi
Degraves le deacutebut du 21egraveme
siegravecle les nouvelles deacutecouvertes scientifiques portant sur le cerveau
indiquent qursquoil ne fait aucun doute que laquo lrsquoapprentissage et le cerveau doivent ecirctre une
question prioritaire pour les pays de lrsquoOCDE aujourdrsquohui et dans les anneacutees agrave venir raquo
(OCDE 2002 p96)
En srsquoappuyant sur les travaux de Koizumi21
(1999) cela implique de
1Promouvoir les relations transdisciplinaires
2Drsquoinvestir dans la recherche transdisciplinaire
3Reconnaitre lrsquoeacutemergence drsquoune nouvelle science de lrsquoapprentissage et le besoin de
deacutevelopper des institutions de la science de lrsquoapprentissage pour faciliter les deux premiers
points (OCDE 2002 p97)
Depuis Aristote la progression de lrsquoapprentissage deacutepend de la diffeacuterentiation et de la
speacutecialisation de disciplines ou de sujets distincts art et science sciences physiques
biologiques et sociales etc Nous avons deacutepasseacute ce stade-lagrave avec les neurosciences Selon
Nicolescu (2012) [hellip] la pluridisciplinariteacute concerne leacutetude dun objet dune seule et mecircme
discipline par plusieurs disciplines agrave la fois[hellip] La connaissance de cet objet au sein de sa
propre discipline est approfondie par un apport pluridisciplinaire feacutecond La deacutemarche
pluridisciplinaire deacuteborde les disciplines mais sa finaliteacute reste inscrite dans le cadre de la
recherche disciplinaire initiale[hellip] Linterdisciplinariteacute a une ambition diffeacuterente de celle de
la pluridisciplinariteacute Elle concerne le transfert des meacutethodes dune discipline agrave lautre (ex
les meacutethodes de la physique nucleacuteaire transfeacutereacutees agrave la meacutedecine conduisent agrave lapparition de
nouveaux traitements du cancer (ibidNicolescu 2012))
Le travail disciplinaire srsquoeffectue en silo eacutetanche drsquoougrave lrsquoutilisation drsquoun langage qui lui est
propre souvent incompreacutehensible aux non-initieacutes La difficulteacute drsquoinstaurer la
transdisciplinariteacute tient au fait que les langages speacutecialiseacutes ne communiquent pas assez les uns
avec les autres et qursquoil faut donc trouver une seacutemantique laquo commune raquo aux diffeacuterentes
sciences solliciteacutees afin de creacuteer de nouvelles liaisons Ainsi deacutefinir ce qursquoest lrsquoapprentissage
est diffeacuterent selon que lrsquoon est issu des sciences de lrsquoeacuteducation ou des neurosciences laquo Pour y
parvenir il est indispensable drsquoeacutetablir un vocabulaire commun afin drsquoeacuteviter les malentendus
ou les incompreacutehensions raquo (ibidp 148) La richesse de la transdisciplinariteacute tiendra au fait
que lrsquoon pourra caracteacuteriser plus preacuteciseacutement la nouvelle science qui en deacutecoulera agrave lrsquoaide de
deacutefinitions issus de chacune des disciplines qui en auront permis lrsquoeacutemergence (ibid p148)
21
Hideaki Koizumi adepte de la transdisciplinariteacute et theacuteoricien de la matheacutetique est responsable scientifique
du laboratoire de recherche avanceacutee chez Hitachi Ltd Japon
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Aujourdrsquohui les questionnements eacutepisteacutemologiques sont fertiles Le concept de complexiteacute
creacutee par Laborit et introduit par Morin22
est devenu un incontournable sujet de recherches
qui permirent la naissance de notions et theacuteories connexes la transdisciplinariteacute avec Basarab
Nicolescu la multireacutefeacuterentialiteacute avec Jacques Ardoino (1966) la transversaliteacute avec Reneacute
Barbier (1997) la multicriteacuterialiteacute avec Max Pagegraves (2006) la transduction avec Reneacute Lourau
(1997) Preuve srsquoil en eacutetait besoin de la neacutecessiteacute de deacutepasser le simple aspect disciplinaire
9La Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
Au siegravecle du numeacuterique la notion de complexiteacute a pris un poids plus important dans nos
usages quotidiens et nous devons en lrsquointeacutegrant construire de nouveaux repegraveres Apprendre
avec le numeacuterique crsquoest remettre en cause des milleacutenaires de pratique drsquoapprentissage En
effet lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques demande drsquoautres compeacutetences que celles
qui sont habituellement neacutecessaires en preacutesentiel Pour reacutepondre agrave cette complexiteacute croissante
nous avons comme chercheur dans ce domaine utiliseacute la deacutemarche transdisciplinaire comme
cadre de reacutefeacuterence conceptuel pour agrave partir de la matheacutetique geacuteneacuterale tenter de construire et
de conceptualiser la matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques Nous utilisons les
reacutesultats obtenus lors de notre thegravese de doctorat (Frayssinhes 2011) aupregraves de notre
eacutechantillon (620 personnes) ayant reacuteussi avec succegraves leur FOAD (minimum 1220) dans un
processus effectueacute totalement agrave distance ainsi que de nouvelles cohortes drsquoun total de 400
personnes aupregraves desquelles nous avons testeacute les eacuteleacutements disciplinaires choisis pour deacutefinir
cette science de lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques telle que scheacutematiseacutee sur la figure
suivante
Figure 3 Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques - Jean Frayssinhes (2015) (graphe inspireacute de Bramwell 2009)
Cette matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques doit reacutepondre agrave la complexiteacute engendreacutee
par ces derniers En cours de formalisation cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est le
22
Edgar Morin laquo Quand je parle de complexiteacute je me reacutefegravere au sens latin eacuteleacutementaire du mot complexus ce
qui est tisseacute ensemble In Science avec Conscience (1982)
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reacutesultat transdisciplinaire de la neuro-peacutedagogie de la meacutetacognitionreacuteflexiviteacute des styles
drsquoapprentissage de lrsquoauto-apprentissage de la motivation de lrsquoattention de la performance et
du plaisir drsquoapprendre Ces huit items sont inter-relieacutes et inter-peacuteneacutetreacutes pour atteindre la
transdisciplinariteacute et permettre ainsi de forger la matheacutetique de la FOAD Nous preacutesentons ci-
apregraves chacun de ces eacuteleacutements tels que nous les avons collationneacutes au cours de nos travaux de
recherche qui se situent agrave la fois entre les disciplines agrave travers les diffeacuterentes disciplines et
au-delagrave de toute discipline et qui participent agrave des degreacutes divers agrave son eacutelaboration
91 Neuro-peacutedagogie
Ce vocable est ducirc agrave Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987)23
Lrsquoappellation neuro-peacutedagogie deacutesigne
les recherches en eacuteducation fondeacutees sur les sciences cognitives (neurosciences psychologie
cognitive comportementale linguistique) Les neurosciences cognitives qui en sont la base
sont deacutefinies par Tiberghein (2002) comme lrsquolaquo ensemble des disciplines qui ont pour objet
drsquoeacutetablir la nature des relations entre la cognition et le cerveau raquo Crsquoest gracircce au
deacuteveloppement de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale que les neurosciences se deacuteveloppent depuis vingt ans
Ainsi lrsquoimagerie agrave reacutesonnance magneacutetique a permis de situer les zones solliciteacutees par rapport
agrave chacun de nos sens ce qui permet par exemple de visualiser les parties du cerveau qui sont
concerneacutees lors de maladies neurologiques ou celles qui sont concerneacutees lors des
apprentissages Les images qui en deacutecoulent montrent les liens entre les activiteacutes cognitives et
les sphegraveres concerneacutees du cerveau bien que laquo la connaissance anatomique du cerveau ne
suffit pas agrave expliquer les processus mentaux raquo (Adolphs 2010) Gracircce agrave ces images on
deacutecouvre la topographie du cerveau avec les aires ougrave se deacuteveloppent les apprentissages de la
lecture par exemple (Dehaene 2007) Si la lecture est entretenue les aires ceacutereacutebrales se
nourrissent et se deacuteveloppent Si la lecture nrsquoest plus entretenue les aires ceacutereacutebrales
retrouvent leur eacutetat initial Ainsi selon leur localisation au sein du cerveau certains
apprentissages peuvent ecirctre deacutesappris les matheacutematiques alors que drsquoautres apprentissages
perdureront le veacutelo (IbidDehaene) La lecture a une influence positive sur les aires
posteacuterieures du faisceau arqueacute qui devient plus structureacute alors que ce nrsquoest pas le cas chez les
non-lecteurs Selon Olivier Houdeacute professeur de psychologie agrave Paris V la neuro-peacutedagogie
cognitive est la science de leacuteducation de lavenir laquo [hellip] Gracircce aux techniques dimagerie
ceacutereacutebrale nous disposons maintenant doutils puissants pour mieux comprendre les rapports
entre le cerveau et les apprentissages cognitifs y compris dans leurs aspects eacutemotionnels raquo
Drsquoun point de vue neuroscientifique la forme eacuteleacutementaire de lrsquoapprentissage correspond agrave la
reacuteaction ceacutereacutebrale due agrave un stimulus une nouveauteacute Lrsquoinformation est alors perccedilue traiteacutee
puis inteacutegreacutee au sein des reacuteseaux ceacutereacutebraux La neuro-peacutedagogie cognitive est ainsi une
nouvelle approche interdisciplinaire laquo qui articule eacutetroitement la psychologie du
deacuteveloppement - du beacutebeacute agrave ladulte les neurosciences cognitives et la peacutedagogie raquo24
Evolutive elle apporte une vision diffeacuterente de lrsquoacte drsquoapprendre en nous permettant de
comprendre comment le cerveau apprend
23
In laquo Japprends donc je suis Introduction agrave la neuropeacutedagogie raquo Paris Les Editions drsquoorganisation 24
Olivier Houdeacute 2004 La Psychologie de lenfant Paris PUF
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Thegraveme de recherche privileacutegieacute des neurosciences depuis une dizaine drsquoanneacutees lrsquointuition est
pour les chercheurs la marque de lrsquointelligence de notre inconscient Capable drsquoamasser une
quantiteacute pheacutenomeacutenale de donneacutees dont la plupart eacutechappent agrave la vigie de notre conscience
notre cerveau est capable de reacutealiser des prouesses Il peut agrave laquo lrsquoinsu de notre plein greacute raquo
faire des analogies des rapprochements des associations Il est capable de traiter une grande
quantiteacute drsquoinformations en un temps record et proceacuteder agrave une analyse express de la situation
Le tout de maniegravere inconsciente (Frayssinhes 2015)
Deacutevelopper une approche neuro-peacutedagogique doit permettre de prendre en compte la reacutealiteacute
ceacutereacutebrale de lrsquoapprenant et de ses niveaux drsquoorganisation de lrsquoinformation drsquoautre part du
cheminement de lrsquoinformation Evolutive la neuro-peacutedagogie devient une composante
essentielle de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques car elle donne un autre eacuteclairage sur
lrsquoacte drsquoapprendre
92 Meacutetacognition reacuteflexiviteacute
La meacutetacognition est un eacuteleacutement essentiel de lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques
dont le niveau de capaciteacute peut expliquer la reacuteussite des participants (Frayssinhes 2011 2012)
Nous avons tous des compeacutetences meacutetacognitives mais la meacutetacognition est souvent implicite
non consciente non eacutelaboreacutee car non penseacutee non reacutefleacutechie La meacutetacognition est aussi un
processus cognitif et pour qursquoindividuellement elle soit efficace pour ameacuteliorer nos
apprentissages et corriger nos erreurs il faut apprendre agrave controcircler explicitement nos
processus meacutetacognitifs pour en faire une compeacutetence eacutelaboreacutee25
afin que nous puissions
apprendre de nos fautes en les corrigeant Cette compeacutetence une fois acquise devient degraves lors
une modaliteacute crsquoest-agrave-dire une condition neacutecessaire agrave lrsquoameacutelioration de nos capaciteacutes
drsquoapprentissage Confucius26
affirmait quil ne saurait y avoir de savoir sans une forme de
reacutecursiviteacute du savoir laquo Veux-tu que je tenseigne le moyen darriver agrave la connaissance Ce
quon sait savoir quon le sait ce quon ne sait pas savoir quon ne le sait pas cest savoir
veacuteritablement raquo
La meacutetacognition deacutesigne lactiviteacute mentale de lapprenant qui sexerce degraves lors qursquoil nest plus
dans laction mais dans une reacuteflexion verbaliseacutee ou non sur cette action ou bien lrsquoaction
simultaneacutee avec la prise de conscience de sa propre deacutemarche (Frayssinhes 2011 2012) Cette
activiteacute permettant une prise de conscience des proceacutedures des meacutethodes et des processus
intellectuels mis en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ameacuteliore lacquisition des
connaissances et la stabiliteacute des acquis (ibid) En effet La meacutetacognition se rapporte agrave la
connaissance quon a de ses propres processus cognitifs de leurs produits et de tout ce qui y
touche par exemple les proprieacuteteacutes pertinentes pour lapprentissage dinformation ou de
donneacutees (JH Flavell 1976 p232)27
Au sens pratique la meacutetacognition est une activiteacute
mentale permettant agrave un individu de prendre du recul de reacutefleacutechir agrave ses apprentissages et drsquoen
25
Cf Armin Kaiser Professeur en Sciences de lrsquoEducation Universiteacute de Munich 26
Confucius Entretiens du Maicirctre avec ses disciples Eacuted Mille et une nuits p 15 27
Metacognitive aspects of problem-solving In Resnick and all The nature of intelligence Lawrence
Erlbaum Associates
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assumer le controcircle (Poissant Poeumllhuder amp Falardeau 1994 Tardiff 1997) Il srsquoagit donc
drsquoun processus de controcircle et de reacutegulation conscient des actions reacutealiseacutees par un individu
Selon Dieudonneacute Leclercq (2004) la meacutetacognition est laquo un ensemble drsquoopeacuterations
(jugement analyse reacutegulation) sur des objets (processus ou production) agrave certains moments
(preacute per post)performance)) dans certaines situations (apprentissage ou eacutevaluation) et
observables via des performances (comportements et(ou) conduites) raquo
La meacutetacognition suppose un travail reacuteflexif sur soi-mecircme par lequel lrsquoapprenant prend
progressivement lrsquohabitude drsquoobserver ses propres deacutemarches drsquoapprentissage souvent mis en
œuvre de maniegravere implicite drsquoanalyser et drsquoexpliciter les facteurs responsables de ses
reacuteussites et de ses erreurs ou de ses eacutechecs Cette prise de conscience peut ecirctre instructive car
elle permet de deacutevelopper la connaissance de soi mecircme si nous ne sommes pas certains
drsquoacceacuteder agrave la connaissance totale Comme le dit tregraves justement Karl Popper laquo hellipnotre
connaissance ne peut ecirctre que finie tandis que notre ignorance est neacutecessairement infinie raquo28
cette sentence peut srsquoappliquer agrave lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux La meacutetacognition est un
eacuteleacutement fondamental et fondateur de la recherche en matheacutetique de la FOAD Fondamental
car elle permet en analysant ses pratiques de prendre conscience drsquoanalyser et de rectifier ses
erreurs puis de deacuteterminer la meilleure strateacutegie que lrsquoapprenant doit choisir en srsquoappuyant
sur ses points forts pour optimiser ses apprentissages et pour eacuteviter de les affaiblir en
corrigeant ses point faibles Fondateur car la meacutetacognition est un eacuteleacutement eacutedificateur et
stabilisateur de la matheacutetique de la FOAD qui ainsi permet agrave lrsquoapprenant srsquoil la pratique et
srsquoil en tient compte de mieux reacuteussir progressivement dans ses apprentissages lui permettant
in fine de deacutevelopper lrsquoestime de soi Crsquoest cette prise de conscience meacutetacognitive de ce que
lrsquoon est qui permet le deacuteveloppement de la connaissance de soi en vue de progresser dans sa
capaciteacute agrave acqueacuterir de nouvelles compeacutetences De ce point de vue les grilles drsquoanalyse des
styles drsquoapprentissage et du self-directed learning sont une aide preacutecieuse agrave sa
compreacutehension car elles permettent drsquoimpliquer lrsquoapprenant dans son auto-deacutecouverte de soi
en vue de son ameacutelioration dans les situations drsquoapprentissage dans le dispositif de FOAD
(Frayssinhes 2012 p128-129)
93 Styles drsquoapprentissage
La notion de style srsquoinscrit dans la psychologie diffeacuterentielle en srsquoappuyant et distinguant
1 les domaines cognitifs qui permettent lrsquoacquisition des connaissances
(meacutemorisation court moyen long terme) ainsi que les processus mentaux (conscience
perception raisonnement jugement)
2 les domaines conatifs qui renvoient agrave lrsquoaction lrsquoorientation la reacutegulation et le
controcircle des conduites crsquoest agrave dire aux rsquorsquochoixrsquorsquo souscrit par chaque individu qui le
conduisent agrave utiliser sa rsquorsquomeacutecanique cognitiversquorsquo agrave lrsquoorienter agrave la controcircler pour finalement se
satisfaire in fine des reacutesultats que son systegraveme cognitif a permis dobtenir Lrsquoapprenant
28
In Karl R Popper Conjectures et Reacutefutations 1994 p55
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cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
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2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
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Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
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avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
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- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
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permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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53La meacutetaphore de lrsquoiceberg
Si la carte de la performance nous conduit agrave la source probable de notre performance le
second outil nous permet dapprofondir et dinteacutegrer les solutions dameacutelioration des
performances avec toutes les composantes connexes du systegraveme de performance de
lorganisation Liceberg offre une meacutetaphore ougrave beaucoup de choses peuvent mal se passer
lorsque nous deacutebutons une nouvelle activiteacute Souvent on se contente drsquoassumer la partie
visible de lrsquoiceberg en un mot la pointe Au risque de creacuteer un systegraveme organisationnel
catastrophique nous neacutegligeons parfois de consideacuterer toutes les couches de liceberg situeacutees
en dessous de la surface ce qui peut conduire agrave des choix erroneacutes
Figure 1
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Les compeacutetences et connaissances repreacutesentent le niveau visible de lrsquoiceberg auquel on
srsquoattache prioritairement agrave tort Elles se situent entre le quart et le sixiegraveme et la structure
organisationnelle et incarnent donc une part non neacutegligeable de la reacuteussite drsquoune eacutequipe mais
les eacuteleacutements laquo invisibles raquo sont deacuteterminants avec un poids compris entre 75 et 85
Au niveau organisationnel Le modegravele de liceberg nous encourage agrave commencer notre
travail au niveau de lorganisation de base agrave lrsquoaide drsquoun audit culturel de sorte que nous
apprenions agrave connaicirctre les normes opeacuterationnelles (Carleton et Lineberry 2004) Dans cette
perspective nous pouvons plus efficacement analyser diagnostiquer et prescrire des solutions
dameacutelioration du rendement qui permettront de reacutepondre aux preacuteoccupations souleveacutees et de
maillage avec les pratiques commerciales de lorganisation Comprendre lenvironnement
eacutevite de lentes et coucircteuses erreurs Laudit culturel est aussi un preacutecurseur important agrave
lrsquoutilisation de la carte de la Performance
Les structures et les objectifs Acceacuteder au modegravele par exemple nous recueillons des
informations sur les structures et les buts de lorganigramme et comme eacuteleacutements fondateurs
comme mission atteindre la vision et les valeurs de ce qui est attendu
Pratiques de gestion Ensuite nous explorons les pratiques de gestion typiques Elles sont
lieacutees agrave la culture bien sucircr et nous renseignent sur lorganisation des meilleures pratiques
Cela nous aide agrave comprendre ce qui est valoriseacute dans la gestion des performances et nous
informera de la faccedilon dont nous interagissons avec nos clients en preacutesentant nos conclusions
Prioriteacutes normes et proceacutedures Agrave ce stade nous reacuteduisons notre attention sur le niveau de
travail dont nous regardons les prioriteacutes les normes et proceacutedures Nous nous inteacuteressons aux
Figure 2
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processus de travail et aux connexions existant entre les groupes de travail au sein desquels
les tacircches sont exeacutecuteacutees
Nous lrsquoavons deacutejagrave preacuteciseacute ce concept de matheacutetique fut initieacute agrave lrsquoorigine dans et pour
lrsquoindustrie meacutetallurgique ougrave Gilbert travaillait Ce modegravele nrsquoa pu ecirctre repris in extenso sans le
contextualiser aux milieux laquo non industriels raquo et il nous donne aujourdrsquohui un cadre de
reacutefeacuterence conceptuel robuste dans lequel Gilbert estime que plus de cinquante anneacutees de
recherche et de pratique de la technologie de la performance humaine (HPT) ont conduit agrave un
vaste corpus de litteacuterature concepts theacuteoriques et modegraveles eacutetudes de cas et des
enseignements nombreux et varieacutes tireacutes de son application
Comment lrsquoHPT eacutevolue-t-elle est un deacutebat sain sur ce que cela implique reacuteellement Gilbert
indique laquo nous avons une certitude que le champ est bel et bien vivant [hellip] gracircce agrave
lexpeacuterience et agrave travers le solide travail de chercheurs et de professionnels praticiens HPT
est deacutesormais fermement ancreacutee dans un ensemble de principes fondamentaux et un code de
deacuteontologie raquo14
HPT est un champ qui a deacuteriveacute pendant plus dun demi-siegravecle qui a eacutevolueacute agrave partir dun
certain nombre de disciplines comme la psychologie la communication les neuro-sciences
les sciences de gestion les sciences de linformation de leacuteconomie de lergonomie de la
mesure et de leacutevaluation (Pershing 2006)15
Le modegravele de Gilbert et de ses disciples donna agrave
la matheacutetique un corpus theacuteorique multidisciplinaire robuste sur lequel nous pouvons nous
appuyer pour la faire eacutevoluer et lui donner plus force Ce concept de lrsquoHPT peut ecirctre repris et
inteacutegreacute au concept de la FOAD tel que nous lrsquoavons deacutefini (Frayssinhes 2011 2012 2013
2014)
54Le modegravele de Seymour Papert
Le concept de matheacutetique fut ensuite repris par le matheacutematicien Seymour Papert en 1980
dans son ouvrage Mindstorms children computers and powerful ideas (jaillissement de
lrsquoesprit en franccedilais) Apregraves avoir eacutetudieacute agrave Genegraveve avec Jean Piaget ougrave il srsquointeacuteressa agrave la
technologie de lrsquoeacuteducation il inteacutegra le laboratoire drsquointelligence artificielle du MIT agrave Boston
et commenccedila agrave expeacuterimenter LOGO16
avec des enfants Le micromonde LOGO est aussi
nommeacute la ldquo matheacutetique rdquo La penseacutee matheacutetique est pour Papert une penseacutee logico-intuitive
qui peut inclure les activiteacutes de la vie courante telles que apprendre agrave se deacuteplacer dans son
environnement reacutesoudre des problegravemes de maniegravere astucieuse utiliser son intuition
reacutefleacutechir et analyser ses actions Pour Papert (1989) les principes de matheacutetiques sont un
ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissage dont deux des
principes sont tregraves importants lorsque lrsquoon est confronteacute agrave un nouvel apprentissage
neacutecessiteacute de trouver un rapport avec quelque chose de connu
14
Traduction libre de Jean Frayssinhes du laquo Manuel de Technologie de la Performance Humaine raquo 2006 15
In Handbook of Human Performance Technology 2006 James A Pershing Editor San Francisco Pfeiffer 16
Nouvelle programmation de langage informatique pour lrsquoapprentissage des enfants
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devoir srsquoemparer du nouvel eacuteleacutement et se lrsquoapproprier
Ces deux principes sont une traduction des principes piageacutetiens drsquoassimilation (lrsquoenfant
integravegre lrsquoeacuteleacutement nouveau agrave ses connaissances deacutejagrave acquises) et drsquoaccommodation (lrsquoenfant
structure son savoir en utilisant ses nouvelles connaissances) Lors de ce processus en deux
eacutetapes le nouvel eacuteleacutement appris peut entrer en contradiction avec des connaissances
anteacuterieures et il y a alors un conflit (ibid Papert) Jean Piaget est consideacutereacute comme
lrsquoinventeur du concept de transdisciplinariteacute aussi peut-on penser que crsquoest en srsquoen inspirant
que Papert a forgeacute sa vision personnelle de la matheacutetique
A lrsquoeacutepoque ougrave Papert collabore avec Piaget il srsquoeacutetonne qursquoil nrsquoexiste pas dans notre culture
un mot pour deacutesigner lrsquoart drsquoapprendre au contraire de la peacutedagogie qui deacutesigne lrsquoart
drsquoenseigner laquo La peacutedagogie lrsquoart drsquoenseigner est consideacutereacutee sous ses diffeacuterentes
appellations comme une matiegravere respectable et importante lrsquoart drsquoapprendre en revanche est
ignoreacute par les institutions acadeacutemiques raquo (Papert 1993 p 89) Pour illustrer lrsquoinsuffisance du
langage dans ce domaine Papert nous fait part de son expeacuterience laquo Lorsque jrsquoai appris le
franccedilais jrsquoai acquis un savoir linguistique en langue un savoir culturel sur les Franccedilais et
un savoir [ hellip ]sur lrsquoapprentissage raquo Crsquoest ainsi que pour combler ce vide il proposa le
terme de matheacutetique Il nous explique la logique de ce terme qui pour lui serait issu du grec
ancien mathematikos (πρέπει να μάθουν) disposeacute agrave apprendre Il ne semble pas y avoir de
filiation directe entre Gilbert et Papert ce dernier ne le citant pas mais il semble peu probable
que Papert nrsquoait pas connu les travaux de son aineacute sur la matheacutetique
Pour Papert le terme de laquo matheacutetique raquo deacutesigne laquo lrsquoensemble des principes directeurs
gouvernant tout apprentissage raquo (Papert 1989 p 70) Pour lui le principe matheacutetique essentiel
est que laquo si lrsquoon veut apprendre quelque chose il faut drsquoabord y trouver du sens raquo (ibid p
84) Ainsi il faut deacutevelopper des connaissances sur lrsquoapprentissage lui-mecircme sur la faccedilon
dont on apprend (ibid p84) Alava pour sa part estime que laquo agrave la deacuterive didactique ou
technologique Papert oppose un regard matheacutetique centreacute sur lrsquoensemble des processus
contribuant agrave lrsquoapprentissage raquo Il indique que la conception des outils techniques la logique
des nouveaux outils numeacuteriques doivent ecirctre construites sur cette affirmation (in HDR Alava
p 98) Une approche matheacutetique est alors une approche qui vise agrave centrer le regard du
chercheur ou de lrsquoeacuteducateur non pas sur les contenus scientifiques agrave acqueacuterir ce qui renverrait
agrave la didactique mais sur les modaliteacutes drsquoatteinte de ses connaissances Quant aux laquo outils
techniques raquo ils doivent ecirctre mis au service de la matheacutetique pour en faciliter les acquisitions
Etudier les parcours matheacutetiques crsquoest donc eacutetudier lrsquoensemble des proceacutedures et strateacutegies
sociales cognitives et informationnelles utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve pour apprendre (ibid HDR
Alava) Papert fait ensuite le parallegravele entre matheacutetique et heuristique Pour lui en srsquoappuyant
sur la penseacutee deacuteveloppeacutee par le matheacutematicien George Polya lrsquoheuristique est lrsquoart de la
recherche intellectuelle qui permet de reacutesoudre des problegravemes particuliers En effet dans son
ouvrage Polya ne parle pas drsquoapprentissage mais de principes pour reacutesoudre un problegraveme Il
y a concordance avec Papert qui indique laquo la matheacutetique est agrave lrsquoapprentissage ce que
lrsquoheuristique est agrave la reacutesolution de problegravemes les principes de la matheacutetique sont un
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ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissageraquo (Papert 1989 p
151)
Lrsquoheuristique srsquoapparente agrave un processus drsquoinvestigation qui permet de comprendre puis de
reacutesoudre des problegravemes Pour notre part nous adoptons lrsquoideacutee englobante que la matheacutetique
peut ecirctre comprise comme la theacuteorie et lrsquoensemble des techniques drsquoapprentissage dans lequel
lrsquoapprenant doit ecirctre actif et se sentir en grande partie acteur responsable des situations
peacutedagogiques auxquelles il est soumis auxquelles il devra faire face et apprendre agrave les
surmonter avec succegraves Dans nos travaux portant sur lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux
numeacuteriques il nous faut donc deacutefinir quelle pourrait ecirctre la matheacutetique qui permettrait aux
eacutetudiants de mieux reacuteussir leurs apprentissages en ligne
Nous voulons investiguer la matheacutetique dans ses aspects theacuteoriques et pratiques en
lappliquant au concept de FOAD qui est notre objet de recherche dominant et plus largement
agrave lapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques dans toutes ses modaliteacutes (MOOC COOC
SPOC FLOT CLOM CaS etc) acceptions aujourdrsquohui usuelles qui semblent repreacutesenter un
certain avenir si lrsquoon en croit lrsquoeacutetude meneacutee par Zogby Analitics pour Laureate International
Universities qui deacutepeint luniversiteacute de demain vue par pregraves de 21 000 eacutetudiants du monde
entier acircgeacutes de 18 agrave 24 ans laquo ces jeunes estiment que les facs du futur seront plus flexibles
plus compreacutehensibles mieux adapteacutees aux nouvelles technologies et surtout plus accessibles
pour tousraquo17
6La Matheacutetique vs Didactique
Dans une socieacuteteacute ougrave le numeacuterique occupe une place de plus en plus preacutegnante et perturbatrice
de notre quotidien ougrave de nouvelles technologies de lrsquoinformation et de la communication
deacutetrocircnent sans cesse les preacuteceacutedentes lrsquoapprentissage autogeacutereacute ouvert partout disponible
(avec le mobile learning) devient de plus en plus la norme du moins pour les adultes en
formation tout au long de la vie il paraicirct important pour faire face agrave ces changements
civilisationnels de forger une nouvelle science de lrsquoapprentissage qui soit en phase avec ce
reacuteel troublant et ineacutedit A contrario lrsquoenseignement preacutesentiel classiquement transmissif perd
de sa signification pour ces mecircmes adultes aussi agrave cocircteacute de la didactique eacutetablie du preacutesentiel
il convient de deacutevelopper une matheacutetique du E-learning (Bronkhorst 2002) et en ce qui nous
concerne plus particuliegraverement de la FOAD agrave laquelle nous tentons de donner de meilleurs
appuis theacuteoriques (Frayssinhes 2011 p 65-66)
Selon Astolfi laquo A ses deacutebuts [hellip] la didactique nest pas nettement diffeacuterencieacutee de la science
qui soccupe des problegravemes denseignement la peacutedagogie Puis progressivement la
didactique se diffeacuterencie de la peacutedagogie par le rocircle central des contenus disciplinaires et par
sa dimension eacutepisteacutemologique raquo18
De nombreux deacutebats dont nous ne ferons pas eacutetat ici car ce
nrsquoest pas lrsquoobjet drsquoeacutetude ont opposeacutes la peacutedagogie centreacutee sur lenfant et la didactique
centreacutee sur les savoirs Les philosophes les peacutedagogues les chercheurs eacutetudient la didactique
depuis des siegravecles Quant aux enseignants ils ont historiquement travailleacutes sur la didactique
17
httpwwwlaureatenet~mediaFilesLGGDocumentsAboutZogby20Executive20Summaryashx 18
In Jean-Pierre Astolfi et Michel Develay La Didactique des sciences 2002 PUF
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
de leur matiegravere (Ex JF Halteacute et JP Bronckart en franccedilais G Brousseau G Glaeser ou Y
Chevallard en matheacutematique G Delacocircte et L Viennot en physique ou A Giordan en
biologie etc) afin drsquoen optimiser son enseignement or le deacuteveloppement de lrsquoenseignement
sur les reacuteseaux numeacuteriques au 21egraveme
siegravecle ne semble avoir apporteacute aucun changement
visible ni remise en cause de ces pratiques Pourtant les neurosciences avec notamment les
travaux sur le eyetracking (Baccino 2004 Nielsen et Pernice 2009 ) ont montreacutes que lrsquoon ne
lit pas de la mecircme faccedilon un texte imprimeacute qursquoun texte numeacuterique que sa meacutemorisation est
plus complexe ce qui influence conseacutequemment de nouveaux modegraveles et de nouvelles
strateacutegies discursives drsquoapprentissage en ligne A lrsquoegravere de la socieacuteteacute de la connaissance ougrave les
heures passeacutes sur les reacuteseaux numeacuteriques sont infiniment plus nombreuses que celles passeacutees
agrave lire des supports laquo papier raquo19
il paraicirct leacutegitime de se poser la question du laquo comment
apprendre en ligne raquo agrave distance aussi efficacement et avec les mecircmes taux de reacuteussite qursquoen
preacutesentiel au sein de la classe
7La Matheacutetique concept transdisciplinaire
Comme lrsquoindique Kholberg20
(2011 p68) le concept de transdisciplinariteacute occupe un espace
tridimensionnel Ce nouveau concept qui doit donner lieu agrave la theacuteorisation de la matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques est placeacute agrave un haut niveau hieacuterarchique lui-mecircme bacircti sur la
connexion de plusieurs disciplines agrave un niveau hieacuterarchique moins eacuteleveacute (Ibid)
Koizumi deacutemontre que le deacuteveloppement transdisciplinaire ne se produit pas facilement et
qursquoil ne doit rien au hasard Chaque discipline a une eacutevolution propre et une impulsion est
neacutecessaire pour opeacuterer la jonction ou la fusion des disciplines (OCDE 2002) Pour Kholberg
(2011) la transdisciplinariteacute est un concept de construction de passerelles entre des
disciplines varieacutees afin de deacutegager un nouveau domaine de connaissances qui reacutesulte de leur
fusionnement Une nouvelle discipline englobante neacutecessitera de nouvelles meacutethodologies et
de nouvelles organisations de recherche (Koizumi 1999 p8) La transdisciplinariteacute nrsquoest ni
une question simple ni une option molle (OCDE 2002 p100) Elle doit ecirctre promue et
reacutecompenseacutee (Ibid)
Dans le monde de lrsquoeacuteducation Koizumi (2003 p113) estime que lrsquoon peut diffeacuterencier
- la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la didactique qui est centreacutee sur
les matiegraveres avec des contenus drsquoapprentissage speacutecifiques offert aux apprenants que
Kohlberg (2006) nomme apprentissage avec transfert du savoir vertical crsquoest-agrave-dire speacutecialiseacute
par matiegravere
- et la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la matheacutetique qui est centreacutee
sur lrsquoindividu sur le contexte drsquoapprentissage qursquoil nomme apprentissage avec transfert du
savoir horizontal crsquoest-agrave-dire mutualiseacute transversal crsquoest-agrave-dire pluridisciplinaire pour
atteindre la transdisciplinariteacute
19
Les pratiques culturelles des Franccedilais agrave lrsquoegravere numeacuterique Eacuteleacutements de synthegravese 1997-2008 Teacuteleacutechargeable sur
le site httpwwwculturegouvfrdeps Consulteacute le 15102014 20
Wolf Dieter Kohlberg est Professeur agrave Osnabruumlck Universitaumlt
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Ces diffeacuterenciations vont ecirctre analyseacutes ci-apregraves dans notre essai de theacuteorisation de la science
de lrsquoapprentissage laquo la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques raquo
8 Lrsquoapport des neurosciences le modegravele de Koizumi
Degraves le deacutebut du 21egraveme
siegravecle les nouvelles deacutecouvertes scientifiques portant sur le cerveau
indiquent qursquoil ne fait aucun doute que laquo lrsquoapprentissage et le cerveau doivent ecirctre une
question prioritaire pour les pays de lrsquoOCDE aujourdrsquohui et dans les anneacutees agrave venir raquo
(OCDE 2002 p96)
En srsquoappuyant sur les travaux de Koizumi21
(1999) cela implique de
1Promouvoir les relations transdisciplinaires
2Drsquoinvestir dans la recherche transdisciplinaire
3Reconnaitre lrsquoeacutemergence drsquoune nouvelle science de lrsquoapprentissage et le besoin de
deacutevelopper des institutions de la science de lrsquoapprentissage pour faciliter les deux premiers
points (OCDE 2002 p97)
Depuis Aristote la progression de lrsquoapprentissage deacutepend de la diffeacuterentiation et de la
