ICE

POLITIQUE DE LECTURE

Juin 2019  

Seuls les livres sont les meilleurs compagnons dans la vie.

The best companions in life are books alone

-Louvre Abu Dhabi-

La politique de lecture à ICE (2019) décrite ci-dessous se fonde sur une approche choisie dans l’établissement par l’équipe pédagogique et éducative. Elle montre comment l’apprentissage de la lecture dès le plus jeune âge peut conduire à un intérêt grandissant pour les œuvres littéraires. La mise en œuvre d’outils pédagogiques communs fournit à l’école un cadre favorisant la cohérence d’une démarche d’apprentissage de la lecture-compréhension à tous les âges.

     

Document  préparé  par  :                                                                                                                                                                                                                                                                                    

Virginie  BEAUGET,  coordinatrice,  et  Julie  DACCACHE,  responsable  du  Centre  de  ressources,  de  

Connaissances  et  de  Culture  

Date                                :  Juin  2019    

Approuvé  par                                    :  Principal  de  l’établissement  

Approuvé                                                  :  Septembre    2019  

Liste  de  Distribution              :  Tout  le  personnel  pédagogique  et    les  parents    

 

 

TABLE  DES  MATIERES:  

 

I. Objectifs de la lecture__________________________________________________ II. La lecture dans les programmes__________________________________________ III. Liens entre l’école et la maison. Comment aider à la maison ?__________________ IV. Le Centre de Connaissances et de Culture__________________________________ V. Lire et SEND_________________________________________________________ VI. Evaluation ___________________________________________________________ VII. Chut, je lis ! __________________________________________________________ VIII. Processus de vérification________________________________________________

 

 

 

 

I. Objectifs de la lecture :  

� A  ICE,   la  maîtrise  de   la   lecture  est  un  apprentissage  fondamental  car  transversal  pour  tous  les  élèves  de  l’école  (du  cycle  1  au  cycle  3),  tel  que  les  Instructions  Officielles  du  programme  français  le  définissent.    Elles  soulignent  que  cet  apprentissage  constitue  un  des  objectifs  prioritaires  du  cycle  2,  qui  sera  ensuite  consolidé  au  cycle  3  et  tout  au  long  du  parcours  de  l’élève.    

L’acquisition  des  savoirs  et  savoir-­‐faire  dans  ce  domaine  doit  faire  l’objet  d’un  intérêt  particulier.    

� L’enseignement  de  la  lecture  repose,  comme  le  rappellent  les  programmes,  sur  l’articulation  entre   l’écriture   et   la   lecture   afin   de   travailler   le   déchiffrage   et   la   signification   des   mots.  Cependant   ces   compétences   ne   suffisent   pas   dans   la   mesure   où   les   élèves   doivent  également   acquérir   les   connaissances   nécessaires   pour   comprendre   les   textes   qu’ils   sont  amenés  à  lire1.    

� Or,   la   compréhension   d’un   texte   d’un   élève   n’est   pas   étroitement   liée   à   sa   capacité   à  déchiffrer2.  Elle  y  contribue  seulement.  En  CE1,  les  évaluations  nationales  évaluent  les  acquis  des  élèves  en  compréhension  à  partir  d’un  texte  lu  de  manière  autonome.    

Aussi,  comme  le  mettent  en  avant  le  Lire  au  CP  de  20103,  sur  le  sujet,  les  activités  de  l’enseignant  et  de  toute  l’équipe  pédagogique  doivent  s’orienter  sur  diverses  entrées  afin  de  développer  la  lecture-­‐compréhension  :    

-­‐ sur  l’intérêt  de  la  lecture  ;  -­‐ sur  les  supports  et  les  usages  de  l’écrit  ;    -­‐ sur  les  indices  textuels  ;  -­‐ sur  les  lectures  par  l’adulte  de  textes  ;  -­‐ sur  des  situations  qui  donnent  accès  à  la  lecture  autonome.    

Pour  répondre  à  ces  approches  diversifiées,  l'école  ICE  vise  donc  à  :  

F Donner  le  goût  pour  la  lecture  lors  des  séances  de  lectures  en  classe  et  en  petit  groupe  ;    F Donner   aux   élèves   la   possibilité   de   lire   et   de   découvrir   différents   types   de  

textes  pertinents  tout  au  long  de  l’année,  qui  sont  le  point  de  départ  de  projets  de  classe  ;    F Permettre  des  situations  d’apprentissages  où  les  élèves  acteurs  sont  capables  de  chercher,  

de   sélectionner   l’information   et   de   trouver   des   textes   dans   une  démarche  d’investigation  en  mettant  à  disposition  des  supports  comme  des  dictionnaires,  des  documentaires  ou  des  outils  numériques  ;  

F Enseigner   et   développer   chez   les   élèves   les   compétences   nécessaires   pour   devenir   un  lecteur  expert  qui  comprend,  grâce  à  des  outils  pédagogiques,  et  grâce  à  son  enseignant,  lui-­‐même  lecteur  modélisant  ;  

F Utiliser   les   livres   à   la   fois   pour   le   plaisir   et   pour   recueillir   des   informations  dans   des  situations  de  lectures  autonomes  ;  

F Permettre  aux  élèves  d’emprunter  des  livres  à  la  bibliothèque.    

