Application du Web 2.0 en FAD

MELS (PAREA)

Martine Chomienne - Denis Béliveau – Mourad Chirchi

LES ORGANISMES SUBVENTIONNAIRES

Inukshuk : projet d’un an pour concevoir et expérimenter le dispositif et les interventions avec l’université de Montréal comme partenaire

PAREA : projet de trois ans

débuté en septembre 2008

Objectifs vs résultats préliminaires

Première itération

Le cadre théorique

Le dispositif

Les résultats

Deuxième itération

Mêmes éléments

Conclusion

PLAN DE LA PRÉSENTATION

OBJECTIF : Lutter contre l’isolement (cause d’abandons)

Vincent Tinto Motivation - Intégration sociale et académique

Lutter contre l’isolement et diminuer les taux de décrochage

Favoriser l’apprentissage collaboratif

Analyser le rôle du tuteur dans l’environnement

Décrire les usages de l’environnement par les étudiants

OBJECTIFS

Taux de décrochage sensiblement plus faibles

Apprentissage par les pairs et liberté coopérative

RÉSULTATS PRÉLIMINAIRES

RÉSULTATS : Littérature québécoise : Comparaison rendement scolaire

Taux de décrochage en FAD

Isolement

Manque de motivation

Communautés d’apprentissage

Popularité des environnements de réseautage social

Apprentissage collaboratif

Design d’activités structurées, imposées et orientées vers la collaboration entre pairs dans trois cours

PREMIÈRE ITÉRATION : Le cadre théorique

Plateforme ELGG et outils du Web 2.0 : création, communication, collaboration

Réseautage social : profils (champs étiquetés et liés) et rencontres virtuelles synchrones. Outils de création: éditeur vidéo, audio. Outils de collaboration : blogues, fichiers collaboratifs,

signets collaboratifs, forums. Activités conçues pour être réalisées en équipes.

PREMIÈRE ITÉRATION : Le dispositif

Interface d’accueil

PREMIÈRE ITÉRATION : Les résultats les visioconférences

Cours Nature Tuteur Nb sessions Nb étudiants

Littérature Accueil Oui 12 30 / 76

Feedback sur activité

Oui 1 2

Thématique Oui 1 3

Communication anglaise

Accueil Oui 7 13/23

Thématique Oui 2 3

Vision Globale Accueil Oui 3 7/16

Travail préparatoire aux devoirs

Non 8 3

PREMIÈRE ITÉRATION: Les résultatsÉtat des inscriptions

Étudiants inscrits à l’option Osmose

Étudiants entrés dans la plateforme

Cours n = % H F n = % H F

Littérature québécoise

76 /

546

14 38 37 49 9 25 24

Anglais 35 /

330

10,5 4 31 23 7 4 19

Vision globale

20 /

200

10 1 19 16 8 0 16

Total 131 /

1076

12% 44 87 88 /

1076

8 % 29 59

PREMIÈRE ITÉRATION: Les résultats Dans la plateforme Profil

Profil (degré de remplissage) Affichage d’une photo ou d’un avatar

Cours n ≤ 50% 51-75% 76 – 100%

Oui non

Littérature québécoise

49 15 20 14 20 29

Anglais 23 10 6 7 10 13

Vision globale

16 1 8 7 10 6

Total 88 26 34 28 40 48

Total en % 100 29,5 38,5 32 45,5 54,5

PREMIÈRE ITÉRATION: Les résultats Dans la plateforme (suite)

Profil et activités coll.Moments de disponibilité (profil)

Réalisation activités app. Coll.

Cours Oui Non Seul Équipe Non

Littérature québécoise

32 17 7 2 (une équipe)

40

Anglais 13 10 4 0 19

Vision globale

14 2 1 7 (trois équipes)

8

Total 59 29 12 9 67

Total en % 67 33 76

PREMIÈRE ITÉRATION: Les résultats

Indicateur de persévérance

Remise du premier devoir

Cours Oui à temps

Oui (mais après l’échéance)

non

Littérature québécoise

37 16 12 9

Anglais 27 8 6 13

Vision globale

17 9 5 3

Total 81 33 23 25

ÉVOLUTION DU PROJET ET DU DISPOSITIF

1. Approche globale

- Intégration : structure vs. participation

2. Cadre conceptuel- Liberté coopérative : collaboration vs. Coopération- Transparence et appropriation de l’environnement

3. Design- Structure (imposée vs. émergeante)

- Utilisateur et participation (une nouvelle conception)

• L’apprentissage individuel offre beaucoup de flexibilité, mais il engendre l’isolement…

• L'apprentissage collaboratif nécessite la participation à une communauté d'apprentissage, mais limite la flexibilité individuelle

• L'apprentissage coopératif offre beaucoup de flexibilité individuelle et l'accès à une communauté d'apprentissage

Accè

s à

une

com

mun

auté

d’a

ppre

ntiss

age

Flexibilité individuelle

Environnement d’apprentissage COLLABORATIF

Environnement d’apprentissage

COOPÉRATIF

Environnement d’apprentissage

INDIVIDUEL

Caractéristiques essentielles de la liberté coopérative:

1. L’organisation et la structure émergent à travers l’utilisation.

2. Les utilisateurs n’ont pas besoin de communiquer directement entre eux, mais plutôt par l’intermédiaire de l'environnement.

3. Les activités ne sont pas contrôlées ou restreintes. Les utilisateurs utilisent l’environnement chacun à sa façon et selon ses besoins particuliers.

4. L’environnement fonctionne comme une sorte de base de données qui contient l’information (pistes de solutions, astuces, raccourcis, etc.) permettant aux utilisateurs de partager leurs connaissances concernant les objectifs d’apprentissage.

Cheminement des étudiants dans les 3 cours Osmose

TRACES : Activités silencieuses

http://osmose.cegepadistance.ca/pg/pages/view/11098/

Page d’activité en LQ

TRACES: Activités silencieuses

Depuis sa création il y a 76 jours (09 Feb 2011)Profil de l’animatrice

Page 11098

TRACES : Les « badauds »

http://osmose.cegepadistance.ca/mod/groups/topicposts.php?topic=13417&group_guid=1354 Page de forum

Page de forum du groupe

http://osmose.cegepadistance.ca/pg/blog/TWFudQ==/read/13913/

Page de billet de blogue

Page de blogue

TRACES

Récupération des éléments significatifs d’Osmose dans le nouvel environnement numérique du Cégep@distance: le campus virtuel

CONCLUSION

À vous la parole…