speacutecialisation de disciplines ou de sujets distincts art et science sciences physiques
biologiques et sociales etc Nous avons deacutepasseacute ce stade-lagrave avec les neurosciences Selon
Nicolescu (2012) [hellip] la pluridisciplinariteacute concerne leacutetude dun objet dune seule et mecircme
discipline par plusieurs disciplines agrave la fois[hellip] La connaissance de cet objet au sein de sa
propre discipline est approfondie par un apport pluridisciplinaire feacutecond La deacutemarche
pluridisciplinaire deacuteborde les disciplines mais sa finaliteacute reste inscrite dans le cadre de la
recherche disciplinaire initiale[hellip] Linterdisciplinariteacute a une ambition diffeacuterente de celle de
la pluridisciplinariteacute Elle concerne le transfert des meacutethodes dune discipline agrave lautre (ex
les meacutethodes de la physique nucleacuteaire transfeacutereacutees agrave la meacutedecine conduisent agrave lapparition de
nouveaux traitements du cancer (ibidNicolescu 2012))
Le travail disciplinaire srsquoeffectue en silo eacutetanche drsquoougrave lrsquoutilisation drsquoun langage qui lui est
propre souvent incompreacutehensible aux non-initieacutes La difficulteacute drsquoinstaurer la
transdisciplinariteacute tient au fait que les langages speacutecialiseacutes ne communiquent pas assez les uns
avec les autres et qursquoil faut donc trouver une seacutemantique laquo commune raquo aux diffeacuterentes
sciences solliciteacutees afin de creacuteer de nouvelles liaisons Ainsi deacutefinir ce qursquoest lrsquoapprentissage
est diffeacuterent selon que lrsquoon est issu des sciences de lrsquoeacuteducation ou des neurosciences laquo Pour y
parvenir il est indispensable drsquoeacutetablir un vocabulaire commun afin drsquoeacuteviter les malentendus
ou les incompreacutehensions raquo (ibidp 148) La richesse de la transdisciplinariteacute tiendra au fait
que lrsquoon pourra caracteacuteriser plus preacuteciseacutement la nouvelle science qui en deacutecoulera agrave lrsquoaide de
deacutefinitions issus de chacune des disciplines qui en auront permis lrsquoeacutemergence (ibid p148)
21
Hideaki Koizumi adepte de la transdisciplinariteacute et theacuteoricien de la matheacutetique est responsable scientifique
du laboratoire de recherche avanceacutee chez Hitachi Ltd Japon
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Aujourdrsquohui les questionnements eacutepisteacutemologiques sont fertiles Le concept de complexiteacute
creacutee par Laborit et introduit par Morin22
est devenu un incontournable sujet de recherches
qui permirent la naissance de notions et theacuteories connexes la transdisciplinariteacute avec Basarab
Nicolescu la multireacutefeacuterentialiteacute avec Jacques Ardoino (1966) la transversaliteacute avec Reneacute
Barbier (1997) la multicriteacuterialiteacute avec Max Pagegraves (2006) la transduction avec Reneacute Lourau
(1997) Preuve srsquoil en eacutetait besoin de la neacutecessiteacute de deacutepasser le simple aspect disciplinaire
9La Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
Au siegravecle du numeacuterique la notion de complexiteacute a pris un poids plus important dans nos
usages quotidiens et nous devons en lrsquointeacutegrant construire de nouveaux repegraveres Apprendre
avec le numeacuterique crsquoest remettre en cause des milleacutenaires de pratique drsquoapprentissage En
effet lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques demande drsquoautres compeacutetences que celles
qui sont habituellement neacutecessaires en preacutesentiel Pour reacutepondre agrave cette complexiteacute croissante
nous avons comme chercheur dans ce domaine utiliseacute la deacutemarche transdisciplinaire comme
cadre de reacutefeacuterence conceptuel pour agrave partir de la matheacutetique geacuteneacuterale tenter de construire et
de conceptualiser la matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques Nous utilisons les
reacutesultats obtenus lors de notre thegravese de doctorat (Frayssinhes 2011) aupregraves de notre
eacutechantillon (620 personnes) ayant reacuteussi avec succegraves leur FOAD (minimum 1220) dans un
processus effectueacute totalement agrave distance ainsi que de nouvelles cohortes drsquoun total de 400
personnes aupregraves desquelles nous avons testeacute les eacuteleacutements disciplinaires choisis pour deacutefinir
cette science de lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques telle que scheacutematiseacutee sur la figure
suivante
Figure 3 Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques - Jean Frayssinhes (2015) (graphe inspireacute de Bramwell 2009)
Cette matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques doit reacutepondre agrave la complexiteacute engendreacutee
par ces derniers En cours de formalisation cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est le
22
Edgar Morin laquo Quand je parle de complexiteacute je me reacutefegravere au sens latin eacuteleacutementaire du mot complexus ce
qui est tisseacute ensemble In Science avec Conscience (1982)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
reacutesultat transdisciplinaire de la neuro-peacutedagogie de la meacutetacognitionreacuteflexiviteacute des styles
drsquoapprentissage de lrsquoauto-apprentissage de la motivation de lrsquoattention de la performance et
du plaisir drsquoapprendre Ces huit items sont inter-relieacutes et inter-peacuteneacutetreacutes pour atteindre la
transdisciplinariteacute et permettre ainsi de forger la matheacutetique de la FOAD Nous preacutesentons ci-
apregraves chacun de ces eacuteleacutements tels que nous les avons collationneacutes au cours de nos travaux de
recherche qui se situent agrave la fois entre les disciplines agrave travers les diffeacuterentes disciplines et
au-delagrave de toute discipline et qui participent agrave des degreacutes divers agrave son eacutelaboration
91 Neuro-peacutedagogie
Ce vocable est ducirc agrave Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987)23
Lrsquoappellation neuro-peacutedagogie deacutesigne
les recherches en eacuteducation fondeacutees sur les sciences cognitives (neurosciences psychologie
cognitive comportementale linguistique) Les neurosciences cognitives qui en sont la base
sont deacutefinies par Tiberghein (2002) comme lrsquolaquo ensemble des disciplines qui ont pour objet
drsquoeacutetablir la nature des relations entre la cognition et le cerveau raquo Crsquoest gracircce au
deacuteveloppement de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale que les neurosciences se deacuteveloppent depuis vingt ans
Ainsi lrsquoimagerie agrave reacutesonnance magneacutetique a permis de situer les zones solliciteacutees par rapport
agrave chacun de nos sens ce qui permet par exemple de visualiser les parties du cerveau qui sont
concerneacutees lors de maladies neurologiques ou celles qui sont concerneacutees lors des
apprentissages Les images qui en deacutecoulent montrent les liens entre les activiteacutes cognitives et
les sphegraveres concerneacutees du cerveau bien que laquo la connaissance anatomique du cerveau ne
suffit pas agrave expliquer les processus mentaux raquo (Adolphs 2010) Gracircce agrave ces images on
deacutecouvre la topographie du cerveau avec les aires ougrave se deacuteveloppent les apprentissages de la
lecture par exemple (Dehaene 2007) Si la lecture est entretenue les aires ceacutereacutebrales se
nourrissent et se deacuteveloppent Si la lecture nrsquoest plus entretenue les aires ceacutereacutebrales
retrouvent leur eacutetat initial Ainsi selon leur localisation au sein du cerveau certains
apprentissages peuvent ecirctre deacutesappris les matheacutematiques alors que drsquoautres apprentissages
perdureront le veacutelo (IbidDehaene) La lecture a une influence positive sur les aires
posteacuterieures du faisceau arqueacute qui devient plus structureacute alors que ce nrsquoest pas le cas chez les
non-lecteurs Selon Olivier Houdeacute professeur de psychologie agrave Paris V la neuro-peacutedagogie
cognitive est la science de leacuteducation de lavenir laquo [hellip] Gracircce aux techniques dimagerie
ceacutereacutebrale nous disposons maintenant doutils puissants pour mieux comprendre les rapports
entre le cerveau et les apprentissages cognitifs y compris dans leurs aspects eacutemotionnels raquo
Drsquoun point de vue neuroscientifique la forme eacuteleacutementaire de lrsquoapprentissage correspond agrave la
reacuteaction ceacutereacutebrale due agrave un stimulus une nouveauteacute Lrsquoinformation est alors perccedilue traiteacutee
puis inteacutegreacutee au sein des reacuteseaux ceacutereacutebraux La neuro-peacutedagogie cognitive est ainsi une
nouvelle approche interdisciplinaire laquo qui articule eacutetroitement la psychologie du
deacuteveloppement - du beacutebeacute agrave ladulte les neurosciences cognitives et la peacutedagogie raquo24
Evolutive elle apporte une vision diffeacuterente de lrsquoacte drsquoapprendre en nous permettant de
comprendre comment le cerveau apprend
23
In laquo Japprends donc je suis Introduction agrave la neuropeacutedagogie raquo Paris Les Editions drsquoorganisation 24
Olivier Houdeacute 2004 La Psychologie de lenfant Paris PUF
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Thegraveme de recherche privileacutegieacute des neurosciences depuis une dizaine drsquoanneacutees lrsquointuition est
pour les chercheurs la marque de lrsquointelligence de notre inconscient Capable drsquoamasser une
quantiteacute pheacutenomeacutenale de donneacutees dont la plupart eacutechappent agrave la vigie de notre conscience
notre cerveau est capable de reacutealiser des prouesses Il peut agrave laquo lrsquoinsu de notre plein greacute raquo
faire des analogies des rapprochements des associations Il est capable de traiter une grande
quantiteacute drsquoinformations en un temps record et proceacuteder agrave une analyse express de la situation
Le tout de maniegravere inconsciente (Frayssinhes 2015)
Deacutevelopper une approche neuro-peacutedagogique doit permettre de prendre en compte la reacutealiteacute
ceacutereacutebrale de lrsquoapprenant et de ses niveaux drsquoorganisation de lrsquoinformation drsquoautre part du
cheminement de lrsquoinformation Evolutive la neuro-peacutedagogie devient une composante
essentielle de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques car elle donne un autre eacuteclairage sur
lrsquoacte drsquoapprendre
92 Meacutetacognition reacuteflexiviteacute
La meacutetacognition est un eacuteleacutement essentiel de lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques
dont le niveau de capaciteacute peut expliquer la reacuteussite des participants (Frayssinhes 2011 2012)
Nous avons tous des compeacutetences meacutetacognitives mais la meacutetacognition est souvent implicite
non consciente non eacutelaboreacutee car non penseacutee non reacutefleacutechie La meacutetacognition est aussi un
processus cognitif et pour qursquoindividuellement elle soit efficace pour ameacuteliorer nos
apprentissages et corriger nos erreurs il faut apprendre agrave controcircler explicitement nos
processus meacutetacognitifs pour en faire une compeacutetence eacutelaboreacutee25
afin que nous puissions
apprendre de nos fautes en les corrigeant Cette compeacutetence une fois acquise devient degraves lors
une modaliteacute crsquoest-agrave-dire une condition neacutecessaire agrave lrsquoameacutelioration de nos capaciteacutes
drsquoapprentissage Confucius26
affirmait quil ne saurait y avoir de savoir sans une forme de
reacutecursiviteacute du savoir laquo Veux-tu que je tenseigne le moyen darriver agrave la connaissance Ce
quon sait savoir quon le sait ce quon ne sait pas savoir quon ne le sait pas cest savoir
veacuteritablement raquo
La meacutetacognition deacutesigne lactiviteacute mentale de lapprenant qui sexerce degraves lors qursquoil nest plus
dans laction mais dans une reacuteflexion verbaliseacutee ou non sur cette action ou bien lrsquoaction
simultaneacutee avec la prise de conscience de sa propre deacutemarche (Frayssinhes 2011 2012) Cette
activiteacute permettant une prise de conscience des proceacutedures des meacutethodes et des processus
intellectuels mis en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ameacuteliore lacquisition des
connaissances et la stabiliteacute des acquis (ibid) En effet La meacutetacognition se rapporte agrave la
connaissance quon a de ses propres processus cognitifs de leurs produits et de tout ce qui y
touche par exemple les proprieacuteteacutes pertinentes pour lapprentissage dinformation ou de
donneacutees (JH Flavell 1976 p232)27
Au sens pratique la meacutetacognition est une activiteacute
mentale permettant agrave un individu de prendre du recul de reacutefleacutechir agrave ses apprentissages et drsquoen
25
Cf Armin Kaiser Professeur en Sciences de lrsquoEducation Universiteacute de Munich 26
Confucius Entretiens du Maicirctre avec ses disciples Eacuted Mille et une nuits p 15 27
Metacognitive aspects of problem-solving In Resnick and all The nature of intelligence Lawrence
Erlbaum Associates
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assumer le controcircle (Poissant Poeumllhuder amp Falardeau 1994 Tardiff 1997) Il srsquoagit donc
drsquoun processus de controcircle et de reacutegulation conscient des actions reacutealiseacutees par un individu
Selon Dieudonneacute Leclercq (2004) la meacutetacognition est laquo un ensemble drsquoopeacuterations
(jugement analyse reacutegulation) sur des objets (processus ou production) agrave certains moments
(preacute per post)performance)) dans certaines situations (apprentissage ou eacutevaluation) et
observables via des performances (comportements et(ou) conduites) raquo
La meacutetacognition suppose un travail reacuteflexif sur soi-mecircme par lequel lrsquoapprenant prend
progressivement lrsquohabitude drsquoobserver ses propres deacutemarches drsquoapprentissage souvent mis en
œuvre de maniegravere implicite drsquoanalyser et drsquoexpliciter les facteurs responsables de ses
reacuteussites et de ses erreurs ou de ses eacutechecs Cette prise de conscience peut ecirctre instructive car
elle permet de deacutevelopper la connaissance de soi mecircme si nous ne sommes pas certains
drsquoacceacuteder agrave la connaissance totale Comme le dit tregraves justement Karl Popper laquo hellipnotre
connaissance ne peut ecirctre que finie tandis que notre ignorance est neacutecessairement infinie raquo28
cette sentence peut srsquoappliquer agrave lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux La meacutetacognition est un
eacuteleacutement fondamental et fondateur de la recherche en matheacutetique de la FOAD Fondamental
car elle permet en analysant ses pratiques de prendre conscience drsquoanalyser et de rectifier ses
erreurs puis de deacuteterminer la meilleure strateacutegie que lrsquoapprenant doit choisir en srsquoappuyant
sur ses points forts pour optimiser ses apprentissages et pour eacuteviter de les affaiblir en
corrigeant ses point faibles Fondateur car la meacutetacognition est un eacuteleacutement eacutedificateur et
stabilisateur de la matheacutetique de la FOAD qui ainsi permet agrave lrsquoapprenant srsquoil la pratique et
srsquoil en tient compte de mieux reacuteussir progressivement dans ses apprentissages lui permettant
in fine de deacutevelopper lrsquoestime de soi Crsquoest cette prise de conscience meacutetacognitive de ce que
lrsquoon est qui permet le deacuteveloppement de la connaissance de soi en vue de progresser dans sa
capaciteacute agrave acqueacuterir de nouvelles compeacutetences De ce point de vue les grilles drsquoanalyse des
styles drsquoapprentissage et du self-directed learning sont une aide preacutecieuse agrave sa
compreacutehension car elles permettent drsquoimpliquer lrsquoapprenant dans son auto-deacutecouverte de soi
en vue de son ameacutelioration dans les situations drsquoapprentissage dans le dispositif de FOAD
(Frayssinhes 2012 p128-129)
93 Styles drsquoapprentissage
La notion de style srsquoinscrit dans la psychologie diffeacuterentielle en srsquoappuyant et distinguant
1 les domaines cognitifs qui permettent lrsquoacquisition des connaissances
(meacutemorisation court moyen long terme) ainsi que les processus mentaux (conscience
perception raisonnement jugement)
2 les domaines conatifs qui renvoient agrave lrsquoaction lrsquoorientation la reacutegulation et le
controcircle des conduites crsquoest agrave dire aux rsquorsquochoixrsquorsquo souscrit par chaque individu qui le
conduisent agrave utiliser sa rsquorsquomeacutecanique cognitiversquorsquo agrave lrsquoorienter agrave la controcircler pour finalement se
satisfaire in fine des reacutesultats que son systegraveme cognitif a permis dobtenir Lrsquoapprenant
28
In Karl R Popper Conjectures et Reacutefutations 1994 p55
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cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
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2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
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Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
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avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
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La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
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- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
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permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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Les compeacutetences et connaissances repreacutesentent le niveau visible de lrsquoiceberg auquel on
srsquoattache prioritairement agrave tort Elles se situent entre le quart et le sixiegraveme et la structure
organisationnelle et incarnent donc une part non neacutegligeable de la reacuteussite drsquoune eacutequipe mais
les eacuteleacutements laquo invisibles raquo sont deacuteterminants avec un poids compris entre 75 et 85
Au niveau organisationnel Le modegravele de liceberg nous encourage agrave commencer notre
travail au niveau de lorganisation de base agrave lrsquoaide drsquoun audit culturel de sorte que nous
apprenions agrave connaicirctre les normes opeacuterationnelles (Carleton et Lineberry 2004) Dans cette
perspective nous pouvons plus efficacement analyser diagnostiquer et prescrire des solutions
dameacutelioration du rendement qui permettront de reacutepondre aux preacuteoccupations souleveacutees et de
maillage avec les pratiques commerciales de lorganisation Comprendre lenvironnement
eacutevite de lentes et coucircteuses erreurs Laudit culturel est aussi un preacutecurseur important agrave
lrsquoutilisation de la carte de la Performance
Les structures et les objectifs Acceacuteder au modegravele par exemple nous recueillons des
informations sur les structures et les buts de lorganigramme et comme eacuteleacutements fondateurs
comme mission atteindre la vision et les valeurs de ce qui est attendu
Pratiques de gestion Ensuite nous explorons les pratiques de gestion typiques Elles sont
lieacutees agrave la culture bien sucircr et nous renseignent sur lorganisation des meilleures pratiques
Cela nous aide agrave comprendre ce qui est valoriseacute dans la gestion des performances et nous
informera de la faccedilon dont nous interagissons avec nos clients en preacutesentant nos conclusions
Prioriteacutes normes et proceacutedures Agrave ce stade nous reacuteduisons notre attention sur le niveau de
travail dont nous regardons les prioriteacutes les normes et proceacutedures Nous nous inteacuteressons aux
Figure 2
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processus de travail et aux connexions existant entre les groupes de travail au sein desquels
les tacircches sont exeacutecuteacutees
Nous lrsquoavons deacutejagrave preacuteciseacute ce concept de matheacutetique fut initieacute agrave lrsquoorigine dans et pour
lrsquoindustrie meacutetallurgique ougrave Gilbert travaillait Ce modegravele nrsquoa pu ecirctre repris in extenso sans le
contextualiser aux milieux laquo non industriels raquo et il nous donne aujourdrsquohui un cadre de
reacutefeacuterence conceptuel robuste dans lequel Gilbert estime que plus de cinquante anneacutees de
recherche et de pratique de la technologie de la performance humaine (HPT) ont conduit agrave un
vaste corpus de litteacuterature concepts theacuteoriques et modegraveles eacutetudes de cas et des
enseignements nombreux et varieacutes tireacutes de son application
Comment lrsquoHPT eacutevolue-t-elle est un deacutebat sain sur ce que cela implique reacuteellement Gilbert
indique laquo nous avons une certitude que le champ est bel et bien vivant [hellip] gracircce agrave
lexpeacuterience et agrave travers le solide travail de chercheurs et de professionnels praticiens HPT
est deacutesormais fermement ancreacutee dans un ensemble de principes fondamentaux et un code de
deacuteontologie raquo14
HPT est un champ qui a deacuteriveacute pendant plus dun demi-siegravecle qui a eacutevolueacute agrave partir dun
certain nombre de disciplines comme la psychologie la communication les neuro-sciences
les sciences de gestion les sciences de linformation de leacuteconomie de lergonomie de la
mesure et de leacutevaluation (Pershing 2006)15
Le modegravele de Gilbert et de ses disciples donna agrave
la matheacutetique un corpus theacuteorique multidisciplinaire robuste sur lequel nous pouvons nous
appuyer pour la faire eacutevoluer et lui donner plus force Ce concept de lrsquoHPT peut ecirctre repris et
inteacutegreacute au concept de la FOAD tel que nous lrsquoavons deacutefini (Frayssinhes 2011 2012 2013
2014)
54Le modegravele de Seymour Papert
Le concept de matheacutetique fut ensuite repris par le matheacutematicien Seymour Papert en 1980
dans son ouvrage Mindstorms children computers and powerful ideas (jaillissement de
lrsquoesprit en franccedilais) Apregraves avoir eacutetudieacute agrave Genegraveve avec Jean Piaget ougrave il srsquointeacuteressa agrave la
technologie de lrsquoeacuteducation il inteacutegra le laboratoire drsquointelligence artificielle du MIT agrave Boston
et commenccedila agrave expeacuterimenter LOGO16
avec des enfants Le micromonde LOGO est aussi
nommeacute la ldquo matheacutetique rdquo La penseacutee matheacutetique est pour Papert une penseacutee logico-intuitive
qui peut inclure les activiteacutes de la vie courante telles que apprendre agrave se deacuteplacer dans son
environnement reacutesoudre des problegravemes de maniegravere astucieuse utiliser son intuition
reacutefleacutechir et analyser ses actions Pour Papert (1989) les principes de matheacutetiques sont un
ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissage dont deux des
principes sont tregraves importants lorsque lrsquoon est confronteacute agrave un nouvel apprentissage
neacutecessiteacute de trouver un rapport avec quelque chose de connu
14
Traduction libre de Jean Frayssinhes du laquo Manuel de Technologie de la Performance Humaine raquo 2006 15
In Handbook of Human Performance Technology 2006 James A Pershing Editor San Francisco Pfeiffer 16
Nouvelle programmation de langage informatique pour lrsquoapprentissage des enfants
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devoir srsquoemparer du nouvel eacuteleacutement et se lrsquoapproprier
Ces deux principes sont une traduction des principes piageacutetiens drsquoassimilation (lrsquoenfant
integravegre lrsquoeacuteleacutement nouveau agrave ses connaissances deacutejagrave acquises) et drsquoaccommodation (lrsquoenfant
structure son savoir en utilisant ses nouvelles connaissances) Lors de ce processus en deux
eacutetapes le nouvel eacuteleacutement appris peut entrer en contradiction avec des connaissances
anteacuterieures et il y a alors un conflit (ibid Papert) Jean Piaget est consideacutereacute comme
lrsquoinventeur du concept de transdisciplinariteacute aussi peut-on penser que crsquoest en srsquoen inspirant
que Papert a forgeacute sa vision personnelle de la matheacutetique
A lrsquoeacutepoque ougrave Papert collabore avec Piaget il srsquoeacutetonne qursquoil nrsquoexiste pas dans notre culture
un mot pour deacutesigner lrsquoart drsquoapprendre au contraire de la peacutedagogie qui deacutesigne lrsquoart
drsquoenseigner laquo La peacutedagogie lrsquoart drsquoenseigner est consideacutereacutee sous ses diffeacuterentes
appellations comme une matiegravere respectable et importante lrsquoart drsquoapprendre en revanche est
ignoreacute par les institutions acadeacutemiques raquo (Papert 1993 p 89) Pour illustrer lrsquoinsuffisance du
langage dans ce domaine Papert nous fait part de son expeacuterience laquo Lorsque jrsquoai appris le
franccedilais jrsquoai acquis un savoir linguistique en langue un savoir culturel sur les Franccedilais et
un savoir [ hellip ]sur lrsquoapprentissage raquo Crsquoest ainsi que pour combler ce vide il proposa le
terme de matheacutetique Il nous explique la logique de ce terme qui pour lui serait issu du grec
ancien mathematikos (πρέπει να μάθουν) disposeacute agrave apprendre Il ne semble pas y avoir de
filiation directe entre Gilbert et Papert ce dernier ne le citant pas mais il semble peu probable
que Papert nrsquoait pas connu les travaux de son aineacute sur la matheacutetique
Pour Papert le terme de laquo matheacutetique raquo deacutesigne laquo lrsquoensemble des principes directeurs
gouvernant tout apprentissage raquo (Papert 1989 p 70) Pour lui le principe matheacutetique essentiel
est que laquo si lrsquoon veut apprendre quelque chose il faut drsquoabord y trouver du sens raquo (ibid p
84) Ainsi il faut deacutevelopper des connaissances sur lrsquoapprentissage lui-mecircme sur la faccedilon
dont on apprend (ibid p84) Alava pour sa part estime que laquo agrave la deacuterive didactique ou
technologique Papert oppose un regard matheacutetique centreacute sur lrsquoensemble des processus
contribuant agrave lrsquoapprentissage raquo Il indique que la conception des outils techniques la logique
des nouveaux outils numeacuteriques doivent ecirctre construites sur cette affirmation (in HDR Alava
p 98) Une approche matheacutetique est alors une approche qui vise agrave centrer le regard du
chercheur ou de lrsquoeacuteducateur non pas sur les contenus scientifiques agrave acqueacuterir ce qui renverrait
agrave la didactique mais sur les modaliteacutes drsquoatteinte de ses connaissances Quant aux laquo outils
techniques raquo ils doivent ecirctre mis au service de la matheacutetique pour en faciliter les acquisitions
Etudier les parcours matheacutetiques crsquoest donc eacutetudier lrsquoensemble des proceacutedures et strateacutegies
sociales cognitives et informationnelles utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve pour apprendre (ibid HDR
Alava) Papert fait ensuite le parallegravele entre matheacutetique et heuristique Pour lui en srsquoappuyant
sur la penseacutee deacuteveloppeacutee par le matheacutematicien George Polya lrsquoheuristique est lrsquoart de la
recherche intellectuelle qui permet de reacutesoudre des problegravemes particuliers En effet dans son
ouvrage Polya ne parle pas drsquoapprentissage mais de principes pour reacutesoudre un problegraveme Il
y a concordance avec Papert qui indique laquo la matheacutetique est agrave lrsquoapprentissage ce que
lrsquoheuristique est agrave la reacutesolution de problegravemes les principes de la matheacutetique sont un
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissageraquo (Papert 1989 p
151)
Lrsquoheuristique srsquoapparente agrave un processus drsquoinvestigation qui permet de comprendre puis de
reacutesoudre des problegravemes Pour notre part nous adoptons lrsquoideacutee englobante que la matheacutetique
peut ecirctre comprise comme la theacuteorie et lrsquoensemble des techniques drsquoapprentissage dans lequel
lrsquoapprenant doit ecirctre actif et se sentir en grande partie acteur responsable des situations
peacutedagogiques auxquelles il est soumis auxquelles il devra faire face et apprendre agrave les
surmonter avec succegraves Dans nos travaux portant sur lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux
numeacuteriques il nous faut donc deacutefinir quelle pourrait ecirctre la matheacutetique qui permettrait aux
eacutetudiants de mieux reacuteussir leurs apprentissages en ligne
Nous voulons investiguer la matheacutetique dans ses aspects theacuteoriques et pratiques en
lappliquant au concept de FOAD qui est notre objet de recherche dominant et plus largement
agrave lapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques dans toutes ses modaliteacutes (MOOC COOC
SPOC FLOT CLOM CaS etc) acceptions aujourdrsquohui usuelles qui semblent repreacutesenter un
certain avenir si lrsquoon en croit lrsquoeacutetude meneacutee par Zogby Analitics pour Laureate International
Universities qui deacutepeint luniversiteacute de demain vue par pregraves de 21 000 eacutetudiants du monde
entier acircgeacutes de 18 agrave 24 ans laquo ces jeunes estiment que les facs du futur seront plus flexibles
plus compreacutehensibles mieux adapteacutees aux nouvelles technologies et surtout plus accessibles
pour tousraquo17
6La Matheacutetique vs Didactique
Dans une socieacuteteacute ougrave le numeacuterique occupe une place de plus en plus preacutegnante et perturbatrice
de notre quotidien ougrave de nouvelles technologies de lrsquoinformation et de la communication
deacutetrocircnent sans cesse les preacuteceacutedentes lrsquoapprentissage autogeacutereacute ouvert partout disponible
(avec le mobile learning) devient de plus en plus la norme du moins pour les adultes en
formation tout au long de la vie il paraicirct important pour faire face agrave ces changements
civilisationnels de forger une nouvelle science de lrsquoapprentissage qui soit en phase avec ce
reacuteel troublant et ineacutedit A contrario lrsquoenseignement preacutesentiel classiquement transmissif perd
de sa signification pour ces mecircmes adultes aussi agrave cocircteacute de la didactique eacutetablie du preacutesentiel
il convient de deacutevelopper une matheacutetique du E-learning (Bronkhorst 2002) et en ce qui nous
concerne plus particuliegraverement de la FOAD agrave laquelle nous tentons de donner de meilleurs
appuis theacuteoriques (Frayssinhes 2011 p 65-66)
Selon Astolfi laquo A ses deacutebuts [hellip] la didactique nest pas nettement diffeacuterencieacutee de la science
qui soccupe des problegravemes denseignement la peacutedagogie Puis progressivement la
didactique se diffeacuterencie de la peacutedagogie par le rocircle central des contenus disciplinaires et par
sa dimension eacutepisteacutemologique raquo18
De nombreux deacutebats dont nous ne ferons pas eacutetat ici car ce
nrsquoest pas lrsquoobjet drsquoeacutetude ont opposeacutes la peacutedagogie centreacutee sur lenfant et la didactique
centreacutee sur les savoirs Les philosophes les peacutedagogues les chercheurs eacutetudient la didactique
depuis des siegravecles Quant aux enseignants ils ont historiquement travailleacutes sur la didactique
17
httpwwwlaureatenet~mediaFilesLGGDocumentsAboutZogby20Executive20Summaryashx 18
In Jean-Pierre Astolfi et Michel Develay La Didactique des sciences 2002 PUF
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
de leur matiegravere (Ex JF Halteacute et JP Bronckart en franccedilais G Brousseau G Glaeser ou Y
Chevallard en matheacutematique G Delacocircte et L Viennot en physique ou A Giordan en
biologie etc) afin drsquoen optimiser son enseignement or le deacuteveloppement de lrsquoenseignement
sur les reacuteseaux numeacuteriques au 21egraveme
siegravecle ne semble avoir apporteacute aucun changement
visible ni remise en cause de ces pratiques Pourtant les neurosciences avec notamment les
travaux sur le eyetracking (Baccino 2004 Nielsen et Pernice 2009 ) ont montreacutes que lrsquoon ne
lit pas de la mecircme faccedilon un texte imprimeacute qursquoun texte numeacuterique que sa meacutemorisation est
plus complexe ce qui influence conseacutequemment de nouveaux modegraveles et de nouvelles
strateacutegies discursives drsquoapprentissage en ligne A lrsquoegravere de la socieacuteteacute de la connaissance ougrave les
heures passeacutes sur les reacuteseaux numeacuteriques sont infiniment plus nombreuses que celles passeacutees
agrave lire des supports laquo papier raquo19
il paraicirct leacutegitime de se poser la question du laquo comment
apprendre en ligne raquo agrave distance aussi efficacement et avec les mecircmes taux de reacuteussite qursquoen
preacutesentiel au sein de la classe
7La Matheacutetique concept transdisciplinaire
Comme lrsquoindique Kholberg20
(2011 p68) le concept de transdisciplinariteacute occupe un espace
tridimensionnel Ce nouveau concept qui doit donner lieu agrave la theacuteorisation de la matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques est placeacute agrave un haut niveau hieacuterarchique lui-mecircme bacircti sur la
connexion de plusieurs disciplines agrave un niveau hieacuterarchique moins eacuteleveacute (Ibid)
Koizumi deacutemontre que le deacuteveloppement transdisciplinaire ne se produit pas facilement et
qursquoil ne doit rien au hasard Chaque discipline a une eacutevolution propre et une impulsion est
neacutecessaire pour opeacuterer la jonction ou la fusion des disciplines (OCDE 2002) Pour Kholberg
(2011) la transdisciplinariteacute est un concept de construction de passerelles entre des
disciplines varieacutees afin de deacutegager un nouveau domaine de connaissances qui reacutesulte de leur
fusionnement Une nouvelle discipline englobante neacutecessitera de nouvelles meacutethodologies et
de nouvelles organisations de recherche (Koizumi 1999 p8) La transdisciplinariteacute nrsquoest ni
une question simple ni une option molle (OCDE 2002 p100) Elle doit ecirctre promue et
reacutecompenseacutee (Ibid)
Dans le monde de lrsquoeacuteducation Koizumi (2003 p113) estime que lrsquoon peut diffeacuterencier
- la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la didactique qui est centreacutee sur
les matiegraveres avec des contenus drsquoapprentissage speacutecifiques offert aux apprenants que
Kohlberg (2006) nomme apprentissage avec transfert du savoir vertical crsquoest-agrave-dire speacutecialiseacute
par matiegravere
- et la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la matheacutetique qui est centreacutee
sur lrsquoindividu sur le contexte drsquoapprentissage qursquoil nomme apprentissage avec transfert du
savoir horizontal crsquoest-agrave-dire mutualiseacute transversal crsquoest-agrave-dire pluridisciplinaire pour
atteindre la transdisciplinariteacute
19
Les pratiques culturelles des Franccedilais agrave lrsquoegravere numeacuterique Eacuteleacutements de synthegravese 1997-2008 Teacuteleacutechargeable sur
le site httpwwwculturegouvfrdeps Consulteacute le 15102014 20
Wolf Dieter Kohlberg est Professeur agrave Osnabruumlck Universitaumlt
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Ces diffeacuterenciations vont ecirctre analyseacutes ci-apregraves dans notre essai de theacuteorisation de la science
de lrsquoapprentissage laquo la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques raquo
8 Lrsquoapport des neurosciences le modegravele de Koizumi
Degraves le deacutebut du 21egraveme
siegravecle les nouvelles deacutecouvertes scientifiques portant sur le cerveau
indiquent qursquoil ne fait aucun doute que laquo lrsquoapprentissage et le cerveau doivent ecirctre une
question prioritaire pour les pays de lrsquoOCDE aujourdrsquohui et dans les anneacutees agrave venir raquo
(OCDE 2002 p96)
En srsquoappuyant sur les travaux de Koizumi21
(1999) cela implique de
1Promouvoir les relations transdisciplinaires
2Drsquoinvestir dans la recherche transdisciplinaire
3Reconnaitre lrsquoeacutemergence drsquoune nouvelle science de lrsquoapprentissage et le besoin de
deacutevelopper des institutions de la science de lrsquoapprentissage pour faciliter les deux premiers
points (OCDE 2002 p97)
Depuis Aristote la progression de lrsquoapprentissage deacutepend de la diffeacuterentiation et de la
speacutecialisation de disciplines ou de sujets distincts art et science sciences physiques
biologiques et sociales etc Nous avons deacutepasseacute ce stade-lagrave avec les neurosciences Selon
Nicolescu (2012) [hellip] la pluridisciplinariteacute concerne leacutetude dun objet dune seule et mecircme
discipline par plusieurs disciplines agrave la fois[hellip] La connaissance de cet objet au sein de sa
propre discipline est approfondie par un apport pluridisciplinaire feacutecond La deacutemarche
pluridisciplinaire deacuteborde les disciplines mais sa finaliteacute reste inscrite dans le cadre de la
recherche disciplinaire initiale[hellip] Linterdisciplinariteacute a une ambition diffeacuterente de celle de
la pluridisciplinariteacute Elle concerne le transfert des meacutethodes dune discipline agrave lautre (ex
les meacutethodes de la physique nucleacuteaire transfeacutereacutees agrave la meacutedecine conduisent agrave lapparition de
nouveaux traitements du cancer (ibidNicolescu 2012))
Le travail disciplinaire srsquoeffectue en silo eacutetanche drsquoougrave lrsquoutilisation drsquoun langage qui lui est
propre souvent incompreacutehensible aux non-initieacutes La difficulteacute drsquoinstaurer la
transdisciplinariteacute tient au fait que les langages speacutecialiseacutes ne communiquent pas assez les uns
avec les autres et qursquoil faut donc trouver une seacutemantique laquo commune raquo aux diffeacuterentes
sciences solliciteacutees afin de creacuteer de nouvelles liaisons Ainsi deacutefinir ce qursquoest lrsquoapprentissage
est diffeacuterent selon que lrsquoon est issu des sciences de lrsquoeacuteducation ou des neurosciences laquo Pour y