                                                                                                                         1  B.O  hors  série  n°3  du  19  juin  2008,  Horaires  et  programmes  d’enseignements  de  l’école  primaire.  p  17  2  Ministère  de  l’Education  nationale  (2010)  :  Lire  au  CP,  Programmes  2008.p  5  3  Ministère  de  l’Education  nationale  (2010)  :  Lire  au  CP,  Programmes  2008.p  5-­‐6  

II. La lecture définie dans les programmes d’enseignements du cycle 1, 2 et 3 :  

Les  Cycle  1,  2  et  3  :  

L’apprentissage  de  la  lecture-­‐compréhension  renforcée  en  langue  d’instruction  :  

«  La   place   centrale   donnée   à   la   langue   française   et   notamment   à   la   lecture   ne   s’acquiert   pas   au  détriment  des  autres  apprentissages.  Bien  au  contraire,  la  maîtrise  de  la  langue  dont  la  lecture  est  un  outil  au  service  de  tous  les  apprentissages  du  cycle  dans  des  champs  qui  ont  chacun  leur  langage.4»    

� Aussi,   notamment   pour   les   cycles   1   et   2,   on   n’apprend   à   lire   qu’une   fois.                                                                    «  En  effet,  la  correspondance  entre  les  signes  et  les  sons  change  d’une  langue  à  l’autre,  mais  le  principe  du  décodage  et  de  l’association  est  acquis.  Savoir  lire  dans  une  langue  c’est  savoir  lire  dans  toutes  les  langues  ».5    

 

L’approche  didactique  bilingue  en  lecture  combinatoire,  privilégiée,  sera  d’abord  l’apprentissage  de  la   correspondance   graphophonologique   en   français   car   la   correspondance   des   signes   et   des   sons  dans   cette   langue  est  moins   complexe  qu’en  anglais,   «  plus   transparente  »,  même   si   celle-­‐ci   reste  toutefois   difficile   car   il   s’agit   d’une   langue   «  opaque  »   avec   37   phonèmes   français   pour   130  graphèmes,  comparativement  à  l’anglais  où  se  dénombrent  44  phonèmes  pour  1300  graphèmes.      Proposer  un  enseignement  bilingue  de   l’apprentissage  de   la   lecture  en  décalé,  c’est  d’abord  éviter    de  doubler  la  charge  attentionnelle  que  constitue  déjà,  l’apprentissage  de  la  combinatoire  dans  une  seule   langue  et  ne  pas  multiplier   les  ambiguïtés  de  correspondances,  d’autant  plus  qu’il  s’agit  d’un  même   alphabet   et   que   l’ensemble   des   phonèmes   et   des   graphèmes   se   chevauchant   peuvent  provoquent  inévitablement  des  confusions.6      

� Les   élèves   utilisent   des   compétences   en   lecture   dans   toutes   les  matières.   Son   acquisition  s’effectue  tout  au  long  de  la  scolarité  en  interaction  avec  les  autres  apprentissages.    

Comme   le   soulignent   Eduscol7,   la   lecture   est   en   lien   avec   la   production   d’écrits   et   l’étude   de   la  langue,  mais  aussi  avec  une  gamme  d'activités  qui  développent  les  compétences  en  expression  orale  ainsi  que  la  conscience  phonologique  des  élèves.  

Des   programmations   d’école   pour   les   cycles,   dans   chaque   langue,   montrent   l’évolution   des  objectifs   à   atteindre   en   lecture   ainsi   que   les   outils   communs   à   l’école8.                                                                                                                En  anglais,  la  programmation  d’apprentissage  de  la  lecture  combinatoire  est  donc  décalée  dans  le  temps  par  rapport  à  l’enseignement  de  la  lecture  combinatoire  en  français  (l’enseignant  démarre  le  code  de  manière  différenciée,  avec  les  élèves  qui  maîtrisent  la  combinatoire  en  français  quand  celle-­‐ci    est  comprise  et  solide,  en  accord  avec  l’enseignant  de  français).    

                                                                                                                         4  B.O  spécial  26  novembre  2015,  Programmes  d’enseignement  de  l’école  élémentaire  et  du  collège.  p  4.  5  Ecole  Jeannine  Manuel,  L’apprentissage  de  la  lecture  et  le  bilinguisme,  2020.p  1.  6  Ecole  Jeannine  Manuel,  L’apprentissage  de  la  lecture  et  le  bilinguisme,  2020.p  3.  7  EDUSCOL  2018,  Repères  annuels  de  progression.      8  Programmations  de  l’école  ICE.    

� Une  programmation  de   lecture  suivie  et  de   lecture  en  réseaux  existe  également  pour   les  trois   cycles,   accessible   pour   les   enseignants   afin   de   permettre   une  meilleure   cohérence  parmi  les  albums  étudiés  :  

� L’équipe  pédagogique  a  choisi  sur  toute  la  scolarité  de  l’élève  de  programmer  l’étude  d’un  conte  traditionnel  tiré  du  patrimoine  culturel  français.  

L’emploi  du  temps  des  élèves  dans  tous  les  cycles  montre  une  grande  exposition  à  la  maîtrise  de  la  langue   française   renforcée   grâce   à   des   heures   supplémentaires   pour   les   apprentissages  fondamentaux  de  l’élève  en  langue  française  et  à  des  temps  institutionnels  dédiés  à  la  lecture.  

� En  maternelle,  tous  les  jours  dans  l’emploi  du  temps  des  élèves,  est  institutionnalisé  de  la  lecture.  La  compréhension  d’énoncés  oraux  de  plus  en  plus  et  complexes  est  travaillée  lors  notamment  de  lectures  offertes.  

� En  élémentaire,   tous   les   jours,   les   élèves  ont  des   séances  de   lectures  de   textes   guidées,  préparées   par   l’enseignant.   Les   séances   proposées   dans   les   autres   matières   s’appuient  également  sur  des  recherches  d’informations  liées  à  des  lectures  de  textes.      

� Lorsque  dans   l’emploi  du   temps,  une  heure  hebdomadaire  au  CCC  est  prévu,   l’heure  est  alors  dédiée  à  des  objectifs  d’apprentissages  autour  de  la  lecture  qui  sont  prévus  dans  la  programmation   de   l’établissement   PYP   ou   programmation   du   cycle   1   au   cycle   3   (dans  toutes   les   langues)  ou  dans   la  progression  annuel  de  chaque  enseignant  en   lien  avec   les  lectures  suivies  en  classe  au  cours  de  cette  période.      

