Direction de l’évaluation | MELS | 18 février 2010
Travaux en cours
Consultation des partenaires
Application en 2010-2011
Des ajustements en évaluation
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Prendre connaissance d’ajustements apportés à la grille d’évaluation
Prendre connaissance de certaines balises de correction fournies dans le Guide d’administration et de correction 2010 Réfléchir aux actions à mener afin d’assurer une exploitation pédagogique de l’épreuve
Objectifs
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Dans votre chemise : un cahier reproduisant les diapositives; un cahier Activités; la grille d’évaluation 2009; la grille d’évaluation 2010; une fiche d’appréciation de la journée.
Distribués au cours de la journée : les documents présentant les retours sur les activités; un cahier Textes d’élèves; un extrait du Guide d’administration et de correction de l’épreuve
obligatoire d’écriture 2010.
Tous les documents seront déposés sur le site Documents de soutien enévaluation des apprentissages –
https://www.educationevaluation.qc.ca
Les codes d’accès à ce site ont été fournis à votre milieu par le MELS.Pour toute question relative à ces codes, veuillez écrire à l’adresse
suivante :
Documentation
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Présentation de l’épreuve obligatoire d’écriture
Activité 1 – LA JUSTIFICATION
Activité 2 – LE CRITÈRE 1
Activité 3 – COPIER-COLLER?
Activité 4 – LES RÉPÉTITIONS
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Plan de la journée
L’épreuve obligatoire d’écriture
de la 2e année du secondaire
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Mesure 8 du PAAF
Reconnaissance des acquis (prise en compte des résultats dans une proportion de 15 à 30 %, selon le choix de l’organisme scolaire)
Régulation : sur le plan national (correction d’un échantillon par le
MELS, production d’un rapport, établissement de cibles de formation, etc.);
sur le plan local (collecte d’informations par les milieux en vue de l’établissement de cibles d’amélioration et de formation); dans la classe (interventions menées par les enseignants pour l’amélioration du français écrit des élèves).
Fonctions de l’épreuve obligatoire
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Caractéristiques de l’épreuve obligatoire
Passation obligatoire (épreuve inscrite au calendrier
officiel)
Délégation de la correction
Une seule compétence évaluée (contribution de
la lecture)
Production d’un texte d’environ 300 mots
Temps de préparation de 7 jours
3 heures 15 minutes consécutives accordées à la
rédaction
Cahier de notes et divers ouvrages de référence
autorisés
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Tâche d’écriturePour souligner la Semaine de la science et de la tech-nologie, rédigez un texte d’environ 300 mots dans lequel vous faites connaître une des inventions ou décou-vertes présentées dans le Dossier de lecture et dans lequel vous dites pourquoi elle vous semble la plus utile pour le 21e siècle.
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A B C D E
2009
1 % ou moins
(0 à 1,49 %)
2 %(1,5 à
2,49 %)
3 %(2,5 à
3,49 %)
4 à 5 %(3,5 à
5,49 %)
6 % ou plus
(5,5 % ou plus)
2010
1,49 % ou moins
1,5 à 2,99 %
3 à 4,49%
4,5 à 5,99%
6% ou plus
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Au moment d’établir les repères pour l’épreuve de 2009, une faute de ponctuation était considérée comme une demi-erreur. Dans les repères fournis en 2010, chaque faute équivaut à une erreur.
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Attentes de fin de cycle (1er cycle)
Quand l’élève fournit de courtes justifications, il s’appuie sur des faits, des exemples et des données pertinentes et peut en nommer les sources. Il présente ses idées de façon généralement claire en évitant la contradiction.
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Extrait du Guide d’administration et de correction 2010
Dans le contexte de cette épreuve, la justification consiste à préciser pourquoi […]. L’élève peut la présenter d’une seule venue (regroupement d’idées, paragraphe de développement, etc.) ou encore proposer des éléments de justification tout au long de son texte (vocabulaire connotatif, phrases courtes en relation avec différents éléments de description, synthèse en conclusion, etc.).
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Texte 1
Éléments de justification tout au long du texte
Éléments de description au service de la justification
Commentaires personnels« ce qui est bien suffisant. »« Cette boule bleue n’est pas éternelle… »
Vocabulaire connotatif« nombreux »« absolument »« le plus beau dans tout ça »
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Texte 2
Justification d’une seule venue
Description globalement liée à la justification
Commentaires personnels« Imaginez sa serait supert des robots de services. »« c’est fou tout ce qu’on peut créer avec des
morceaux de férailles et des files électriques.»
Vocabulaire connotatif« machine incroyable »« invention vraiment merveilleuse »« une de ces merveilles »
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Texte 3Éléments de justification tout au long du texte
Éléments de description au service de la justification
Commentaires personnels« ça en fait du papier! »« Je crois que le papier électronique est notre livre de
demain. »
Vocabulaire connotatif« génial »« gaspillage »
Ponctuation« 4,4 millions de tonnes de papier! »« Et ce n’est pas tout! »
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Texte 4Éléments de justification tout au long du texte
Éléments de description au service de la justification- Comparaison« Polluant? Bien moins qu’une console de jeux
portative ou un petit lecteur de DVD beaucoup plus énergivore! »
Commentaires personnels« En fait, il est bien plus que cela. »
Vocabulaire connotatif« outils pratiques »« absolument »
Ponctuation« pas plus de deux cent grammes! »
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Justifier(Dire pourquoi)
Raison(s) Dossier préparatoire Bagage culturel
(Fait, exemple, comparaison, appel aux valeurs, citation, commentaire, etc.)