parvenir il est indispensable drsquoeacutetablir un vocabulaire commun afin drsquoeacuteviter les malentendus
ou les incompreacutehensions raquo (ibidp 148) La richesse de la transdisciplinariteacute tiendra au fait
que lrsquoon pourra caracteacuteriser plus preacuteciseacutement la nouvelle science qui en deacutecoulera agrave lrsquoaide de
deacutefinitions issus de chacune des disciplines qui en auront permis lrsquoeacutemergence (ibid p148)
21
Hideaki Koizumi adepte de la transdisciplinariteacute et theacuteoricien de la matheacutetique est responsable scientifique
du laboratoire de recherche avanceacutee chez Hitachi Ltd Japon
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Aujourdrsquohui les questionnements eacutepisteacutemologiques sont fertiles Le concept de complexiteacute
creacutee par Laborit et introduit par Morin22
est devenu un incontournable sujet de recherches
qui permirent la naissance de notions et theacuteories connexes la transdisciplinariteacute avec Basarab
Nicolescu la multireacutefeacuterentialiteacute avec Jacques Ardoino (1966) la transversaliteacute avec Reneacute
Barbier (1997) la multicriteacuterialiteacute avec Max Pagegraves (2006) la transduction avec Reneacute Lourau
(1997) Preuve srsquoil en eacutetait besoin de la neacutecessiteacute de deacutepasser le simple aspect disciplinaire
9La Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
Au siegravecle du numeacuterique la notion de complexiteacute a pris un poids plus important dans nos
usages quotidiens et nous devons en lrsquointeacutegrant construire de nouveaux repegraveres Apprendre
avec le numeacuterique crsquoest remettre en cause des milleacutenaires de pratique drsquoapprentissage En
effet lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques demande drsquoautres compeacutetences que celles
qui sont habituellement neacutecessaires en preacutesentiel Pour reacutepondre agrave cette complexiteacute croissante
nous avons comme chercheur dans ce domaine utiliseacute la deacutemarche transdisciplinaire comme
cadre de reacutefeacuterence conceptuel pour agrave partir de la matheacutetique geacuteneacuterale tenter de construire et
de conceptualiser la matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques Nous utilisons les
reacutesultats obtenus lors de notre thegravese de doctorat (Frayssinhes 2011) aupregraves de notre
eacutechantillon (620 personnes) ayant reacuteussi avec succegraves leur FOAD (minimum 1220) dans un
processus effectueacute totalement agrave distance ainsi que de nouvelles cohortes drsquoun total de 400
personnes aupregraves desquelles nous avons testeacute les eacuteleacutements disciplinaires choisis pour deacutefinir
cette science de lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques telle que scheacutematiseacutee sur la figure
suivante
Figure 3 Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques - Jean Frayssinhes (2015) (graphe inspireacute de Bramwell 2009)
Cette matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques doit reacutepondre agrave la complexiteacute engendreacutee
par ces derniers En cours de formalisation cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est le
22
Edgar Morin laquo Quand je parle de complexiteacute je me reacutefegravere au sens latin eacuteleacutementaire du mot complexus ce
qui est tisseacute ensemble In Science avec Conscience (1982)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
reacutesultat transdisciplinaire de la neuro-peacutedagogie de la meacutetacognitionreacuteflexiviteacute des styles
drsquoapprentissage de lrsquoauto-apprentissage de la motivation de lrsquoattention de la performance et
du plaisir drsquoapprendre Ces huit items sont inter-relieacutes et inter-peacuteneacutetreacutes pour atteindre la
transdisciplinariteacute et permettre ainsi de forger la matheacutetique de la FOAD Nous preacutesentons ci-
apregraves chacun de ces eacuteleacutements tels que nous les avons collationneacutes au cours de nos travaux de
recherche qui se situent agrave la fois entre les disciplines agrave travers les diffeacuterentes disciplines et
au-delagrave de toute discipline et qui participent agrave des degreacutes divers agrave son eacutelaboration
91 Neuro-peacutedagogie
Ce vocable est ducirc agrave Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987)23
Lrsquoappellation neuro-peacutedagogie deacutesigne
les recherches en eacuteducation fondeacutees sur les sciences cognitives (neurosciences psychologie
cognitive comportementale linguistique) Les neurosciences cognitives qui en sont la base
sont deacutefinies par Tiberghein (2002) comme lrsquolaquo ensemble des disciplines qui ont pour objet
drsquoeacutetablir la nature des relations entre la cognition et le cerveau raquo Crsquoest gracircce au
deacuteveloppement de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale que les neurosciences se deacuteveloppent depuis vingt ans
Ainsi lrsquoimagerie agrave reacutesonnance magneacutetique a permis de situer les zones solliciteacutees par rapport
agrave chacun de nos sens ce qui permet par exemple de visualiser les parties du cerveau qui sont
concerneacutees lors de maladies neurologiques ou celles qui sont concerneacutees lors des
apprentissages Les images qui en deacutecoulent montrent les liens entre les activiteacutes cognitives et
les sphegraveres concerneacutees du cerveau bien que laquo la connaissance anatomique du cerveau ne
suffit pas agrave expliquer les processus mentaux raquo (Adolphs 2010) Gracircce agrave ces images on
deacutecouvre la topographie du cerveau avec les aires ougrave se deacuteveloppent les apprentissages de la
lecture par exemple (Dehaene 2007) Si la lecture est entretenue les aires ceacutereacutebrales se
nourrissent et se deacuteveloppent Si la lecture nrsquoest plus entretenue les aires ceacutereacutebrales
retrouvent leur eacutetat initial Ainsi selon leur localisation au sein du cerveau certains
apprentissages peuvent ecirctre deacutesappris les matheacutematiques alors que drsquoautres apprentissages
perdureront le veacutelo (IbidDehaene) La lecture a une influence positive sur les aires
posteacuterieures du faisceau arqueacute qui devient plus structureacute alors que ce nrsquoest pas le cas chez les
non-lecteurs Selon Olivier Houdeacute professeur de psychologie agrave Paris V la neuro-peacutedagogie
cognitive est la science de leacuteducation de lavenir laquo [hellip] Gracircce aux techniques dimagerie
ceacutereacutebrale nous disposons maintenant doutils puissants pour mieux comprendre les rapports
entre le cerveau et les apprentissages cognitifs y compris dans leurs aspects eacutemotionnels raquo
Drsquoun point de vue neuroscientifique la forme eacuteleacutementaire de lrsquoapprentissage correspond agrave la
reacuteaction ceacutereacutebrale due agrave un stimulus une nouveauteacute Lrsquoinformation est alors perccedilue traiteacutee
puis inteacutegreacutee au sein des reacuteseaux ceacutereacutebraux La neuro-peacutedagogie cognitive est ainsi une
nouvelle approche interdisciplinaire laquo qui articule eacutetroitement la psychologie du
deacuteveloppement - du beacutebeacute agrave ladulte les neurosciences cognitives et la peacutedagogie raquo24
Evolutive elle apporte une vision diffeacuterente de lrsquoacte drsquoapprendre en nous permettant de
comprendre comment le cerveau apprend
23
In laquo Japprends donc je suis Introduction agrave la neuropeacutedagogie raquo Paris Les Editions drsquoorganisation 24
Olivier Houdeacute 2004 La Psychologie de lenfant Paris PUF
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Thegraveme de recherche privileacutegieacute des neurosciences depuis une dizaine drsquoanneacutees lrsquointuition est
pour les chercheurs la marque de lrsquointelligence de notre inconscient Capable drsquoamasser une
quantiteacute pheacutenomeacutenale de donneacutees dont la plupart eacutechappent agrave la vigie de notre conscience
notre cerveau est capable de reacutealiser des prouesses Il peut agrave laquo lrsquoinsu de notre plein greacute raquo
faire des analogies des rapprochements des associations Il est capable de traiter une grande
quantiteacute drsquoinformations en un temps record et proceacuteder agrave une analyse express de la situation
Le tout de maniegravere inconsciente (Frayssinhes 2015)
Deacutevelopper une approche neuro-peacutedagogique doit permettre de prendre en compte la reacutealiteacute
ceacutereacutebrale de lrsquoapprenant et de ses niveaux drsquoorganisation de lrsquoinformation drsquoautre part du
cheminement de lrsquoinformation Evolutive la neuro-peacutedagogie devient une composante
essentielle de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques car elle donne un autre eacuteclairage sur
lrsquoacte drsquoapprendre
92 Meacutetacognition reacuteflexiviteacute
La meacutetacognition est un eacuteleacutement essentiel de lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques
dont le niveau de capaciteacute peut expliquer la reacuteussite des participants (Frayssinhes 2011 2012)
Nous avons tous des compeacutetences meacutetacognitives mais la meacutetacognition est souvent implicite
non consciente non eacutelaboreacutee car non penseacutee non reacutefleacutechie La meacutetacognition est aussi un
processus cognitif et pour qursquoindividuellement elle soit efficace pour ameacuteliorer nos
apprentissages et corriger nos erreurs il faut apprendre agrave controcircler explicitement nos
processus meacutetacognitifs pour en faire une compeacutetence eacutelaboreacutee25
afin que nous puissions
apprendre de nos fautes en les corrigeant Cette compeacutetence une fois acquise devient degraves lors
une modaliteacute crsquoest-agrave-dire une condition neacutecessaire agrave lrsquoameacutelioration de nos capaciteacutes
drsquoapprentissage Confucius26
affirmait quil ne saurait y avoir de savoir sans une forme de
reacutecursiviteacute du savoir laquo Veux-tu que je tenseigne le moyen darriver agrave la connaissance Ce
quon sait savoir quon le sait ce quon ne sait pas savoir quon ne le sait pas cest savoir
veacuteritablement raquo
La meacutetacognition deacutesigne lactiviteacute mentale de lapprenant qui sexerce degraves lors qursquoil nest plus
dans laction mais dans une reacuteflexion verbaliseacutee ou non sur cette action ou bien lrsquoaction
simultaneacutee avec la prise de conscience de sa propre deacutemarche (Frayssinhes 2011 2012) Cette
activiteacute permettant une prise de conscience des proceacutedures des meacutethodes et des processus
intellectuels mis en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ameacuteliore lacquisition des
connaissances et la stabiliteacute des acquis (ibid) En effet La meacutetacognition se rapporte agrave la
connaissance quon a de ses propres processus cognitifs de leurs produits et de tout ce qui y
touche par exemple les proprieacuteteacutes pertinentes pour lapprentissage dinformation ou de
donneacutees (JH Flavell 1976 p232)27
Au sens pratique la meacutetacognition est une activiteacute
mentale permettant agrave un individu de prendre du recul de reacutefleacutechir agrave ses apprentissages et drsquoen
25
Cf Armin Kaiser Professeur en Sciences de lrsquoEducation Universiteacute de Munich 26
Confucius Entretiens du Maicirctre avec ses disciples Eacuted Mille et une nuits p 15 27
Metacognitive aspects of problem-solving In Resnick and all The nature of intelligence Lawrence
Erlbaum Associates
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assumer le controcircle (Poissant Poeumllhuder amp Falardeau 1994 Tardiff 1997) Il srsquoagit donc
drsquoun processus de controcircle et de reacutegulation conscient des actions reacutealiseacutees par un individu
Selon Dieudonneacute Leclercq (2004) la meacutetacognition est laquo un ensemble drsquoopeacuterations
(jugement analyse reacutegulation) sur des objets (processus ou production) agrave certains moments
(preacute per post)performance)) dans certaines situations (apprentissage ou eacutevaluation) et
observables via des performances (comportements et(ou) conduites) raquo
La meacutetacognition suppose un travail reacuteflexif sur soi-mecircme par lequel lrsquoapprenant prend
progressivement lrsquohabitude drsquoobserver ses propres deacutemarches drsquoapprentissage souvent mis en
œuvre de maniegravere implicite drsquoanalyser et drsquoexpliciter les facteurs responsables de ses
reacuteussites et de ses erreurs ou de ses eacutechecs Cette prise de conscience peut ecirctre instructive car
elle permet de deacutevelopper la connaissance de soi mecircme si nous ne sommes pas certains
drsquoacceacuteder agrave la connaissance totale Comme le dit tregraves justement Karl Popper laquo hellipnotre
connaissance ne peut ecirctre que finie tandis que notre ignorance est neacutecessairement infinie raquo28
cette sentence peut srsquoappliquer agrave lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux La meacutetacognition est un
eacuteleacutement fondamental et fondateur de la recherche en matheacutetique de la FOAD Fondamental
car elle permet en analysant ses pratiques de prendre conscience drsquoanalyser et de rectifier ses
erreurs puis de deacuteterminer la meilleure strateacutegie que lrsquoapprenant doit choisir en srsquoappuyant
sur ses points forts pour optimiser ses apprentissages et pour eacuteviter de les affaiblir en
corrigeant ses point faibles Fondateur car la meacutetacognition est un eacuteleacutement eacutedificateur et
stabilisateur de la matheacutetique de la FOAD qui ainsi permet agrave lrsquoapprenant srsquoil la pratique et
srsquoil en tient compte de mieux reacuteussir progressivement dans ses apprentissages lui permettant
in fine de deacutevelopper lrsquoestime de soi Crsquoest cette prise de conscience meacutetacognitive de ce que
lrsquoon est qui permet le deacuteveloppement de la connaissance de soi en vue de progresser dans sa
capaciteacute agrave acqueacuterir de nouvelles compeacutetences De ce point de vue les grilles drsquoanalyse des
styles drsquoapprentissage et du self-directed learning sont une aide preacutecieuse agrave sa
compreacutehension car elles permettent drsquoimpliquer lrsquoapprenant dans son auto-deacutecouverte de soi
en vue de son ameacutelioration dans les situations drsquoapprentissage dans le dispositif de FOAD
(Frayssinhes 2012 p128-129)
93 Styles drsquoapprentissage
La notion de style srsquoinscrit dans la psychologie diffeacuterentielle en srsquoappuyant et distinguant
1 les domaines cognitifs qui permettent lrsquoacquisition des connaissances
(meacutemorisation court moyen long terme) ainsi que les processus mentaux (conscience
perception raisonnement jugement)
2 les domaines conatifs qui renvoient agrave lrsquoaction lrsquoorientation la reacutegulation et le
controcircle des conduites crsquoest agrave dire aux rsquorsquochoixrsquorsquo souscrit par chaque individu qui le
conduisent agrave utiliser sa rsquorsquomeacutecanique cognitiversquorsquo agrave lrsquoorienter agrave la controcircler pour finalement se
satisfaire in fine des reacutesultats que son systegraveme cognitif a permis dobtenir Lrsquoapprenant
28
In Karl R Popper Conjectures et Reacutefutations 1994 p55
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cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
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2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
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Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
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avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
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La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
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- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
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permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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les tacircches sont exeacutecuteacutees
Nous lrsquoavons deacutejagrave preacuteciseacute ce concept de matheacutetique fut initieacute agrave lrsquoorigine dans et pour
lrsquoindustrie meacutetallurgique ougrave Gilbert travaillait Ce modegravele nrsquoa pu ecirctre repris in extenso sans le
contextualiser aux milieux laquo non industriels raquo et il nous donne aujourdrsquohui un cadre de
reacutefeacuterence conceptuel robuste dans lequel Gilbert estime que plus de cinquante anneacutees de
recherche et de pratique de la technologie de la performance humaine (HPT) ont conduit agrave un
vaste corpus de litteacuterature concepts theacuteoriques et modegraveles eacutetudes de cas et des
enseignements nombreux et varieacutes tireacutes de son application
Comment lrsquoHPT eacutevolue-t-elle est un deacutebat sain sur ce que cela implique reacuteellement Gilbert
indique laquo nous avons une certitude que le champ est bel et bien vivant [hellip] gracircce agrave
lexpeacuterience et agrave travers le solide travail de chercheurs et de professionnels praticiens HPT
est deacutesormais fermement ancreacutee dans un ensemble de principes fondamentaux et un code de
deacuteontologie raquo14
HPT est un champ qui a deacuteriveacute pendant plus dun demi-siegravecle qui a eacutevolueacute agrave partir dun
certain nombre de disciplines comme la psychologie la communication les neuro-sciences
les sciences de gestion les sciences de linformation de leacuteconomie de lergonomie de la
mesure et de leacutevaluation (Pershing 2006)15
Le modegravele de Gilbert et de ses disciples donna agrave
la matheacutetique un corpus theacuteorique multidisciplinaire robuste sur lequel nous pouvons nous
appuyer pour la faire eacutevoluer et lui donner plus force Ce concept de lrsquoHPT peut ecirctre repris et
inteacutegreacute au concept de la FOAD tel que nous lrsquoavons deacutefini (Frayssinhes 2011 2012 2013
2014)
54Le modegravele de Seymour Papert
Le concept de matheacutetique fut ensuite repris par le matheacutematicien Seymour Papert en 1980
dans son ouvrage Mindstorms children computers and powerful ideas (jaillissement de
lrsquoesprit en franccedilais) Apregraves avoir eacutetudieacute agrave Genegraveve avec Jean Piaget ougrave il srsquointeacuteressa agrave la
technologie de lrsquoeacuteducation il inteacutegra le laboratoire drsquointelligence artificielle du MIT agrave Boston
et commenccedila agrave expeacuterimenter LOGO16
avec des enfants Le micromonde LOGO est aussi
nommeacute la ldquo matheacutetique rdquo La penseacutee matheacutetique est pour Papert une penseacutee logico-intuitive
qui peut inclure les activiteacutes de la vie courante telles que apprendre agrave se deacuteplacer dans son
environnement reacutesoudre des problegravemes de maniegravere astucieuse utiliser son intuition
reacutefleacutechir et analyser ses actions Pour Papert (1989) les principes de matheacutetiques sont un
ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissage dont deux des
principes sont tregraves importants lorsque lrsquoon est confronteacute agrave un nouvel apprentissage
neacutecessiteacute de trouver un rapport avec quelque chose de connu
14
Traduction libre de Jean Frayssinhes du laquo Manuel de Technologie de la Performance Humaine raquo 2006 15
In Handbook of Human Performance Technology 2006 James A Pershing Editor San Francisco Pfeiffer 16
Nouvelle programmation de langage informatique pour lrsquoapprentissage des enfants
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
devoir srsquoemparer du nouvel eacuteleacutement et se lrsquoapproprier
Ces deux principes sont une traduction des principes piageacutetiens drsquoassimilation (lrsquoenfant
integravegre lrsquoeacuteleacutement nouveau agrave ses connaissances deacutejagrave acquises) et drsquoaccommodation (lrsquoenfant
structure son savoir en utilisant ses nouvelles connaissances) Lors de ce processus en deux
eacutetapes le nouvel eacuteleacutement appris peut entrer en contradiction avec des connaissances
anteacuterieures et il y a alors un conflit (ibid Papert) Jean Piaget est consideacutereacute comme
lrsquoinventeur du concept de transdisciplinariteacute aussi peut-on penser que crsquoest en srsquoen inspirant
que Papert a forgeacute sa vision personnelle de la matheacutetique
A lrsquoeacutepoque ougrave Papert collabore avec Piaget il srsquoeacutetonne qursquoil nrsquoexiste pas dans notre culture
un mot pour deacutesigner lrsquoart drsquoapprendre au contraire de la peacutedagogie qui deacutesigne lrsquoart
drsquoenseigner laquo La peacutedagogie lrsquoart drsquoenseigner est consideacutereacutee sous ses diffeacuterentes
appellations comme une matiegravere respectable et importante lrsquoart drsquoapprendre en revanche est
ignoreacute par les institutions acadeacutemiques raquo (Papert 1993 p 89) Pour illustrer lrsquoinsuffisance du
langage dans ce domaine Papert nous fait part de son expeacuterience laquo Lorsque jrsquoai appris le
franccedilais jrsquoai acquis un savoir linguistique en langue un savoir culturel sur les Franccedilais et
un savoir [ hellip ]sur lrsquoapprentissage raquo Crsquoest ainsi que pour combler ce vide il proposa le
terme de matheacutetique Il nous explique la logique de ce terme qui pour lui serait issu du grec
ancien mathematikos (πρέπει να μάθουν) disposeacute agrave apprendre Il ne semble pas y avoir de
filiation directe entre Gilbert et Papert ce dernier ne le citant pas mais il semble peu probable
que Papert nrsquoait pas connu les travaux de son aineacute sur la matheacutetique
Pour Papert le terme de laquo matheacutetique raquo deacutesigne laquo lrsquoensemble des principes directeurs
gouvernant tout apprentissage raquo (Papert 1989 p 70) Pour lui le principe matheacutetique essentiel
est que laquo si lrsquoon veut apprendre quelque chose il faut drsquoabord y trouver du sens raquo (ibid p
84) Ainsi il faut deacutevelopper des connaissances sur lrsquoapprentissage lui-mecircme sur la faccedilon
dont on apprend (ibid p84) Alava pour sa part estime que laquo agrave la deacuterive didactique ou
technologique Papert oppose un regard matheacutetique centreacute sur lrsquoensemble des processus
contribuant agrave lrsquoapprentissage raquo Il indique que la conception des outils techniques la logique
des nouveaux outils numeacuteriques doivent ecirctre construites sur cette affirmation (in HDR Alava
p 98) Une approche matheacutetique est alors une approche qui vise agrave centrer le regard du
chercheur ou de lrsquoeacuteducateur non pas sur les contenus scientifiques agrave acqueacuterir ce qui renverrait
agrave la didactique mais sur les modaliteacutes drsquoatteinte de ses connaissances Quant aux laquo outils
techniques raquo ils doivent ecirctre mis au service de la matheacutetique pour en faciliter les acquisitions
Etudier les parcours matheacutetiques crsquoest donc eacutetudier lrsquoensemble des proceacutedures et strateacutegies
sociales cognitives et informationnelles utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve pour apprendre (ibid HDR
Alava) Papert fait ensuite le parallegravele entre matheacutetique et heuristique Pour lui en srsquoappuyant
sur la penseacutee deacuteveloppeacutee par le matheacutematicien George Polya lrsquoheuristique est lrsquoart de la
recherche intellectuelle qui permet de reacutesoudre des problegravemes particuliers En effet dans son
ouvrage Polya ne parle pas drsquoapprentissage mais de principes pour reacutesoudre un problegraveme Il
y a concordance avec Papert qui indique laquo la matheacutetique est agrave lrsquoapprentissage ce que
lrsquoheuristique est agrave la reacutesolution de problegravemes les principes de la matheacutetique sont un
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ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissageraquo (Papert 1989 p
151)
Lrsquoheuristique srsquoapparente agrave un processus drsquoinvestigation qui permet de comprendre puis de
reacutesoudre des problegravemes Pour notre part nous adoptons lrsquoideacutee englobante que la matheacutetique
peut ecirctre comprise comme la theacuteorie et lrsquoensemble des techniques drsquoapprentissage dans lequel
lrsquoapprenant doit ecirctre actif et se sentir en grande partie acteur responsable des situations
peacutedagogiques auxquelles il est soumis auxquelles il devra faire face et apprendre agrave les
surmonter avec succegraves Dans nos travaux portant sur lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux
numeacuteriques il nous faut donc deacutefinir quelle pourrait ecirctre la matheacutetique qui permettrait aux
eacutetudiants de mieux reacuteussir leurs apprentissages en ligne
Nous voulons investiguer la matheacutetique dans ses aspects theacuteoriques et pratiques en
lappliquant au concept de FOAD qui est notre objet de recherche dominant et plus largement
agrave lapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques dans toutes ses modaliteacutes (MOOC COOC
SPOC FLOT CLOM CaS etc) acceptions aujourdrsquohui usuelles qui semblent repreacutesenter un
certain avenir si lrsquoon en croit lrsquoeacutetude meneacutee par Zogby Analitics pour Laureate International
Universities qui deacutepeint luniversiteacute de demain vue par pregraves de 21 000 eacutetudiants du monde
entier acircgeacutes de 18 agrave 24 ans laquo ces jeunes estiment que les facs du futur seront plus flexibles
plus compreacutehensibles mieux adapteacutees aux nouvelles technologies et surtout plus accessibles
pour tousraquo17
6La Matheacutetique vs Didactique
Dans une socieacuteteacute ougrave le numeacuterique occupe une place de plus en plus preacutegnante et perturbatrice
de notre quotidien ougrave de nouvelles technologies de lrsquoinformation et de la communication
deacutetrocircnent sans cesse les preacuteceacutedentes lrsquoapprentissage autogeacutereacute ouvert partout disponible
(avec le mobile learning) devient de plus en plus la norme du moins pour les adultes en
formation tout au long de la vie il paraicirct important pour faire face agrave ces changements
civilisationnels de forger une nouvelle science de lrsquoapprentissage qui soit en phase avec ce
reacuteel troublant et ineacutedit A contrario lrsquoenseignement preacutesentiel classiquement transmissif perd
de sa signification pour ces mecircmes adultes aussi agrave cocircteacute de la didactique eacutetablie du preacutesentiel
il convient de deacutevelopper une matheacutetique du E-learning (Bronkhorst 2002) et en ce qui nous
concerne plus particuliegraverement de la FOAD agrave laquelle nous tentons de donner de meilleurs
appuis theacuteoriques (Frayssinhes 2011 p 65-66)
Selon Astolfi laquo A ses deacutebuts [hellip] la didactique nest pas nettement diffeacuterencieacutee de la science
qui soccupe des problegravemes denseignement la peacutedagogie Puis progressivement la
didactique se diffeacuterencie de la peacutedagogie par le rocircle central des contenus disciplinaires et par
sa dimension eacutepisteacutemologique raquo18
De nombreux deacutebats dont nous ne ferons pas eacutetat ici car ce
nrsquoest pas lrsquoobjet drsquoeacutetude ont opposeacutes la peacutedagogie centreacutee sur lenfant et la didactique
centreacutee sur les savoirs Les philosophes les peacutedagogues les chercheurs eacutetudient la didactique
depuis des siegravecles Quant aux enseignants ils ont historiquement travailleacutes sur la didactique
17
httpwwwlaureatenet~mediaFilesLGGDocumentsAboutZogby20Executive20Summaryashx 18
In Jean-Pierre Astolfi et Michel Develay La Didactique des sciences 2002 PUF
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de leur matiegravere (Ex JF Halteacute et JP Bronckart en franccedilais G Brousseau G Glaeser ou Y
Chevallard en matheacutematique G Delacocircte et L Viennot en physique ou A Giordan en
biologie etc) afin drsquoen optimiser son enseignement or le deacuteveloppement de lrsquoenseignement
sur les reacuteseaux numeacuteriques au 21egraveme
siegravecle ne semble avoir apporteacute aucun changement
visible ni remise en cause de ces pratiques Pourtant les neurosciences avec notamment les
travaux sur le eyetracking (Baccino 2004 Nielsen et Pernice 2009 ) ont montreacutes que lrsquoon ne
lit pas de la mecircme faccedilon un texte imprimeacute qursquoun texte numeacuterique que sa meacutemorisation est
plus complexe ce qui influence conseacutequemment de nouveaux modegraveles et de nouvelles
strateacutegies discursives drsquoapprentissage en ligne A lrsquoegravere de la socieacuteteacute de la connaissance ougrave les
heures passeacutes sur les reacuteseaux numeacuteriques sont infiniment plus nombreuses que celles passeacutees
agrave lire des supports laquo papier raquo19
il paraicirct leacutegitime de se poser la question du laquo comment
apprendre en ligne raquo agrave distance aussi efficacement et avec les mecircmes taux de reacuteussite qursquoen
preacutesentiel au sein de la classe
7La Matheacutetique concept transdisciplinaire
Comme lrsquoindique Kholberg20
(2011 p68) le concept de transdisciplinariteacute occupe un espace
tridimensionnel Ce nouveau concept qui doit donner lieu agrave la theacuteorisation de la matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques est placeacute agrave un haut niveau hieacuterarchique lui-mecircme bacircti sur la
connexion de plusieurs disciplines agrave un niveau hieacuterarchique moins eacuteleveacute (Ibid)
Koizumi deacutemontre que le deacuteveloppement transdisciplinaire ne se produit pas facilement et
qursquoil ne doit rien au hasard Chaque discipline a une eacutevolution propre et une impulsion est
neacutecessaire pour opeacuterer la jonction ou la fusion des disciplines (OCDE 2002) Pour Kholberg
(2011) la transdisciplinariteacute est un concept de construction de passerelles entre des
disciplines varieacutees afin de deacutegager un nouveau domaine de connaissances qui reacutesulte de leur
fusionnement Une nouvelle discipline englobante neacutecessitera de nouvelles meacutethodologies et
de nouvelles organisations de recherche (Koizumi 1999 p8) La transdisciplinariteacute nrsquoest ni
une question simple ni une option molle (OCDE 2002 p100) Elle doit ecirctre promue et
reacutecompenseacutee (Ibid)
Dans le monde de lrsquoeacuteducation Koizumi (2003 p113) estime que lrsquoon peut diffeacuterencier
- la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la didactique qui est centreacutee sur
les matiegraveres avec des contenus drsquoapprentissage speacutecifiques offert aux apprenants que
Kohlberg (2006) nomme apprentissage avec transfert du savoir vertical crsquoest-agrave-dire speacutecialiseacute
par matiegravere
- et la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la matheacutetique qui est centreacutee
sur lrsquoindividu sur le contexte drsquoapprentissage qursquoil nomme apprentissage avec transfert du
savoir horizontal crsquoest-agrave-dire mutualiseacute transversal crsquoest-agrave-dire pluridisciplinaire pour
atteindre la transdisciplinariteacute
19
Les pratiques culturelles des Franccedilais agrave lrsquoegravere numeacuterique Eacuteleacutements de synthegravese 1997-2008 Teacuteleacutechargeable sur
le site httpwwwculturegouvfrdeps Consulteacute le 15102014 20
Wolf Dieter Kohlberg est Professeur agrave Osnabruumlck Universitaumlt
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Ces diffeacuterenciations vont ecirctre analyseacutes ci-apregraves dans notre essai de theacuteorisation de la science
de lrsquoapprentissage laquo la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques raquo
8 Lrsquoapport des neurosciences le modegravele de Koizumi
Degraves le deacutebut du 21egraveme
siegravecle les nouvelles deacutecouvertes scientifiques portant sur le cerveau
indiquent qursquoil ne fait aucun doute que laquo lrsquoapprentissage et le cerveau doivent ecirctre une
question prioritaire pour les pays de lrsquoOCDE aujourdrsquohui et dans les anneacutees agrave venir raquo
(OCDE 2002 p96)
En srsquoappuyant sur les travaux de Koizumi21
(1999) cela implique de
1Promouvoir les relations transdisciplinaires
2Drsquoinvestir dans la recherche transdisciplinaire
3Reconnaitre lrsquoeacutemergence drsquoune nouvelle science de lrsquoapprentissage et le besoin de
deacutevelopper des institutions de la science de lrsquoapprentissage pour faciliter les deux premiers
points (OCDE 2002 p97)
Depuis Aristote la progression de lrsquoapprentissage deacutepend de la diffeacuterentiation et de la
speacutecialisation de disciplines ou de sujets distincts art et science sciences physiques
biologiques et sociales etc Nous avons deacutepasseacute ce stade-lagrave avec les neurosciences Selon
Nicolescu (2012) [hellip] la pluridisciplinariteacute concerne leacutetude dun objet dune seule et mecircme
discipline par plusieurs disciplines agrave la fois[hellip] La connaissance de cet objet au sein de sa
propre discipline est approfondie par un apport pluridisciplinaire feacutecond La deacutemarche
pluridisciplinaire deacuteborde les disciplines mais sa finaliteacute reste inscrite dans le cadre de la
recherche disciplinaire initiale[hellip] Linterdisciplinariteacute a une ambition diffeacuterente de celle de
la pluridisciplinariteacute Elle concerne le transfert des meacutethodes dune discipline agrave lautre (ex
les meacutethodes de la physique nucleacuteaire transfeacutereacutees agrave la meacutedecine conduisent agrave lapparition de
nouveaux traitements du cancer (ibidNicolescu 2012))
Le travail disciplinaire srsquoeffectue en silo eacutetanche drsquoougrave lrsquoutilisation drsquoun langage qui lui est
propre souvent incompreacutehensible aux non-initieacutes La difficulteacute drsquoinstaurer la
transdisciplinariteacute tient au fait que les langages speacutecialiseacutes ne communiquent pas assez les uns
avec les autres et qursquoil faut donc trouver une seacutemantique laquo commune raquo aux diffeacuterentes
sciences solliciteacutees afin de creacuteer de nouvelles liaisons Ainsi deacutefinir ce qursquoest lrsquoapprentissage
est diffeacuterent selon que lrsquoon est issu des sciences de lrsquoeacuteducation ou des neurosciences laquo Pour y
parvenir il est indispensable drsquoeacutetablir un vocabulaire commun afin drsquoeacuteviter les malentendus
ou les incompreacutehensions raquo (ibidp 148) La richesse de la transdisciplinariteacute tiendra au fait
que lrsquoon pourra caracteacuteriser plus preacuteciseacutement la nouvelle science qui en deacutecoulera agrave lrsquoaide de
deacutefinitions issus de chacune des disciplines qui en auront permis lrsquoeacutemergence (ibid p148)
21
Hideaki Koizumi adepte de la transdisciplinariteacute et theacuteoricien de la matheacutetique est responsable scientifique
du laboratoire de recherche avanceacutee chez Hitachi Ltd Japon
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Aujourdrsquohui les questionnements eacutepisteacutemologiques sont fertiles Le concept de complexiteacute
creacutee par Laborit et introduit par Morin22
est devenu un incontournable sujet de recherches
qui permirent la naissance de notions et theacuteories connexes la transdisciplinariteacute avec Basarab
Nicolescu la multireacutefeacuterentialiteacute avec Jacques Ardoino (1966) la transversaliteacute avec Reneacute
Barbier (1997) la multicriteacuterialiteacute avec Max Pagegraves (2006) la transduction avec Reneacute Lourau
(1997) Preuve srsquoil en eacutetait besoin de la neacutecessiteacute de deacutepasser le simple aspect disciplinaire
9La Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
Au siegravecle du numeacuterique la notion de complexiteacute a pris un poids plus important dans nos
usages quotidiens et nous devons en lrsquointeacutegrant construire de nouveaux repegraveres Apprendre
avec le numeacuterique crsquoest remettre en cause des milleacutenaires de pratique drsquoapprentissage En
effet lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques demande drsquoautres compeacutetences que celles
qui sont habituellement neacutecessaires en preacutesentiel Pour reacutepondre agrave cette complexiteacute croissante
nous avons comme chercheur dans ce domaine utiliseacute la deacutemarche transdisciplinaire comme
cadre de reacutefeacuterence conceptuel pour agrave partir de la matheacutetique geacuteneacuterale tenter de construire et
de conceptualiser la matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques Nous utilisons les
reacutesultats obtenus lors de notre thegravese de doctorat (Frayssinhes 2011) aupregraves de notre
eacutechantillon (620 personnes) ayant reacuteussi avec succegraves leur FOAD (minimum 1220) dans un
processus effectueacute totalement agrave distance ainsi que de nouvelles cohortes drsquoun total de 400
personnes aupregraves desquelles nous avons testeacute les eacuteleacutements disciplinaires choisis pour deacutefinir
cette science de lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques telle que scheacutematiseacutee sur la figure
suivante
Figure 3 Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques - Jean Frayssinhes (2015) (graphe inspireacute de Bramwell 2009)
Cette matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques doit reacutepondre agrave la complexiteacute engendreacutee
par ces derniers En cours de formalisation cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est le
22
Edgar Morin laquo Quand je parle de complexiteacute je me reacutefegravere au sens latin eacuteleacutementaire du mot complexus ce
qui est tisseacute ensemble In Science avec Conscience (1982)
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reacutesultat transdisciplinaire de la neuro-peacutedagogie de la meacutetacognitionreacuteflexiviteacute des styles
drsquoapprentissage de lrsquoauto-apprentissage de la motivation de lrsquoattention de la performance et
du plaisir drsquoapprendre Ces huit items sont inter-relieacutes et inter-peacuteneacutetreacutes pour atteindre la