� Durant   les   séances   au   CCC,   une   co-­‐intervention   entre   l’enseignant   et   la   responsable   du  CCC   s’organise   afin   de   permettre   des   activités   autour   de   la   lecture   adaptée   à   l’âge   des  élèves  et  à  leur  niveau  de  compréhension  en  fonction  d’objectifs  précis  décidés  en  amont.      

� Après  cette  étape  d’apprentissage  guidé,   l’élève  sera  amené  à  pratiquer  de   la   lecture  de  textes  variés  en  autonomie  dans  le  CCC  pour  les  trois  cycles  :  F sous   la   forme  de  rallyes   lecture   (lectures  en  réseaux  définies  dans   la  programmation  

de  l’établissement).    

«  La  pratique  de  ces  textes  variés   les  conduit  à  élargir   le  champ  de   leurs  connaissances,  à  accroitre  les   références  et   les  modèles  pour  écrire,  à  multiplier  des  objets  de   curiosité  ou  d’intérêt,  à  affiner  leur  pensée.9»    

 

 

 

 

 

                                                                                                                         9  B.O  spécial  26  novembre  2015,  Programmes  d’enseignement  de  l’école  élémentaire  et  du  collège.  p  15  

Les  lectures  autonomes  ou  «  lecture  plaisir  »  sont  encouragées  :  

Afin  de   favoriser   l’autonomie  des  pratiques  de   lecture  de   textes   variées   stimulant   les   goûts  et   les  préférences   individuels   de   chaque   élève   qui   conduit   à   élargir   ce   «  champ   de   leur   connaissance  littéraire  »,   l’école  a  mis  en  place  un  temps   institutionnel  de   lecture  guidée  par   l’enseignant  dès   le  cycle  1,  autonome  en  cycle  2  et  3  :  

 -­‐ Chaque  classe  a  une  bibliothèque  de  classe  où  les  enfants  peuvent  choisir  un  livre  

pendant  le  temps  libre  en  plus  de  l’accès  au  CCC.    

-­‐ Tous   les   jours,   dans   l’emploi   du   temps,   les   élèves   peuvent   lire   ce   qu’ils   souhaitent  pendant   le   temps   du   «  Chut   je   lis  !»   (15   minutes).   Un   groupe   de   la   classe   pourra  également  pendant  ce  temps  institutionnel  emprunter  des  livres  de  leur  choix  au  CCC,  avec  l’aide  de  la  responsable.    

Dans  l’école,  l’équipe  pédagogique  a  choisi  de  mettre  en  place  trois  outils  communs  favorisant  les  lectures  autonomes  et  donc  la  compréhension  de  l’écrit.  «  Les  élèves  empruntent  régulièrement  des  livres  qui  correspondent  à  leurs  propres  projets  de  lecteurs  »10  :    

-­‐ Un  carnet  de  lecteur  du  cycle  2  «  Voyage  de  lecture  découverte  »,  au  cycle  3  «  Voyage  de  lecture  experte»,  permettra  à  chaque  élève  de  constituer  des  traces  écrites  de  son  projet  de  lecteur  et  de  valider  un  passeport  de  lecture.    

-­‐ La   responsable   pourra   guider   les   élèves   dans   leur   choix   de   lecture   en   favorisant  l’emprunt  de  livres  dans  les  trois  langues  et  en  essayant  également  de  diriger  les  choix  selon  le  niveau  de  lecture  de  chaque  élève  (indice  de  lecture)  

 -­‐ Des   rallyes   lectures   organisés   durant   toute   l’année   scolaire   dans   chaque   cycle  

permettront   aux   élèves   de   valider   en   autonomie   des   lectures   en   réseau   choisi   par  l’enseignant.  

Ce  dispositif  permet  également  à  l’élève  de  parler  en  classe  de  ses  lectures  personnelles  :  

                             -­‐        L’enseignant  pourra  aider  et  guider  l’élève  grâce  à  des  points  d’appuis  écrits  (collés  dans  le  carnet  de  lecteur)  pour  décrire,  raconter  et  expliquer  un  livre.      

Ces  présentations  de  textes  peuvent  être  le  point  de  départ  pour  :    

-­‐  discuter  de  livres  avec  des  pairs  ;  

-­‐  exprimer  des  opinions,    

-­‐  faire  référence  à  des  auteurs,  à  des  personnages,  des  thèmes  et  des  genres  littéraires.  

Afin  de  créer  de   l’émulation  dans  ce  projet,   les  élèves  valideront   sous   la   forme  d’un  passeport  de  lecture,  leur  voyage  littéraire  à  la  fin  de  chaque  séance  «  Chut,  je  lis  !»  et  en  grand  format  en  fin  de  semaine  sur  une  mappe  monde  géante.    

                                                                                                                         10  B.O  spécial  26  novembre  2015,  Programmes  d’enseignement  de  l’école  élémentaire  et  du  collège.  p  15  

-­‐ L’enseignant  pourra  valider  les  10/15  minutes  de  lecture  journalières  en  signant  le  trajet  de  l’élève  autour  du  monde  

-­‐ Les  parents  collaborent  aux  projets  communs  en  pouvant  valider  également  le  passeport,  ou  en  suivant  leurs  enfants  dans  leur  rallye  lecture.    

-­‐ Les  élèves  et  les  parents  pourront  suivre  l’évolution  du  voyage  sur  une  mappe  monde  géante.  

