La compréhension
de lecture
Comprendre un texte c’est :
«La capacité à construire, à partir d’un texte et des
connaissances antérieures, une représentation
mentale cohérente de la situation évoquée par le
texte.»
Goigoux et Cèbe
La compréhension s’enseigne
Enseigner la compréhension, c’est donner des stratégies à l’élève pour lui
permettre d’être autonome lorsqu’il rencontrera des difficultés dans ce
domaine.
• L’apprentissage de la compréhension débute en petite et moyenne
section sur la base de la lecture offerte.
• En Grande section et au début du cours préparatoire, l’apprentissage
de la compréhension se fait sur la base de la lecture longue.
• Au CE1, on y ajoutera la compréhension de textes écrits.
Comment s’y prendre
pour enseigner la compréhension ?
Entraîner les élèves à :
- apprendre à écouter
- apprendre à interroger un texte
- apprendre à organiser un traitement stratégique des
questions
- apprendre à traiter des marques linguistiques de cohésion
- apprendre à élaborer des inférences
- apprendre à reformuler
Les difficultés que rencontrent
les élèves
Les difficultés de décodage
Les connaissances du domaine dont parle le texte
La capacité de mémoire
L’étendue de la connaissance du vocabulaire
Les processus d’inférences
Les stratégies de contrôle
La méconnaissance du domaine
Le domaine dont on parle doit être connu du
lecteur :
- soit par le vécu
- soit par l’étude antérieure
- soit par des lectures antérieures (mise en
réseau)
Une capacité de mémoire limitée
Pistes pour exercer une mémoire visuelle et/ou auditive :
Jeux d’écoute : (la situation du garçon de café, mémoriser une liste de
mots, virelangues …)
Jeux pour exercer sa mémoire visuelle :
_ memory – jeux de Kim – autodictée – poésies, chants – activités théâtrales.
(lire une phrase et la cacher : la retrouver dans une liste de phrases
proposée,
Édition Chenelière : utilisation d’images mentales – fiches pour travailler la mémoire
L’étendue et la connaissance des élèves
Utilisation d’imagier
Affichages
Boîte à mots, cahier de lexique …
Diaporama : on regarde le mot, son orthographe, on l’utilise dans des exemples
Jeux de lotos, mémory …
Travailler dans toutes les disciplines
Jouer avec la langue (devinettes, charades …)
Les stratégies de contrôle
La reconnaissance des mots ne suffit pas
Les poules du couvent couvent.
Pour comprendre l’enfant doit être actif au cours de sa lecture :
Faire des retours en arrière
Prendre des indices syntaxiques
S’appuyer sur des connaissances propres
Faire des inférences
Une pédagogie explicite
Les différentes activités possibles
les rituels
les activités décrochées
les lectures longues
La lecture longueTravail autour d’albums
A partir du titre de l’album, de la première de couverture: émettre des
hypothèses
Classer les images des albums
Classer des extraits de textes (plusieurs albums avec les mêmes personnages)
Chercher des extraits intrus
Associer images et textes
Retrouver la chronologie de l’histoire avec quelques extraits
Les lectures longues
la question du questionnaire
Savoir où on peut trouver la réponse :
dans le texte, en jouant les détectives (indices et
connaissances personnelles)
Il pleut des cordes. Emilie court jusqu’à sa maison.
Elle tremble, elle est mouillée.
Elle pose son cartable dans l’entrée, enlève son
manteau et va vite manger son goûter.
1ère question : Comment s’appelle la petite fille ?
Emilie
Il pleut des cordes. Emilie court jusqu’à sa maison. Elle tremble, elle est mouillée.
Elle pose son cartable dans l’entrée, enlève son manteau et va vite manger son goûter.
→La réponse est écrite dans le texte
2ème question :En quelle saison se passe l’histoire?
En Hiver.
Il pleut des cordes. Emilie court jusqu’à sa maison. Elle tremble, elle est mouillée.
Elle pose son cartable dans l’entrée, enlève son manteau et va vite manger son goûter.
→ La réponse peut être donnée par plusieurs mots dispersés.
3ème question : D’où vient Emilie ?
Elle vient de l’école
Il pleut des cordes. Emilie court jusqu’à sa maison. Elle tremble, elle est mouillée.
Elle pose son cartable dans l’entrée, enlève son manteau et va vite manger son goûter
→ La réponse fait appel à ses connaissances.
4ème question : Quel âge a Emilie ?
Elle a entre 6 et 10 ans.
→Ici, la réponse n’est pas dans le texte. Il faut savoir par ailleurs l’âge d’un
écolier.
Pour aider l’élève, on doit lui permettre de se doter de procédures de travail.
Bouches à oreilles
Travail avec des GS et des CP.
Le papillon prétentieux
Extrait de :
« Les escargots n'ont pas d'histoires » de Claude Boujon
Editions « L'école des Loisirs »
Objectifs :
- Emettre des hypothèses à partir d'indices.
- - Apport de vocabulaire –
- Syntaxe
- - Argumenter, justifier
Les activités ritualisées
Pour travailler la syntaxe
La phrase du jour
La pêche aux syllabes : constituer des mots en un temps donné.
Le parcours de phrases :
Qui as pris mes casquette ?
Ils a voler ma allumette.
lin dan age bou
vis ger che
ton res tes mou
pon car ver
ser cou pen vir
Qui a pu le dire ?
Je suis tombée de mon vélo. ( Pierre – Louise – Le boucher)
Dictée muette – dictée négociée
Copie flash – dirigée - encadrée
Les activités décrochées
Découvrir le concept de l’impliciteles inférences – les connecteurs – les substituts
Les inférences
…de lieu (où sommes-nous ?)
Maman a oublié sa liste et elle est obligée de parcourir tous les rayons. Elle regarde
attentivement les prix avant de faire son choix. Elle prend mes céréales préférées et
les pose dans le chariot. Où est maman ?
…d’agent (qui est le personnage ?)
…de temps (à quel moment se déroule la scène ?)
…d’action (que fait le personnage ?)
…de cause-effet (qu’est-ce qui a causé cette situation ?)
Les connecteurs
A B C D
Le garçon et le bonhomme de neige sont près l’un de
l’autre.
Le garçon et le bonhomme de neige sont face à face.
Le garçon et le bonhomme de neige sont loin l’un de
l’autre.
À partir d’images
Comparer un énoncé oral et un support imagé
Reconstituer le contexte d’une image partir de ses détails
Comparer un énoncé oral et un support imagé
Ils n’ont ni écharpe ni gants,
ils vont avoir bien froid.
Il n’a ni chapeau ni balai mais des gants et une écharpe.
Les activités de consolidation
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