transdisciplinariteacute et permettre ainsi de forger la matheacutetique de la FOAD Nous preacutesentons ci-
apregraves chacun de ces eacuteleacutements tels que nous les avons collationneacutes au cours de nos travaux de
recherche qui se situent agrave la fois entre les disciplines agrave travers les diffeacuterentes disciplines et
au-delagrave de toute discipline et qui participent agrave des degreacutes divers agrave son eacutelaboration
91 Neuro-peacutedagogie
Ce vocable est ducirc agrave Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987)23
Lrsquoappellation neuro-peacutedagogie deacutesigne
les recherches en eacuteducation fondeacutees sur les sciences cognitives (neurosciences psychologie
cognitive comportementale linguistique) Les neurosciences cognitives qui en sont la base
sont deacutefinies par Tiberghein (2002) comme lrsquolaquo ensemble des disciplines qui ont pour objet
drsquoeacutetablir la nature des relations entre la cognition et le cerveau raquo Crsquoest gracircce au
deacuteveloppement de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale que les neurosciences se deacuteveloppent depuis vingt ans
Ainsi lrsquoimagerie agrave reacutesonnance magneacutetique a permis de situer les zones solliciteacutees par rapport
agrave chacun de nos sens ce qui permet par exemple de visualiser les parties du cerveau qui sont
concerneacutees lors de maladies neurologiques ou celles qui sont concerneacutees lors des
apprentissages Les images qui en deacutecoulent montrent les liens entre les activiteacutes cognitives et
les sphegraveres concerneacutees du cerveau bien que laquo la connaissance anatomique du cerveau ne
suffit pas agrave expliquer les processus mentaux raquo (Adolphs 2010) Gracircce agrave ces images on
deacutecouvre la topographie du cerveau avec les aires ougrave se deacuteveloppent les apprentissages de la
lecture par exemple (Dehaene 2007) Si la lecture est entretenue les aires ceacutereacutebrales se
nourrissent et se deacuteveloppent Si la lecture nrsquoest plus entretenue les aires ceacutereacutebrales
retrouvent leur eacutetat initial Ainsi selon leur localisation au sein du cerveau certains
apprentissages peuvent ecirctre deacutesappris les matheacutematiques alors que drsquoautres apprentissages
perdureront le veacutelo (IbidDehaene) La lecture a une influence positive sur les aires
posteacuterieures du faisceau arqueacute qui devient plus structureacute alors que ce nrsquoest pas le cas chez les
non-lecteurs Selon Olivier Houdeacute professeur de psychologie agrave Paris V la neuro-peacutedagogie
cognitive est la science de leacuteducation de lavenir laquo [hellip] Gracircce aux techniques dimagerie
ceacutereacutebrale nous disposons maintenant doutils puissants pour mieux comprendre les rapports
entre le cerveau et les apprentissages cognitifs y compris dans leurs aspects eacutemotionnels raquo
Drsquoun point de vue neuroscientifique la forme eacuteleacutementaire de lrsquoapprentissage correspond agrave la
reacuteaction ceacutereacutebrale due agrave un stimulus une nouveauteacute Lrsquoinformation est alors perccedilue traiteacutee
puis inteacutegreacutee au sein des reacuteseaux ceacutereacutebraux La neuro-peacutedagogie cognitive est ainsi une
nouvelle approche interdisciplinaire laquo qui articule eacutetroitement la psychologie du
deacuteveloppement - du beacutebeacute agrave ladulte les neurosciences cognitives et la peacutedagogie raquo24
Evolutive elle apporte une vision diffeacuterente de lrsquoacte drsquoapprendre en nous permettant de
comprendre comment le cerveau apprend
23
In laquo Japprends donc je suis Introduction agrave la neuropeacutedagogie raquo Paris Les Editions drsquoorganisation 24
Olivier Houdeacute 2004 La Psychologie de lenfant Paris PUF
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Thegraveme de recherche privileacutegieacute des neurosciences depuis une dizaine drsquoanneacutees lrsquointuition est
pour les chercheurs la marque de lrsquointelligence de notre inconscient Capable drsquoamasser une
quantiteacute pheacutenomeacutenale de donneacutees dont la plupart eacutechappent agrave la vigie de notre conscience
notre cerveau est capable de reacutealiser des prouesses Il peut agrave laquo lrsquoinsu de notre plein greacute raquo
faire des analogies des rapprochements des associations Il est capable de traiter une grande
quantiteacute drsquoinformations en un temps record et proceacuteder agrave une analyse express de la situation
Le tout de maniegravere inconsciente (Frayssinhes 2015)
Deacutevelopper une approche neuro-peacutedagogique doit permettre de prendre en compte la reacutealiteacute
ceacutereacutebrale de lrsquoapprenant et de ses niveaux drsquoorganisation de lrsquoinformation drsquoautre part du
cheminement de lrsquoinformation Evolutive la neuro-peacutedagogie devient une composante
essentielle de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques car elle donne un autre eacuteclairage sur
lrsquoacte drsquoapprendre
92 Meacutetacognition reacuteflexiviteacute
La meacutetacognition est un eacuteleacutement essentiel de lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques
dont le niveau de capaciteacute peut expliquer la reacuteussite des participants (Frayssinhes 2011 2012)
Nous avons tous des compeacutetences meacutetacognitives mais la meacutetacognition est souvent implicite
non consciente non eacutelaboreacutee car non penseacutee non reacutefleacutechie La meacutetacognition est aussi un
processus cognitif et pour qursquoindividuellement elle soit efficace pour ameacuteliorer nos
apprentissages et corriger nos erreurs il faut apprendre agrave controcircler explicitement nos
processus meacutetacognitifs pour en faire une compeacutetence eacutelaboreacutee25
afin que nous puissions
apprendre de nos fautes en les corrigeant Cette compeacutetence une fois acquise devient degraves lors
une modaliteacute crsquoest-agrave-dire une condition neacutecessaire agrave lrsquoameacutelioration de nos capaciteacutes
drsquoapprentissage Confucius26
affirmait quil ne saurait y avoir de savoir sans une forme de
reacutecursiviteacute du savoir laquo Veux-tu que je tenseigne le moyen darriver agrave la connaissance Ce
quon sait savoir quon le sait ce quon ne sait pas savoir quon ne le sait pas cest savoir
veacuteritablement raquo
La meacutetacognition deacutesigne lactiviteacute mentale de lapprenant qui sexerce degraves lors qursquoil nest plus
dans laction mais dans une reacuteflexion verbaliseacutee ou non sur cette action ou bien lrsquoaction
simultaneacutee avec la prise de conscience de sa propre deacutemarche (Frayssinhes 2011 2012) Cette
activiteacute permettant une prise de conscience des proceacutedures des meacutethodes et des processus
intellectuels mis en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ameacuteliore lacquisition des
connaissances et la stabiliteacute des acquis (ibid) En effet La meacutetacognition se rapporte agrave la
connaissance quon a de ses propres processus cognitifs de leurs produits et de tout ce qui y
touche par exemple les proprieacuteteacutes pertinentes pour lapprentissage dinformation ou de
donneacutees (JH Flavell 1976 p232)27
Au sens pratique la meacutetacognition est une activiteacute
mentale permettant agrave un individu de prendre du recul de reacutefleacutechir agrave ses apprentissages et drsquoen
25
Cf Armin Kaiser Professeur en Sciences de lrsquoEducation Universiteacute de Munich 26
Confucius Entretiens du Maicirctre avec ses disciples Eacuted Mille et une nuits p 15 27
Metacognitive aspects of problem-solving In Resnick and all The nature of intelligence Lawrence
Erlbaum Associates
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assumer le controcircle (Poissant Poeumllhuder amp Falardeau 1994 Tardiff 1997) Il srsquoagit donc
drsquoun processus de controcircle et de reacutegulation conscient des actions reacutealiseacutees par un individu
Selon Dieudonneacute Leclercq (2004) la meacutetacognition est laquo un ensemble drsquoopeacuterations
(jugement analyse reacutegulation) sur des objets (processus ou production) agrave certains moments
(preacute per post)performance)) dans certaines situations (apprentissage ou eacutevaluation) et
observables via des performances (comportements et(ou) conduites) raquo
La meacutetacognition suppose un travail reacuteflexif sur soi-mecircme par lequel lrsquoapprenant prend
progressivement lrsquohabitude drsquoobserver ses propres deacutemarches drsquoapprentissage souvent mis en
œuvre de maniegravere implicite drsquoanalyser et drsquoexpliciter les facteurs responsables de ses
reacuteussites et de ses erreurs ou de ses eacutechecs Cette prise de conscience peut ecirctre instructive car
elle permet de deacutevelopper la connaissance de soi mecircme si nous ne sommes pas certains
drsquoacceacuteder agrave la connaissance totale Comme le dit tregraves justement Karl Popper laquo hellipnotre
connaissance ne peut ecirctre que finie tandis que notre ignorance est neacutecessairement infinie raquo28
cette sentence peut srsquoappliquer agrave lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux La meacutetacognition est un
eacuteleacutement fondamental et fondateur de la recherche en matheacutetique de la FOAD Fondamental
car elle permet en analysant ses pratiques de prendre conscience drsquoanalyser et de rectifier ses
erreurs puis de deacuteterminer la meilleure strateacutegie que lrsquoapprenant doit choisir en srsquoappuyant
sur ses points forts pour optimiser ses apprentissages et pour eacuteviter de les affaiblir en
corrigeant ses point faibles Fondateur car la meacutetacognition est un eacuteleacutement eacutedificateur et
stabilisateur de la matheacutetique de la FOAD qui ainsi permet agrave lrsquoapprenant srsquoil la pratique et
srsquoil en tient compte de mieux reacuteussir progressivement dans ses apprentissages lui permettant
in fine de deacutevelopper lrsquoestime de soi Crsquoest cette prise de conscience meacutetacognitive de ce que
lrsquoon est qui permet le deacuteveloppement de la connaissance de soi en vue de progresser dans sa
capaciteacute agrave acqueacuterir de nouvelles compeacutetences De ce point de vue les grilles drsquoanalyse des
styles drsquoapprentissage et du self-directed learning sont une aide preacutecieuse agrave sa
compreacutehension car elles permettent drsquoimpliquer lrsquoapprenant dans son auto-deacutecouverte de soi
en vue de son ameacutelioration dans les situations drsquoapprentissage dans le dispositif de FOAD
(Frayssinhes 2012 p128-129)
93 Styles drsquoapprentissage
La notion de style srsquoinscrit dans la psychologie diffeacuterentielle en srsquoappuyant et distinguant
1 les domaines cognitifs qui permettent lrsquoacquisition des connaissances
(meacutemorisation court moyen long terme) ainsi que les processus mentaux (conscience
perception raisonnement jugement)
2 les domaines conatifs qui renvoient agrave lrsquoaction lrsquoorientation la reacutegulation et le
controcircle des conduites crsquoest agrave dire aux rsquorsquochoixrsquorsquo souscrit par chaque individu qui le
conduisent agrave utiliser sa rsquorsquomeacutecanique cognitiversquorsquo agrave lrsquoorienter agrave la controcircler pour finalement se
satisfaire in fine des reacutesultats que son systegraveme cognitif a permis dobtenir Lrsquoapprenant
28
In Karl R Popper Conjectures et Reacutefutations 1994 p55
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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devoir srsquoemparer du nouvel eacuteleacutement et se lrsquoapproprier
Ces deux principes sont une traduction des principes piageacutetiens drsquoassimilation (lrsquoenfant
integravegre lrsquoeacuteleacutement nouveau agrave ses connaissances deacutejagrave acquises) et drsquoaccommodation (lrsquoenfant
structure son savoir en utilisant ses nouvelles connaissances) Lors de ce processus en deux
eacutetapes le nouvel eacuteleacutement appris peut entrer en contradiction avec des connaissances
anteacuterieures et il y a alors un conflit (ibid Papert) Jean Piaget est consideacutereacute comme
lrsquoinventeur du concept de transdisciplinariteacute aussi peut-on penser que crsquoest en srsquoen inspirant
que Papert a forgeacute sa vision personnelle de la matheacutetique
A lrsquoeacutepoque ougrave Papert collabore avec Piaget il srsquoeacutetonne qursquoil nrsquoexiste pas dans notre culture
un mot pour deacutesigner lrsquoart drsquoapprendre au contraire de la peacutedagogie qui deacutesigne lrsquoart
drsquoenseigner laquo La peacutedagogie lrsquoart drsquoenseigner est consideacutereacutee sous ses diffeacuterentes
appellations comme une matiegravere respectable et importante lrsquoart drsquoapprendre en revanche est
ignoreacute par les institutions acadeacutemiques raquo (Papert 1993 p 89) Pour illustrer lrsquoinsuffisance du
langage dans ce domaine Papert nous fait part de son expeacuterience laquo Lorsque jrsquoai appris le
franccedilais jrsquoai acquis un savoir linguistique en langue un savoir culturel sur les Franccedilais et
un savoir [ hellip ]sur lrsquoapprentissage raquo Crsquoest ainsi que pour combler ce vide il proposa le
terme de matheacutetique Il nous explique la logique de ce terme qui pour lui serait issu du grec
ancien mathematikos (πρέπει να μάθουν) disposeacute agrave apprendre Il ne semble pas y avoir de
filiation directe entre Gilbert et Papert ce dernier ne le citant pas mais il semble peu probable
que Papert nrsquoait pas connu les travaux de son aineacute sur la matheacutetique
Pour Papert le terme de laquo matheacutetique raquo deacutesigne laquo lrsquoensemble des principes directeurs
gouvernant tout apprentissage raquo (Papert 1989 p 70) Pour lui le principe matheacutetique essentiel
est que laquo si lrsquoon veut apprendre quelque chose il faut drsquoabord y trouver du sens raquo (ibid p
84) Ainsi il faut deacutevelopper des connaissances sur lrsquoapprentissage lui-mecircme sur la faccedilon
dont on apprend (ibid p84) Alava pour sa part estime que laquo agrave la deacuterive didactique ou
technologique Papert oppose un regard matheacutetique centreacute sur lrsquoensemble des processus
contribuant agrave lrsquoapprentissage raquo Il indique que la conception des outils techniques la logique
des nouveaux outils numeacuteriques doivent ecirctre construites sur cette affirmation (in HDR Alava
p 98) Une approche matheacutetique est alors une approche qui vise agrave centrer le regard du
chercheur ou de lrsquoeacuteducateur non pas sur les contenus scientifiques agrave acqueacuterir ce qui renverrait
agrave la didactique mais sur les modaliteacutes drsquoatteinte de ses connaissances Quant aux laquo outils
techniques raquo ils doivent ecirctre mis au service de la matheacutetique pour en faciliter les acquisitions
Etudier les parcours matheacutetiques crsquoest donc eacutetudier lrsquoensemble des proceacutedures et strateacutegies
sociales cognitives et informationnelles utiliseacutees par lrsquoeacutelegraveve pour apprendre (ibid HDR
Alava) Papert fait ensuite le parallegravele entre matheacutetique et heuristique Pour lui en srsquoappuyant
sur la penseacutee deacuteveloppeacutee par le matheacutematicien George Polya lrsquoheuristique est lrsquoart de la
recherche intellectuelle qui permet de reacutesoudre des problegravemes particuliers En effet dans son
ouvrage Polya ne parle pas drsquoapprentissage mais de principes pour reacutesoudre un problegraveme Il
y a concordance avec Papert qui indique laquo la matheacutetique est agrave lrsquoapprentissage ce que
lrsquoheuristique est agrave la reacutesolution de problegravemes les principes de la matheacutetique sont un
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ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissageraquo (Papert 1989 p
151)
Lrsquoheuristique srsquoapparente agrave un processus drsquoinvestigation qui permet de comprendre puis de
reacutesoudre des problegravemes Pour notre part nous adoptons lrsquoideacutee englobante que la matheacutetique
peut ecirctre comprise comme la theacuteorie et lrsquoensemble des techniques drsquoapprentissage dans lequel
lrsquoapprenant doit ecirctre actif et se sentir en grande partie acteur responsable des situations
peacutedagogiques auxquelles il est soumis auxquelles il devra faire face et apprendre agrave les
surmonter avec succegraves Dans nos travaux portant sur lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux
numeacuteriques il nous faut donc deacutefinir quelle pourrait ecirctre la matheacutetique qui permettrait aux
eacutetudiants de mieux reacuteussir leurs apprentissages en ligne
Nous voulons investiguer la matheacutetique dans ses aspects theacuteoriques et pratiques en
lappliquant au concept de FOAD qui est notre objet de recherche dominant et plus largement
agrave lapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques dans toutes ses modaliteacutes (MOOC COOC
SPOC FLOT CLOM CaS etc) acceptions aujourdrsquohui usuelles qui semblent repreacutesenter un
certain avenir si lrsquoon en croit lrsquoeacutetude meneacutee par Zogby Analitics pour Laureate International
Universities qui deacutepeint luniversiteacute de demain vue par pregraves de 21 000 eacutetudiants du monde
entier acircgeacutes de 18 agrave 24 ans laquo ces jeunes estiment que les facs du futur seront plus flexibles
plus compreacutehensibles mieux adapteacutees aux nouvelles technologies et surtout plus accessibles
pour tousraquo17
6La Matheacutetique vs Didactique
Dans une socieacuteteacute ougrave le numeacuterique occupe une place de plus en plus preacutegnante et perturbatrice
de notre quotidien ougrave de nouvelles technologies de lrsquoinformation et de la communication
deacutetrocircnent sans cesse les preacuteceacutedentes lrsquoapprentissage autogeacutereacute ouvert partout disponible
(avec le mobile learning) devient de plus en plus la norme du moins pour les adultes en
formation tout au long de la vie il paraicirct important pour faire face agrave ces changements
civilisationnels de forger une nouvelle science de lrsquoapprentissage qui soit en phase avec ce
reacuteel troublant et ineacutedit A contrario lrsquoenseignement preacutesentiel classiquement transmissif perd
de sa signification pour ces mecircmes adultes aussi agrave cocircteacute de la didactique eacutetablie du preacutesentiel
il convient de deacutevelopper une matheacutetique du E-learning (Bronkhorst 2002) et en ce qui nous
concerne plus particuliegraverement de la FOAD agrave laquelle nous tentons de donner de meilleurs
appuis theacuteoriques (Frayssinhes 2011 p 65-66)
Selon Astolfi laquo A ses deacutebuts [hellip] la didactique nest pas nettement diffeacuterencieacutee de la science
qui soccupe des problegravemes denseignement la peacutedagogie Puis progressivement la
didactique se diffeacuterencie de la peacutedagogie par le rocircle central des contenus disciplinaires et par
sa dimension eacutepisteacutemologique raquo18
De nombreux deacutebats dont nous ne ferons pas eacutetat ici car ce
nrsquoest pas lrsquoobjet drsquoeacutetude ont opposeacutes la peacutedagogie centreacutee sur lenfant et la didactique
centreacutee sur les savoirs Les philosophes les peacutedagogues les chercheurs eacutetudient la didactique
depuis des siegravecles Quant aux enseignants ils ont historiquement travailleacutes sur la didactique
17
httpwwwlaureatenet~mediaFilesLGGDocumentsAboutZogby20Executive20Summaryashx 18
In Jean-Pierre Astolfi et Michel Develay La Didactique des sciences 2002 PUF
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de leur matiegravere (Ex JF Halteacute et JP Bronckart en franccedilais G Brousseau G Glaeser ou Y
Chevallard en matheacutematique G Delacocircte et L Viennot en physique ou A Giordan en
biologie etc) afin drsquoen optimiser son enseignement or le deacuteveloppement de lrsquoenseignement
sur les reacuteseaux numeacuteriques au 21egraveme
siegravecle ne semble avoir apporteacute aucun changement
visible ni remise en cause de ces pratiques Pourtant les neurosciences avec notamment les
travaux sur le eyetracking (Baccino 2004 Nielsen et Pernice 2009 ) ont montreacutes que lrsquoon ne
lit pas de la mecircme faccedilon un texte imprimeacute qursquoun texte numeacuterique que sa meacutemorisation est
plus complexe ce qui influence conseacutequemment de nouveaux modegraveles et de nouvelles
strateacutegies discursives drsquoapprentissage en ligne A lrsquoegravere de la socieacuteteacute de la connaissance ougrave les
heures passeacutes sur les reacuteseaux numeacuteriques sont infiniment plus nombreuses que celles passeacutees
agrave lire des supports laquo papier raquo19
il paraicirct leacutegitime de se poser la question du laquo comment
apprendre en ligne raquo agrave distance aussi efficacement et avec les mecircmes taux de reacuteussite qursquoen
preacutesentiel au sein de la classe
7La Matheacutetique concept transdisciplinaire
Comme lrsquoindique Kholberg20
(2011 p68) le concept de transdisciplinariteacute occupe un espace
tridimensionnel Ce nouveau concept qui doit donner lieu agrave la theacuteorisation de la matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques est placeacute agrave un haut niveau hieacuterarchique lui-mecircme bacircti sur la
connexion de plusieurs disciplines agrave un niveau hieacuterarchique moins eacuteleveacute (Ibid)
Koizumi deacutemontre que le deacuteveloppement transdisciplinaire ne se produit pas facilement et
qursquoil ne doit rien au hasard Chaque discipline a une eacutevolution propre et une impulsion est
neacutecessaire pour opeacuterer la jonction ou la fusion des disciplines (OCDE 2002) Pour Kholberg
(2011) la transdisciplinariteacute est un concept de construction de passerelles entre des
disciplines varieacutees afin de deacutegager un nouveau domaine de connaissances qui reacutesulte de leur
fusionnement Une nouvelle discipline englobante neacutecessitera de nouvelles meacutethodologies et
de nouvelles organisations de recherche (Koizumi 1999 p8) La transdisciplinariteacute nrsquoest ni
une question simple ni une option molle (OCDE 2002 p100) Elle doit ecirctre promue et
reacutecompenseacutee (Ibid)
Dans le monde de lrsquoeacuteducation Koizumi (2003 p113) estime que lrsquoon peut diffeacuterencier
- la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la didactique qui est centreacutee sur
les matiegraveres avec des contenus drsquoapprentissage speacutecifiques offert aux apprenants que
Kohlberg (2006) nomme apprentissage avec transfert du savoir vertical crsquoest-agrave-dire speacutecialiseacute
par matiegravere
- et la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la matheacutetique qui est centreacutee
sur lrsquoindividu sur le contexte drsquoapprentissage qursquoil nomme apprentissage avec transfert du
savoir horizontal crsquoest-agrave-dire mutualiseacute transversal crsquoest-agrave-dire pluridisciplinaire pour
atteindre la transdisciplinariteacute
19
Les pratiques culturelles des Franccedilais agrave lrsquoegravere numeacuterique Eacuteleacutements de synthegravese 1997-2008 Teacuteleacutechargeable sur
le site httpwwwculturegouvfrdeps Consulteacute le 15102014 20
Wolf Dieter Kohlberg est Professeur agrave Osnabruumlck Universitaumlt
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Ces diffeacuterenciations vont ecirctre analyseacutes ci-apregraves dans notre essai de theacuteorisation de la science
de lrsquoapprentissage laquo la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques raquo
8 Lrsquoapport des neurosciences le modegravele de Koizumi
Degraves le deacutebut du 21egraveme
siegravecle les nouvelles deacutecouvertes scientifiques portant sur le cerveau
indiquent qursquoil ne fait aucun doute que laquo lrsquoapprentissage et le cerveau doivent ecirctre une
question prioritaire pour les pays de lrsquoOCDE aujourdrsquohui et dans les anneacutees agrave venir raquo
(OCDE 2002 p96)
En srsquoappuyant sur les travaux de Koizumi21
(1999) cela implique de
1Promouvoir les relations transdisciplinaires
2Drsquoinvestir dans la recherche transdisciplinaire
3Reconnaitre lrsquoeacutemergence drsquoune nouvelle science de lrsquoapprentissage et le besoin de
deacutevelopper des institutions de la science de lrsquoapprentissage pour faciliter les deux premiers
points (OCDE 2002 p97)
Depuis Aristote la progression de lrsquoapprentissage deacutepend de la diffeacuterentiation et de la
speacutecialisation de disciplines ou de sujets distincts art et science sciences physiques
biologiques et sociales etc Nous avons deacutepasseacute ce stade-lagrave avec les neurosciences Selon
Nicolescu (2012) [hellip] la pluridisciplinariteacute concerne leacutetude dun objet dune seule et mecircme
discipline par plusieurs disciplines agrave la fois[hellip] La connaissance de cet objet au sein de sa
propre discipline est approfondie par un apport pluridisciplinaire feacutecond La deacutemarche
pluridisciplinaire deacuteborde les disciplines mais sa finaliteacute reste inscrite dans le cadre de la
recherche disciplinaire initiale[hellip] Linterdisciplinariteacute a une ambition diffeacuterente de celle de
la pluridisciplinariteacute Elle concerne le transfert des meacutethodes dune discipline agrave lautre (ex
les meacutethodes de la physique nucleacuteaire transfeacutereacutees agrave la meacutedecine conduisent agrave lapparition de
nouveaux traitements du cancer (ibidNicolescu 2012))
Le travail disciplinaire srsquoeffectue en silo eacutetanche drsquoougrave lrsquoutilisation drsquoun langage qui lui est
propre souvent incompreacutehensible aux non-initieacutes La difficulteacute drsquoinstaurer la
transdisciplinariteacute tient au fait que les langages speacutecialiseacutes ne communiquent pas assez les uns
avec les autres et qursquoil faut donc trouver une seacutemantique laquo commune raquo aux diffeacuterentes
sciences solliciteacutees afin de creacuteer de nouvelles liaisons Ainsi deacutefinir ce qursquoest lrsquoapprentissage
est diffeacuterent selon que lrsquoon est issu des sciences de lrsquoeacuteducation ou des neurosciences laquo Pour y
parvenir il est indispensable drsquoeacutetablir un vocabulaire commun afin drsquoeacuteviter les malentendus
ou les incompreacutehensions raquo (ibidp 148) La richesse de la transdisciplinariteacute tiendra au fait
que lrsquoon pourra caracteacuteriser plus preacuteciseacutement la nouvelle science qui en deacutecoulera agrave lrsquoaide de
deacutefinitions issus de chacune des disciplines qui en auront permis lrsquoeacutemergence (ibid p148)
21
Hideaki Koizumi adepte de la transdisciplinariteacute et theacuteoricien de la matheacutetique est responsable scientifique
du laboratoire de recherche avanceacutee chez Hitachi Ltd Japon
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Aujourdrsquohui les questionnements eacutepisteacutemologiques sont fertiles Le concept de complexiteacute
creacutee par Laborit et introduit par Morin22
est devenu un incontournable sujet de recherches
qui permirent la naissance de notions et theacuteories connexes la transdisciplinariteacute avec Basarab
Nicolescu la multireacutefeacuterentialiteacute avec Jacques Ardoino (1966) la transversaliteacute avec Reneacute
Barbier (1997) la multicriteacuterialiteacute avec Max Pagegraves (2006) la transduction avec Reneacute Lourau
(1997) Preuve srsquoil en eacutetait besoin de la neacutecessiteacute de deacutepasser le simple aspect disciplinaire
9La Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
Au siegravecle du numeacuterique la notion de complexiteacute a pris un poids plus important dans nos
usages quotidiens et nous devons en lrsquointeacutegrant construire de nouveaux repegraveres Apprendre
avec le numeacuterique crsquoest remettre en cause des milleacutenaires de pratique drsquoapprentissage En
effet lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques demande drsquoautres compeacutetences que celles
qui sont habituellement neacutecessaires en preacutesentiel Pour reacutepondre agrave cette complexiteacute croissante
nous avons comme chercheur dans ce domaine utiliseacute la deacutemarche transdisciplinaire comme
cadre de reacutefeacuterence conceptuel pour agrave partir de la matheacutetique geacuteneacuterale tenter de construire et
de conceptualiser la matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques Nous utilisons les
reacutesultats obtenus lors de notre thegravese de doctorat (Frayssinhes 2011) aupregraves de notre
eacutechantillon (620 personnes) ayant reacuteussi avec succegraves leur FOAD (minimum 1220) dans un
processus effectueacute totalement agrave distance ainsi que de nouvelles cohortes drsquoun total de 400
personnes aupregraves desquelles nous avons testeacute les eacuteleacutements disciplinaires choisis pour deacutefinir
cette science de lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques telle que scheacutematiseacutee sur la figure
suivante
Figure 3 Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques - Jean Frayssinhes (2015) (graphe inspireacute de Bramwell 2009)
Cette matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques doit reacutepondre agrave la complexiteacute engendreacutee
par ces derniers En cours de formalisation cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est le
22
Edgar Morin laquo Quand je parle de complexiteacute je me reacutefegravere au sens latin eacuteleacutementaire du mot complexus ce
qui est tisseacute ensemble In Science avec Conscience (1982)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
reacutesultat transdisciplinaire de la neuro-peacutedagogie de la meacutetacognitionreacuteflexiviteacute des styles
drsquoapprentissage de lrsquoauto-apprentissage de la motivation de lrsquoattention de la performance et
du plaisir drsquoapprendre Ces huit items sont inter-relieacutes et inter-peacuteneacutetreacutes pour atteindre la
transdisciplinariteacute et permettre ainsi de forger la matheacutetique de la FOAD Nous preacutesentons ci-
apregraves chacun de ces eacuteleacutements tels que nous les avons collationneacutes au cours de nos travaux de
recherche qui se situent agrave la fois entre les disciplines agrave travers les diffeacuterentes disciplines et
au-delagrave de toute discipline et qui participent agrave des degreacutes divers agrave son eacutelaboration
91 Neuro-peacutedagogie
Ce vocable est ducirc agrave Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987)23
Lrsquoappellation neuro-peacutedagogie deacutesigne
les recherches en eacuteducation fondeacutees sur les sciences cognitives (neurosciences psychologie
cognitive comportementale linguistique) Les neurosciences cognitives qui en sont la base
sont deacutefinies par Tiberghein (2002) comme lrsquolaquo ensemble des disciplines qui ont pour objet
drsquoeacutetablir la nature des relations entre la cognition et le cerveau raquo Crsquoest gracircce au
deacuteveloppement de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale que les neurosciences se deacuteveloppent depuis vingt ans
Ainsi lrsquoimagerie agrave reacutesonnance magneacutetique a permis de situer les zones solliciteacutees par rapport
agrave chacun de nos sens ce qui permet par exemple de visualiser les parties du cerveau qui sont
concerneacutees lors de maladies neurologiques ou celles qui sont concerneacutees lors des
apprentissages Les images qui en deacutecoulent montrent les liens entre les activiteacutes cognitives et
les sphegraveres concerneacutees du cerveau bien que laquo la connaissance anatomique du cerveau ne
suffit pas agrave expliquer les processus mentaux raquo (Adolphs 2010) Gracircce agrave ces images on
deacutecouvre la topographie du cerveau avec les aires ougrave se deacuteveloppent les apprentissages de la
lecture par exemple (Dehaene 2007) Si la lecture est entretenue les aires ceacutereacutebrales se
nourrissent et se deacuteveloppent Si la lecture nrsquoest plus entretenue les aires ceacutereacutebrales
retrouvent leur eacutetat initial Ainsi selon leur localisation au sein du cerveau certains
apprentissages peuvent ecirctre deacutesappris les matheacutematiques alors que drsquoautres apprentissages
perdureront le veacutelo (IbidDehaene) La lecture a une influence positive sur les aires
posteacuterieures du faisceau arqueacute qui devient plus structureacute alors que ce nrsquoest pas le cas chez les
non-lecteurs Selon Olivier Houdeacute professeur de psychologie agrave Paris V la neuro-peacutedagogie
cognitive est la science de leacuteducation de lavenir laquo [hellip] Gracircce aux techniques dimagerie
ceacutereacutebrale nous disposons maintenant doutils puissants pour mieux comprendre les rapports
entre le cerveau et les apprentissages cognitifs y compris dans leurs aspects eacutemotionnels raquo
Drsquoun point de vue neuroscientifique la forme eacuteleacutementaire de lrsquoapprentissage correspond agrave la
reacuteaction ceacutereacutebrale due agrave un stimulus une nouveauteacute Lrsquoinformation est alors perccedilue traiteacutee
puis inteacutegreacutee au sein des reacuteseaux ceacutereacutebraux La neuro-peacutedagogie cognitive est ainsi une
nouvelle approche interdisciplinaire laquo qui articule eacutetroitement la psychologie du
deacuteveloppement - du beacutebeacute agrave ladulte les neurosciences cognitives et la peacutedagogie raquo24
Evolutive elle apporte une vision diffeacuterente de lrsquoacte drsquoapprendre en nous permettant de
comprendre comment le cerveau apprend
23
In laquo Japprends donc je suis Introduction agrave la neuropeacutedagogie raquo Paris Les Editions drsquoorganisation 24
Olivier Houdeacute 2004 La Psychologie de lenfant Paris PUF
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Thegraveme de recherche privileacutegieacute des neurosciences depuis une dizaine drsquoanneacutees lrsquointuition est
pour les chercheurs la marque de lrsquointelligence de notre inconscient Capable drsquoamasser une
quantiteacute pheacutenomeacutenale de donneacutees dont la plupart eacutechappent agrave la vigie de notre conscience
notre cerveau est capable de reacutealiser des prouesses Il peut agrave laquo lrsquoinsu de notre plein greacute raquo
faire des analogies des rapprochements des associations Il est capable de traiter une grande
quantiteacute drsquoinformations en un temps record et proceacuteder agrave une analyse express de la situation
Le tout de maniegravere inconsciente (Frayssinhes 2015)
Deacutevelopper une approche neuro-peacutedagogique doit permettre de prendre en compte la reacutealiteacute
ceacutereacutebrale de lrsquoapprenant et de ses niveaux drsquoorganisation de lrsquoinformation drsquoautre part du
cheminement de lrsquoinformation Evolutive la neuro-peacutedagogie devient une composante
essentielle de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques car elle donne un autre eacuteclairage sur
lrsquoacte drsquoapprendre
92 Meacutetacognition reacuteflexiviteacute
La meacutetacognition est un eacuteleacutement essentiel de lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques
dont le niveau de capaciteacute peut expliquer la reacuteussite des participants (Frayssinhes 2011 2012)
Nous avons tous des compeacutetences meacutetacognitives mais la meacutetacognition est souvent implicite
non consciente non eacutelaboreacutee car non penseacutee non reacutefleacutechie La meacutetacognition est aussi un
processus cognitif et pour qursquoindividuellement elle soit efficace pour ameacuteliorer nos
apprentissages et corriger nos erreurs il faut apprendre agrave controcircler explicitement nos
processus meacutetacognitifs pour en faire une compeacutetence eacutelaboreacutee25
afin que nous puissions
apprendre de nos fautes en les corrigeant Cette compeacutetence une fois acquise devient degraves lors
une modaliteacute crsquoest-agrave-dire une condition neacutecessaire agrave lrsquoameacutelioration de nos capaciteacutes
drsquoapprentissage Confucius26
affirmait quil ne saurait y avoir de savoir sans une forme de
reacutecursiviteacute du savoir laquo Veux-tu que je tenseigne le moyen darriver agrave la connaissance Ce
quon sait savoir quon le sait ce quon ne sait pas savoir quon ne le sait pas cest savoir
veacuteritablement raquo
La meacutetacognition deacutesigne lactiviteacute mentale de lapprenant qui sexerce degraves lors qursquoil nest plus
dans laction mais dans une reacuteflexion verbaliseacutee ou non sur cette action ou bien lrsquoaction
simultaneacutee avec la prise de conscience de sa propre deacutemarche (Frayssinhes 2011 2012) Cette
activiteacute permettant une prise de conscience des proceacutedures des meacutethodes et des processus
intellectuels mis en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ameacuteliore lacquisition des
connaissances et la stabiliteacute des acquis (ibid) En effet La meacutetacognition se rapporte agrave la
connaissance quon a de ses propres processus cognitifs de leurs produits et de tout ce qui y
touche par exemple les proprieacuteteacutes pertinentes pour lapprentissage dinformation ou de
donneacutees (JH Flavell 1976 p232)27
Au sens pratique la meacutetacognition est une activiteacute
mentale permettant agrave un individu de prendre du recul de reacutefleacutechir agrave ses apprentissages et drsquoen
25
Cf Armin Kaiser Professeur en Sciences de lrsquoEducation Universiteacute de Munich 26
Confucius Entretiens du Maicirctre avec ses disciples Eacuted Mille et une nuits p 15 27
Metacognitive aspects of problem-solving In Resnick and all The nature of intelligence Lawrence
Erlbaum Associates
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assumer le controcircle (Poissant Poeumllhuder amp Falardeau 1994 Tardiff 1997) Il srsquoagit donc
drsquoun processus de controcircle et de reacutegulation conscient des actions reacutealiseacutees par un individu
Selon Dieudonneacute Leclercq (2004) la meacutetacognition est laquo un ensemble drsquoopeacuterations
(jugement analyse reacutegulation) sur des objets (processus ou production) agrave certains moments