III. Liens entre l’école et la maison.  

Les  parents  sont  impliqués  dans  l’accompagnement  de  cet  apprentissage  fondamental  :  

F dans   l’enseignement  de   l’apprentissage  de   la   lecture  enseignée  en   classe,  en   tant  que  «  lecture   suivie  »,   dans   la   mesure   où   ils   peuvent   suivre   le   travail   de   leur   enfant   à   la  maison  lors  des  lectures  ou  relectures  de  textes  tirés  des  livres  étudiés.      

F dans  les  lectures  autonomes  de  leur  enfant,  par  le  biais  des  rallyes  lecture  qui  se  font  à  la  maison  ou  du  passeport  de  lecture  qui  peut  aussi  être  validé  à  la  maison.    

Les  parents  sont  informés  des  progrès  de  leurs  enfants  en  matière  de  lecture  au  cours  de  réunions  trimestrielles.    

Les  parents  pourront  avec  l'enseignant  référent  trouver  des  solutions  adaptées,  si  l’élève  a  besoin  de  consolider  ses  acquis  en  lecture.    

 

 

 

 

 

 

IV. Centre de connaissances et de culture :

� Chaque  classe  se  voit  attribuer  une  session  par  semaine  durant   laquelle  elle  peut  visiter   le  CCC  de  l’école.    

� Le   CCC   est   conçu   comme   un   espace   calme   où   les   enfants   peuvent   choisir   des   œuvres  littéraires  en  différentes  langues  à  lire  pour  le  plaisir.    

Chaque  section  est  organisée  par  cycle,  par  langues  et  par  genres  littéraires  :    

-­‐  albums  ;  

-­‐  contes  ;    

-­‐  romans  ;  

-­‐  magazines  ;  

-­‐  bandes  dessinées  ;  

-­‐  documentaires.  

Cela  permet  aux  enfants  d'explorer  des  domaines  qui  suscitent  leur  intérêt  personnel.  

«  La  pratique  de  ces  textes  variés   les  conduit  à  élargir   le  champ  de   leurs  connaissances,  à  accroitre  les   références  et   les  modèles  pour  écrire,  à  multiplier  des  objets  de   curiosité  ou  d’intérêt,  à  affiner  leur  pensée.  »    

Le  CCC  contient  de  nombreux  documentaires.    

Les  élèves  peuvent   les   lire  au  cours  de   leurs  projets  personnels  de   lecteurs  pour  développer   leurs  connaissances  plus  larges.  

La  responsable  guide  nos  élèves  sur  le  fonctionnement  du  Centre  de  Connaissances  et  de  Culture,  et  les  encourage  dans  leur  choix  l’emprunt.    

V. Lire et SEND.

Les  élèves  à  besoins  spécifiques  (SEND)  ont  un  Plan  d’Education  Individualisé  sur  mesure  rédigé  par  la   responsable   (SENDCO)   et   l’enseignant   titulaire,   qui,   en   partenariat   avec   la   responsable   du  CCC,  pourront  discuter  du  niveau  de  lecture  adaptée  pour  chacun.    

La  différenciation  en  classe  assure  aux  élèves  à  besoins  spécifiques,    

F une  méthode  d’apprentissage  de  la  lecture  adaptée  au  cycle  1  en  français,  notamment  en  grande   section  maternelle,   par  des   activités   variées   sur   le   code   dont   ils   ont   une   première  expérience,   qui   sont   indispensables   pour   parvenir   à   l’automatisation   de   l’identification   des  mots,  sous   la   forme  de   jeux.  Ecrire   (encodage  de  syllabes  et  production  d’écrits)  est  un  des  moyens  d’apprendre  à  lire  qui  sera  aussi  enseigné  afin  de  répondre  à  cette  différenciation.  La  compréhension  en  Grande  Section  est  exercée  sur  des  textes  lus  par  l’adulte.11    

Les  élèves  apprennent  la  combinatoire  en  anglais  à  partir  du  cours  préparatoire,  lorsque  l’enfant  a  acquis  les  bases  du  code  graphophonologique  (principe  alphabétique)  de  la  langue  française  et  déchiffre  aisément.    Cette  approche  progressive  et   cohérente  du  bilinguisme  en   lecture   repose   sur  des   recherches  de   sciences  cognitives,   montrant   que   le   français   étant   une   langue   moins   «  opaque  »   que   l’anglais   est   donc   moins  complexe  pour  l’apprentissage  de  la  lecture.    En  différenciant  pour  chaque  élève,  au  cycle  2,  selon  son  niveau  de  lecture  en  français,  l’apprentissage  de  la  combinatoire  en  anglais  qui  est  beaucoup  plus  complexe,  alors  ce  choix  pédagogique  et  didactique  permet  de  ne  pas  compliquer  la  tâche  attentionnelle  particulièrement  lourde  du  déchiffrage  dans  une  seule  langue  en  y  ajoutant   l’ensemble   des   phonèmes   et   l’ensemble   des   graphèmes   d’une   autre   langue12   et   de   respecter   les  différences  et  les  besoins  spécifiques  de  chaque  élève.      

F une  méthode  d’apprentissage  de  la  lecture  adaptée  au  cycle  2,  sous  la  forme  de  fiches  de  lecture  avec  des  niveaux  différenciés,  des  petits  groupes  de  lecture  en  interaction  de  tutelle  avec   l’enseignant,   pour   répondre   aux   trois   grands   domaines   de   compétences   et   de  connaissances   qui   doivent   être   travaillés   de   façon   équilibrée   tout   au   long   de   l’année  scolaire  :                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  -­‐   savoir   déchiffrer   et   reconnaître   des   significations   de   mots   (fiches   de   phonologie  communes)    -­‐  savoir  comprendre  des  textes  lus                                                                                                                                                                                                                                                      -­‐  savoir  écrire  seul  des  mots  déjà  connus      

F en   littérature  adaptée  au  cycle  3,  des   textes  de   lecture  accompagnés  de   fiches  de   lecture  seront  adaptés  selon  le  niveau  de  l’élève.    