Note. Compte tenu de la nature de la tâche, avoir des attentes raisonnables
au regard de l’étayage et de l’approfondissement.
Mise en valeur par les ressources de la langue
Extrait du Guide d’administration et de correction - Cote A
Dans un texte courant, l’élève présente des éléments de description et de justification en exploitant judicieusement les informations fournies. Pour ce faire, il appuie ses propos sur des faits vérifiables et des données précises qui suscitent l’intérêt du destinataire. Les exemples qui font référence au bagage culturel de l’élève et les procédés utilisés pour présenter les éléments de description et de justification contribuent à personnaliser son texte.
- Il présente de façon judicieuse et personnalisée la ou les raisons qui justifient pourquoi […] en utilisant, entre autres, un ou des moyens tels que la comparaison, la définition, l’exemple ou la citation.
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Extrait du Guide d’administration et de correction - Cote B
Dans un texte courant, l’élève présente des éléments de description et de justification pertinents. Pour ce faire, il appuie ses propos sur des faits vérifiables et des données précises qui suscitent l’intérêt du destinataire.
- Il présente de façon pertinente la ou les raisons qui justifient pourquoi […].
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Extrait du Guide d’administration et de correction - Cote C
Dans un texte courant, l’élève présente des éléments de description et de justification généralement appropriés. Il tient compte de la tâche malgré des maladresses.
- Il justifie pourquoi […] en développant sommairement sa pensée.
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Extrait du Guide d’administration et de correction - Cote D
L’élève fournit des éléments de description et de justification peu appropriés (plusieurs informations sont erronées ou imprécises).
OUL’élève fournit des éléments de description généralement appropriés, mais les éléments de justification sont inappropriés ou inexistants.
OUL’élève fournit des éléments de justification généralement appropriés, mais les éléments de description sont inappropriés ou inexistants.
OUL’élève écrit un texte en reprenant telles quelles (copier-coller) plusieurs informations du Dossier préparatoire, sans les formuler dans ses mots dans plus de la moitié du développement.
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Extrait du Guide d’administration et de correction - Cote E
L’élève écrit un texte qui n’est pas adapté à la tâche.
OUL’élève écrit un texte composé presque exclusivement d’informations prises telles quelles (copier-coller) dans le Dossier Préparatoire.
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CRITÈRE
A B C D E
Adaptation à la
situation d’écritur
e
Tient compte de la tâche en utilisant des
moyens efficaces.
ET
Présente des
éléments de description
et de justification judicieux et
le fait de façon
personnalisée.
Tient compte de la tâche de
façon appropriée.
ET
Présente des
éléments de description
et de justification pertinents.
Tient compte de
la tâche malgré des maladresse
s.
ET
Présente des
éléments de description
et de justification généraleme
nt appropriés.
Tient compte de
certains éléments de
la tâche.
ET
Présente des
éléments de description
et de justification
peu appropriés.
Présente quelques éléments sans tenir compte de la tâche.
OU
Présente la plupart des informations sans les formuler dans ses
mots.
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Extrait du Guide d’administration et de correction
Cote A - Autres éléments observables
Il écrit un texte courant en utilisant des informations judicieuses en relation avec le sujet choisi. Pour personnaliser son texte, il réinvestit les informations de façon habile (informations reformulées et bien intégrées).
Il tient compte des caractéristiques du destinataire en recourant à des moyens efficaces pour susciter son intérêt. Il utilise, entre autres, un ou des procédés linguistiques comme la diversification des types et des formes de phrases, des procédés stylistiques, un vocabulaire
connotatif, etc.
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Extrait du Guide d’administration et de correction
Cote B - Autres éléments observables
Il écrit un texte courant en utilisant des informations pertinentes et généralement précises en relation avec le sujet choisi; il les intègre à son texte en les reformulant la plupart du temps de façon appropriée.
Il tient compte du destinataire en utilisant des moyens appropriés pour susciter son intérêt.
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Extrait du Guide d’administration et de correction
Cote C - Autres éléments observables
Il écrit un texte courant en utilisant des informations généralement appropriées et en relation avec le sujet choisi, mais parfois imprécises ou erronées. Il reformule les informations de façon acceptable, malgré quelques
exceptions.
Il utilise peu de moyens pour susciter l’intérêt du destinataire.
Tâche d’écriturePour souligner la Semaine de la
science et de la technologie,
rédigez un texte d’environ 300
mots dans lequel vous faites
connaître une des inventions ou
découvertes présentées dans le
Dossier de lecture et dans lequel
vous dites pourquoi elle vous
semble la plus utile pour le 21e
siècle.
But du texte
But du texte
Longueur
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Votre texte s’adresse aux
personnes qui circulent dans
votre école (élèves, membres
du personnel, parents, etc.) et
qui ne connaissent pas
nécessairement ces inventions
ou ces découvertes.