(preacute per post)performance)) dans certaines situations (apprentissage ou eacutevaluation) et
observables via des performances (comportements et(ou) conduites) raquo
La meacutetacognition suppose un travail reacuteflexif sur soi-mecircme par lequel lrsquoapprenant prend
progressivement lrsquohabitude drsquoobserver ses propres deacutemarches drsquoapprentissage souvent mis en
œuvre de maniegravere implicite drsquoanalyser et drsquoexpliciter les facteurs responsables de ses
reacuteussites et de ses erreurs ou de ses eacutechecs Cette prise de conscience peut ecirctre instructive car
elle permet de deacutevelopper la connaissance de soi mecircme si nous ne sommes pas certains
drsquoacceacuteder agrave la connaissance totale Comme le dit tregraves justement Karl Popper laquo hellipnotre
connaissance ne peut ecirctre que finie tandis que notre ignorance est neacutecessairement infinie raquo28
cette sentence peut srsquoappliquer agrave lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux La meacutetacognition est un
eacuteleacutement fondamental et fondateur de la recherche en matheacutetique de la FOAD Fondamental
car elle permet en analysant ses pratiques de prendre conscience drsquoanalyser et de rectifier ses
erreurs puis de deacuteterminer la meilleure strateacutegie que lrsquoapprenant doit choisir en srsquoappuyant
sur ses points forts pour optimiser ses apprentissages et pour eacuteviter de les affaiblir en
corrigeant ses point faibles Fondateur car la meacutetacognition est un eacuteleacutement eacutedificateur et
stabilisateur de la matheacutetique de la FOAD qui ainsi permet agrave lrsquoapprenant srsquoil la pratique et
srsquoil en tient compte de mieux reacuteussir progressivement dans ses apprentissages lui permettant
in fine de deacutevelopper lrsquoestime de soi Crsquoest cette prise de conscience meacutetacognitive de ce que
lrsquoon est qui permet le deacuteveloppement de la connaissance de soi en vue de progresser dans sa
capaciteacute agrave acqueacuterir de nouvelles compeacutetences De ce point de vue les grilles drsquoanalyse des
styles drsquoapprentissage et du self-directed learning sont une aide preacutecieuse agrave sa
compreacutehension car elles permettent drsquoimpliquer lrsquoapprenant dans son auto-deacutecouverte de soi
en vue de son ameacutelioration dans les situations drsquoapprentissage dans le dispositif de FOAD
(Frayssinhes 2012 p128-129)
93 Styles drsquoapprentissage
La notion de style srsquoinscrit dans la psychologie diffeacuterentielle en srsquoappuyant et distinguant
1 les domaines cognitifs qui permettent lrsquoacquisition des connaissances
(meacutemorisation court moyen long terme) ainsi que les processus mentaux (conscience
perception raisonnement jugement)
2 les domaines conatifs qui renvoient agrave lrsquoaction lrsquoorientation la reacutegulation et le
controcircle des conduites crsquoest agrave dire aux rsquorsquochoixrsquorsquo souscrit par chaque individu qui le
conduisent agrave utiliser sa rsquorsquomeacutecanique cognitiversquorsquo agrave lrsquoorienter agrave la controcircler pour finalement se
satisfaire in fine des reacutesultats que son systegraveme cognitif a permis dobtenir Lrsquoapprenant
28
In Karl R Popper Conjectures et Reacutefutations 1994 p55
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
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2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
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La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
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- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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ZHANG L 2004 Does teaching for a balanced use of thinking styles enhance
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2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
ensemble de notions qui eacuteclairent et facilitent le processus drsquoapprentissageraquo (Papert 1989 p
151)
Lrsquoheuristique srsquoapparente agrave un processus drsquoinvestigation qui permet de comprendre puis de
reacutesoudre des problegravemes Pour notre part nous adoptons lrsquoideacutee englobante que la matheacutetique
peut ecirctre comprise comme la theacuteorie et lrsquoensemble des techniques drsquoapprentissage dans lequel
lrsquoapprenant doit ecirctre actif et se sentir en grande partie acteur responsable des situations
peacutedagogiques auxquelles il est soumis auxquelles il devra faire face et apprendre agrave les
surmonter avec succegraves Dans nos travaux portant sur lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux
numeacuteriques il nous faut donc deacutefinir quelle pourrait ecirctre la matheacutetique qui permettrait aux
eacutetudiants de mieux reacuteussir leurs apprentissages en ligne
Nous voulons investiguer la matheacutetique dans ses aspects theacuteoriques et pratiques en
lappliquant au concept de FOAD qui est notre objet de recherche dominant et plus largement
agrave lapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques dans toutes ses modaliteacutes (MOOC COOC
SPOC FLOT CLOM CaS etc) acceptions aujourdrsquohui usuelles qui semblent repreacutesenter un
certain avenir si lrsquoon en croit lrsquoeacutetude meneacutee par Zogby Analitics pour Laureate International
Universities qui deacutepeint luniversiteacute de demain vue par pregraves de 21 000 eacutetudiants du monde
entier acircgeacutes de 18 agrave 24 ans laquo ces jeunes estiment que les facs du futur seront plus flexibles
plus compreacutehensibles mieux adapteacutees aux nouvelles technologies et surtout plus accessibles
pour tousraquo17
6La Matheacutetique vs Didactique
Dans une socieacuteteacute ougrave le numeacuterique occupe une place de plus en plus preacutegnante et perturbatrice
de notre quotidien ougrave de nouvelles technologies de lrsquoinformation et de la communication
deacutetrocircnent sans cesse les preacuteceacutedentes lrsquoapprentissage autogeacutereacute ouvert partout disponible
(avec le mobile learning) devient de plus en plus la norme du moins pour les adultes en
formation tout au long de la vie il paraicirct important pour faire face agrave ces changements
civilisationnels de forger une nouvelle science de lrsquoapprentissage qui soit en phase avec ce
reacuteel troublant et ineacutedit A contrario lrsquoenseignement preacutesentiel classiquement transmissif perd
de sa signification pour ces mecircmes adultes aussi agrave cocircteacute de la didactique eacutetablie du preacutesentiel
il convient de deacutevelopper une matheacutetique du E-learning (Bronkhorst 2002) et en ce qui nous
concerne plus particuliegraverement de la FOAD agrave laquelle nous tentons de donner de meilleurs
appuis theacuteoriques (Frayssinhes 2011 p 65-66)
Selon Astolfi laquo A ses deacutebuts [hellip] la didactique nest pas nettement diffeacuterencieacutee de la science
qui soccupe des problegravemes denseignement la peacutedagogie Puis progressivement la
didactique se diffeacuterencie de la peacutedagogie par le rocircle central des contenus disciplinaires et par
sa dimension eacutepisteacutemologique raquo18
De nombreux deacutebats dont nous ne ferons pas eacutetat ici car ce
nrsquoest pas lrsquoobjet drsquoeacutetude ont opposeacutes la peacutedagogie centreacutee sur lenfant et la didactique
centreacutee sur les savoirs Les philosophes les peacutedagogues les chercheurs eacutetudient la didactique
depuis des siegravecles Quant aux enseignants ils ont historiquement travailleacutes sur la didactique
17
httpwwwlaureatenet~mediaFilesLGGDocumentsAboutZogby20Executive20Summaryashx 18
In Jean-Pierre Astolfi et Michel Develay La Didactique des sciences 2002 PUF
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de leur matiegravere (Ex JF Halteacute et JP Bronckart en franccedilais G Brousseau G Glaeser ou Y
Chevallard en matheacutematique G Delacocircte et L Viennot en physique ou A Giordan en
biologie etc) afin drsquoen optimiser son enseignement or le deacuteveloppement de lrsquoenseignement
sur les reacuteseaux numeacuteriques au 21egraveme
siegravecle ne semble avoir apporteacute aucun changement
visible ni remise en cause de ces pratiques Pourtant les neurosciences avec notamment les
travaux sur le eyetracking (Baccino 2004 Nielsen et Pernice 2009 ) ont montreacutes que lrsquoon ne
lit pas de la mecircme faccedilon un texte imprimeacute qursquoun texte numeacuterique que sa meacutemorisation est
plus complexe ce qui influence conseacutequemment de nouveaux modegraveles et de nouvelles
strateacutegies discursives drsquoapprentissage en ligne A lrsquoegravere de la socieacuteteacute de la connaissance ougrave les
heures passeacutes sur les reacuteseaux numeacuteriques sont infiniment plus nombreuses que celles passeacutees
agrave lire des supports laquo papier raquo19
il paraicirct leacutegitime de se poser la question du laquo comment
apprendre en ligne raquo agrave distance aussi efficacement et avec les mecircmes taux de reacuteussite qursquoen
preacutesentiel au sein de la classe
7La Matheacutetique concept transdisciplinaire
Comme lrsquoindique Kholberg20
(2011 p68) le concept de transdisciplinariteacute occupe un espace
tridimensionnel Ce nouveau concept qui doit donner lieu agrave la theacuteorisation de la matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques est placeacute agrave un haut niveau hieacuterarchique lui-mecircme bacircti sur la
connexion de plusieurs disciplines agrave un niveau hieacuterarchique moins eacuteleveacute (Ibid)
Koizumi deacutemontre que le deacuteveloppement transdisciplinaire ne se produit pas facilement et
qursquoil ne doit rien au hasard Chaque discipline a une eacutevolution propre et une impulsion est
neacutecessaire pour opeacuterer la jonction ou la fusion des disciplines (OCDE 2002) Pour Kholberg
(2011) la transdisciplinariteacute est un concept de construction de passerelles entre des
disciplines varieacutees afin de deacutegager un nouveau domaine de connaissances qui reacutesulte de leur
fusionnement Une nouvelle discipline englobante neacutecessitera de nouvelles meacutethodologies et
de nouvelles organisations de recherche (Koizumi 1999 p8) La transdisciplinariteacute nrsquoest ni
une question simple ni une option molle (OCDE 2002 p100) Elle doit ecirctre promue et
reacutecompenseacutee (Ibid)
Dans le monde de lrsquoeacuteducation Koizumi (2003 p113) estime que lrsquoon peut diffeacuterencier
- la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la didactique qui est centreacutee sur
les matiegraveres avec des contenus drsquoapprentissage speacutecifiques offert aux apprenants que
Kohlberg (2006) nomme apprentissage avec transfert du savoir vertical crsquoest-agrave-dire speacutecialiseacute
par matiegravere
- et la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la matheacutetique qui est centreacutee
sur lrsquoindividu sur le contexte drsquoapprentissage qursquoil nomme apprentissage avec transfert du
savoir horizontal crsquoest-agrave-dire mutualiseacute transversal crsquoest-agrave-dire pluridisciplinaire pour
atteindre la transdisciplinariteacute
19
Les pratiques culturelles des Franccedilais agrave lrsquoegravere numeacuterique Eacuteleacutements de synthegravese 1997-2008 Teacuteleacutechargeable sur
le site httpwwwculturegouvfrdeps Consulteacute le 15102014 20
Wolf Dieter Kohlberg est Professeur agrave Osnabruumlck Universitaumlt
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Ces diffeacuterenciations vont ecirctre analyseacutes ci-apregraves dans notre essai de theacuteorisation de la science
de lrsquoapprentissage laquo la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques raquo
8 Lrsquoapport des neurosciences le modegravele de Koizumi
Degraves le deacutebut du 21egraveme
siegravecle les nouvelles deacutecouvertes scientifiques portant sur le cerveau
indiquent qursquoil ne fait aucun doute que laquo lrsquoapprentissage et le cerveau doivent ecirctre une
question prioritaire pour les pays de lrsquoOCDE aujourdrsquohui et dans les anneacutees agrave venir raquo
(OCDE 2002 p96)
En srsquoappuyant sur les travaux de Koizumi21
(1999) cela implique de
1Promouvoir les relations transdisciplinaires
2Drsquoinvestir dans la recherche transdisciplinaire
3Reconnaitre lrsquoeacutemergence drsquoune nouvelle science de lrsquoapprentissage et le besoin de
deacutevelopper des institutions de la science de lrsquoapprentissage pour faciliter les deux premiers
points (OCDE 2002 p97)
Depuis Aristote la progression de lrsquoapprentissage deacutepend de la diffeacuterentiation et de la
speacutecialisation de disciplines ou de sujets distincts art et science sciences physiques
biologiques et sociales etc Nous avons deacutepasseacute ce stade-lagrave avec les neurosciences Selon
Nicolescu (2012) [hellip] la pluridisciplinariteacute concerne leacutetude dun objet dune seule et mecircme
discipline par plusieurs disciplines agrave la fois[hellip] La connaissance de cet objet au sein de sa
propre discipline est approfondie par un apport pluridisciplinaire feacutecond La deacutemarche
pluridisciplinaire deacuteborde les disciplines mais sa finaliteacute reste inscrite dans le cadre de la
recherche disciplinaire initiale[hellip] Linterdisciplinariteacute a une ambition diffeacuterente de celle de
la pluridisciplinariteacute Elle concerne le transfert des meacutethodes dune discipline agrave lautre (ex
les meacutethodes de la physique nucleacuteaire transfeacutereacutees agrave la meacutedecine conduisent agrave lapparition de
nouveaux traitements du cancer (ibidNicolescu 2012))
Le travail disciplinaire srsquoeffectue en silo eacutetanche drsquoougrave lrsquoutilisation drsquoun langage qui lui est
propre souvent incompreacutehensible aux non-initieacutes La difficulteacute drsquoinstaurer la
transdisciplinariteacute tient au fait que les langages speacutecialiseacutes ne communiquent pas assez les uns
avec les autres et qursquoil faut donc trouver une seacutemantique laquo commune raquo aux diffeacuterentes
sciences solliciteacutees afin de creacuteer de nouvelles liaisons Ainsi deacutefinir ce qursquoest lrsquoapprentissage
est diffeacuterent selon que lrsquoon est issu des sciences de lrsquoeacuteducation ou des neurosciences laquo Pour y
parvenir il est indispensable drsquoeacutetablir un vocabulaire commun afin drsquoeacuteviter les malentendus
ou les incompreacutehensions raquo (ibidp 148) La richesse de la transdisciplinariteacute tiendra au fait
que lrsquoon pourra caracteacuteriser plus preacuteciseacutement la nouvelle science qui en deacutecoulera agrave lrsquoaide de
deacutefinitions issus de chacune des disciplines qui en auront permis lrsquoeacutemergence (ibid p148)
21
Hideaki Koizumi adepte de la transdisciplinariteacute et theacuteoricien de la matheacutetique est responsable scientifique
du laboratoire de recherche avanceacutee chez Hitachi Ltd Japon
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Aujourdrsquohui les questionnements eacutepisteacutemologiques sont fertiles Le concept de complexiteacute
creacutee par Laborit et introduit par Morin22
est devenu un incontournable sujet de recherches
qui permirent la naissance de notions et theacuteories connexes la transdisciplinariteacute avec Basarab
Nicolescu la multireacutefeacuterentialiteacute avec Jacques Ardoino (1966) la transversaliteacute avec Reneacute
Barbier (1997) la multicriteacuterialiteacute avec Max Pagegraves (2006) la transduction avec Reneacute Lourau
(1997) Preuve srsquoil en eacutetait besoin de la neacutecessiteacute de deacutepasser le simple aspect disciplinaire
9La Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
Au siegravecle du numeacuterique la notion de complexiteacute a pris un poids plus important dans nos
usages quotidiens et nous devons en lrsquointeacutegrant construire de nouveaux repegraveres Apprendre
avec le numeacuterique crsquoest remettre en cause des milleacutenaires de pratique drsquoapprentissage En
effet lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques demande drsquoautres compeacutetences que celles
qui sont habituellement neacutecessaires en preacutesentiel Pour reacutepondre agrave cette complexiteacute croissante
nous avons comme chercheur dans ce domaine utiliseacute la deacutemarche transdisciplinaire comme
cadre de reacutefeacuterence conceptuel pour agrave partir de la matheacutetique geacuteneacuterale tenter de construire et
de conceptualiser la matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques Nous utilisons les
reacutesultats obtenus lors de notre thegravese de doctorat (Frayssinhes 2011) aupregraves de notre
eacutechantillon (620 personnes) ayant reacuteussi avec succegraves leur FOAD (minimum 1220) dans un
processus effectueacute totalement agrave distance ainsi que de nouvelles cohortes drsquoun total de 400
personnes aupregraves desquelles nous avons testeacute les eacuteleacutements disciplinaires choisis pour deacutefinir
cette science de lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques telle que scheacutematiseacutee sur la figure
suivante
Figure 3 Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques - Jean Frayssinhes (2015) (graphe inspireacute de Bramwell 2009)
Cette matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques doit reacutepondre agrave la complexiteacute engendreacutee
par ces derniers En cours de formalisation cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est le
22
Edgar Morin laquo Quand je parle de complexiteacute je me reacutefegravere au sens latin eacuteleacutementaire du mot complexus ce
qui est tisseacute ensemble In Science avec Conscience (1982)
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reacutesultat transdisciplinaire de la neuro-peacutedagogie de la meacutetacognitionreacuteflexiviteacute des styles
drsquoapprentissage de lrsquoauto-apprentissage de la motivation de lrsquoattention de la performance et
du plaisir drsquoapprendre Ces huit items sont inter-relieacutes et inter-peacuteneacutetreacutes pour atteindre la
transdisciplinariteacute et permettre ainsi de forger la matheacutetique de la FOAD Nous preacutesentons ci-
apregraves chacun de ces eacuteleacutements tels que nous les avons collationneacutes au cours de nos travaux de
recherche qui se situent agrave la fois entre les disciplines agrave travers les diffeacuterentes disciplines et
au-delagrave de toute discipline et qui participent agrave des degreacutes divers agrave son eacutelaboration
91 Neuro-peacutedagogie
Ce vocable est ducirc agrave Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987)23
Lrsquoappellation neuro-peacutedagogie deacutesigne
les recherches en eacuteducation fondeacutees sur les sciences cognitives (neurosciences psychologie
cognitive comportementale linguistique) Les neurosciences cognitives qui en sont la base
sont deacutefinies par Tiberghein (2002) comme lrsquolaquo ensemble des disciplines qui ont pour objet
drsquoeacutetablir la nature des relations entre la cognition et le cerveau raquo Crsquoest gracircce au
deacuteveloppement de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale que les neurosciences se deacuteveloppent depuis vingt ans
Ainsi lrsquoimagerie agrave reacutesonnance magneacutetique a permis de situer les zones solliciteacutees par rapport
agrave chacun de nos sens ce qui permet par exemple de visualiser les parties du cerveau qui sont
concerneacutees lors de maladies neurologiques ou celles qui sont concerneacutees lors des
apprentissages Les images qui en deacutecoulent montrent les liens entre les activiteacutes cognitives et
les sphegraveres concerneacutees du cerveau bien que laquo la connaissance anatomique du cerveau ne
suffit pas agrave expliquer les processus mentaux raquo (Adolphs 2010) Gracircce agrave ces images on
deacutecouvre la topographie du cerveau avec les aires ougrave se deacuteveloppent les apprentissages de la
lecture par exemple (Dehaene 2007) Si la lecture est entretenue les aires ceacutereacutebrales se
nourrissent et se deacuteveloppent Si la lecture nrsquoest plus entretenue les aires ceacutereacutebrales
retrouvent leur eacutetat initial Ainsi selon leur localisation au sein du cerveau certains
apprentissages peuvent ecirctre deacutesappris les matheacutematiques alors que drsquoautres apprentissages
perdureront le veacutelo (IbidDehaene) La lecture a une influence positive sur les aires
posteacuterieures du faisceau arqueacute qui devient plus structureacute alors que ce nrsquoest pas le cas chez les
non-lecteurs Selon Olivier Houdeacute professeur de psychologie agrave Paris V la neuro-peacutedagogie
cognitive est la science de leacuteducation de lavenir laquo [hellip] Gracircce aux techniques dimagerie
ceacutereacutebrale nous disposons maintenant doutils puissants pour mieux comprendre les rapports
entre le cerveau et les apprentissages cognitifs y compris dans leurs aspects eacutemotionnels raquo
Drsquoun point de vue neuroscientifique la forme eacuteleacutementaire de lrsquoapprentissage correspond agrave la
reacuteaction ceacutereacutebrale due agrave un stimulus une nouveauteacute Lrsquoinformation est alors perccedilue traiteacutee
puis inteacutegreacutee au sein des reacuteseaux ceacutereacutebraux La neuro-peacutedagogie cognitive est ainsi une
nouvelle approche interdisciplinaire laquo qui articule eacutetroitement la psychologie du
deacuteveloppement - du beacutebeacute agrave ladulte les neurosciences cognitives et la peacutedagogie raquo24
Evolutive elle apporte une vision diffeacuterente de lrsquoacte drsquoapprendre en nous permettant de
comprendre comment le cerveau apprend
23
In laquo Japprends donc je suis Introduction agrave la neuropeacutedagogie raquo Paris Les Editions drsquoorganisation 24
Olivier Houdeacute 2004 La Psychologie de lenfant Paris PUF
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Thegraveme de recherche privileacutegieacute des neurosciences depuis une dizaine drsquoanneacutees lrsquointuition est
pour les chercheurs la marque de lrsquointelligence de notre inconscient Capable drsquoamasser une
quantiteacute pheacutenomeacutenale de donneacutees dont la plupart eacutechappent agrave la vigie de notre conscience
notre cerveau est capable de reacutealiser des prouesses Il peut agrave laquo lrsquoinsu de notre plein greacute raquo
faire des analogies des rapprochements des associations Il est capable de traiter une grande
quantiteacute drsquoinformations en un temps record et proceacuteder agrave une analyse express de la situation
Le tout de maniegravere inconsciente (Frayssinhes 2015)
Deacutevelopper une approche neuro-peacutedagogique doit permettre de prendre en compte la reacutealiteacute
ceacutereacutebrale de lrsquoapprenant et de ses niveaux drsquoorganisation de lrsquoinformation drsquoautre part du
cheminement de lrsquoinformation Evolutive la neuro-peacutedagogie devient une composante
essentielle de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques car elle donne un autre eacuteclairage sur
lrsquoacte drsquoapprendre
92 Meacutetacognition reacuteflexiviteacute
La meacutetacognition est un eacuteleacutement essentiel de lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques
dont le niveau de capaciteacute peut expliquer la reacuteussite des participants (Frayssinhes 2011 2012)
Nous avons tous des compeacutetences meacutetacognitives mais la meacutetacognition est souvent implicite
non consciente non eacutelaboreacutee car non penseacutee non reacutefleacutechie La meacutetacognition est aussi un
processus cognitif et pour qursquoindividuellement elle soit efficace pour ameacuteliorer nos
apprentissages et corriger nos erreurs il faut apprendre agrave controcircler explicitement nos
processus meacutetacognitifs pour en faire une compeacutetence eacutelaboreacutee25
afin que nous puissions
apprendre de nos fautes en les corrigeant Cette compeacutetence une fois acquise devient degraves lors
une modaliteacute crsquoest-agrave-dire une condition neacutecessaire agrave lrsquoameacutelioration de nos capaciteacutes
drsquoapprentissage Confucius26
affirmait quil ne saurait y avoir de savoir sans une forme de
reacutecursiviteacute du savoir laquo Veux-tu que je tenseigne le moyen darriver agrave la connaissance Ce
quon sait savoir quon le sait ce quon ne sait pas savoir quon ne le sait pas cest savoir
veacuteritablement raquo
La meacutetacognition deacutesigne lactiviteacute mentale de lapprenant qui sexerce degraves lors qursquoil nest plus
dans laction mais dans une reacuteflexion verbaliseacutee ou non sur cette action ou bien lrsquoaction
simultaneacutee avec la prise de conscience de sa propre deacutemarche (Frayssinhes 2011 2012) Cette
activiteacute permettant une prise de conscience des proceacutedures des meacutethodes et des processus
intellectuels mis en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ameacuteliore lacquisition des
connaissances et la stabiliteacute des acquis (ibid) En effet La meacutetacognition se rapporte agrave la
connaissance quon a de ses propres processus cognitifs de leurs produits et de tout ce qui y
touche par exemple les proprieacuteteacutes pertinentes pour lapprentissage dinformation ou de
donneacutees (JH Flavell 1976 p232)27
Au sens pratique la meacutetacognition est une activiteacute
mentale permettant agrave un individu de prendre du recul de reacutefleacutechir agrave ses apprentissages et drsquoen
25
Cf Armin Kaiser Professeur en Sciences de lrsquoEducation Universiteacute de Munich 26
Confucius Entretiens du Maicirctre avec ses disciples Eacuted Mille et une nuits p 15 27
Metacognitive aspects of problem-solving In Resnick and all The nature of intelligence Lawrence
Erlbaum Associates
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assumer le controcircle (Poissant Poeumllhuder amp Falardeau 1994 Tardiff 1997) Il srsquoagit donc
drsquoun processus de controcircle et de reacutegulation conscient des actions reacutealiseacutees par un individu
Selon Dieudonneacute Leclercq (2004) la meacutetacognition est laquo un ensemble drsquoopeacuterations
(jugement analyse reacutegulation) sur des objets (processus ou production) agrave certains moments
(preacute per post)performance)) dans certaines situations (apprentissage ou eacutevaluation) et
observables via des performances (comportements et(ou) conduites) raquo
La meacutetacognition suppose un travail reacuteflexif sur soi-mecircme par lequel lrsquoapprenant prend
progressivement lrsquohabitude drsquoobserver ses propres deacutemarches drsquoapprentissage souvent mis en
œuvre de maniegravere implicite drsquoanalyser et drsquoexpliciter les facteurs responsables de ses
reacuteussites et de ses erreurs ou de ses eacutechecs Cette prise de conscience peut ecirctre instructive car
elle permet de deacutevelopper la connaissance de soi mecircme si nous ne sommes pas certains
drsquoacceacuteder agrave la connaissance totale Comme le dit tregraves justement Karl Popper laquo hellipnotre
connaissance ne peut ecirctre que finie tandis que notre ignorance est neacutecessairement infinie raquo28
cette sentence peut srsquoappliquer agrave lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux La meacutetacognition est un
eacuteleacutement fondamental et fondateur de la recherche en matheacutetique de la FOAD Fondamental
car elle permet en analysant ses pratiques de prendre conscience drsquoanalyser et de rectifier ses
erreurs puis de deacuteterminer la meilleure strateacutegie que lrsquoapprenant doit choisir en srsquoappuyant
sur ses points forts pour optimiser ses apprentissages et pour eacuteviter de les affaiblir en
corrigeant ses point faibles Fondateur car la meacutetacognition est un eacuteleacutement eacutedificateur et
stabilisateur de la matheacutetique de la FOAD qui ainsi permet agrave lrsquoapprenant srsquoil la pratique et
srsquoil en tient compte de mieux reacuteussir progressivement dans ses apprentissages lui permettant
in fine de deacutevelopper lrsquoestime de soi Crsquoest cette prise de conscience meacutetacognitive de ce que
lrsquoon est qui permet le deacuteveloppement de la connaissance de soi en vue de progresser dans sa
capaciteacute agrave acqueacuterir de nouvelles compeacutetences De ce point de vue les grilles drsquoanalyse des
styles drsquoapprentissage et du self-directed learning sont une aide preacutecieuse agrave sa
compreacutehension car elles permettent drsquoimpliquer lrsquoapprenant dans son auto-deacutecouverte de soi
en vue de son ameacutelioration dans les situations drsquoapprentissage dans le dispositif de FOAD
(Frayssinhes 2012 p128-129)
93 Styles drsquoapprentissage
La notion de style srsquoinscrit dans la psychologie diffeacuterentielle en srsquoappuyant et distinguant
1 les domaines cognitifs qui permettent lrsquoacquisition des connaissances
(meacutemorisation court moyen long terme) ainsi que les processus mentaux (conscience
perception raisonnement jugement)
2 les domaines conatifs qui renvoient agrave lrsquoaction lrsquoorientation la reacutegulation et le
controcircle des conduites crsquoest agrave dire aux rsquorsquochoixrsquorsquo souscrit par chaque individu qui le
conduisent agrave utiliser sa rsquorsquomeacutecanique cognitiversquorsquo agrave lrsquoorienter agrave la controcircler pour finalement se
satisfaire in fine des reacutesultats que son systegraveme cognitif a permis dobtenir Lrsquoapprenant
28
In Karl R Popper Conjectures et Reacutefutations 1994 p55
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cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
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2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
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Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
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avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
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La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
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- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
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permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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de leur matiegravere (Ex JF Halteacute et JP Bronckart en franccedilais G Brousseau G Glaeser ou Y
Chevallard en matheacutematique G Delacocircte et L Viennot en physique ou A Giordan en
biologie etc) afin drsquoen optimiser son enseignement or le deacuteveloppement de lrsquoenseignement
sur les reacuteseaux numeacuteriques au 21egraveme
siegravecle ne semble avoir apporteacute aucun changement
visible ni remise en cause de ces pratiques Pourtant les neurosciences avec notamment les
travaux sur le eyetracking (Baccino 2004 Nielsen et Pernice 2009 ) ont montreacutes que lrsquoon ne
lit pas de la mecircme faccedilon un texte imprimeacute qursquoun texte numeacuterique que sa meacutemorisation est
plus complexe ce qui influence conseacutequemment de nouveaux modegraveles et de nouvelles
strateacutegies discursives drsquoapprentissage en ligne A lrsquoegravere de la socieacuteteacute de la connaissance ougrave les
heures passeacutes sur les reacuteseaux numeacuteriques sont infiniment plus nombreuses que celles passeacutees
agrave lire des supports laquo papier raquo19
il paraicirct leacutegitime de se poser la question du laquo comment
apprendre en ligne raquo agrave distance aussi efficacement et avec les mecircmes taux de reacuteussite qursquoen
preacutesentiel au sein de la classe
7La Matheacutetique concept transdisciplinaire
Comme lrsquoindique Kholberg20
(2011 p68) le concept de transdisciplinariteacute occupe un espace
tridimensionnel Ce nouveau concept qui doit donner lieu agrave la theacuteorisation de la matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques est placeacute agrave un haut niveau hieacuterarchique lui-mecircme bacircti sur la
connexion de plusieurs disciplines agrave un niveau hieacuterarchique moins eacuteleveacute (Ibid)
Koizumi deacutemontre que le deacuteveloppement transdisciplinaire ne se produit pas facilement et
qursquoil ne doit rien au hasard Chaque discipline a une eacutevolution propre et une impulsion est
neacutecessaire pour opeacuterer la jonction ou la fusion des disciplines (OCDE 2002) Pour Kholberg
(2011) la transdisciplinariteacute est un concept de construction de passerelles entre des
disciplines varieacutees afin de deacutegager un nouveau domaine de connaissances qui reacutesulte de leur
fusionnement Une nouvelle discipline englobante neacutecessitera de nouvelles meacutethodologies et
de nouvelles organisations de recherche (Koizumi 1999 p8) La transdisciplinariteacute nrsquoest ni
une question simple ni une option molle (OCDE 2002 p100) Elle doit ecirctre promue et
reacutecompenseacutee (Ibid)
Dans le monde de lrsquoeacuteducation Koizumi (2003 p113) estime que lrsquoon peut diffeacuterencier
- la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la didactique qui est centreacutee sur
les matiegraveres avec des contenus drsquoapprentissage speacutecifiques offert aux apprenants que
Kohlberg (2006) nomme apprentissage avec transfert du savoir vertical crsquoest-agrave-dire speacutecialiseacute
par matiegravere
- et la qualification meacutediatique de lrsquoenseignant baseacutee sur la matheacutetique qui est centreacutee
sur lrsquoindividu sur le contexte drsquoapprentissage qursquoil nomme apprentissage avec transfert du
savoir horizontal crsquoest-agrave-dire mutualiseacute transversal crsquoest-agrave-dire pluridisciplinaire pour
atteindre la transdisciplinariteacute
19
Les pratiques culturelles des Franccedilais agrave lrsquoegravere numeacuterique Eacuteleacutements de synthegravese 1997-2008 Teacuteleacutechargeable sur
le site httpwwwculturegouvfrdeps Consulteacute le 15102014 20
Wolf Dieter Kohlberg est Professeur agrave Osnabruumlck Universitaumlt
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Ces diffeacuterenciations vont ecirctre analyseacutes ci-apregraves dans notre essai de theacuteorisation de la science
de lrsquoapprentissage laquo la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques raquo
8 Lrsquoapport des neurosciences le modegravele de Koizumi
Degraves le deacutebut du 21egraveme
siegravecle les nouvelles deacutecouvertes scientifiques portant sur le cerveau
indiquent qursquoil ne fait aucun doute que laquo lrsquoapprentissage et le cerveau doivent ecirctre une
question prioritaire pour les pays de lrsquoOCDE aujourdrsquohui et dans les anneacutees agrave venir raquo
(OCDE 2002 p96)
En srsquoappuyant sur les travaux de Koizumi21
(1999) cela implique de
1Promouvoir les relations transdisciplinaires
2Drsquoinvestir dans la recherche transdisciplinaire
3Reconnaitre lrsquoeacutemergence drsquoune nouvelle science de lrsquoapprentissage et le besoin de
deacutevelopper des institutions de la science de lrsquoapprentissage pour faciliter les deux premiers
points (OCDE 2002 p97)
Depuis Aristote la progression de lrsquoapprentissage deacutepend de la diffeacuterentiation et de la
speacutecialisation de disciplines ou de sujets distincts art et science sciences physiques
biologiques et sociales etc Nous avons deacutepasseacute ce stade-lagrave avec les neurosciences Selon
Nicolescu (2012) [hellip] la pluridisciplinariteacute concerne leacutetude dun objet dune seule et mecircme
discipline par plusieurs disciplines agrave la fois[hellip] La connaissance de cet objet au sein de sa
propre discipline est approfondie par un apport pluridisciplinaire feacutecond La deacutemarche
pluridisciplinaire deacuteborde les disciplines mais sa finaliteacute reste inscrite dans le cadre de la
recherche disciplinaire initiale[hellip] Linterdisciplinariteacute a une ambition diffeacuterente de celle de
la pluridisciplinariteacute Elle concerne le transfert des meacutethodes dune discipline agrave lautre (ex
les meacutethodes de la physique nucleacuteaire transfeacutereacutees agrave la meacutedecine conduisent agrave lapparition de
nouveaux traitements du cancer (ibidNicolescu 2012))
Le travail disciplinaire srsquoeffectue en silo eacutetanche drsquoougrave lrsquoutilisation drsquoun langage qui lui est
propre souvent incompreacutehensible aux non-initieacutes La difficulteacute drsquoinstaurer la
transdisciplinariteacute tient au fait que les langages speacutecialiseacutes ne communiquent pas assez les uns
avec les autres et qursquoil faut donc trouver une seacutemantique laquo commune raquo aux diffeacuterentes
sciences solliciteacutees afin de creacuteer de nouvelles liaisons Ainsi deacutefinir ce qursquoest lrsquoapprentissage
est diffeacuterent selon que lrsquoon est issu des sciences de lrsquoeacuteducation ou des neurosciences laquo Pour y
parvenir il est indispensable drsquoeacutetablir un vocabulaire commun afin drsquoeacuteviter les malentendus
ou les incompreacutehensions raquo (ibidp 148) La richesse de la transdisciplinariteacute tiendra au fait
que lrsquoon pourra caracteacuteriser plus preacuteciseacutement la nouvelle science qui en deacutecoulera agrave lrsquoaide de
deacutefinitions issus de chacune des disciplines qui en auront permis lrsquoeacutemergence (ibid p148)
21
Hideaki Koizumi adepte de la transdisciplinariteacute et theacuteoricien de la matheacutetique est responsable scientifique
du laboratoire de recherche avanceacutee chez Hitachi Ltd Japon
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Aujourdrsquohui les questionnements eacutepisteacutemologiques sont fertiles Le concept de complexiteacute
creacutee par Laborit et introduit par Morin22
est devenu un incontournable sujet de recherches
qui permirent la naissance de notions et theacuteories connexes la transdisciplinariteacute avec Basarab
Nicolescu la multireacutefeacuterentialiteacute avec Jacques Ardoino (1966) la transversaliteacute avec Reneacute