«  La   différenciation   est   indispensable,   les   interactions   entre   pairs   plus   ou   moins   habiles   étant  favorables  au  progrès  des  uns  et  des  autres.  »,  ou  les  interactions  de  tutelle  avec  l’enseignant  comme  notées  ci-­‐dessus.    

                                                                                                                         11  B.O  spécial  26  novembre  2015,  Programmes  d’enseignement  de  l’école  élémentaire  et  du  collège.  p  15  12  Ecole  Jeannine  Manuel,  L’apprentissage  de  la  lecture  et  le  bilinguisme,  2020.p  3.  

Les  Instructions  officielles  prévoient  des  repères  de  progressivité  répondant  aux  besoins  spécifiques  et  donc  aux  écarts  du  rythme  d’apprentissage13  :  

-­‐ les  bilans  de  fin  de  GS  sont  à  prendre  en  compte  pour  valoriser  les  acquis  et  prendre  en  compte  les  besoins  ;  

-­‐ la  maîtrise  du  code  et  les  entrainements  pour  parvenir  à  une  réelle  automatisation  sont  mis  en  place  de  manière  systématique  en  CP,  CE1  et  pour  des  sons  en  CE2  et  autant  que  de  besoins  en  cycle  3.    

-­‐ la  compréhension  de  textes  sera  guidée  collectivement,  puis  guidée  et  autonome  selon  les  habilités  des  élèves,  avec  des  contenus  simples  et  de  plus  en  plus  complexes,  sur  des  genres  de  textes  variés;  

-­‐ la  lecture  à  haute  voix  sera  pratiquée  à  partir  de  textes  courts  et  de  plus  en  plus  en  longs  (niveau  adapté)    

Elles   recommandent   également  :   «  ces   activités   sont   pratiquées   en   classe   où   des   ateliers   peuvent  aisément  permettre  la  différenciation.  Elles  gagnent  à  être  finalisées  par  des  projets  qui  permettent  aux  élèves  de  valoriser   les   compétences  qu’ils  ont  acquises   (expositions  à  propos  des  ouvrages   lus,  présentation   ou   mise   en   voix   de   textes   sous   différentes   formes,   rencontres   avec   d’autres   classes  autour  d’ouvrages  lus…»14    

 

VI. L’évaluation.

L’évaluation à l’école est conforme aux exigences des programmes de l’Education Nationale française, définis par les Instructions officielles 2015-2016 (B.O) et de la Norme International Baccalaureate (IB) C4, pratique 1- IB Standard C4, Practice 1.

L'évaluation fait partie intégrante de l'enseignement et de l'apprentissage de la lecture à ICE. Tous les besoins, c’est à dire les niveaux en lecture des élèves sont déterminés au début de chaque année scolaire au moyen d’évaluations diagnostiques.

Des évaluations sommatives sont également utilisées tout au long de l’année, à chaque fin de trimestre, accompagnées de modules de progrès dans lesquels la lecture est une priorité.

Les enseignants utilisent les observations de classe pour déterminer le rythme d’apprentissage des élèves qui peut évoluer vite.

Des évaluations formative et sommative sont donc utilisées pour montrer les besoins et les progrès des élèves afin surtout de trouver des moyens à mettre en œuvre pour aider et développer les compétences en lecture :

-­‐ une différenciation pédagogique de classe adaptée (aménagement du temps scolaire)

-­‐ des Activités Pédagogiques Complémentaires supplémentaires et adaptées -­‐ élaboration d’un Plan d’Education Individualisé (cf. lire et SEND)

                                                                                                                         13  B.O  spécial  26  novembre  2015,  Programmes  d’enseignement  de  l’école  élémentaire  et  du  collège.  p  19  14  B.O  spécial  26  novembre  2015,  Programmes  d’enseignement  de  l’école  élémentaire  et  du  collège.  p  19  

VII. CHUT, JE LIS!

Chut, je lis ! est un moment collectif dans l’école pour promouvoir la lecture pour le plaisir. Appliquée toute l’année, les élèves lisent un livre de leur choix et en profitent par petits groupes pour emprunter des livres au CCC.

Ce temps calme permet aux élèves de développer leurs connaissances en lecture et en compréhension de l’écrit, tout en trouvant du plaisir à lire.

Tous les membres de l’équipe pédagogique participent également à lire devant les élèves.

VIII. Processus de vérification  

La  politique  de  lecture  est  revue  régulièrement,  annuellement,  dans  le  cadre  du  plan  d'amélioration  global  de  l'école  (plan  d’action).  

La  direction  et  les  coordinateurs  examinent  régulièrement  la  mise  en  œuvre  de  cette  politique  dans  les  classes  et  dans  toute  l'école  dans  le  cadre  du  processus  d'évaluation.  

Dernière  révision  de  cette  politique  :  Janvier  2020.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ICE

READING POLICY

June 2019  

The best companions in life are books alone

-Louvre Abu Dhabi-

The reading policy at ICE (2019) described below is based on an approach chosen in the establishment by the pedagogical and educational team. It shows how learning to read from an early age can lead to a growing interest in literary works. The implementation of common educational tools provides the school with a framework that promotes the coherence of a process of learning reading-comprehension at all ages.

 

Document  prepared  by  :                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Virginie  BEAUGET,  coordinator,  and  Julie  DACCACHE,  manager  of  the  Knowledge  and  Culture  

Resource  Center  

Date         :  June  2019    

Approved  by       :  Principal  of  the  establishment    

Approved     :  September  2019    

Distribution  List:    All  teaching  staff  and  parents  

 

TABLE  OF  CONTENTS  :    

I. Reading objectives__________________________________________________ II. Reading in programs_________________________________________________ III. School-to-home ties. How to help at home? ______________________________ IV. The Knowledge and Culture Center_____________________________________ V. Read and SEND________________________________________________ VI. Evaluation _________________________________________________________ VII. Hush, I'm reading!(DEAR)____________________________________________ VIII. Verification process ________________________________________________

I. Objectives of the Reading:

• At ICE, mastery of reading is a fundamental learning process since it is transversal for all the students of the school (from cycle 1 to cycle 3), as defined in the Official Instructions of the French program. They stress that this learning constitutes one of the primary objectives of cycle 2, which will then be consolidated in cycle 3 and throughout the student's journey. The acquisition of knowledge and know-how in this area must be the subject of particular interest.