Destinataire
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Tâche d’écriture
ACTIVITÉ 2Le critère 1
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Texte 5Pistes de travail relatives au critère 1
Préciser et développer les éléments de justification :
- mise en valeur de l’utilité de l’invention- ajout de commentaires qui explicitent ou
précisent les éléments de justifications apportés
Susciter l’intérêt du destinataire par divers moyens
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Attentes de fin de cycle (1er cycle)
Quand l’élève rédige des descriptions, il organise l’information selon un ordre évident et il situe de façon claire les éléments décrits dans l’espace et le temps. Selon la situation, il adopte un point de vue qu’il tend à maintenir tout au long de son texte. Il décrit les éléments de façon détaillée, les nomme et les qualifie au moyen d’un vocabulaire précis.
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Paramètres des tâches – 1er cycle du secondaire
(Extraits du programme du 2e cycle)
Pour les tâches à réaliser, l’enseignant amène les élèves… à colliger, sélectionner, valider et organiser des
renseignements provenant d’un ou de plusieurs textes;
à établir des liens entre les renseignements sélectionnés et à les organiser de manière à élaborer un texte cohérent adapté à la situation;
à adopter le point de vue d’un énonciateur plutôt neutre ou plutôt expressif.
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Stratégies d’écriture
Se référer à des textes dans lesquels on a observé des façons intéressantes … de décrire (concision, agencement des aspects et des sous-aspects, point de vue, etc.); de justifier (comparaison, choix d’exemples, précision, point de vue, etc.).
Sélectionner des éléments … relatifs aux aspects et aux sous-aspects à privilégier
(description); relatifs aux faits, aux exemples ou aux données susceptibles de fournir le meilleur appui (justification) .
Ordonner les éléments choisis et se donner un principe d’organisation…
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Stratégies d’écriture (Suite)
Reconsidérer la pertinence… et le degré de précision des aspects et sous-aspects pour assurer la clarté et l’intérêt de la représentation du sujet;
et le degré de précision des faits, des données et des exemples retenus pour assurer la clarté et l’intérêt de la justification.
Améliorer son texte… ajouter des précisions, éliminer les redondances, les digressions et les doubles négations, reformuler avec précision les éléments vagues, établir explicitement des liens entre des idées simplement accumulées, faire des mises en évidence, varier le vocabulaire et la syntaxe, etc.
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ACTIVITÉ 3COPIER-COLLER?
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Extraits du Guide d’administration et de correction 2010
Certaines informations, comme des données chiffrées, des définitions ou des caractéristiques, peuvent difficilement être reformulées. Il faut donc avoir des exigences raisonnables à l’égard de la reformulation de ce type d’information.
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DOSSIER PRÉPARATOIR
ETextes sources
FEUILLE DE NOTES
TEXTE
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Comment juger s’il s’agit …
d’informations reformulées et bien intégrées?
d’informations reformulées la plupart du temps de façon appropriée?
d’informations reformulées de façon acceptable, malgré quelques exceptions?
d’informations non reformulées dans plus de la moitié du développement?
d’un texte composé presque exclusivement d’informations prises telles quelles?
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Pistes
Nature des informations peu ou pas reformulées
Manière dont ces informations sont exploitées
Proportion des informations peu ou pas reformulées
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Stratégies de lecture (1er cycle)
Soutenir la progression de sa compréhension en prenant des notes, en les triant, en les hiérarchisant et en les organisant (schéma, tableau, plan)
Cerner le contenu en sélectionnant les idées importantes ou l’information utile à la tâche ou au projet
Retracer la continuité assurée par les formes de reprise de l’information
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Stratégies de lecture (2e cycle)
Prévoir sa prise de notes - en privilégiant l’annotation, la
schématisation, le résumé, etc.
Cerner le contenu Relever certains éléments du texte
- en départageant ce qu’il faut prélever intégralement, reformuler et schématiser
- en notant avec précision, pour chaque extrait, la source, l’énonciateur et le sens contextuelDirection de l’évaluation | MELS | 18 février 2010
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ACTIVITÉ 4 Les répétitions
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Synthèse
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Amener l’équipe enseignante à:
se donner une représentation juste de la grille d’évaluation, notamment du critère 1;
faire le point sur les ressources à mobiliser dans le contexte de l’épreuve obligatoire;
tenir compte de ces ressources dans la planification des apprentissages et de l’évaluation (contextes semblables ET différents de celui de l’épreuve);
réfléchir à des balises de progression de la 2e à la 5e secondaire au regard des ressources et de la complexité des tâches qui les mobilisent.
Documents de soutien en évaluation des apprentissageshttps://www.educationevaluation.qc.ca
Vitrine du françaishttp://www.vitrinefrancais.qc.ca/
Document d’information sur l’épreuve obligatoire d’écriture de la 2e année du secondairehttp://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/de/docinfosec.htm
Site : docs.google.comNom d’usager : visiteurs.formationMot de passe : visiteursff
Quelques références
Note. − Les images utilisées dans ce document proviennent de Microsoft Office Online.
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