Barbier (1997) la multicriteacuterialiteacute avec Max Pagegraves (2006) la transduction avec Reneacute Lourau
(1997) Preuve srsquoil en eacutetait besoin de la neacutecessiteacute de deacutepasser le simple aspect disciplinaire
9La Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
Au siegravecle du numeacuterique la notion de complexiteacute a pris un poids plus important dans nos
usages quotidiens et nous devons en lrsquointeacutegrant construire de nouveaux repegraveres Apprendre
avec le numeacuterique crsquoest remettre en cause des milleacutenaires de pratique drsquoapprentissage En
effet lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques demande drsquoautres compeacutetences que celles
qui sont habituellement neacutecessaires en preacutesentiel Pour reacutepondre agrave cette complexiteacute croissante
nous avons comme chercheur dans ce domaine utiliseacute la deacutemarche transdisciplinaire comme
cadre de reacutefeacuterence conceptuel pour agrave partir de la matheacutetique geacuteneacuterale tenter de construire et
de conceptualiser la matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques Nous utilisons les
reacutesultats obtenus lors de notre thegravese de doctorat (Frayssinhes 2011) aupregraves de notre
eacutechantillon (620 personnes) ayant reacuteussi avec succegraves leur FOAD (minimum 1220) dans un
processus effectueacute totalement agrave distance ainsi que de nouvelles cohortes drsquoun total de 400
personnes aupregraves desquelles nous avons testeacute les eacuteleacutements disciplinaires choisis pour deacutefinir
cette science de lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques telle que scheacutematiseacutee sur la figure
suivante
Figure 3 Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques - Jean Frayssinhes (2015) (graphe inspireacute de Bramwell 2009)
Cette matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques doit reacutepondre agrave la complexiteacute engendreacutee
par ces derniers En cours de formalisation cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est le
22
Edgar Morin laquo Quand je parle de complexiteacute je me reacutefegravere au sens latin eacuteleacutementaire du mot complexus ce
qui est tisseacute ensemble In Science avec Conscience (1982)
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reacutesultat transdisciplinaire de la neuro-peacutedagogie de la meacutetacognitionreacuteflexiviteacute des styles
drsquoapprentissage de lrsquoauto-apprentissage de la motivation de lrsquoattention de la performance et
du plaisir drsquoapprendre Ces huit items sont inter-relieacutes et inter-peacuteneacutetreacutes pour atteindre la
transdisciplinariteacute et permettre ainsi de forger la matheacutetique de la FOAD Nous preacutesentons ci-
apregraves chacun de ces eacuteleacutements tels que nous les avons collationneacutes au cours de nos travaux de
recherche qui se situent agrave la fois entre les disciplines agrave travers les diffeacuterentes disciplines et
au-delagrave de toute discipline et qui participent agrave des degreacutes divers agrave son eacutelaboration
91 Neuro-peacutedagogie
Ce vocable est ducirc agrave Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987)23
Lrsquoappellation neuro-peacutedagogie deacutesigne
les recherches en eacuteducation fondeacutees sur les sciences cognitives (neurosciences psychologie
cognitive comportementale linguistique) Les neurosciences cognitives qui en sont la base
sont deacutefinies par Tiberghein (2002) comme lrsquolaquo ensemble des disciplines qui ont pour objet
drsquoeacutetablir la nature des relations entre la cognition et le cerveau raquo Crsquoest gracircce au
deacuteveloppement de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale que les neurosciences se deacuteveloppent depuis vingt ans
Ainsi lrsquoimagerie agrave reacutesonnance magneacutetique a permis de situer les zones solliciteacutees par rapport
agrave chacun de nos sens ce qui permet par exemple de visualiser les parties du cerveau qui sont
concerneacutees lors de maladies neurologiques ou celles qui sont concerneacutees lors des
apprentissages Les images qui en deacutecoulent montrent les liens entre les activiteacutes cognitives et
les sphegraveres concerneacutees du cerveau bien que laquo la connaissance anatomique du cerveau ne
suffit pas agrave expliquer les processus mentaux raquo (Adolphs 2010) Gracircce agrave ces images on
deacutecouvre la topographie du cerveau avec les aires ougrave se deacuteveloppent les apprentissages de la
lecture par exemple (Dehaene 2007) Si la lecture est entretenue les aires ceacutereacutebrales se
nourrissent et se deacuteveloppent Si la lecture nrsquoest plus entretenue les aires ceacutereacutebrales
retrouvent leur eacutetat initial Ainsi selon leur localisation au sein du cerveau certains
apprentissages peuvent ecirctre deacutesappris les matheacutematiques alors que drsquoautres apprentissages
perdureront le veacutelo (IbidDehaene) La lecture a une influence positive sur les aires
posteacuterieures du faisceau arqueacute qui devient plus structureacute alors que ce nrsquoest pas le cas chez les
non-lecteurs Selon Olivier Houdeacute professeur de psychologie agrave Paris V la neuro-peacutedagogie
cognitive est la science de leacuteducation de lavenir laquo [hellip] Gracircce aux techniques dimagerie
ceacutereacutebrale nous disposons maintenant doutils puissants pour mieux comprendre les rapports
entre le cerveau et les apprentissages cognitifs y compris dans leurs aspects eacutemotionnels raquo
Drsquoun point de vue neuroscientifique la forme eacuteleacutementaire de lrsquoapprentissage correspond agrave la
reacuteaction ceacutereacutebrale due agrave un stimulus une nouveauteacute Lrsquoinformation est alors perccedilue traiteacutee
puis inteacutegreacutee au sein des reacuteseaux ceacutereacutebraux La neuro-peacutedagogie cognitive est ainsi une
nouvelle approche interdisciplinaire laquo qui articule eacutetroitement la psychologie du
deacuteveloppement - du beacutebeacute agrave ladulte les neurosciences cognitives et la peacutedagogie raquo24
Evolutive elle apporte une vision diffeacuterente de lrsquoacte drsquoapprendre en nous permettant de
comprendre comment le cerveau apprend
23
In laquo Japprends donc je suis Introduction agrave la neuropeacutedagogie raquo Paris Les Editions drsquoorganisation 24
Olivier Houdeacute 2004 La Psychologie de lenfant Paris PUF
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Thegraveme de recherche privileacutegieacute des neurosciences depuis une dizaine drsquoanneacutees lrsquointuition est
pour les chercheurs la marque de lrsquointelligence de notre inconscient Capable drsquoamasser une
quantiteacute pheacutenomeacutenale de donneacutees dont la plupart eacutechappent agrave la vigie de notre conscience
notre cerveau est capable de reacutealiser des prouesses Il peut agrave laquo lrsquoinsu de notre plein greacute raquo
faire des analogies des rapprochements des associations Il est capable de traiter une grande
quantiteacute drsquoinformations en un temps record et proceacuteder agrave une analyse express de la situation
Le tout de maniegravere inconsciente (Frayssinhes 2015)
Deacutevelopper une approche neuro-peacutedagogique doit permettre de prendre en compte la reacutealiteacute
ceacutereacutebrale de lrsquoapprenant et de ses niveaux drsquoorganisation de lrsquoinformation drsquoautre part du
cheminement de lrsquoinformation Evolutive la neuro-peacutedagogie devient une composante
essentielle de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques car elle donne un autre eacuteclairage sur
lrsquoacte drsquoapprendre
92 Meacutetacognition reacuteflexiviteacute
La meacutetacognition est un eacuteleacutement essentiel de lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques
dont le niveau de capaciteacute peut expliquer la reacuteussite des participants (Frayssinhes 2011 2012)
Nous avons tous des compeacutetences meacutetacognitives mais la meacutetacognition est souvent implicite
non consciente non eacutelaboreacutee car non penseacutee non reacutefleacutechie La meacutetacognition est aussi un
processus cognitif et pour qursquoindividuellement elle soit efficace pour ameacuteliorer nos
apprentissages et corriger nos erreurs il faut apprendre agrave controcircler explicitement nos
processus meacutetacognitifs pour en faire une compeacutetence eacutelaboreacutee25
afin que nous puissions
apprendre de nos fautes en les corrigeant Cette compeacutetence une fois acquise devient degraves lors
une modaliteacute crsquoest-agrave-dire une condition neacutecessaire agrave lrsquoameacutelioration de nos capaciteacutes
drsquoapprentissage Confucius26
affirmait quil ne saurait y avoir de savoir sans une forme de
reacutecursiviteacute du savoir laquo Veux-tu que je tenseigne le moyen darriver agrave la connaissance Ce
quon sait savoir quon le sait ce quon ne sait pas savoir quon ne le sait pas cest savoir
veacuteritablement raquo
La meacutetacognition deacutesigne lactiviteacute mentale de lapprenant qui sexerce degraves lors qursquoil nest plus
dans laction mais dans une reacuteflexion verbaliseacutee ou non sur cette action ou bien lrsquoaction
simultaneacutee avec la prise de conscience de sa propre deacutemarche (Frayssinhes 2011 2012) Cette
activiteacute permettant une prise de conscience des proceacutedures des meacutethodes et des processus
intellectuels mis en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ameacuteliore lacquisition des
connaissances et la stabiliteacute des acquis (ibid) En effet La meacutetacognition se rapporte agrave la
connaissance quon a de ses propres processus cognitifs de leurs produits et de tout ce qui y
touche par exemple les proprieacuteteacutes pertinentes pour lapprentissage dinformation ou de
donneacutees (JH Flavell 1976 p232)27
Au sens pratique la meacutetacognition est une activiteacute
mentale permettant agrave un individu de prendre du recul de reacutefleacutechir agrave ses apprentissages et drsquoen
25
Cf Armin Kaiser Professeur en Sciences de lrsquoEducation Universiteacute de Munich 26
Confucius Entretiens du Maicirctre avec ses disciples Eacuted Mille et une nuits p 15 27
Metacognitive aspects of problem-solving In Resnick and all The nature of intelligence Lawrence
Erlbaum Associates
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assumer le controcircle (Poissant Poeumllhuder amp Falardeau 1994 Tardiff 1997) Il srsquoagit donc
drsquoun processus de controcircle et de reacutegulation conscient des actions reacutealiseacutees par un individu
Selon Dieudonneacute Leclercq (2004) la meacutetacognition est laquo un ensemble drsquoopeacuterations
(jugement analyse reacutegulation) sur des objets (processus ou production) agrave certains moments
(preacute per post)performance)) dans certaines situations (apprentissage ou eacutevaluation) et
observables via des performances (comportements et(ou) conduites) raquo
La meacutetacognition suppose un travail reacuteflexif sur soi-mecircme par lequel lrsquoapprenant prend
progressivement lrsquohabitude drsquoobserver ses propres deacutemarches drsquoapprentissage souvent mis en
œuvre de maniegravere implicite drsquoanalyser et drsquoexpliciter les facteurs responsables de ses
reacuteussites et de ses erreurs ou de ses eacutechecs Cette prise de conscience peut ecirctre instructive car
elle permet de deacutevelopper la connaissance de soi mecircme si nous ne sommes pas certains
drsquoacceacuteder agrave la connaissance totale Comme le dit tregraves justement Karl Popper laquo hellipnotre
connaissance ne peut ecirctre que finie tandis que notre ignorance est neacutecessairement infinie raquo28
cette sentence peut srsquoappliquer agrave lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux La meacutetacognition est un
eacuteleacutement fondamental et fondateur de la recherche en matheacutetique de la FOAD Fondamental
car elle permet en analysant ses pratiques de prendre conscience drsquoanalyser et de rectifier ses
erreurs puis de deacuteterminer la meilleure strateacutegie que lrsquoapprenant doit choisir en srsquoappuyant
sur ses points forts pour optimiser ses apprentissages et pour eacuteviter de les affaiblir en
corrigeant ses point faibles Fondateur car la meacutetacognition est un eacuteleacutement eacutedificateur et
stabilisateur de la matheacutetique de la FOAD qui ainsi permet agrave lrsquoapprenant srsquoil la pratique et
srsquoil en tient compte de mieux reacuteussir progressivement dans ses apprentissages lui permettant
in fine de deacutevelopper lrsquoestime de soi Crsquoest cette prise de conscience meacutetacognitive de ce que
lrsquoon est qui permet le deacuteveloppement de la connaissance de soi en vue de progresser dans sa
capaciteacute agrave acqueacuterir de nouvelles compeacutetences De ce point de vue les grilles drsquoanalyse des
styles drsquoapprentissage et du self-directed learning sont une aide preacutecieuse agrave sa
compreacutehension car elles permettent drsquoimpliquer lrsquoapprenant dans son auto-deacutecouverte de soi
en vue de son ameacutelioration dans les situations drsquoapprentissage dans le dispositif de FOAD
(Frayssinhes 2012 p128-129)
93 Styles drsquoapprentissage
La notion de style srsquoinscrit dans la psychologie diffeacuterentielle en srsquoappuyant et distinguant
1 les domaines cognitifs qui permettent lrsquoacquisition des connaissances
(meacutemorisation court moyen long terme) ainsi que les processus mentaux (conscience
perception raisonnement jugement)
2 les domaines conatifs qui renvoient agrave lrsquoaction lrsquoorientation la reacutegulation et le
controcircle des conduites crsquoest agrave dire aux rsquorsquochoixrsquorsquo souscrit par chaque individu qui le
conduisent agrave utiliser sa rsquorsquomeacutecanique cognitiversquorsquo agrave lrsquoorienter agrave la controcircler pour finalement se
satisfaire in fine des reacutesultats que son systegraveme cognitif a permis dobtenir Lrsquoapprenant
28
In Karl R Popper Conjectures et Reacutefutations 1994 p55
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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Ces diffeacuterenciations vont ecirctre analyseacutes ci-apregraves dans notre essai de theacuteorisation de la science
de lrsquoapprentissage laquo la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques raquo
8 Lrsquoapport des neurosciences le modegravele de Koizumi
Degraves le deacutebut du 21egraveme
siegravecle les nouvelles deacutecouvertes scientifiques portant sur le cerveau
indiquent qursquoil ne fait aucun doute que laquo lrsquoapprentissage et le cerveau doivent ecirctre une
question prioritaire pour les pays de lrsquoOCDE aujourdrsquohui et dans les anneacutees agrave venir raquo
(OCDE 2002 p96)
En srsquoappuyant sur les travaux de Koizumi21
(1999) cela implique de
1Promouvoir les relations transdisciplinaires
2Drsquoinvestir dans la recherche transdisciplinaire
3Reconnaitre lrsquoeacutemergence drsquoune nouvelle science de lrsquoapprentissage et le besoin de
deacutevelopper des institutions de la science de lrsquoapprentissage pour faciliter les deux premiers
points (OCDE 2002 p97)
Depuis Aristote la progression de lrsquoapprentissage deacutepend de la diffeacuterentiation et de la
speacutecialisation de disciplines ou de sujets distincts art et science sciences physiques
biologiques et sociales etc Nous avons deacutepasseacute ce stade-lagrave avec les neurosciences Selon
Nicolescu (2012) [hellip] la pluridisciplinariteacute concerne leacutetude dun objet dune seule et mecircme
discipline par plusieurs disciplines agrave la fois[hellip] La connaissance de cet objet au sein de sa
propre discipline est approfondie par un apport pluridisciplinaire feacutecond La deacutemarche
pluridisciplinaire deacuteborde les disciplines mais sa finaliteacute reste inscrite dans le cadre de la
recherche disciplinaire initiale[hellip] Linterdisciplinariteacute a une ambition diffeacuterente de celle de
la pluridisciplinariteacute Elle concerne le transfert des meacutethodes dune discipline agrave lautre (ex
les meacutethodes de la physique nucleacuteaire transfeacutereacutees agrave la meacutedecine conduisent agrave lapparition de
nouveaux traitements du cancer (ibidNicolescu 2012))
Le travail disciplinaire srsquoeffectue en silo eacutetanche drsquoougrave lrsquoutilisation drsquoun langage qui lui est
propre souvent incompreacutehensible aux non-initieacutes La difficulteacute drsquoinstaurer la
transdisciplinariteacute tient au fait que les langages speacutecialiseacutes ne communiquent pas assez les uns
avec les autres et qursquoil faut donc trouver une seacutemantique laquo commune raquo aux diffeacuterentes
sciences solliciteacutees afin de creacuteer de nouvelles liaisons Ainsi deacutefinir ce qursquoest lrsquoapprentissage
est diffeacuterent selon que lrsquoon est issu des sciences de lrsquoeacuteducation ou des neurosciences laquo Pour y
parvenir il est indispensable drsquoeacutetablir un vocabulaire commun afin drsquoeacuteviter les malentendus
ou les incompreacutehensions raquo (ibidp 148) La richesse de la transdisciplinariteacute tiendra au fait
que lrsquoon pourra caracteacuteriser plus preacuteciseacutement la nouvelle science qui en deacutecoulera agrave lrsquoaide de
deacutefinitions issus de chacune des disciplines qui en auront permis lrsquoeacutemergence (ibid p148)
21
Hideaki Koizumi adepte de la transdisciplinariteacute et theacuteoricien de la matheacutetique est responsable scientifique
du laboratoire de recherche avanceacutee chez Hitachi Ltd Japon
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Aujourdrsquohui les questionnements eacutepisteacutemologiques sont fertiles Le concept de complexiteacute
creacutee par Laborit et introduit par Morin22
est devenu un incontournable sujet de recherches
qui permirent la naissance de notions et theacuteories connexes la transdisciplinariteacute avec Basarab
Nicolescu la multireacutefeacuterentialiteacute avec Jacques Ardoino (1966) la transversaliteacute avec Reneacute
Barbier (1997) la multicriteacuterialiteacute avec Max Pagegraves (2006) la transduction avec Reneacute Lourau
(1997) Preuve srsquoil en eacutetait besoin de la neacutecessiteacute de deacutepasser le simple aspect disciplinaire
9La Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
Au siegravecle du numeacuterique la notion de complexiteacute a pris un poids plus important dans nos
usages quotidiens et nous devons en lrsquointeacutegrant construire de nouveaux repegraveres Apprendre
avec le numeacuterique crsquoest remettre en cause des milleacutenaires de pratique drsquoapprentissage En
effet lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques demande drsquoautres compeacutetences que celles
qui sont habituellement neacutecessaires en preacutesentiel Pour reacutepondre agrave cette complexiteacute croissante
nous avons comme chercheur dans ce domaine utiliseacute la deacutemarche transdisciplinaire comme
cadre de reacutefeacuterence conceptuel pour agrave partir de la matheacutetique geacuteneacuterale tenter de construire et
de conceptualiser la matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques Nous utilisons les
reacutesultats obtenus lors de notre thegravese de doctorat (Frayssinhes 2011) aupregraves de notre
eacutechantillon (620 personnes) ayant reacuteussi avec succegraves leur FOAD (minimum 1220) dans un
processus effectueacute totalement agrave distance ainsi que de nouvelles cohortes drsquoun total de 400
personnes aupregraves desquelles nous avons testeacute les eacuteleacutements disciplinaires choisis pour deacutefinir
cette science de lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques telle que scheacutematiseacutee sur la figure
suivante
Figure 3 Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques - Jean Frayssinhes (2015) (graphe inspireacute de Bramwell 2009)
Cette matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques doit reacutepondre agrave la complexiteacute engendreacutee
par ces derniers En cours de formalisation cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est le
22
Edgar Morin laquo Quand je parle de complexiteacute je me reacutefegravere au sens latin eacuteleacutementaire du mot complexus ce
qui est tisseacute ensemble In Science avec Conscience (1982)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
reacutesultat transdisciplinaire de la neuro-peacutedagogie de la meacutetacognitionreacuteflexiviteacute des styles
drsquoapprentissage de lrsquoauto-apprentissage de la motivation de lrsquoattention de la performance et
du plaisir drsquoapprendre Ces huit items sont inter-relieacutes et inter-peacuteneacutetreacutes pour atteindre la
transdisciplinariteacute et permettre ainsi de forger la matheacutetique de la FOAD Nous preacutesentons ci-
apregraves chacun de ces eacuteleacutements tels que nous les avons collationneacutes au cours de nos travaux de
recherche qui se situent agrave la fois entre les disciplines agrave travers les diffeacuterentes disciplines et
au-delagrave de toute discipline et qui participent agrave des degreacutes divers agrave son eacutelaboration
91 Neuro-peacutedagogie
Ce vocable est ducirc agrave Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987)23
Lrsquoappellation neuro-peacutedagogie deacutesigne
les recherches en eacuteducation fondeacutees sur les sciences cognitives (neurosciences psychologie
cognitive comportementale linguistique) Les neurosciences cognitives qui en sont la base
sont deacutefinies par Tiberghein (2002) comme lrsquolaquo ensemble des disciplines qui ont pour objet
drsquoeacutetablir la nature des relations entre la cognition et le cerveau raquo Crsquoest gracircce au
deacuteveloppement de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale que les neurosciences se deacuteveloppent depuis vingt ans
Ainsi lrsquoimagerie agrave reacutesonnance magneacutetique a permis de situer les zones solliciteacutees par rapport
agrave chacun de nos sens ce qui permet par exemple de visualiser les parties du cerveau qui sont
concerneacutees lors de maladies neurologiques ou celles qui sont concerneacutees lors des
apprentissages Les images qui en deacutecoulent montrent les liens entre les activiteacutes cognitives et
les sphegraveres concerneacutees du cerveau bien que laquo la connaissance anatomique du cerveau ne
suffit pas agrave expliquer les processus mentaux raquo (Adolphs 2010) Gracircce agrave ces images on
deacutecouvre la topographie du cerveau avec les aires ougrave se deacuteveloppent les apprentissages de la
lecture par exemple (Dehaene 2007) Si la lecture est entretenue les aires ceacutereacutebrales se
nourrissent et se deacuteveloppent Si la lecture nrsquoest plus entretenue les aires ceacutereacutebrales
retrouvent leur eacutetat initial Ainsi selon leur localisation au sein du cerveau certains
apprentissages peuvent ecirctre deacutesappris les matheacutematiques alors que drsquoautres apprentissages
perdureront le veacutelo (IbidDehaene) La lecture a une influence positive sur les aires
posteacuterieures du faisceau arqueacute qui devient plus structureacute alors que ce nrsquoest pas le cas chez les
non-lecteurs Selon Olivier Houdeacute professeur de psychologie agrave Paris V la neuro-peacutedagogie
cognitive est la science de leacuteducation de lavenir laquo [hellip] Gracircce aux techniques dimagerie
ceacutereacutebrale nous disposons maintenant doutils puissants pour mieux comprendre les rapports
entre le cerveau et les apprentissages cognitifs y compris dans leurs aspects eacutemotionnels raquo
Drsquoun point de vue neuroscientifique la forme eacuteleacutementaire de lrsquoapprentissage correspond agrave la
reacuteaction ceacutereacutebrale due agrave un stimulus une nouveauteacute Lrsquoinformation est alors perccedilue traiteacutee
puis inteacutegreacutee au sein des reacuteseaux ceacutereacutebraux La neuro-peacutedagogie cognitive est ainsi une
nouvelle approche interdisciplinaire laquo qui articule eacutetroitement la psychologie du
deacuteveloppement - du beacutebeacute agrave ladulte les neurosciences cognitives et la peacutedagogie raquo24
Evolutive elle apporte une vision diffeacuterente de lrsquoacte drsquoapprendre en nous permettant de
comprendre comment le cerveau apprend
23
In laquo Japprends donc je suis Introduction agrave la neuropeacutedagogie raquo Paris Les Editions drsquoorganisation 24
Olivier Houdeacute 2004 La Psychologie de lenfant Paris PUF
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Thegraveme de recherche privileacutegieacute des neurosciences depuis une dizaine drsquoanneacutees lrsquointuition est
pour les chercheurs la marque de lrsquointelligence de notre inconscient Capable drsquoamasser une
quantiteacute pheacutenomeacutenale de donneacutees dont la plupart eacutechappent agrave la vigie de notre conscience
notre cerveau est capable de reacutealiser des prouesses Il peut agrave laquo lrsquoinsu de notre plein greacute raquo
faire des analogies des rapprochements des associations Il est capable de traiter une grande
quantiteacute drsquoinformations en un temps record et proceacuteder agrave une analyse express de la situation
Le tout de maniegravere inconsciente (Frayssinhes 2015)
Deacutevelopper une approche neuro-peacutedagogique doit permettre de prendre en compte la reacutealiteacute
ceacutereacutebrale de lrsquoapprenant et de ses niveaux drsquoorganisation de lrsquoinformation drsquoautre part du
cheminement de lrsquoinformation Evolutive la neuro-peacutedagogie devient une composante
essentielle de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques car elle donne un autre eacuteclairage sur
lrsquoacte drsquoapprendre
92 Meacutetacognition reacuteflexiviteacute
La meacutetacognition est un eacuteleacutement essentiel de lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques
dont le niveau de capaciteacute peut expliquer la reacuteussite des participants (Frayssinhes 2011 2012)
Nous avons tous des compeacutetences meacutetacognitives mais la meacutetacognition est souvent implicite
non consciente non eacutelaboreacutee car non penseacutee non reacutefleacutechie La meacutetacognition est aussi un
processus cognitif et pour qursquoindividuellement elle soit efficace pour ameacuteliorer nos
apprentissages et corriger nos erreurs il faut apprendre agrave controcircler explicitement nos
processus meacutetacognitifs pour en faire une compeacutetence eacutelaboreacutee25
afin que nous puissions
apprendre de nos fautes en les corrigeant Cette compeacutetence une fois acquise devient degraves lors
une modaliteacute crsquoest-agrave-dire une condition neacutecessaire agrave lrsquoameacutelioration de nos capaciteacutes
drsquoapprentissage Confucius26
affirmait quil ne saurait y avoir de savoir sans une forme de
reacutecursiviteacute du savoir laquo Veux-tu que je tenseigne le moyen darriver agrave la connaissance Ce
quon sait savoir quon le sait ce quon ne sait pas savoir quon ne le sait pas cest savoir
veacuteritablement raquo
La meacutetacognition deacutesigne lactiviteacute mentale de lapprenant qui sexerce degraves lors qursquoil nest plus
dans laction mais dans une reacuteflexion verbaliseacutee ou non sur cette action ou bien lrsquoaction
simultaneacutee avec la prise de conscience de sa propre deacutemarche (Frayssinhes 2011 2012) Cette
activiteacute permettant une prise de conscience des proceacutedures des meacutethodes et des processus
intellectuels mis en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ameacuteliore lacquisition des
connaissances et la stabiliteacute des acquis (ibid) En effet La meacutetacognition se rapporte agrave la
connaissance quon a de ses propres processus cognitifs de leurs produits et de tout ce qui y
touche par exemple les proprieacuteteacutes pertinentes pour lapprentissage dinformation ou de
donneacutees (JH Flavell 1976 p232)27
Au sens pratique la meacutetacognition est une activiteacute
mentale permettant agrave un individu de prendre du recul de reacutefleacutechir agrave ses apprentissages et drsquoen
25
Cf Armin Kaiser Professeur en Sciences de lrsquoEducation Universiteacute de Munich 26
Confucius Entretiens du Maicirctre avec ses disciples Eacuted Mille et une nuits p 15 27
Metacognitive aspects of problem-solving In Resnick and all The nature of intelligence Lawrence
Erlbaum Associates
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
assumer le controcircle (Poissant Poeumllhuder amp Falardeau 1994 Tardiff 1997) Il srsquoagit donc
drsquoun processus de controcircle et de reacutegulation conscient des actions reacutealiseacutees par un individu
Selon Dieudonneacute Leclercq (2004) la meacutetacognition est laquo un ensemble drsquoopeacuterations
(jugement analyse reacutegulation) sur des objets (processus ou production) agrave certains moments
(preacute per post)performance)) dans certaines situations (apprentissage ou eacutevaluation) et
observables via des performances (comportements et(ou) conduites) raquo
La meacutetacognition suppose un travail reacuteflexif sur soi-mecircme par lequel lrsquoapprenant prend
progressivement lrsquohabitude drsquoobserver ses propres deacutemarches drsquoapprentissage souvent mis en
œuvre de maniegravere implicite drsquoanalyser et drsquoexpliciter les facteurs responsables de ses
reacuteussites et de ses erreurs ou de ses eacutechecs Cette prise de conscience peut ecirctre instructive car
elle permet de deacutevelopper la connaissance de soi mecircme si nous ne sommes pas certains
drsquoacceacuteder agrave la connaissance totale Comme le dit tregraves justement Karl Popper laquo hellipnotre
connaissance ne peut ecirctre que finie tandis que notre ignorance est neacutecessairement infinie raquo28
cette sentence peut srsquoappliquer agrave lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux La meacutetacognition est un
eacuteleacutement fondamental et fondateur de la recherche en matheacutetique de la FOAD Fondamental
car elle permet en analysant ses pratiques de prendre conscience drsquoanalyser et de rectifier ses
erreurs puis de deacuteterminer la meilleure strateacutegie que lrsquoapprenant doit choisir en srsquoappuyant
sur ses points forts pour optimiser ses apprentissages et pour eacuteviter de les affaiblir en
corrigeant ses point faibles Fondateur car la meacutetacognition est un eacuteleacutement eacutedificateur et
stabilisateur de la matheacutetique de la FOAD qui ainsi permet agrave lrsquoapprenant srsquoil la pratique et
srsquoil en tient compte de mieux reacuteussir progressivement dans ses apprentissages lui permettant
in fine de deacutevelopper lrsquoestime de soi Crsquoest cette prise de conscience meacutetacognitive de ce que
lrsquoon est qui permet le deacuteveloppement de la connaissance de soi en vue de progresser dans sa
capaciteacute agrave acqueacuterir de nouvelles compeacutetences De ce point de vue les grilles drsquoanalyse des
styles drsquoapprentissage et du self-directed learning sont une aide preacutecieuse agrave sa
compreacutehension car elles permettent drsquoimpliquer lrsquoapprenant dans son auto-deacutecouverte de soi
en vue de son ameacutelioration dans les situations drsquoapprentissage dans le dispositif de FOAD
(Frayssinhes 2012 p128-129)
93 Styles drsquoapprentissage
La notion de style srsquoinscrit dans la psychologie diffeacuterentielle en srsquoappuyant et distinguant
1 les domaines cognitifs qui permettent lrsquoacquisition des connaissances
(meacutemorisation court moyen long terme) ainsi que les processus mentaux (conscience
perception raisonnement jugement)
2 les domaines conatifs qui renvoient agrave lrsquoaction lrsquoorientation la reacutegulation et le
controcircle des conduites crsquoest agrave dire aux rsquorsquochoixrsquorsquo souscrit par chaque individu qui le
conduisent agrave utiliser sa rsquorsquomeacutecanique cognitiversquorsquo agrave lrsquoorienter agrave la controcircler pour finalement se
satisfaire in fine des reacutesultats que son systegraveme cognitif a permis dobtenir Lrsquoapprenant
28
In Karl R Popper Conjectures et Reacutefutations 1994 p55
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
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2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
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avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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Aujourdrsquohui les questionnements eacutepisteacutemologiques sont fertiles Le concept de complexiteacute
creacutee par Laborit et introduit par Morin22
est devenu un incontournable sujet de recherches
qui permirent la naissance de notions et theacuteories connexes la transdisciplinariteacute avec Basarab
Nicolescu la multireacutefeacuterentialiteacute avec Jacques Ardoino (1966) la transversaliteacute avec Reneacute
Barbier (1997) la multicriteacuterialiteacute avec Max Pagegraves (2006) la transduction avec Reneacute Lourau
(1997) Preuve srsquoil en eacutetait besoin de la neacutecessiteacute de deacutepasser le simple aspect disciplinaire
9La Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
Au siegravecle du numeacuterique la notion de complexiteacute a pris un poids plus important dans nos
usages quotidiens et nous devons en lrsquointeacutegrant construire de nouveaux repegraveres Apprendre
avec le numeacuterique crsquoest remettre en cause des milleacutenaires de pratique drsquoapprentissage En
effet lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques demande drsquoautres compeacutetences que celles
qui sont habituellement neacutecessaires en preacutesentiel Pour reacutepondre agrave cette complexiteacute croissante
nous avons comme chercheur dans ce domaine utiliseacute la deacutemarche transdisciplinaire comme
cadre de reacutefeacuterence conceptuel pour agrave partir de la matheacutetique geacuteneacuterale tenter de construire et
de conceptualiser la matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques Nous utilisons les
reacutesultats obtenus lors de notre thegravese de doctorat (Frayssinhes 2011) aupregraves de notre
eacutechantillon (620 personnes) ayant reacuteussi avec succegraves leur FOAD (minimum 1220) dans un
processus effectueacute totalement agrave distance ainsi que de nouvelles cohortes drsquoun total de 400
personnes aupregraves desquelles nous avons testeacute les eacuteleacutements disciplinaires choisis pour deacutefinir
cette science de lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux numeacuteriques telle que scheacutematiseacutee sur la figure
suivante
Figure 3 Matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques - Jean Frayssinhes (2015) (graphe inspireacute de Bramwell 2009)
Cette matheacutetique speacutecifique aux reacuteseaux numeacuteriques doit reacutepondre agrave la complexiteacute engendreacutee
par ces derniers En cours de formalisation cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est le
22
Edgar Morin laquo Quand je parle de complexiteacute je me reacutefegravere au sens latin eacuteleacutementaire du mot complexus ce
qui est tisseacute ensemble In Science avec Conscience (1982)
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reacutesultat transdisciplinaire de la neuro-peacutedagogie de la meacutetacognitionreacuteflexiviteacute des styles
drsquoapprentissage de lrsquoauto-apprentissage de la motivation de lrsquoattention de la performance et
du plaisir drsquoapprendre Ces huit items sont inter-relieacutes et inter-peacuteneacutetreacutes pour atteindre la
transdisciplinariteacute et permettre ainsi de forger la matheacutetique de la FOAD Nous preacutesentons ci-
apregraves chacun de ces eacuteleacutements tels que nous les avons collationneacutes au cours de nos travaux de
recherche qui se situent agrave la fois entre les disciplines agrave travers les diffeacuterentes disciplines et
au-delagrave de toute discipline et qui participent agrave des degreacutes divers agrave son eacutelaboration
91 Neuro-peacutedagogie
Ce vocable est ducirc agrave Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987)23
Lrsquoappellation neuro-peacutedagogie deacutesigne
les recherches en eacuteducation fondeacutees sur les sciences cognitives (neurosciences psychologie
cognitive comportementale linguistique) Les neurosciences cognitives qui en sont la base
sont deacutefinies par Tiberghein (2002) comme lrsquolaquo ensemble des disciplines qui ont pour objet
drsquoeacutetablir la nature des relations entre la cognition et le cerveau raquo Crsquoest gracircce au
deacuteveloppement de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale que les neurosciences se deacuteveloppent depuis vingt ans
Ainsi lrsquoimagerie agrave reacutesonnance magneacutetique a permis de situer les zones solliciteacutees par rapport
agrave chacun de nos sens ce qui permet par exemple de visualiser les parties du cerveau qui sont
concerneacutees lors de maladies neurologiques ou celles qui sont concerneacutees lors des
apprentissages Les images qui en deacutecoulent montrent les liens entre les activiteacutes cognitives et
les sphegraveres concerneacutees du cerveau bien que laquo la connaissance anatomique du cerveau ne
suffit pas agrave expliquer les processus mentaux raquo (Adolphs 2010) Gracircce agrave ces images on
deacutecouvre la topographie du cerveau avec les aires ougrave se deacuteveloppent les apprentissages de la
lecture par exemple (Dehaene 2007) Si la lecture est entretenue les aires ceacutereacutebrales se
nourrissent et se deacuteveloppent Si la lecture nrsquoest plus entretenue les aires ceacutereacutebrales
retrouvent leur eacutetat initial Ainsi selon leur localisation au sein du cerveau certains
apprentissages peuvent ecirctre deacutesappris les matheacutematiques alors que drsquoautres apprentissages
perdureront le veacutelo (IbidDehaene) La lecture a une influence positive sur les aires