• The teaching of reading is based, as the programs point out, on the articulation between writing and reading in order to work on deciphering and the meaning of words. However, these skills are not sufficient since students must also acquire the knowledge necessary to understand the texts they are required to read.

• However, the understanding of a student's text is not closely linked to their ability to

decipher. It only contributes to it. In CE1, the national assessments assess pupils' learning achievement from a text read independently.

Also, as highlighted in the 2010 Reading at the CP, on the subject, the activities of the teacher and the entire teaching team must be oriented on various inputs in order to develop reading-comprehension: - On the interest of reading; - On the supports and uses of writing; - On textual indices; - On adult readings of texts; - On situations which give access to autonomous reading. To  respond  to  these  diverse  approaches,  the  ICE  school  therefore  aims  to:    

F Give  a  taste  for  reading  during  class  and  small  group  reading  sessions;  F Give  students  the  opportunity  to  read  and  discover  different  types  of  relevant  texts  

throughout  the  year,  which  are  the  starting  point  for  class  projects;  F Allow  learning  situations  where  student  actors  are  able  to  search,  select  information  and  

find  texts  in  an  investigative  process  by  providing  supports  such  as  dictionaries,  documentaries  or  digital  tools;  

F Teach  and  develop  in  students  the  skills  necessary  to  become  an  expert  reader  who  understands,  thanks  to  educational  tools,  and  thanks  to  his/her  teacher,  himself/herself  a  modeling  reader;  

F Use  the  books  both  for  fun  and  to  gather  information  in  autonomous  reading  situations;  F Allow  students  to  borrow  books  from  the  library.  

     

II. Reading defined in cycle 1, 2 and 3 teaching programs: Cycle  1,  2  and  3:    Learning  reading-­‐comprehension  reinforced  in  the  language  of  instruction:  "The  central  place  given  to  the  French  language  and  in  particular  to  reading  cannot  be  acquired  at  the  expense  of  other  learning.  On  the  contrary,  mastering  the  language,  reading  of  which  is  a  tool  at  the  service  of  all  learning  in  the  cycle  in  fields  that  each  have  their  own  language.  "    

•  Also,  especially  for  cycles  1  and  2,  we  only  learn  to  read  once.  "Indeed,  the  correspondence  between  signs  and  sounds  changes  from  one  language  to  another,  but  the  principle  of  decoding  and  association  is  acquired.  Knowing  how  to  read  in  one  language  is  knowing  how  to  read  in  all  languages.  "  

 The   preferred   bilingual   didactic   approach   in   combinatorial   reading   will   first   be   the   learning   of  graphophonological  correspondence   in  French  because  the  correspondence  of  signs  and  sounds   in  this   language   is   less   complex   than   in   English,   "more   transparent",   even   if   however,   it   remains  difficult  because  it  is  an  “opaque”  language  with  37  French  phonemes  for  130  graphemes,  compared  to  English  where  there  are  44  phonemes  for  1300  graphemes.    To  offer  bilingual  teaching  of  learning  to  read  offbeat,  it  is  first  of  all  to  avoid  doubling  the  attention  load   that   already   constitutes,   learning   combinations   in   a   single   language   and   not   to  multiply   the  ambiguities   of   correspondences,   even  more   so   since   it   is   the   same   alphabet   and   since   all   of   the  overlapping  phonemes  and  graphemes  can  inevitably  cause  confusion.    

•  Students  use  reading  skills  in  all  subjects.  Their  acquisition  takes  place  throughout  schooling  in  interaction  with  other  learning.    

As  Eduscol  points  out,  reading  is  linked  to  the  production  of  writing  and  the  study  of  language,  but  also  to  a  range  of  activities  that  develop  students'  oral  expression  skills  and  phonological  awareness.    School  programs  for  cycles,  in  each  language,  show  the  evolution  of  the  objectives  to  be  achieved  in  reading  as  well  as  the  tools  common  to  the  school.  In  English,  the  program  for  learning  combinatorial  reading  is  therefore  delayed  over  time  compared  to  teaching  combinatorial  reading  in  French  (the  teacher  starts  the  code  in  a  differentiated  manner,  with  the  students  who  master  combinations  in  French.  When  it  is  understood  and  solid,  in  agreement  with  the  French  teacher).    

•  A  program  of  follow-­‐up  reading  and  reading  in  networks  also  exists  for  the  three  cycles,  accessible  to  teachers  in  order  to  allow  better  consistency  among  the  series  studied:    •  The  educational  team  has  chosen  to  study  a  traditional  tale  drawn  from  French  cultural  heritage  throughout  the  student's  education.  

 

The  timetable  of  the  pupils  in  all  the  cycles  shows  a  great  exposure  to  the  mastery  of  the  French  language  reinforced  thanks  to  overtime  for  the  fundamental  learning  of  the  pupil  in  French  and  to  institutional  times  dedicated  to  reading.      