posteacuterieures du faisceau arqueacute qui devient plus structureacute alors que ce nrsquoest pas le cas chez les
non-lecteurs Selon Olivier Houdeacute professeur de psychologie agrave Paris V la neuro-peacutedagogie
cognitive est la science de leacuteducation de lavenir laquo [hellip] Gracircce aux techniques dimagerie
ceacutereacutebrale nous disposons maintenant doutils puissants pour mieux comprendre les rapports
entre le cerveau et les apprentissages cognitifs y compris dans leurs aspects eacutemotionnels raquo
Drsquoun point de vue neuroscientifique la forme eacuteleacutementaire de lrsquoapprentissage correspond agrave la
reacuteaction ceacutereacutebrale due agrave un stimulus une nouveauteacute Lrsquoinformation est alors perccedilue traiteacutee
puis inteacutegreacutee au sein des reacuteseaux ceacutereacutebraux La neuro-peacutedagogie cognitive est ainsi une
nouvelle approche interdisciplinaire laquo qui articule eacutetroitement la psychologie du
deacuteveloppement - du beacutebeacute agrave ladulte les neurosciences cognitives et la peacutedagogie raquo24
Evolutive elle apporte une vision diffeacuterente de lrsquoacte drsquoapprendre en nous permettant de
comprendre comment le cerveau apprend
23
In laquo Japprends donc je suis Introduction agrave la neuropeacutedagogie raquo Paris Les Editions drsquoorganisation 24
Olivier Houdeacute 2004 La Psychologie de lenfant Paris PUF
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Thegraveme de recherche privileacutegieacute des neurosciences depuis une dizaine drsquoanneacutees lrsquointuition est
pour les chercheurs la marque de lrsquointelligence de notre inconscient Capable drsquoamasser une
quantiteacute pheacutenomeacutenale de donneacutees dont la plupart eacutechappent agrave la vigie de notre conscience
notre cerveau est capable de reacutealiser des prouesses Il peut agrave laquo lrsquoinsu de notre plein greacute raquo
faire des analogies des rapprochements des associations Il est capable de traiter une grande
quantiteacute drsquoinformations en un temps record et proceacuteder agrave une analyse express de la situation
Le tout de maniegravere inconsciente (Frayssinhes 2015)
Deacutevelopper une approche neuro-peacutedagogique doit permettre de prendre en compte la reacutealiteacute
ceacutereacutebrale de lrsquoapprenant et de ses niveaux drsquoorganisation de lrsquoinformation drsquoautre part du
cheminement de lrsquoinformation Evolutive la neuro-peacutedagogie devient une composante
essentielle de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques car elle donne un autre eacuteclairage sur
lrsquoacte drsquoapprendre
92 Meacutetacognition reacuteflexiviteacute
La meacutetacognition est un eacuteleacutement essentiel de lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques
dont le niveau de capaciteacute peut expliquer la reacuteussite des participants (Frayssinhes 2011 2012)
Nous avons tous des compeacutetences meacutetacognitives mais la meacutetacognition est souvent implicite
non consciente non eacutelaboreacutee car non penseacutee non reacutefleacutechie La meacutetacognition est aussi un
processus cognitif et pour qursquoindividuellement elle soit efficace pour ameacuteliorer nos
apprentissages et corriger nos erreurs il faut apprendre agrave controcircler explicitement nos
processus meacutetacognitifs pour en faire une compeacutetence eacutelaboreacutee25
afin que nous puissions
apprendre de nos fautes en les corrigeant Cette compeacutetence une fois acquise devient degraves lors
une modaliteacute crsquoest-agrave-dire une condition neacutecessaire agrave lrsquoameacutelioration de nos capaciteacutes
drsquoapprentissage Confucius26
affirmait quil ne saurait y avoir de savoir sans une forme de
reacutecursiviteacute du savoir laquo Veux-tu que je tenseigne le moyen darriver agrave la connaissance Ce
quon sait savoir quon le sait ce quon ne sait pas savoir quon ne le sait pas cest savoir
veacuteritablement raquo
La meacutetacognition deacutesigne lactiviteacute mentale de lapprenant qui sexerce degraves lors qursquoil nest plus
dans laction mais dans une reacuteflexion verbaliseacutee ou non sur cette action ou bien lrsquoaction
simultaneacutee avec la prise de conscience de sa propre deacutemarche (Frayssinhes 2011 2012) Cette
activiteacute permettant une prise de conscience des proceacutedures des meacutethodes et des processus
intellectuels mis en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ameacuteliore lacquisition des
connaissances et la stabiliteacute des acquis (ibid) En effet La meacutetacognition se rapporte agrave la
connaissance quon a de ses propres processus cognitifs de leurs produits et de tout ce qui y
touche par exemple les proprieacuteteacutes pertinentes pour lapprentissage dinformation ou de
donneacutees (JH Flavell 1976 p232)27
Au sens pratique la meacutetacognition est une activiteacute
mentale permettant agrave un individu de prendre du recul de reacutefleacutechir agrave ses apprentissages et drsquoen
25
Cf Armin Kaiser Professeur en Sciences de lrsquoEducation Universiteacute de Munich 26
Confucius Entretiens du Maicirctre avec ses disciples Eacuted Mille et une nuits p 15 27
Metacognitive aspects of problem-solving In Resnick and all The nature of intelligence Lawrence
Erlbaum Associates
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
assumer le controcircle (Poissant Poeumllhuder amp Falardeau 1994 Tardiff 1997) Il srsquoagit donc
drsquoun processus de controcircle et de reacutegulation conscient des actions reacutealiseacutees par un individu
Selon Dieudonneacute Leclercq (2004) la meacutetacognition est laquo un ensemble drsquoopeacuterations
(jugement analyse reacutegulation) sur des objets (processus ou production) agrave certains moments
(preacute per post)performance)) dans certaines situations (apprentissage ou eacutevaluation) et
observables via des performances (comportements et(ou) conduites) raquo
La meacutetacognition suppose un travail reacuteflexif sur soi-mecircme par lequel lrsquoapprenant prend
progressivement lrsquohabitude drsquoobserver ses propres deacutemarches drsquoapprentissage souvent mis en
œuvre de maniegravere implicite drsquoanalyser et drsquoexpliciter les facteurs responsables de ses
reacuteussites et de ses erreurs ou de ses eacutechecs Cette prise de conscience peut ecirctre instructive car
elle permet de deacutevelopper la connaissance de soi mecircme si nous ne sommes pas certains
drsquoacceacuteder agrave la connaissance totale Comme le dit tregraves justement Karl Popper laquo hellipnotre
connaissance ne peut ecirctre que finie tandis que notre ignorance est neacutecessairement infinie raquo28
cette sentence peut srsquoappliquer agrave lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux La meacutetacognition est un
eacuteleacutement fondamental et fondateur de la recherche en matheacutetique de la FOAD Fondamental
car elle permet en analysant ses pratiques de prendre conscience drsquoanalyser et de rectifier ses
erreurs puis de deacuteterminer la meilleure strateacutegie que lrsquoapprenant doit choisir en srsquoappuyant
sur ses points forts pour optimiser ses apprentissages et pour eacuteviter de les affaiblir en
corrigeant ses point faibles Fondateur car la meacutetacognition est un eacuteleacutement eacutedificateur et
stabilisateur de la matheacutetique de la FOAD qui ainsi permet agrave lrsquoapprenant srsquoil la pratique et
srsquoil en tient compte de mieux reacuteussir progressivement dans ses apprentissages lui permettant
in fine de deacutevelopper lrsquoestime de soi Crsquoest cette prise de conscience meacutetacognitive de ce que
lrsquoon est qui permet le deacuteveloppement de la connaissance de soi en vue de progresser dans sa
capaciteacute agrave acqueacuterir de nouvelles compeacutetences De ce point de vue les grilles drsquoanalyse des
styles drsquoapprentissage et du self-directed learning sont une aide preacutecieuse agrave sa
compreacutehension car elles permettent drsquoimpliquer lrsquoapprenant dans son auto-deacutecouverte de soi
en vue de son ameacutelioration dans les situations drsquoapprentissage dans le dispositif de FOAD
(Frayssinhes 2012 p128-129)
93 Styles drsquoapprentissage
La notion de style srsquoinscrit dans la psychologie diffeacuterentielle en srsquoappuyant et distinguant
1 les domaines cognitifs qui permettent lrsquoacquisition des connaissances
(meacutemorisation court moyen long terme) ainsi que les processus mentaux (conscience
perception raisonnement jugement)
2 les domaines conatifs qui renvoient agrave lrsquoaction lrsquoorientation la reacutegulation et le
controcircle des conduites crsquoest agrave dire aux rsquorsquochoixrsquorsquo souscrit par chaque individu qui le
conduisent agrave utiliser sa rsquorsquomeacutecanique cognitiversquorsquo agrave lrsquoorienter agrave la controcircler pour finalement se
satisfaire in fine des reacutesultats que son systegraveme cognitif a permis dobtenir Lrsquoapprenant
28
In Karl R Popper Conjectures et Reacutefutations 1994 p55
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
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2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
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Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
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avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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reacutesultat transdisciplinaire de la neuro-peacutedagogie de la meacutetacognitionreacuteflexiviteacute des styles
drsquoapprentissage de lrsquoauto-apprentissage de la motivation de lrsquoattention de la performance et
du plaisir drsquoapprendre Ces huit items sont inter-relieacutes et inter-peacuteneacutetreacutes pour atteindre la
transdisciplinariteacute et permettre ainsi de forger la matheacutetique de la FOAD Nous preacutesentons ci-
apregraves chacun de ces eacuteleacutements tels que nous les avons collationneacutes au cours de nos travaux de
recherche qui se situent agrave la fois entre les disciplines agrave travers les diffeacuterentes disciplines et
au-delagrave de toute discipline et qui participent agrave des degreacutes divers agrave son eacutelaboration
91 Neuro-peacutedagogie
Ce vocable est ducirc agrave Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987)23
Lrsquoappellation neuro-peacutedagogie deacutesigne
les recherches en eacuteducation fondeacutees sur les sciences cognitives (neurosciences psychologie
cognitive comportementale linguistique) Les neurosciences cognitives qui en sont la base
sont deacutefinies par Tiberghein (2002) comme lrsquolaquo ensemble des disciplines qui ont pour objet
drsquoeacutetablir la nature des relations entre la cognition et le cerveau raquo Crsquoest gracircce au
deacuteveloppement de lrsquoimagerie ceacutereacutebrale que les neurosciences se deacuteveloppent depuis vingt ans
Ainsi lrsquoimagerie agrave reacutesonnance magneacutetique a permis de situer les zones solliciteacutees par rapport
agrave chacun de nos sens ce qui permet par exemple de visualiser les parties du cerveau qui sont
concerneacutees lors de maladies neurologiques ou celles qui sont concerneacutees lors des
apprentissages Les images qui en deacutecoulent montrent les liens entre les activiteacutes cognitives et
les sphegraveres concerneacutees du cerveau bien que laquo la connaissance anatomique du cerveau ne
suffit pas agrave expliquer les processus mentaux raquo (Adolphs 2010) Gracircce agrave ces images on
deacutecouvre la topographie du cerveau avec les aires ougrave se deacuteveloppent les apprentissages de la
lecture par exemple (Dehaene 2007) Si la lecture est entretenue les aires ceacutereacutebrales se
nourrissent et se deacuteveloppent Si la lecture nrsquoest plus entretenue les aires ceacutereacutebrales
retrouvent leur eacutetat initial Ainsi selon leur localisation au sein du cerveau certains
apprentissages peuvent ecirctre deacutesappris les matheacutematiques alors que drsquoautres apprentissages
perdureront le veacutelo (IbidDehaene) La lecture a une influence positive sur les aires
posteacuterieures du faisceau arqueacute qui devient plus structureacute alors que ce nrsquoest pas le cas chez les
non-lecteurs Selon Olivier Houdeacute professeur de psychologie agrave Paris V la neuro-peacutedagogie
cognitive est la science de leacuteducation de lavenir laquo [hellip] Gracircce aux techniques dimagerie
ceacutereacutebrale nous disposons maintenant doutils puissants pour mieux comprendre les rapports
entre le cerveau et les apprentissages cognitifs y compris dans leurs aspects eacutemotionnels raquo
Drsquoun point de vue neuroscientifique la forme eacuteleacutementaire de lrsquoapprentissage correspond agrave la
reacuteaction ceacutereacutebrale due agrave un stimulus une nouveauteacute Lrsquoinformation est alors perccedilue traiteacutee
puis inteacutegreacutee au sein des reacuteseaux ceacutereacutebraux La neuro-peacutedagogie cognitive est ainsi une
nouvelle approche interdisciplinaire laquo qui articule eacutetroitement la psychologie du
deacuteveloppement - du beacutebeacute agrave ladulte les neurosciences cognitives et la peacutedagogie raquo24
Evolutive elle apporte une vision diffeacuterente de lrsquoacte drsquoapprendre en nous permettant de
comprendre comment le cerveau apprend
23
In laquo Japprends donc je suis Introduction agrave la neuropeacutedagogie raquo Paris Les Editions drsquoorganisation 24
Olivier Houdeacute 2004 La Psychologie de lenfant Paris PUF
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Thegraveme de recherche privileacutegieacute des neurosciences depuis une dizaine drsquoanneacutees lrsquointuition est
pour les chercheurs la marque de lrsquointelligence de notre inconscient Capable drsquoamasser une
quantiteacute pheacutenomeacutenale de donneacutees dont la plupart eacutechappent agrave la vigie de notre conscience
notre cerveau est capable de reacutealiser des prouesses Il peut agrave laquo lrsquoinsu de notre plein greacute raquo
faire des analogies des rapprochements des associations Il est capable de traiter une grande
quantiteacute drsquoinformations en un temps record et proceacuteder agrave une analyse express de la situation
Le tout de maniegravere inconsciente (Frayssinhes 2015)
Deacutevelopper une approche neuro-peacutedagogique doit permettre de prendre en compte la reacutealiteacute
ceacutereacutebrale de lrsquoapprenant et de ses niveaux drsquoorganisation de lrsquoinformation drsquoautre part du
cheminement de lrsquoinformation Evolutive la neuro-peacutedagogie devient une composante
essentielle de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques car elle donne un autre eacuteclairage sur
lrsquoacte drsquoapprendre
92 Meacutetacognition reacuteflexiviteacute
La meacutetacognition est un eacuteleacutement essentiel de lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques
dont le niveau de capaciteacute peut expliquer la reacuteussite des participants (Frayssinhes 2011 2012)
Nous avons tous des compeacutetences meacutetacognitives mais la meacutetacognition est souvent implicite
non consciente non eacutelaboreacutee car non penseacutee non reacutefleacutechie La meacutetacognition est aussi un
processus cognitif et pour qursquoindividuellement elle soit efficace pour ameacuteliorer nos
apprentissages et corriger nos erreurs il faut apprendre agrave controcircler explicitement nos
processus meacutetacognitifs pour en faire une compeacutetence eacutelaboreacutee25
afin que nous puissions
apprendre de nos fautes en les corrigeant Cette compeacutetence une fois acquise devient degraves lors
une modaliteacute crsquoest-agrave-dire une condition neacutecessaire agrave lrsquoameacutelioration de nos capaciteacutes
drsquoapprentissage Confucius26
affirmait quil ne saurait y avoir de savoir sans une forme de
reacutecursiviteacute du savoir laquo Veux-tu que je tenseigne le moyen darriver agrave la connaissance Ce
quon sait savoir quon le sait ce quon ne sait pas savoir quon ne le sait pas cest savoir
veacuteritablement raquo
La meacutetacognition deacutesigne lactiviteacute mentale de lapprenant qui sexerce degraves lors qursquoil nest plus
dans laction mais dans une reacuteflexion verbaliseacutee ou non sur cette action ou bien lrsquoaction
simultaneacutee avec la prise de conscience de sa propre deacutemarche (Frayssinhes 2011 2012) Cette
activiteacute permettant une prise de conscience des proceacutedures des meacutethodes et des processus
intellectuels mis en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ameacuteliore lacquisition des
connaissances et la stabiliteacute des acquis (ibid) En effet La meacutetacognition se rapporte agrave la
connaissance quon a de ses propres processus cognitifs de leurs produits et de tout ce qui y
touche par exemple les proprieacuteteacutes pertinentes pour lapprentissage dinformation ou de
donneacutees (JH Flavell 1976 p232)27
Au sens pratique la meacutetacognition est une activiteacute
mentale permettant agrave un individu de prendre du recul de reacutefleacutechir agrave ses apprentissages et drsquoen
25
Cf Armin Kaiser Professeur en Sciences de lrsquoEducation Universiteacute de Munich 26
Confucius Entretiens du Maicirctre avec ses disciples Eacuted Mille et une nuits p 15 27
Metacognitive aspects of problem-solving In Resnick and all The nature of intelligence Lawrence
Erlbaum Associates
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assumer le controcircle (Poissant Poeumllhuder amp Falardeau 1994 Tardiff 1997) Il srsquoagit donc
drsquoun processus de controcircle et de reacutegulation conscient des actions reacutealiseacutees par un individu
Selon Dieudonneacute Leclercq (2004) la meacutetacognition est laquo un ensemble drsquoopeacuterations
(jugement analyse reacutegulation) sur des objets (processus ou production) agrave certains moments
(preacute per post)performance)) dans certaines situations (apprentissage ou eacutevaluation) et
observables via des performances (comportements et(ou) conduites) raquo
La meacutetacognition suppose un travail reacuteflexif sur soi-mecircme par lequel lrsquoapprenant prend
progressivement lrsquohabitude drsquoobserver ses propres deacutemarches drsquoapprentissage souvent mis en
œuvre de maniegravere implicite drsquoanalyser et drsquoexpliciter les facteurs responsables de ses
reacuteussites et de ses erreurs ou de ses eacutechecs Cette prise de conscience peut ecirctre instructive car
elle permet de deacutevelopper la connaissance de soi mecircme si nous ne sommes pas certains
drsquoacceacuteder agrave la connaissance totale Comme le dit tregraves justement Karl Popper laquo hellipnotre
connaissance ne peut ecirctre que finie tandis que notre ignorance est neacutecessairement infinie raquo28
cette sentence peut srsquoappliquer agrave lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux La meacutetacognition est un
eacuteleacutement fondamental et fondateur de la recherche en matheacutetique de la FOAD Fondamental
car elle permet en analysant ses pratiques de prendre conscience drsquoanalyser et de rectifier ses
erreurs puis de deacuteterminer la meilleure strateacutegie que lrsquoapprenant doit choisir en srsquoappuyant
sur ses points forts pour optimiser ses apprentissages et pour eacuteviter de les affaiblir en
corrigeant ses point faibles Fondateur car la meacutetacognition est un eacuteleacutement eacutedificateur et
stabilisateur de la matheacutetique de la FOAD qui ainsi permet agrave lrsquoapprenant srsquoil la pratique et
srsquoil en tient compte de mieux reacuteussir progressivement dans ses apprentissages lui permettant
in fine de deacutevelopper lrsquoestime de soi Crsquoest cette prise de conscience meacutetacognitive de ce que
lrsquoon est qui permet le deacuteveloppement de la connaissance de soi en vue de progresser dans sa
capaciteacute agrave acqueacuterir de nouvelles compeacutetences De ce point de vue les grilles drsquoanalyse des
styles drsquoapprentissage et du self-directed learning sont une aide preacutecieuse agrave sa
compreacutehension car elles permettent drsquoimpliquer lrsquoapprenant dans son auto-deacutecouverte de soi
en vue de son ameacutelioration dans les situations drsquoapprentissage dans le dispositif de FOAD
(Frayssinhes 2012 p128-129)
93 Styles drsquoapprentissage
La notion de style srsquoinscrit dans la psychologie diffeacuterentielle en srsquoappuyant et distinguant
1 les domaines cognitifs qui permettent lrsquoacquisition des connaissances
(meacutemorisation court moyen long terme) ainsi que les processus mentaux (conscience
perception raisonnement jugement)
2 les domaines conatifs qui renvoient agrave lrsquoaction lrsquoorientation la reacutegulation et le
controcircle des conduites crsquoest agrave dire aux rsquorsquochoixrsquorsquo souscrit par chaque individu qui le
conduisent agrave utiliser sa rsquorsquomeacutecanique cognitiversquorsquo agrave lrsquoorienter agrave la controcircler pour finalement se
satisfaire in fine des reacutesultats que son systegraveme cognitif a permis dobtenir Lrsquoapprenant
28
In Karl R Popper Conjectures et Reacutefutations 1994 p55
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
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avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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Thegraveme de recherche privileacutegieacute des neurosciences depuis une dizaine drsquoanneacutees lrsquointuition est
pour les chercheurs la marque de lrsquointelligence de notre inconscient Capable drsquoamasser une
quantiteacute pheacutenomeacutenale de donneacutees dont la plupart eacutechappent agrave la vigie de notre conscience
notre cerveau est capable de reacutealiser des prouesses Il peut agrave laquo lrsquoinsu de notre plein greacute raquo
faire des analogies des rapprochements des associations Il est capable de traiter une grande
quantiteacute drsquoinformations en un temps record et proceacuteder agrave une analyse express de la situation
Le tout de maniegravere inconsciente (Frayssinhes 2015)
Deacutevelopper une approche neuro-peacutedagogique doit permettre de prendre en compte la reacutealiteacute
ceacutereacutebrale de lrsquoapprenant et de ses niveaux drsquoorganisation de lrsquoinformation drsquoautre part du
cheminement de lrsquoinformation Evolutive la neuro-peacutedagogie devient une composante
essentielle de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques car elle donne un autre eacuteclairage sur
lrsquoacte drsquoapprendre
92 Meacutetacognition reacuteflexiviteacute
La meacutetacognition est un eacuteleacutement essentiel de lrsquoacte drsquoapprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques
dont le niveau de capaciteacute peut expliquer la reacuteussite des participants (Frayssinhes 2011 2012)
Nous avons tous des compeacutetences meacutetacognitives mais la meacutetacognition est souvent implicite
non consciente non eacutelaboreacutee car non penseacutee non reacutefleacutechie La meacutetacognition est aussi un
processus cognitif et pour qursquoindividuellement elle soit efficace pour ameacuteliorer nos
apprentissages et corriger nos erreurs il faut apprendre agrave controcircler explicitement nos
processus meacutetacognitifs pour en faire une compeacutetence eacutelaboreacutee25
afin que nous puissions
apprendre de nos fautes en les corrigeant Cette compeacutetence une fois acquise devient degraves lors
une modaliteacute crsquoest-agrave-dire une condition neacutecessaire agrave lrsquoameacutelioration de nos capaciteacutes
drsquoapprentissage Confucius26
affirmait quil ne saurait y avoir de savoir sans une forme de
reacutecursiviteacute du savoir laquo Veux-tu que je tenseigne le moyen darriver agrave la connaissance Ce
quon sait savoir quon le sait ce quon ne sait pas savoir quon ne le sait pas cest savoir
veacuteritablement raquo
La meacutetacognition deacutesigne lactiviteacute mentale de lapprenant qui sexerce degraves lors qursquoil nest plus
dans laction mais dans une reacuteflexion verbaliseacutee ou non sur cette action ou bien lrsquoaction
simultaneacutee avec la prise de conscience de sa propre deacutemarche (Frayssinhes 2011 2012) Cette
activiteacute permettant une prise de conscience des proceacutedures des meacutethodes et des processus
intellectuels mis en œuvre pour reacutesoudre un problegraveme ameacuteliore lacquisition des
connaissances et la stabiliteacute des acquis (ibid) En effet La meacutetacognition se rapporte agrave la
connaissance quon a de ses propres processus cognitifs de leurs produits et de tout ce qui y
touche par exemple les proprieacuteteacutes pertinentes pour lapprentissage dinformation ou de
donneacutees (JH Flavell 1976 p232)27
Au sens pratique la meacutetacognition est une activiteacute
mentale permettant agrave un individu de prendre du recul de reacutefleacutechir agrave ses apprentissages et drsquoen
25
Cf Armin Kaiser Professeur en Sciences de lrsquoEducation Universiteacute de Munich 26
Confucius Entretiens du Maicirctre avec ses disciples Eacuted Mille et une nuits p 15 27
Metacognitive aspects of problem-solving In Resnick and all The nature of intelligence Lawrence
Erlbaum Associates
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
assumer le controcircle (Poissant Poeumllhuder amp Falardeau 1994 Tardiff 1997) Il srsquoagit donc
drsquoun processus de controcircle et de reacutegulation conscient des actions reacutealiseacutees par un individu
Selon Dieudonneacute Leclercq (2004) la meacutetacognition est laquo un ensemble drsquoopeacuterations
(jugement analyse reacutegulation) sur des objets (processus ou production) agrave certains moments
(preacute per post)performance)) dans certaines situations (apprentissage ou eacutevaluation) et
observables via des performances (comportements et(ou) conduites) raquo
La meacutetacognition suppose un travail reacuteflexif sur soi-mecircme par lequel lrsquoapprenant prend
progressivement lrsquohabitude drsquoobserver ses propres deacutemarches drsquoapprentissage souvent mis en
œuvre de maniegravere implicite drsquoanalyser et drsquoexpliciter les facteurs responsables de ses
reacuteussites et de ses erreurs ou de ses eacutechecs Cette prise de conscience peut ecirctre instructive car
elle permet de deacutevelopper la connaissance de soi mecircme si nous ne sommes pas certains
drsquoacceacuteder agrave la connaissance totale Comme le dit tregraves justement Karl Popper laquo hellipnotre
connaissance ne peut ecirctre que finie tandis que notre ignorance est neacutecessairement infinie raquo28
cette sentence peut srsquoappliquer agrave lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux La meacutetacognition est un
eacuteleacutement fondamental et fondateur de la recherche en matheacutetique de la FOAD Fondamental
car elle permet en analysant ses pratiques de prendre conscience drsquoanalyser et de rectifier ses
erreurs puis de deacuteterminer la meilleure strateacutegie que lrsquoapprenant doit choisir en srsquoappuyant
sur ses points forts pour optimiser ses apprentissages et pour eacuteviter de les affaiblir en
corrigeant ses point faibles Fondateur car la meacutetacognition est un eacuteleacutement eacutedificateur et
stabilisateur de la matheacutetique de la FOAD qui ainsi permet agrave lrsquoapprenant srsquoil la pratique et
srsquoil en tient compte de mieux reacuteussir progressivement dans ses apprentissages lui permettant
in fine de deacutevelopper lrsquoestime de soi Crsquoest cette prise de conscience meacutetacognitive de ce que
lrsquoon est qui permet le deacuteveloppement de la connaissance de soi en vue de progresser dans sa
capaciteacute agrave acqueacuterir de nouvelles compeacutetences De ce point de vue les grilles drsquoanalyse des
styles drsquoapprentissage et du self-directed learning sont une aide preacutecieuse agrave sa
compreacutehension car elles permettent drsquoimpliquer lrsquoapprenant dans son auto-deacutecouverte de soi
en vue de son ameacutelioration dans les situations drsquoapprentissage dans le dispositif de FOAD
(Frayssinhes 2012 p128-129)
93 Styles drsquoapprentissage
La notion de style srsquoinscrit dans la psychologie diffeacuterentielle en srsquoappuyant et distinguant
1 les domaines cognitifs qui permettent lrsquoacquisition des connaissances
(meacutemorisation court moyen long terme) ainsi que les processus mentaux (conscience
perception raisonnement jugement)
2 les domaines conatifs qui renvoient agrave lrsquoaction lrsquoorientation la reacutegulation et le
controcircle des conduites crsquoest agrave dire aux rsquorsquochoixrsquorsquo souscrit par chaque individu qui le
conduisent agrave utiliser sa rsquorsquomeacutecanique cognitiversquorsquo agrave lrsquoorienter agrave la controcircler pour finalement se
satisfaire in fine des reacutesultats que son systegraveme cognitif a permis dobtenir Lrsquoapprenant
28
In Karl R Popper Conjectures et Reacutefutations 1994 p55
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
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Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
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avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
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La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
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- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
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permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
Eleacutements Bibliographiques
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assumer le controcircle (Poissant Poeumllhuder amp Falardeau 1994 Tardiff 1997) Il srsquoagit donc
drsquoun processus de controcircle et de reacutegulation conscient des actions reacutealiseacutees par un individu
Selon Dieudonneacute Leclercq (2004) la meacutetacognition est laquo un ensemble drsquoopeacuterations
(jugement analyse reacutegulation) sur des objets (processus ou production) agrave certains moments
(preacute per post)performance)) dans certaines situations (apprentissage ou eacutevaluation) et
observables via des performances (comportements et(ou) conduites) raquo
La meacutetacognition suppose un travail reacuteflexif sur soi-mecircme par lequel lrsquoapprenant prend
progressivement lrsquohabitude drsquoobserver ses propres deacutemarches drsquoapprentissage souvent mis en
œuvre de maniegravere implicite drsquoanalyser et drsquoexpliciter les facteurs responsables de ses
reacuteussites et de ses erreurs ou de ses eacutechecs Cette prise de conscience peut ecirctre instructive car
elle permet de deacutevelopper la connaissance de soi mecircme si nous ne sommes pas certains
drsquoacceacuteder agrave la connaissance totale Comme le dit tregraves justement Karl Popper laquo hellipnotre
connaissance ne peut ecirctre que finie tandis que notre ignorance est neacutecessairement infinie raquo28
cette sentence peut srsquoappliquer agrave lrsquoapprentissage sur les reacuteseaux La meacutetacognition est un
eacuteleacutement fondamental et fondateur de la recherche en matheacutetique de la FOAD Fondamental
car elle permet en analysant ses pratiques de prendre conscience drsquoanalyser et de rectifier ses
erreurs puis de deacuteterminer la meilleure strateacutegie que lrsquoapprenant doit choisir en srsquoappuyant
sur ses points forts pour optimiser ses apprentissages et pour eacuteviter de les affaiblir en
corrigeant ses point faibles Fondateur car la meacutetacognition est un eacuteleacutement eacutedificateur et
stabilisateur de la matheacutetique de la FOAD qui ainsi permet agrave lrsquoapprenant srsquoil la pratique et
srsquoil en tient compte de mieux reacuteussir progressivement dans ses apprentissages lui permettant
in fine de deacutevelopper lrsquoestime de soi Crsquoest cette prise de conscience meacutetacognitive de ce que
lrsquoon est qui permet le deacuteveloppement de la connaissance de soi en vue de progresser dans sa
capaciteacute agrave acqueacuterir de nouvelles compeacutetences De ce point de vue les grilles drsquoanalyse des
styles drsquoapprentissage et du self-directed learning sont une aide preacutecieuse agrave sa
compreacutehension car elles permettent drsquoimpliquer lrsquoapprenant dans son auto-deacutecouverte de soi
en vue de son ameacutelioration dans les situations drsquoapprentissage dans le dispositif de FOAD
(Frayssinhes 2012 p128-129)
93 Styles drsquoapprentissage
La notion de style srsquoinscrit dans la psychologie diffeacuterentielle en srsquoappuyant et distinguant
1 les domaines cognitifs qui permettent lrsquoacquisition des connaissances
(meacutemorisation court moyen long terme) ainsi que les processus mentaux (conscience
perception raisonnement jugement)
2 les domaines conatifs qui renvoient agrave lrsquoaction lrsquoorientation la reacutegulation et le
controcircle des conduites crsquoest agrave dire aux rsquorsquochoixrsquorsquo souscrit par chaque individu qui le
conduisent agrave utiliser sa rsquorsquomeacutecanique cognitiversquorsquo agrave lrsquoorienter agrave la controcircler pour finalement se
satisfaire in fine des reacutesultats que son systegraveme cognitif a permis dobtenir Lrsquoapprenant
28
In Karl R Popper Conjectures et Reacutefutations 1994 p55
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cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
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2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
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avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
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La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
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- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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Tiberghien Guy 2002 Dictionnaire des sciences cognitives Paris Armand Colin
TRIANTAFILLOU E POMPORTSIS A DEMETRIADIS S 2003 The design and the
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Trocmeacute-Fabre H 1987 Jrsquoapprends donc je suis Introduction agrave la neuropeacutedagogie Paris
les Editions drsquoOrganisation
ZHANG L 2004 Does teaching for a balanced use of thinking styles enhance
studentsrsquoachievement personality and individual differences Elsevier
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
cherche relie veacuterifie critique des donneacutees issues de sa recherche et doit ancrer en
permanence les donneacutees recueillies dans son projet initial Cette singulariteacute sexplique par la
multipliciteacute des expeacuteriences veacutecues par les adultes avant decirctre cognitif baseacute sur la
connaissance le mode dapprentissage de ladulte est conatif relevant de lexpeacuterience et plus
le niveau culturel de lapprenant est faible plus ses appuis sont dordre conatif car crsquoest alors
la seule reacutefeacuterence dont il dispose pour se forger une opinion On doit srsquoappuyer sur le conatif
pour deacutevelopper le cognitif
Parfois on peut ecirctre conduit agrave dresser une distinction entre cognition et conation alors que
dans la reacutealiteacute psychologique concregravete on ne peut guegravere envisager drsquoactiviteacutes cognitives
deacutenueacutees drsquoune certaine motivation drsquoune certaine orientation De mecircme il semble difficile
drsquoimaginer des activiteacutes cognitives en dehors de tout contexte affectif Il est donc important de
faire la distinction entre drsquoune part les processus cognitifs et conatifs mais aussi entre les
processus cognitifs et affectifs (Frayssinhes 2011 2012)
Les styles drsquoapprentissage proposent lrsquoideacutee que les individus uniques par essence ont des
maniegraveres drsquoapprendre qui le sont tout autant En situation drsquoapprentissage chaque individu
dispose geacuteneacuteralement drsquoun style drsquoapprentissage dominant qui influe sur sa capaciteacute
drsquoapprentissage Les diffeacuterences individuelles srsquoexpriment tant au niveau de la forme les
maniegraveres drsquoapprendre que de la performance les reacutesultats obtenus Ainsi lrsquoexplication de la
reacuteussite ou de lrsquoeacutechec ne serait pas seulement une question de niveau drsquoefficience ou de
performance ce qui nous renverrait aux styles cognitifs mais serait aussi axeacute sur les diverses
faccedilons dont lrsquoapprenant perccediloit traite et restitue lrsquoinformation selon ses styles preacutefeacuterentiels
ou dominants confronteacutes aux situations rencontreacutees ce qui correspond aux styles
drsquoapprentissage Le style dominant associeacute agrave la capaciteacute drsquoauto-apprentissage de lrsquoapprenant
peut permettre drsquoexpliquer sa reacuteussite sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012)
Ni fixiste ou inneacuteiste rappelons qursquoil nrsquoest pas question ici de mettre un individu en eacutequation
de le cateacutegoriser de faccedilon simpliste scheacutematique peacuteremptoire exclusive et deacutefinitive La
variabiliteacute inter-individuelle dans la mise en œuvre des fonctions et des processus cognitifs
srsquoajoute agrave la relative stabiliteacute intra-individuelle intra-tacircche constateacutee aupregraves de nos cohortes
sur des peacuteriodes de plusieurs anneacutees29
Les styles drsquoapprentissage ne sont pas lrsquoexpression
drsquoune typologie rigide qui preacutetendrait classer les individus en cateacutegories strictes (Therer
1998) Pour lrsquoapprenant nous voyons les styles drsquoapprentissage comme une meacutethode preacutefeacutereacutee
drsquoorganiser la penseacutee ou des traitements de lrsquoinformation30
un outil du deacuteveloppement de la
connaissance de soi qui ne reflegravete qursquoun aspect particulier de la complexiteacute des personnes