•  In  kindergarten,  every  day  in  pupils'  timetables,  reading  is  institutionalized.  The  understanding  of  more  and  more  and  complex  oral  statements  is  worked  during  in  particular  of  readings  offered.    •  In  elementary  school,  every  day,  students  have  guided  text  reading  sessions,  prepared  by  the  teacher.  The  sessions  offered  in  the  other  subjects  are  also  based  on  information  searches  linked  to  reading  texts.    •  When  a  weekly  hour  in  the  CCC  is  scheduled  in  the  timetable,  the  hour  is  then  dedicated  to  learning  objectives  around  reading  which  are  provided  for  in  the  programming  of  the  PYP  establishment  or  programming  of  cycle  1  to  cycle  3  (in  all  languages)  or  in  the  annual  progression  of  each  teacher  in  connection  with  the  readings  followed  in  class  during  this  period.    •  During  the  sessions  at  the  CCC,  a  co-­‐intervention  between  the  teacher  and  the  person  in  charge  of  the  CCC  is  organized  in  order  to  allow  activities  around  reading  adapted  to  the  age  of  the  students  and  their  level  of  understanding  according  to  objectives.  precise  decided  in  advance.    •  After  this  stage  of  guided  learning,  the  student  will  be  required  to  practice  reading  various  texts  independently  in  the  CCC  for  the  three  cycles:  F  in  the  form  of  reading  rallies  (network  readings  defined  in  the  establishment's  programming).  "The  practice  of  these  varied  texts  leads  them  to  widen  the  field  of  their  knowledge,  to  increase  references  and  models  for  writing,  to  multiply  objects  of  curiosity  or  interest,  to  refine  their  thinking.  "  

 Autonomous  readings  or  "pleasure  reading"  are  encouraged:  In  order  to  promote  the  autonomy  of  reading  practices  of  various  texts  stimulating  the  tastes  and  individual  preferences  of  each  pupil  which  leads  to  widening  this  "field  of  their  literary  knowledge",  the  school  has  set  up  an  institutional  reading  time  guided  by  the  teacher  from cycle 1, autonomous in cycle 2 and 3:

-­‐  Each  class  has  a  class  library  where  children  can  choose  a  book  during  free  time  in  addition  to  access  to  the  CCC.    -­‐  Every  day,  in  the  timetable,  the  pupils  can  read  what  they  want  during  the  time  of  "Hush  I  read!"  (15  minutes).  A  group  of  the  class  will  also  be  able,  during  this  institutional  time,  to  borrow  books  of  their  choice  from  the  CCC,  with  the  help  of  the  manager.  

In the school, the pedagogical team has chosen to set up three common tools promoting independent reading and therefore understanding of the written word. "Students regularly borrow books that correspond to their own reader projects":

-­‐  A  reader  notebook  for  cycle  2  "Discovery  reading  journey",  in  cycle  3  "Expert  reading  journey",  will  allow  each  pupil  to  draw  up  written  traces  of  his  reader  project  and  to  validate  a  reading  passport.    -­‐  The  person  in  charge  will  be  able  to  guide  the  pupils  in  their  choice  of  reading  by  encouraging  the  borrowing  of  books  in  the  three  languages  and  also  trying  to  direct  the  choices  according  to  the  level  of  reading  of  each  pupil  (reading  index)    -­‐  Reading  rallies  organized  throughout  the  school  year  in  each  cycle  will  allow  students  to  independently  validate  readings  in  a  network  chosen  by  the  teacher.  

  This device also allows students to talk in class about their personal readings:

-­‐  The  teacher  will  be  able  to  help  and  guide  the  student  through  written  support  points  (pasted  in  the  reader  notebook)  to  describe,  tell  and  explain  a  book.    

These  text  presentations  can  be  the  starting  point  for:  

-­‐  Discuss  books  with  peers;  

-­‐  Expressing  opinions,  

-­‐  Refer  to  authors,  characters,  themes  and  literary  genres.  

In  order  to  create  excitement  in  this  project,  the  students  will  validate  in  the  form  of  a  reading  passport,  their  literary  journey  at  the  end  of  each  "Hush,  I  read!"  session  and  in  large  format  at  the  end  of  the  week  on  a  giant  world  map.  

-­‐  The  teacher  will  be  able  to  validate  the  10/15  minutes  of  daily  reading  by  signing  the  student's  journey  around  the  world  

-­‐  Parents  collaborate  on  common  projects  by  also  being  able  to  validate  the  passport,  or  by  following  their  children  in  their  reading  rally.  

-­‐  Students  and  parents  will  be  able  to  follow  the  progress  of  the  trip  on  a  giant  world  map.  

III. School-to-home ties. Parents  are  involved  in  supporting  this  fundamental  learning:    

F In  teaching  the  teaching  of  reading  taught  in  the  classroom,  as  “continuous  reading”,  insofar  as  they  can  follow  their  child's  work  at  home  when  reading  or  re-­‐reading  texts  from  the  books  studied.  

 

F In  their  child's  independent  readings,  through  reading  rallies  that  are  done  at  home  or  a  reading  passport  which  can  also  be  validated  at  home.  

 Parents  are  informed  of  their  children's  reading  progress  during  quarterly  meetings.  Parents  will  be  able  to  find  suitable  solutions  with  the  referent  teacher  if  the  student  needs  to  consolidate  their  reading  skills.  

IV. Knowledge and Culture Center: •  Each  class  is  assigned  one  session  per  week  during  which  they  can  visit  the  school's  CCC.  •  The  CCC  is  designed  as  a  quiet  space  where  children  can  choose  literary  works  in  different  languages  to  read  for  fun.  Each  section  is  organized  by  cycle,  by  languages  and  by  literary  genres:  

-­‐  Series;  

-­‐  Tales  ;  

-­‐  Novels;  

-­‐  Magazines;  

-­‐  Comics  ;  

-­‐  Documentaries.  

This  allows  children  to  explore  areas  that  arouse  their  personal  interest.    "The  practice  of  these  varied  texts  leads  them  to  widen  the  field  of  their  knowledge,  to  increase  references  and  models  for  writing,  to  multiply  objects  of  curiosity  or  interest,  to  refine  their  thinking."  The  CCC  contains  many  documentaries.  