94 Lrsquoauto-apprentissage
Nous avons deacutejagrave preacuteciseacute notre parti pris concernant lrsquoapprendre en le deacutefinissant comme un
concept extensif qui veut dire assimiler et comprendre modifier ses repreacutesentations creacuteer
des liens pour meacutemoriser en vue in fine de restituer ce qui fut approprieacute (Frayssinhes 2011
29
Comme nous lrsquoavons veacuterifieacute de 2007 agrave 2011 les styles offrent des caracteacuteristiques assez stables chez les
individus mais variable dans leur intensiteacute 30
RJ Sternberg 1994 in Thinking Styles Inventory (TSI)
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2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
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Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
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avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
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La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
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- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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2012) Lrsquoapprentissage est holistique et preacutesente de multiples facettes La notion
drsquoautoformation auto-apprentissage est abordeacutee ici dans le sens drsquoapprentissage autodirigeacute
(self directed-learning) Cette notion correspond agrave une approche de la formation dans laquelle
laquo lrsquoapprenant exerce le controcircle principal sur les choix drsquoobjectifs et de moyens de son
apprentissage raquo (Carreacute 1992 p 91) Ainsi pour qursquoil y ait autodirection la condition est que
lrsquoapprenant exerce lui-mecircme le controcircle sur les choix drsquoobjectifs et de moyens qursquoil doit
utiliser pour atteindre les objectifs drsquoapprentissage deacutefinis Ce principe suppose que
lrsquoorganisation de la formation soit centreacutee sur lrsquoapprenant mais aussi que lrsquoapprenant soit apte
agrave geacuterer son apprentissage en totale autonomie (Frayssinhes 2011 2012) Pour Philippe Carreacute
(2005) le concept drsquoautodirection integravegre une double dimension lrsquoautodeacutetermination crsquoest-
agrave-dire les habileteacutes et attitudes drsquoun individu lui permettant drsquoagir directement sur sa vie et
lrsquoautoreacutegulation crsquoest-agrave-dire la capaciteacute des personnes agrave srsquoadapter aux changements
impliquant des mouvements continuels entre eacutetats deacutesireacutes et eacutetats actuels (Martin amp Marshall
1997) De nombreux chercheurs ont montreacute que les apprenants qui sont autoreacuteguleacutes dans leur
apprentissage ont les capaciteacutes drsquoautodeacuteterminer des strateacutegies pour apprendre agrave accomplir
leurs tacircches drsquoune maniegravere de plus en plus satisfaisante (Deci et Ryan 2000 Pintrich 2000)
mais lrsquoautoreacutegulation nrsquoest pas une caracteacuteristique inneacutee Elle srsquoacquiert (processus cognitif)
puis srsquointegravegre au processus drsquoapprentissage et doit ecirctre nourrie et renforceacutee en permanence La
capaciteacute drsquoauto-apprentissage est fondamentale pour reacuteussir agrave suivre avec succegraves une
formation sur les reacuteseaux numeacuteriques comme nous avons pu le deacutemontrer dans nos travaux
(Frayssinhes 2011 2012) Apprendre seul face agrave son eacutecran nrsquoest pas aiseacute Cela demande des
compeacutetences multiples drsquoorganisation drsquoanalyse de compreacutehension drsquointuition drsquoattention
de meacutetacognition etc dont tous les apprenants sont pourvus de faccedilon ineacutegales Aupregraves de nos
cohortes drsquoapprenants (~ 1020) nous avons vu que crsquoest la capaciteacute drsquoauto-apprentissage
associeacutee au style drsquoapprentissage dominant qui permettait drsquoexpliquer au niveau individuel la
reacuteussite de leur FOAD Cette capaciteacute drsquoauto-apprentissage est un facteur important sur lequel
srsquoappuie le concept transdisciplinaire de la matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques
95 La Performance
Dans le cas des 1020 apprenants qui ont participeacutes agrave nos travaux leur premiegravere performance
fut la maniegravere dont ils se sont comporteacutes durant le suivi de leur formation en ligne Pour
lrsquoeacutevaluer leurs enseignantsformateurs ont ducirc disposer drsquoeacuteleacutements quantitatifs les notes et
drsquoeacuteleacutements qualitatifs les appreacuteciations31
Ce sont ces diffeacuterentes eacutevaluations qui ont permis
agrave ces apprenants drsquoobtenir lrsquoeacutevaluation sommative minimale de 1220 agrave leur parcours de
formation en ligne eacutevaluation qui leur permit drsquoecirctre ensuite retenus au sein de notre cohorte
Faut-il le souligner agrave nouveau nous sommes dans une perspective transdisciplinaire aussi
chacun des huit eacuteleacutements choisis pour construire la matheacutetique de la FOAD ici la
laquo Performance raquo srsquoenrichis de lrsquoun (et) ou des 7 autres eacuteleacutements Au niveau individuel
disposer drsquoune eacutevaluation supeacuterieure agrave la moyenne sur les huit items retenus pour deacutefinir la
matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques est vraisemblablement le gage drsquoaller au bout et de
reacuteussir sa FOAD
31
Crsquoest du moins lrsquohypothegravese que nous formulons
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Outre le concept de HPT de Gilbert que nous avons longuement deacutetailleacute dans le chapitre 51 et
sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
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avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
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La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
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- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
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permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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sur lequel nous ne reviendrons pas lrsquoapparition des modegraveles de styles drsquoapprentissage a
susciteacute plusieurs eacutetudes dont (Riding amp Rayner 2001 Page Lamarque 2004 Piombo 200732
Frayssinhes 2008 2011) qui furent meneacutees pour eacutetudier la possible adeacutequation entre style
drsquoapprentissage et performance des apprenants Ainsi on a pu constater un facteur positif
entre lrsquointeacuterecirct porteacute par un eacutetudiant pour suivre une activiteacute peacutedagogique si cette derniegravere eacutetait
en accord avec son style dominant (Mc Loughlin 1999 Hui Min Lee amp al 2004) Une autre
eacutetude (Triantafillou amp al 2003) indique que dans le cas ougrave la peacutedagogie est adapteacutee agrave leur
style dominant les eacutetudiants appreacutecient malgreacute tout de pouvoir investiguer de nouvelles voies
drsquoapprentissage Pour sa part Zhang (2004) indique que la motivation de lrsquoapprenant peut ecirctre
augmenteacutee si elle est conccedilue avec lrsquoobjectif de srsquoadapter agrave plusieurs styles drsquoapprentissage
Crsquoest plutocirct rassurant de voir que les apprenants mecircme srsquoils appreacutecient de pouvoir srsquoappuyer
sur des domaines connus et maitriseacutes nrsquoen demeurent pas moins curieux pour srsquoinvestir dans
de nouvelles voies drsquoexpeacuterimentations possibles Comme nous le pensions aucun style
drsquoapprentissage nrsquoest laquo supeacuterieur raquo aux autres styles et si lrsquoon veut expliquer la reacuteussite des
eacutelegraveves avec cette seule variable on court agrave lrsquoeacutechec (Frayssinhes 2012 p166)
Drsquoautre part ce sont les travaux de Yerkes et Dodson (De Bonis 1967) qui eacutetablirent
scientifiquement le lien entre la performance et la motivation Ils eacuterigegraverent une laquo loi raquo qui
montre qursquoil existe une performance maximale pour une gamme meacutediane drsquoinvestissement
(Frayssinhes 2012 p 158) Les travaux de Deci et Ryan sur le concept de laquo volition33
raquo crsquoest-
agrave-dire sur la capaciteacute drsquoun individu agrave reacutealiser un acte une action dans lequel sa faculteacute de
vouloir sa motivation lui permettront drsquoaller jusqursquoau bout et de reacuteussir nous montrent que
les motivations intrinsegraveques et extrinsegraveques ne sont pas indeacutependantes lrsquoune de lrsquoautre que
lrsquoune peut avoir un effet positif sur lrsquoautre Ces travaux leur ont permis de proposer la theacuteorie
de lrsquoautodeacutetermination Cette theacuteorie adopte le concept de lrsquoeudeacutemonie34
sorte de laquo theacuteorie du
bonheur raquo issue de la psychologie heacutedoniste qui met lrsquoaccent sur lrsquoobtention du plaisir et du
bonheur ou de la reacutealisation de soi comme critegravere drsquoexistence de bien-ecirctre La theacuteorie de
lrsquoautodeacutetermination deacutefinit preacuteciseacutement ce qursquoil faut entendre par la reacutealisation de soi et par
quels processus elle peut ecirctre atteinte Ainsi elle soutient que les humains ont des besoins
psychologiques fondamentaux et que leur satisfaction est essentielle agrave leur croissance agrave leur
inteacutegriteacute et agrave leur bien-ecirctre Quand ces besoins sont satisfaits lrsquoorganisme connaicirct la vitaliteacute
(Ryan et Frederick 1997) la congruence interne (Sheldon et Elliot 1999) et lrsquointeacutegration
psychologique (Deci et Ryan 1991) La satisfaction de ces besoins est vue comme un but laquo
naturel raquo de la vie et ces besoins fournissent une grande partie du sens et des intentions sous-
jacents agrave lrsquoactiviteacute humaine (Deci et Ryan 2000 2002 Ryan et La Guardia 2000) Cette
theacuteorie explique les conditions sous lesquelles le bien-ecirctre drsquoun individu est faciliteacute au lieu
drsquoecirctre entraveacute et propose une psychologie sociale du bien-ecirctre psychologique de lrsquoecirctre
humain (Ryan 1995) Nous avons montreacute lrsquoimportance de la motivation pour reacuteussir agrave suivre
32
Violaine Page Lamarque et Christophe Piombo dont les thegraveses portent sur les styles drsquoapprentissage en ligne 33
Mot tireacute du latin laquo vol raquo radical dans volo je veux La volition est un acte de la volonteacute (Le Littreacute 20) 34
Du Grec laquoeudaimocircn raquo heureux Lrsquoeudeacutemonisme est une doctrine morale fondeacutee sur le bonheur qui deacutetermine
toute conduite humaine ou en constitue la fin (Encyclopeacutedie Hachette 1992)
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avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
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La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
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- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
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permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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avec succegraves une formation sur les reacuteseaux numeacuteriques (Frayssinhes 2011 2012) Cette
performance est un eacuteleacutement fondateur de la matheacutetique de la FOAD
96 Plaisir drsquoapprendre
Si lrsquoon en croit le dictionnaire35
le plaisir est un laquo eacutetat affectif agreacuteable durable que procure
la satisfaction dun besoin dun deacutesir ou laccomplissement dune activiteacute gratifiante raquo Lrsquoecirctre
vivant est selon Maslow (2008) un ecirctre de besoins non encore assouvis qursquoil cherche agrave
satisfaire de faccedilon successive36
Nous avons la reacuteveacutelation du plaisir lorsqursquoun besoin supposeacute
ou reacuteel est combleacute crsquoest-agrave-dire lorsque nous avons obtenu satisfaction dans la pleacutenitude de sa
reacutealisation La graduation du plaisir est plus ou moins importante selon le poids du besoin
non encore assouvi et lrsquointensiteacute de sa reacutealisation Le plaisir est un eacutetat du moi qui est fugace
crsquoest-agrave-dire changeant fragile et eacutepheacutemegravere Il tend geacuteneacuteralement agrave disparaitre degraves que le
besoin a eacuteteacute satisfait et lrsquoindividu cherche alors agrave satisfaire un nouveau besoin qui srsquoimpose agrave
lui parmi tous ceux qui sont encore inassouvis Selon la theacuteorie de lrsquointelligence eacutemotionnelle
(Goleman 1997) cette reacuteveacutelation du plaisir nous permet de prendre conscience de nos
eacutemotions de les identifier et de les reacuteguler pour mieux faire baisser notre angoisse eacuteventuelle
Ainsi en deacutecodant le message veacutehiculeacute par les eacutemotions nous pouvons deacuteterminer la
graduation du plaisir ressenti De lagrave nous pouvons deacutevelopper une strateacutegie drsquoapprentissage
approprieacutee Que ce soit en formation initiale ou en formation continue (tout au long de la vie)
les eacutemotions veacutecues par les eacutelegraveves ou les apprenants ne tombent plus dans les piegraveges
motivationnels classiques Lorsqursquoelle est choisie la libre activiteacute devient une cause
importante du plaisir Pour les enseignants ou les formateurs les eacutemotions doivent ecirctre vues
comme une composante importante de lapprentissage La notion de plaisir baseacutee sur la
satisfaction de reacuteussite dans son apprentissage est une variable importante dans le succegraves de
lrsquoapprenant en ligne Nous avons identifieacute de nombreux eacuteleacutements (Frayssinhes 2013) qui
permettent de susciter ce plaisir que nous reprenons ci-apregraves
1Se former dans un contexte non formel ougrave les activiteacutes srsquoeffectueraient en toute
liberteacute de choix et drsquoaction sans entrave (Quoi quand et ougrave on le souhaitehellip)
2Multiplier les modes drsquoapprentissage agrave lrsquoaide drsquooutils diffeacuterencieacutes (auto-
apprentissage collaboratif synchronisme asynchronisme chat blog videacuteos etchellip)
3Susciter le deacutesir en reacutealisant des activiteacutes drsquoapprentissage gratifiantes valorisantes
stimulantes ce qui renforce la motivation et lrsquoestime de soi37
4Rechercher et obtenir du plaisir gracircce agrave lrsquoentretien et au deacuteveloppement de la
motivation intrinsegraveque de lrsquoindividu par la valorisation de soi et extrinsegraveque gracircce agrave
lrsquoapprentissage collaboratif et au tutoratmentorat lsquorsquoau plus pregravesrsquorsquo de lrsquoapprenant
35
Cf Centre National de Recherche Textuelle ressource en ligne consulteacute le 26092012 36
Cf agrave la pyramide de Maslow 37
Rappelons qursquoil nrsquoy a aucun impact de lrsquoestime de soi si lrsquoindividu subit un eacutechec dans un domaine nrsquoayant
aucune importance agrave ses yeux
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
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La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
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- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
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permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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5Mettre en tension lrsquoapprenant et la maintenir de faccedilon iteacuterative afin qursquoil conserve
un haut niveau eacutenergeacutetique et atteigne au final le plaisir de la reacuteussite
6Permettre aux apprenant de choisir des activiteacutes librement sans contrainte afin
qursquoils conservent ou retrouvent le plaisir de lrsquoapprentissage
Les eacutemotions positives que nous ressentons sont autant de vecteurs qui vont porter notre
apprentissage vers la reacuteussite Comme le disait Antoine de la Garanderie (1995) laquo Llsquohomme
est un ecirctre de sens (plaisir douleur couleurs bruits lumiegravere choses objets ecirctres jugements
raisonnements) crsquoest par sa conscience qursquoil est tel raquo
97 Lrsquoattention
Naissance avec la psychologie expeacuterimentale (Broadbent 1958 theacuteorie du filtre) Si lrsquoon
reprend la deacutefinition de William James (1890) lrsquoattention est laquo la seacutelection sous forme claire
et preacutecise drsquoune information ou drsquoun eacuteveacutenement exteacuterieurs de la penseacutee et son maintien dans
la conscience [hellip] Implique le retrait de certains objets afin de traiter plus efficacement les
autres raquo En psychologie cognitive lrsquoattention est le choix opeacutereacute par lrsquoesprit ce qui neacutecessite
de seacutelectionner les nombreuses informations qui arrivent agrave notre cerveau
Lrsquoattention est un concept multidimensionnel attention seacutelective attention diviseacutee attention
soutenue
971 Attention seacutelective
Crsquoest la capaciteacute agrave reacutepondre de maniegravere seacutelective agrave une seule source drsquoinformation (visuelle
ou auditive) parmi drsquoautres sans se laisser distraire par drsquoautres stimuli
Ecouter le cours (audio videacuteo en preacutesentiel) sans se laisser distraire par le bruit
environnant la mauvaise qualiteacute du son de lrsquoimage etc
En matheacutematiques traiter les seules informations neacutecessaires agrave la reacutesolution de la
question
Dans un reacutecit traiter la trame de lrsquohistoire sans se laisser distraire par les deacutetails
972 Attention diviseacutee
Au quotidien nous sommes presque constamment ameneacutes agrave faire plusieurs choses agrave la fois
Pour cela nous devons reacutepartir nos ressources attentionnelles de maniegravere optimale afin de
parvenir agrave les reacutealiser (sans en privileacutegier une au deacutetriment des autres) Le partage des
ressources attentionnelles constitue lrsquoattention diviseacutee Celle-ci entre en jeu degraves lrsquoeacutecole ougrave il
faut pouvoir entre autres eacutecouter et eacutecrire en mecircme temps
Lire des informations sur son eacutecran en eacutecoutant lrsquoenseignant
Prendre des notes (retranscrire par eacutecrit les informations entendues)
Construire un reacutecit (par eacutecrit) en respectant lrsquoorthographe
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
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- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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973 Attention soutenue
Crsquoest la capaciteacute agrave maintenir son attention sur une longue peacuteriode de temps Elle est
particuliegraverement solliciteacutee agrave lrsquoeacutecole lorsqursquoil srsquoagit de rester concentreacute plusieurs heures
drsquoaffileacutees
Maintenir son attention lors de la diffusion drsquoun film dans une langue eacutetrangegravere
Reacuteagir agrave la nouveauteacute (joie de deacutecouvrir drsquoapprendre)
974 Lrsquoeffet laquo Cocktail-Party raquo
Crsquoest Cherry38
en 1953 qui le premier le mit agrave jour Ses premiegraveres remarques
simposegraverent agrave son esprit lors de participations agrave des discussions mondaines auxquelles il se
joignait Geacuteneacuteralement bruyantes et peupleacutees ces laquo cocktail-party raquo sont peu propices agrave suivre
une discussion dans un autre groupe sauf si un locuteur nous met en alerte A ce moment
notre attention est mise en eacuteveil Cette focalisation de lrsquoattention auditive sur une conversation
en ignorant les autres sources offre la possibiliteacute de traiter certaines informations ne faisant
pas lrsquoobjet drsquoune focalisation attentionnelle sauf si une expression familiegravere (ex reacuteaction sur
notre nom) ou une information drsquoalerte (ex au feu) nous parvient Comment le cerveau
isole-t-il les mots dune personne au milieu du meacutelange des voix Il eacutevalue simultaneacutement
tous les paramegravetres du son et les compare agrave des valeurs anticipeacutees Et tout cela se fait en temps
reacuteel car on ne peut pas laquo reacuteeacutecouter raquo la bande Lrsquoeffet laquo cocktail-party raquo deacutemontre que la
concentration est un filtre dont le rocircle est de maintenir le cap drsquoune penseacutee au sein drsquoune
multitude de stimuli et crsquoest notre cerveau qui deacutetermine srsquoils sont laquo distracteurs raquo ou
laquo pertinents raquo Ensuite notre cerveau va pouvoir automatiser certaines tacircches sans que nous
en soyons conscient (conduite automobile lire eacutecrire sur un clavier) Cette automatisation
srsquoexplique anatomiquement par lrsquoexistence de reacuteseaux neuronaux mobiliseacutes sous forme
laquo drsquoautoroutes neuronales raquo39
qui deacutebouchent sur deux types drsquoattention une attention
dirigeacutee volontaire et plutocirct lente drsquoune part et une attention automatique intuitive et tregraves
rapide drsquoautre part
975 Lrsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques
Obtenir un haut niveau drsquoattention sur les reacuteseaux numeacuteriques est plus difficile qursquoen
preacutesentiel Selon le Centre ameacutericain de biotechnologies lrsquoInternaute moyen aurait un taux
drsquoattention conseacutecutif de 8 secondes Nous avons constateacute une baisse de la dureacutee drsquoattention
de 10rsquorsquo en lrsquoan 2000 agrave 8rsquorsquo en 2013
Dans une eacutetude de mars 2013 nommeacute laquo Lrsquoenfant et les eacutecrans raquo eacutediteacute par lrsquoAcadeacutemie des
Sciences un visiteur lit en moyenne 2 phrases drsquoun texte avant de savoir srsquoil poursuit ou non
sa lecture drsquoougrave la neacutecessiteacute drsquoen soigner la pertinence et lrsquointeacuterecirct lors de son eacutecriture
Lrsquoinstantaneacuteiteacute est un concept qui nrsquoa jamais eacuteteacute aussi preacutesent que dans lrsquoegravere 20 Cette culture
numeacuterique se caracteacuterise agrave la fois par lrsquoimpatience le surnombre et la vitesse
38
Colin Cherry (1914-1979) de lImperial College de Londres speacutecialiste britannique de la laquo cognition raquo 39
Selon Michel Thiebaut de Schotten chercheur agrave lrsquoINSERM
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
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La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
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- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
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permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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Comme lrsquoa deacutemontreacute Thierry Baccino dans ses eacutetudes sur le Eye-tracking la lecture sur un
support laquo papier raquo est lineacuteaire (lettre mot phrase paragraphe) et paisible Les livres incitent agrave
la meacutemoire lineacuteaire eacutevegravenementielle il y a un deacutebut un milieu une fin La lecture numeacuterique
est circulaire Elle solliciterait davantage notre cerveau gracircce agrave lrsquoeffet produit sur les yeux par
le reacutetro-eacuteclairage des eacutecrans drsquoordinateurs des smartphones ou des tablettes mais aussi agrave
lrsquoabondance drsquoinformations agrave lrsquoeacutecran ce qui nous conduit agrave changer de strateacutegie
drsquoapprentissage Sur Internet lrsquoinformation est renouveleacutee agrave lrsquoinfini et nous sommes solliciteacutes
par toutes sortes drsquoeacuteleacutements les liens hypertextes qui incitent en permanence agrave quitter le texte
pour aller voir ailleurs ainsi que les photos les banniegraveres publicitaires les videacuteos et autres
pop-up Ainsi au lieu de suivre un chemin de lecture unique comme nous le ferions sur une
page de papier notre regard zigzague sans cesse entre plusieurs zones sur lrsquoeacutecran comme lrsquoon
montreacutes les eacutetudes sur le eyetracking deacutejagrave citeacute Toujours drsquoapregraves lrsquoeacutetude de lrsquoAcadeacutemie des
sciences moins de 30 des mots sont lus sur une page web moyenne et 4 seulement des
visites durent plus de 10 minutes
Selon les travaux de John Medina40
apregraves dix minutes drsquoattention minutieuse porteacutee aux
enseignants et agrave leurs preacutesentations Power Point lrsquoaudience de lrsquoattention descend
abruptement Pour la conserver et relancer la courbe dattention pendant le discours deux
moyens sont proposeacutes geacuteneacuterer de leacutemotion reacutepeacutetermarteler les messages cleacute En preacutesentiel
si lrsquoon a plusieurs ideacutees agrave faire passer et que lon doive animer une formation de 2 heures il
faut organiser lrsquointervention par tranche de 10 minutes (6 ideacutees agrave lheure) en se rappelant bien
des principes preacuteceacutedents et limpact sera multiplieacute Heacutelegravene Trocmeacute-Fabre (1987) pour qui laquo le
silence est leacutecrin de la penseacuteeraquo propose des pauses structurantes Lideacutee est de cesser de lire
regarder eacutecouterhellip ce sur quoi on travaille (donc faire une mini-pause) pour faire exister
mentalement ce que nous avons perccedilu par nos sens (yeux oreilles etc) Cela permet de
structurer ce que nous sommes en train dapprendre de lui donner une existence mentale et
donc un sens Dans le concept de FOAD on preacutevoit de deacutecouper les contenus didactiques en
grains peacutedagogiques de 8rsquochacun puis on reacutealise une eacutevaluation formative pour suivre la
performance de lrsquoapprenant (ex QCM) Lorsque lrsquoensemble du parcours est finaliseacute on
reacutealise une eacutevaluation sommative
98 La Motivation
Quel que soit le champ drsquoactiviteacute afin de reacuteussir ce que lrsquoon entreprend il est toujours plus
avantageux drsquoecirctre motiveacute La motivation est une force intra-individuelle qui nous pousse agrave
agir en choisissant une activiteacute agrave srsquoy engager agrave fond agrave perseacuteveacuterer dans son accomplissement
afin drsquoatteindre sa finaliteacute (le but fixeacute) Une motivation reacuteussie va aussi agir sur le plaisir et la
performance et se transformer en boucle reacutecursive Les facteurs deacuteterminants de la motivation
sont41
40
John Medina est un neuroscientifique professeur en ingeacutenierie biomeacutedicale agrave lrsquoeacutecole de meacutedecine de
lrsquoUniversiteacute de Washington et a fondeacute et dirigeacute le Centre de recherche sur le cerveau et lrsquoenseignement appliqueacute 41
Drsquoapregraves Louise Careau et Anne-Louise Fournier psychologues laquo La motivation raquo Universiteacute Laval 2002
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
La perception de la valeur de lrsquoactiviteacute (ex cours lectures exercices) La valeur que
lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
Eleacutements Bibliographiques
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lrsquoon accorde agrave une activiteacute influence de faccedilon directe notre deacutesir de srsquoy adonner
La perception de sa compeacutetence agrave lrsquoaccomplir Baseacutee sur nos expeacuteriences anteacuterieures
il srsquoagit de lrsquoeacutevaluation qursquoune personne fait de sa capaciteacute de reacuteussir sa formation et
de sa perception de soi en tant qursquoapprenant Plus la perception est positive plus
grande est la motivation
La perception du controcircle qursquoil possegravede sur son deacuteroulement et ses conseacutequences Il
srsquoagit ici de la perception du degreacute de maicirctrise que lrsquoapprenant possegravede sur le
deacuteroulement et les conseacutequences drsquoune activiteacute pour laquelle on lui demande de
srsquoengager Plus ce sentiment est eacuteleveacute meilleure est la motivation
Les reacutefeacuterences theacuteoriques qui lient lrsquoapprentissage et le plaisir sont nombreuses Pour que
lrsquoapprentissage drsquoun individu sur les reacuteseaux numeacuteriques devienne un plaisir afin qursquoil puisse
les peacuterenniser et qursquoil parvienne ainsi agrave la reacuteussite de sa formation diffeacuterents facteurs doivent
ecirctre reacuteunis
981 Facteurs intrinsegraveques
- En premier lieu bien poser les objectifs de la formation en concordance avec ses
aptitudes et capaciteacutes ce qui neacutecessite de les connaicirctre preacuteciseacutement avant de srsquoengager Les
grilles ISALEM97 pour deacuteterminer son style drsquoapprentissage dominant et ALK-I pour
mesurer son niveau drsquoauto-apprentissage permettent drsquoacceacuteder agrave cette connaissance
individuelle comme cela a pu ecirctre deacutemontreacute dans nos travaux de recherche (Frayssinhes
(2012 p210-246)
- Evaluer le bienfondeacute de sa volonteacute drsquoentreprendre de son autodeacutetermination de ses
motivations qui repreacutesentent lrsquoensemble des eacuteleacutements individuels de la peacuterennisation du suivi
et de la reacuteussite de la formation
- Etablir le lien entre performance atteinte et motivation deacuteployeacutee Si les eacutecarts sont trop
importants performance faible et motivation eacuteleveacutee il y a un risque drsquoeacutechec pour lrsquoapprenant
982 Facteurs extrinsegraveques
- Deacutevelopper un contexte drsquoapprentissage non-formel permettant une liberteacute de choix et
drsquoautonomie agrave lrsquoapprenant en limitant les entraves au maximum
- Srsquoappuyer sur le concept de volition pour permettre agrave lrsquoapprenant drsquoasseoir son vouloir
sa motivation son autodeacutetermination pour lui conserver un haut niveau drsquoefficience
- Graduer les tacircches agrave effectuer selon les capaciteacutes individuelles des apprenants en
adaptant un systegraveme drsquoeacutevaluation speacutecifique des acquis
- Multiplier les formes et les modes drsquoapprentissage (auto-apprentissage collaboration
chat synchrone asynchrone etc) en tenant compte du meacutedium utiliseacute (ordinateur tablette
smartphone)
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
- Mettre en œuvre la theacuteorie de lrsquoattribution causale en eacutevaluant les reacuteussites et les eacutechecs
possibles agrave lrsquoaide drsquoun tutoratmentorat laquo au plus pregraves raquo
- Veacuterifier la congruence entre lrsquointerne (ce qui est souhaiteacute par lrsquoapprenant) et lrsquoexterne
(qui est apporteacute fourni par les pairs la structure formatrice le tuteurmeacutediateurfacilitateur)
- Maintenir une tension suffisante pour conserver au formeacute le plaisir de lrsquoapprentissage la
satisfaction et le bonheur de sa reacuteussite
983 Les indicateurs de la motivation
Comment peut-on dire quune personne est motiveacutee Agrave quoi reconnaicirct-on la preacutesence de la
motivation chez un individu Selon Louise Careau et Anne-Louise Fournier deacutejagrave citeacutes on
deacutenombre quatre principaux indicateurs
1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
continue Pour que cela soit rendu possible il faut utiliser une matheacutetique transdisciplinaire
2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
Eleacutements Bibliographiques
Adolphs Ralph 2010 laquo Conceptual challenges and directions for social neuroscience raquo
Neuron vol 65 ndeg 6 p 752-767
Seacuteraphin Alava 1998 HDR Universiteacute de Toulouse le Mirail
Jacques Ardoino 1966 Communications et Relations Humaines (thegravese de Doctorat de
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Reneacute Barbier 1997 LApproche Transversale Leacutecoute sensible en sciences humaines Paris
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2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
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JR Carleton et C S Lineberry (2004) Achieving Post-Merger Success A Stakeholders
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983 Les indicateurs de la motivation
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1 le choix un apprenant motiveacute choisit drsquoentreprendre une activiteacute drsquoapprentissage Un
individu en perte de motivation aura tendance agrave lrsquoeacuteviter et attendra drsquoecirctre obligeacute avant
drsquoentreprendre cette activiteacute
2 la perseacuteveacuterance La perseacuteveacuterance est une mesure du temps que lrsquoapprenant accorde agrave une
tacircche la lecture ou la reacutedaction de travaux La perseacuteveacuterance est un indicateur de reacuteussite plus
on consacre temps et eacutenergie plus on a de chance de reacuteussir Outre le temps investi il faut
que les efforts fournis soient de qualiteacute Une personne motiveacutee srsquoefforcera de reacutealiser un
travail et ne renoncera pas au premier obstacle
3 lrsquoengagement cognitif un apprenant engageacute et motiveacute dans ses eacutetudes utilisera des
strateacutegies diffeacuterentieacutees drsquoapprentissage Il adoptera alors diffeacuterents moyens lui permettant
drsquoacqueacuterir drsquointeacutegrer et de se rappeler les connaissances qursquoil doit acqueacuterir Il planifiera son
temps drsquoeacutetude et eacutelaborera des objectifs de travail
4 la performance La performance correspond non pas agrave lrsquoexploit mais bien agrave la
deacutemonstration du savoir aux reacutesultats observables de lrsquoapprentissage Elle joue un rocircle
majeur dans la dynamique motivationnelle pour deux raisons importantes La performance est
une conseacutequence mais aussi une source de la motivation
10Conclusion
Apprendre en suivant une formation ouverte et agrave distance (FOAD) est devenu une alternative
creacutedible tant en formation initiale qursquoen formation continue Mais nrsquoest pas apprenant sur les
reacuteseaux numeacuteriques qui veut (Mc Loughlin 1999 Riding amp Rayner 2001 Page-Lamarque
2004 Hui Min Lee 2004 Piombo 2007 Frayssinhes (2011 2012 2013 2014 2015) Au
niveau intra-individuel pour reacuteussir il est neacutecessaire de disposer des qualiteacutes et compeacutetences
requises (Frayssinhes 2012 pp 196-204) afin drsquoeacuteviter les abandons et (ou) les eacutechecs
Apprendre sur les reacuteseaux numeacuteriques doit permettre aux eacutetudiants de devenir
progressivement co-auteur de leur apprentissage tant en formation initiale qursquoen formation
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2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
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Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
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srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
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les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
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2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
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Paris LHarmattan
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2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
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Trocmeacute-Fabre H 1987 Jrsquoapprends donc je suis Introduction agrave la neuropeacutedagogie Paris
les Editions drsquoOrganisation
ZHANG L 2004 Does teaching for a balanced use of thinking styles enhance
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2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
permise par une peacutedagogie de lrsquoimplication et de lrsquoexplicitation au service de la creacuteativiteacute et
de lrsquoengagement de chacun
Pour asseoir cette matheacutetique le concept de Human Performance Technology de Gilbert nous
donne des repegraveres forts avec ses six variables informations ressources incitations
connaissances capaciteacutes motivation Il structura sa matheacutetique sur quatre quadrants cleacutes qui
srsquoexplicitent avec la carte de la performance et le scheacutema de lrsquoiceberg montrant ainsi lrsquoeacutetendu
du concept de matheacutetique
Lrsquoapport des neurosciences avec le modegravele de Koiumlzumi nous permet de comprendre de quelle
maniegravere elles peuvent enrichir notre connaissance de lrsquoacte drsquoapprendre
Nous avons deacutefini les huit eacuteleacutements conceptuels sur lesquels srsquoappuie la matheacutetique sur les
reacuteseaux numeacuteriques Ils sont la reacutesultante drsquoanalyses faites aupregraves de nos cohortes
drsquoapprenants laureacuteats qui ont tous suivis avec succegraves une FOAD 100 agrave distance Ils en sont
les eacuteleacutements fondateurs dans le sens ougrave leur preacutesence est indispensable pour faciliter la
reacuteussite drsquoune formation en ligne
Cette matheacutetique sur les reacuteseaux numeacuteriques a lrsquoambition si elle est suivie drsquoecirctre un point de
repegravere initiateur drsquoune reacuteflexion et drsquoune mise en œuvre drsquoun apprentissage dont la finaliteacute
doit permettre drsquoaccroitre et de faciliter la reacuteussite des apprenants en ligne Cette matheacutetique
sur les reacuteseaux numeacuteriques nrsquoest pas dogmatique Elle nrsquoest pas figeacutee dans le modegravele proposeacute
Son concept transdisciplinaire doit lui permettre de se deacutevelopper de srsquoenrichir de nouveaux
eacuteleacutements de se renforcer agrave la lecture de nouvelles observations au fil drsquoeacutetudes agrave finaliteacutes
praxeacuteologiques qui seront meneacutees
Eleacutements Bibliographiques
Adolphs Ralph 2010 laquo Conceptual challenges and directions for social neuroscience raquo
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Seacuteraphin Alava 1998 HDR Universiteacute de Toulouse le Mirail
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2015 - Jean Frayssinhes ndash Universiteacute de Toulouse
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Frayssinhes J 2015 Confeacuterence Reacuteussir son apprentissage en FOAD poids de
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Pascal Galvani 2008 Transdisciplinariteacute et eacutecologisation drsquoune formation universitaire une
pratique critique agrave partir du paradigme de la complexiteacute Revue Eacuteducation Relative agrave
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Antoine de la Garanderie 1995 Lrsquointuition de la perception au concept Paris Bayard
Editions
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