Students  can  read  them  during  their  personal  reader  projects  to  develop  their  broader  knowledge.  

The   manager   guides   our   students   on   the   functioning   of   the   Knowledge   and   Culture   Center,   and  encourages  them  in  their  choice  of  borrowing.  

 

V. Read and SEND. Pupils   with   special   needs   (SEND)   have   a   tailor-­‐made   Individual   Education   Plan   drawn   up   by   the  manager  (SENDCO)  and  the  full-­‐time  teacher,  who,  in  partnership  with  the  manager  of  the  CCC,  can  discuss  the  level  of  reading  adapted  to  each.  

Classroom  differentiation  provides  students  with  special  needs,  

F A method of learning to read adapted to cycle 1 in French, especially  in  the  large  nursery  section,  through  various  activities  on  the  code  of  which  they  have  first  experience,  which  are  essential  to  achieve  the  automation  of  the  identification  of  words,  in  the  form  of  games.  Writing  (encoding  syllables  and  writing)  is  one  of  the  ways  of  learning  to  read  which  will  also  be  taught  in  order  to  respond  to  this  differentiation.  Comprehension  in  the  Big  Section  is  exercised  on  texts  read  by  adults.  

 Students  learn  combinations  in  English  from  the  preparatory  course,  when  the  child  has  acquired  the  basics  of  the  graphophonological  code  (alphabetical  principle)  of  the  French  language  and  easily  deciphers.  This  progressive  and  coherent  approach  to  bilingualism  in  reading  is  based  on  cognitive  science  research,  showing  that  French  being  a  less  "opaque"  language  than  English  is  therefore  less  complex  for  learning  to  read.  By  differentiating  for  each  pupil,  in  cycle  2,  according  to  their  reading  level  in  French,  the  learning  of  

combinations  in  English  which is much more complex, so this pedagogical and didactic choice allows not to complicate the particularly heavy attentive task of deciphering in one language by  adding  all  the  phonemes  and  all  the  graphemes  of  another  language  and  respecting  the  differences  and  the  specific  needs  of  each  student.

1. A   method   of   learning   to   read   adapted   to   cycle   2, in   the   form   of   reading   cards   with  differentiated   levels,   small   reading   groups   in   tutorial   interaction   with   the   teacher,   to  respond  to  the  three  main  areas  of  competence  and  knowledge  which  must  be  worked  in  a  balanced   way   throughout   the   school   year:   -­‐   knowing   how   to   decipher   and   recognize  meanings  of  words  (common  phonology  files)    -­‐  Know  how  to  understand  read  texts    -­‐  Know  how  to  write  already  known  words  independently.    

2. In   literature   adapted   to   cycle   3, reading   texts   accompanied   by   reading   sheets   will   be  adapted  according  to  the  level  of  the  student.    

“Differentiation  is  essential,  as  interactions  between  more  or  less  skillful  peers  are  favorable  to  each  other's  progress.  ",  Or  guardian  interactions  with  the  teacher  as  noted  above.  The  Official  Instructions  provide  progressivity  benchmarks  that  meet  specific  needs  and  therefore  deviations  from  the  learning  pace:  

-­‐   The   end-­‐of-­‐year   balance   sheets   are   to   be   taken   into   account   in   order   to   value   the  achievements  and  take  into  account  the  needs;  -­‐   The  mastery   of   the   code   and   the   training   to   achieve   real   automation   are   systematically  implemented  in  CP,  CE1  and  for  sounds  in  CE2  and  as  many  as  needed  in  cycle  3.  -­‐   The   comprehension   of   texts   will   be   guided   collectively,   then   guided   and   autonomous  according   to   the   skills   of   the   pupils,   with   simple   and   increasingly   complex   contents,   on  various  kinds  of  texts;  -­‐  Reading  aloud  will  be  practiced  from  short  texts  and  increasingly  longer  (adapted  level)  

They  also  recommend:  “these  activities  are  practiced  in  class  where  workshops  can  easily  allow  differentiation.  They  benefit  from  being  finalized  by  projects  that  allow  students  to  enhance  the  skills  they  have  acquired  (exhibitions  about  books  read,  presentation  or  voice  of  texts  in  different  forms,  meetings  with  other  classes  around  books  read  ..."  

VI. The Evaluation. The assessment at school complies with the requirements of the French National Education programs, defined by the Official Instructions 2015-2016 (BO) and the International Standard Baccalaureate (IB) C4, practice 1- IB Standard C4, Practice 1.

Assessment is an integral part of teaching and learning to read at ICE. All needs, i.e. the reading levels of students are determined at the beginning of each school year by means of diagnostic assessments.

Summative evaluations are also used throughout the year, at the end of each term, accompanied by progress modules in which reading is a priority.

Teachers use class observations to determine how quickly students can learn.

Formative and summative evaluations are therefore used to show the needs and progress of the students, especially to find ways to help and develop reading skills:

- An adapted class pedagogical differentiation (arrangement of school time) - Additional and adapted complementary educational activities - Development of an Individual Education Plan (see read and SEND)

VII. HUSH, I READ! Hush, I'm reading! is a collective time in school to promote reading for fun. Applied throughout the year, students read a book of their choice and take advantage of it in small groups to borrow books from the CCC.

This calm time allows students to develop their reading and reading skills while having fun reading.

All members of the teaching team also participate in reading in front of the students.

VIII. Verification Process The  reading  policy  is  reviewed  regularly,  annually,  as  part  of  the  overall  school  improvement  plan  (action  plan).  

The  management  and  coordinators  regularly  review  the  implementation  of  this  policy  in  classrooms  and  throughout  the  school  as  part  of  the  evaluation  process.  

 

Last revision of this policy: January 2020.